Влияние регионального компонента на духовно-нравственное воспитание детей в МАОУ «Гимназия»

Влияние регионального компонента на духовно-нравственное

 воспитание детей в МАОУ «Гимназия»

Л.Ф.Кучукбаева, учитель английского языка первой категории.

МАОУ «Гимназия», г.Чусовой, Пермский край.

«Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, в вещах, которые им принадлежали, значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, старые дома, пусть даже и плохонькие, значит, у него нет любви к своему селу. Если человек равнодушен к памятникам своей страны, он, как правило, равнодушен к своей стране». (Д.С.Лихачев) [2]

Такие слова были сказаны академиком Дмитрием Сергеевичем Лихачёвым не спроста. Ведь в наше время глобализации и высоких технологий теряется нить, которая связывает нас с прошлым, настоящим и будущим. Современный человек должен восстановить и сохранить ту хрупкую нить, что и предполагает региональный компонент. Изучение регионального компонента в школах является важнейшим средством связи обучения с жизнью и должно быть направлено на воспитание у учащихся культуры общения, патриотических чувств, толерантности и миролюбия, на приобщение детей к богатейшему миру национальной среды.

Цель использования материала регионального компонента – это формирование целостных знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края. Работая над материалом регионального компонента и используя его на уроках и классных часах, важно придерживаться определённых принципов:

·        Систематичность

·        Доступность

·        Наглядность

·        Разнообразность материала

·        Связь материала в учебной и воспитательной работе

·        Взаимосвязь местного и общего исторического, географического материала. [1]

Именно поэтому наша Гимназия во главе с управленческой командой: заместителя директора по воспитательной работе Демьяновой О.М., руководителя ШМО классных руководителей Кучукбаевой Л.Ф., - организуя проектные группы с детьми, а также участие детей в воспитательных проектах в классах, второй учебный год планомерно реализует рабочую программу воспитания МАОУ «Гимназия», акцентируя свою работу на взаимосвязанных четырех модулях вариативной части программы воспитания, а именно таких, как «Ключевые общешкольные дела», «Школьный музей», «Школьные медиа», «Детские общественные объединения», и инвариантных модулях воспитательной работы.

Так, по модулю «Классное руководство» в гимназии существует и активно действует школьное методическое объединение классных руководителей, которое координирует работу педагогов, определяет основные направления деятельности на учебный год в соответствии с принятыми государством новыми документами по проблемам воспитания. Классный руководитель выбирает тему воспитательного проекта, актуального именно для его класса. Каждый воспитательный проект, кроме воспитательной составляющей, имеет конкретный конечный продукт. Например, проект 2 Д класса «Сам здоровье сберегу - сам себе я помогу», в процессе реализации которого учащимися был составлен режим дня, рацион правильного питания, разучены физкультминутки, совершена поездка на Чусовскую спортивную базу «Огонек». Проект завершился выступлением детей в спектакле кукольного театра по теме ЗОЖ.

Работа в 6 Б классе над проектом «Дороги памяти» привела к составлению учащимися своих родословных, был проведен классный час «Фронтовые письма», а затем учащиеся написали письма свои прадедам.

В 8 Б классе дети работали над проектом «Карта профессий г.Чусового». Получился очень интересный проект, который можно использовать для реализации регионального компонента по профориентации в других классах.

В текущем учебном году в 4 Б классе ведется работа с детьми над проектом «Здесь Родины моей начало», а в 1 Г классе – «Растим патриотов», где так же реализуется региональный компонент.

Что касается модуля «Школьный урок» хочется отметить, что воспитывающий урок – это урок с таким содержанием, которое побуждало бы школьников задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах. То есть о тех проблемах, с которыми они сталкиваются ежедневно – в их родном городе, в их семье, на их родном языке. Организуя работу учащихся с воспитывающей информацией, предлагая обсуждать ее, высказывать по ее поводу свое мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию, учителя гимназии добиваются осмысления и решения многих жизненных проблем у детей.  Учителя чаще обращаются к таким активным формам уроков, как урок-диспут, урок-дискуссия, моделирование ситуации, суд над литературным героем, урок-викторина, урок-лаборатория, деловая игра, урок-квест, урок-игра, урок-экскурсия, образовательное путешествие, круглый стол и др. На уроках в стенах гимназии устанавливаются доверительные отношения между учителем и учениками, через активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных элементов, проблемных вопросов, творческих заданий.

