Влияние воспитательного потенциала семьи на становление личности школьника

Влияние воспитательного потенциала семьи на становление личности школьника

Как известно, первичным институтом социализации человека является семья.

Именно в семье ребенок усваивает ценности, родной язык, культурные и социальные правила поведения и нормы, получает необходимую безопасность, внимание и контроль для нормального роста и развития.

Но, к сожалению, детско-родительские отношения не всегда гармоничны. Несмотря на то, что формула гармоничных отношений проста:

- Родители эмоционально принимают своего ребенка, заботливо и тепло относятся к нему.

- Родители умеют поддержать ребенка в трудной для него ситуации, понимают и учитывают его возрастные особенности.

- Родители пользуются авторитетом у ребенка, всерьез воспринимают его интересы, живут с ним в атмосфере сотрудничества и дружбы.

Ошибки родительского воспитания, часто подталкивают детей, особенно в подростковом возрасте,  искать понимание, общение, возможность проявить себя, самореализоваться уже вне семьи и иногда в формах девиантного поведения.

Условно можно обозначить три группы нарушений родительских отношений:

1.                     Жестокое обращение с детьми и подростками.

По данным социологических исследований, 85 % опрошенных родителей отрицательно относятся к применению жестоких методов воспитания, но на практике 40 % родителей постоянно используют агрессивные методы воспитания.

2.                     Непонимание родителями возрастных особенностей подростка.

Личность подростка претерпевает бурное интеллектуальное и половое развитие.

Но не все родители знакомы с особенностями подросткового возраста и поэтому совершают ряд ошибок.

Во-первых, родители часто занижают возраст подростка: ему 12-14 лет, а мама и папа по привычке общаются с ним как с 5-7 – летним. Эта ошибка родителей иногда становится причиной конфликта в семье.  Во-вторых, родители не понимают и не принимают изменений в личностно-потребностной сфере ребенка, где личностно-интимное общение со сверстниками доминирует. Запреты и излишний контроль за общением подростка вызывают агрессию и конфликтность с его стороны. От родителей требуются дополнительные психологические знания, для налаживания контакта с подростком.

3.                     Низкий авторитет родителей в глазах подростка.

Взаимное уважение между родителями и подростком зависит от того, стали ли родители для дочери или сына референтной личностью, являются ли сотрудничество и духовный контакт основой взаимоотношений между ними.

Распространенность такого рода проблем в детско-родительских отношениях свидетельствуют о необходимости дальнейшего изучения влияние воспитательного потенциала семьи на становление личности школьника. Актуальна  проблема повышения воспитательного потенциала семьи, роль школы в этом процессе.

Понятие воспитательный потенциал в научной литературе появилось сравнительно недавно и не имеет множество трактовок.

Воспитательный потенциал семьи – это круг факторов и условий, способствующих всестороннему развитию детей, включающий семейную микросреду, образ жизни семьи, а также возможности семьи в сфере духовно-практической деятельности.

Воспитательный потенциал семьи – обусловленная общественными отношениями степень развитости ее возможностей в формировании личности, реализующихся через все стороны ее деятельности, функции, в том числе и собственно воспитательную.

Воспитaтельный потенциaл семьи – системa эмоционaльных отношений родителей к ребенку, их позитивное или негaтивное восприятие ребенкa и способы регулировaния взaимодействия с ним. (С.Н.Куровскaя)

   

Ни для кого не секрет, что от воспитательных возможностей семьи зависит то, каким будет выросший в этой семье ребенок. Как правило, дети, воспитывающиеся в атмосфере понимания и любви, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, общением со сверстниками, трудностей в  обучении  и, наоборот, нарушение детско-родительских отношений оказывает отрицательное воздействие на становлении личности ребенка, приводит к различного рода проблемам, в том числе психологическим.

Для оценки воспитательного потенциала семьи используются следующие важнейшие критерии: 1) уровень педагогической культуры родителей; 2) возможность семьи удовлетворить социально-психологические потребности личности; 3) характер взаимоотношений в семье; 4) способность семьи обратиться за помощью в случае критических ситуаций к различным социальным институтам. Опираясь на данные критерии, становится возможным определение уровня воспитательного потенциала конкретной семьи и выбор направления работы с данной семьей.

Как правило, в работе с родителями для повышения воспитательного потенциала семьи образовательными учреждениями используются традиционные формы, но имеющие свою специфику.

Например, массовые формы работы с родителями – беседы «за круглым столом», дискуссии, родительские всеобучи, родительские собрания. Многие семьи нуждаются в профессиональной поддержке и советах педагогов. И тогда перед педагогом стоит ряд задач, а именно: 1) дать ответы на все интересующие вопросы родителей; 2) помочь в разрешении существующих проблем в пределах своей компетенции; 3) стимулировать интерес родителей к проблемам воспитания; 4) восполнить их пробелы в педагогических знаниях; 5) предоставить возможность обмена опытом в воспитании детей.

К индивидуальным формам работы следует отнести: педагогические консультации, направленные на выявление характера семейного воспитания и выработку рекомендаций для родителей.

Формы работы с родителями определяются исходя из специфики семьи.  От воспитательного потенциала семьи зависят не только основные направления в работе с родителями, но и становление личности ребенка.