Особенно важен в этом плане урок из расписания пушкинского Лицея в День Лицея. 19 октября вся школа работает по особому расписанию, проводятся необычные уроки (статистика, риторика, естественное право, нравственная философия и др.), взятые из расписания Царскосельского Лицея. И классные часы не такие, как всегда: уроки любви, уроки патриотизма, урок – встреча. А для первоклассников проходит традиционный классный час в школьном музее, где юные гимназисты знакомятся с историей школы. [3]

Говоря о модуле «Работа с родителями», примечательно, что в современных социальных условиях, когда происходит интенсивное расслоение общества по имущественному признаку, когда родители отчуждены от своих детей и полностью поглощены социально-бытовыми проблемами, когда дети предоставлены самим себе и пресловутой улице и т.п., приобретает особую актуальность проблема приобщения родителей к формированию личности ребёнка. Руководствуясь вышесказанным, в гимназии создана программа родительского просвещения. А также ведется работа классных руководителей по созданию семейных клубов, где встречаются и общаются не одни родители, а родители с детьми. В основном, это в гимназии событийные семейные клубы (во 2 Б, 8 Г и 8 В классах), но появилась проблема в постепенном «утихании» клубных встреч. Учителя постоянно находятся в поиске новых приемов привлечения родителей и детей к ним.

Из вариативных модулей программы воспитания в гимназии активно реализуется модуль «Ключевые общешкольные дела», проводится большое количество мероприятий, среди которых ежегодный конкурс проектов «Чусовой и мы», имеющий, естественно, региональный компонент. В рамках этих проектов облагораживается территория школы, преобразуется окружающий школу социум. Гимназия давно славится своим трепетным отношением к истокам, к сохранению школьных традиций.

На территории гимназии есть две аллеи – Аллея Чусовских юнг, которые в годы Великой Отечественной войны уехали на Соловецкие острова и поступили в Школу юнг, чтобы затем сражаться с фашистами, и Аллея Олимпийского спорта, где отражены выпускники гимназии, ставшие чемпионами России или мира в разных видах спорта. В этих аллеях проводятся уроки-экскурсии и беседы о родном городе.

Историко-краеведческий музей гимназии имени директора школы 90-х годов, учителя истории С.Т.Баженова помогает нам реализовывать модуль «Школьный музей» и, конечно, региональный компонент в воспитании. В музее проводятся классные часы, уроки мужества, экскурсии, выставки, краеведческие игры и конкурсы. Ведётся постоянная работа по воспитанию патриотических чувств учащихся, устойчивого интереса и бережного познавательного отношения к историческим и культурным ценностям, любви к природе родного края. [3]

Модуль «Школьные медиа», который в гимназии представлен не только школьной газетой «Школьная пора» и активно используемым школьным радиоузлом (каждый понедельник на классных часах в течение 5 минут выходят в эфир юные ведущие), но и появившаяся в условиях пандемии группа в социальной сети ВКонтакте «МБОУ «Гимназия» [3], а также новая группа, созданная учащимися гимназии как средство представления их собственного проекта, «Будь в теме!» Гимназия г. Чусовой». В этой группе среди других достижений учащихся представлена работа ученика 9 А класса Пахаева Максима "Прогуляемся по Чусовому?", в которой ярко выражен региональный компонент. [4]

Таким образом, я могу с уверенностью утверждать, что подготовка думающих молодых людей высокой гуманитарной культуры, способных принимать самостоятельные решения, невозможна без воспитания в учениках осознанной любви к родному краю. Региональный компонент предполагает поиск новых путей проведения воспитательной работы. Наш город и Пермский край в целом имеют ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности. Это просто необходимо учитывать при проведении общешкольных и классных мероприятий. Такой подход является одним из направлений в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет воспитательное значение, так как способствует развитию уважения и любви к родному краю и оказывает влияние на духовно-нравственное формирование личности учащихся.

Я считаю, что обновленная программа воспитания очень четко структурирована, помогает хорошо организовать работу педагогического коллектива и проводить подробный анализ своей работы, чтобы видеть сильные и слабые стороны и перспективы нашей деятельности.

Список литературы:

1.Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования. [Текст]/ Л.Ф. Греханкина// Педагогика - 1999 - №8 - 30-34 с.

2.Лихачев Д.С. «Раздумья о России» (сборник). Изд-во: «Logos». 1999.

3.Рабочая программа воспитания МАОУ «Гимназия» https://59313s003.edusite.ru/DswMedia/rabochayaprogrammavospitaniyamaougimnaziya.pdf

4. https://vk.com/gymnasiumchus