ВЛИЯНИЯ АППЛИКАЦИИ НА РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….2

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Научные подходы к пониманию развития художественных способностей детей дошкольного возраста……………………………………………………..6

1.2. Педагогические условия и возрастные особенности художественной деятельности дошкольников……………………………………………………10

1.3. Характеристика аппликации как средства развития художественного творчества детей дошкольного возраста……………………………………….16

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ АППЛИКАЦИИ НА РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Организация исследования развития художественных способностей детей дошкольного возраста средствами аппликации………………..……….24

2.2. Анализ результатов исследования…………………………………………30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...35

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………...…………39

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….42

ВВЕДЕНИЕ

Одной из задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по ФГОС ДО является реализация самостоятельной творческой деятельности детей, а именно, изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др..

Реализация учебной программы по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста требует от всех воспитателей постоянного совершенствования своего педагогического мастерства.

Развитие творческих способностей детей осуществляется в основных видах художественной творческой деятельности: рисовании, лепке, аппликации, конструировании.

Чтобы создать все основные условия для развития творческой личности каждого дошкольника, необходимо разнообразить многие традиционные виды творческой деятельности. А еще это поможет  воспитателям полностью удовлетворить все потребности и интересы дошкольников при обучении  художественному творчеству.

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у дошкольников воспитывается не только интерес к художественно-творческой деятельности, но и основное желание создать наиболее красивое изображение.

Восприятие и понимание основных произведений искусства, доступных детям: а именно это и графики, и живописи, и скульптуры, и архитектуры, и даже произведений народного декоративного творчества – все это обогащает их представления, а также позволяет найти наиболее разнообразные выразительные решения.

Одним из таких видов творчества художественного творчества является аппликация.  Она способствует не только развитию и формированию многих личностных качеств дошкольников, но и способствует развитию художественных способностей.

Проблемой развития детского художественного творчества занимались такие ученые, как А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Киреенко, Т.С. Комарова, Н.В. Рождественская и др.  Известны также и исследования в этой области Г.Г. Григорьевой, Н.А. Дудиной, Т.В. Лабунской и др.

В работах ученых Запорожца А.В., Давыдова В.В., Подъякова Н.Н. изучалось влияние художественных видов деятельности на развитие художественных творческих способностей дошкольников. Было установлено, что дошкольники способны в процессе предметной художественной деятельности, а также и аппликации, выделять все самые существенные свойства предметов и явлений. Но кроме этого еще и устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс стает, заметен в различных видах практической деятельности детей: когда у них уже формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, а также начинает развиваться умение самостоятельно находить многие способы решения всех творческих задач, и также умение планировать свою деятельность.

Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и наиболее специфичными видами изобразительного творчества, в том числе и аппликацией.

Эта проблема актуальна и на сегодняшний день. Это подтверждается тем, что работа по аппликации в современных условиях педагогического процесса ДОУ способствует не только всестороннему развитию личности дошкольника, но и повышает возможности его дальнейшего обучения.

Сегодня есть большой выбор вариантов художественного дошкольного образования, и определяется он в основном наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно-методических материалов, которые еще недостаточно научно обоснованы и всё-таки требуют теоретической и экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений.

В частности, проблема изучения влияния разных техник художественного творчества на личность дошкольников не была поставлена раньше и не решалась в теории и практике дошкольного художественного образования.

Из всего этого, вытекает проблема исследования: каково же влияние аппликации на развитие художественных способностей детей дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс развития художественных способностей детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – педагогические условия развития художественных способностей детей дошкольного возраста средствами аппликации.

Цель исследования – определить влияние аппликации на развитие художественных способностей детей дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью, предметом и объектом исследования, были сформулированы следующие задачи:

1.   Изучить и проанализировать теоретическую и практическую литературу по проблеме развития художественных способностей детей дошкольного возраста.

2.   Раскрыть условия и особенности художественной деятельности дошкольников.

3.   Охарактеризовать аппликацию как средство развития художественного творчества детей дошкольного возраста.

4.   Экспериментально проверить влияние аппликации в развитии художественных способностей детей дошкольного возраста.

5.   Обобщить результаты эксперимента.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

-теоретические методы: это изучение и анализ психолого-педагогической литературы по дошкольному воспитанию и художественному развитию;

-экспериментальные методы: это подготовка и проведение педагогического эксперимента, занятий по аппликации;

-эмпирические методы: наблюдение, беседа, изучение продуктов детского творчества;

-аналитические методы: это методы анализа полученных данных.

Гипотеза: мы предполагаем, что аппликации влияют на развитие художественных способностей детей дошкольного возраста, если при этом:

-будут созданы условия для самостоятельной творческой работы детей;

-будут использованы различные виды аппликации.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы воспитателями, а также студентами во время прохождения ими педагогической практики в дошкольном учреждении.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 30 источников и приложения. Текст работы изложен на 42 страницах.

.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.     Научные подходы к пониманию развития художественных способностей детей дошкольного возраста

Психолого-педагогические исследования, а кроме этого еще и практика воспитателей детских садов показывают, что начало развития художественных творческих способностей детей падает на дошкольный возраст. Именно в этом возрасте меняется характер деятельности дошкольников по сравнению с их ранним детством.

Л.С. Выготский характеризует такой вид деятельности как некий переход детей к творческой деятельности. Во всех видах деятельности дошкольника возникают совершенно новые и своеобразные отношения мысли к действию, происходит возможность воплощения своего замысла, возможность идти уже от мысли к ситуации. Все такие отношения возникают между мышлением и действиями ребенка и являются наиболее новыми для детей [5].

В отличие от взрослых дети не способны обдумывать предстоящую им работу во всех их деталях, они лишь намечают некоторый общий план, который уже потом реализуется в процессе его реализации. При этом основной задачей воспитателя является – развитие художественных творческих способностей ребенка, правильно направлять воображение ребенка на реализацию своего плана, побуждать детей идти в любом деле от мысли к действию [2, с. 144].

При анализе психолого-педагогической литературы по проблеме развития художественного творчества детей, можно отметить, что основанием такого процесса у детей является их продуктивная деятельность. Многие исследователи связывают развитие художественных способностей с развитием продуктивной деятельности [11, с. 85].

Говоря о формировании художественных способностей дошкольников, важно остановиться на во­просе, когда же и с какого возраста следует развивать художественные творческие способности детей. При этом разные психологи называют абсолютно разные сроки, а именно это примерно от полутора лет и до пяти лет.

Можно отметить, что при изучении литературных источников, отмечается, что сущест­вует некая гипотеза: а именно, что развивать творческие способности  детей  необходимо начиная уже с са­мого раннего возраста. И причем эта гипотеза находит свое подтверждение в физиологии.

На самом деле, мозг ребёнка особенно быстро растет, а кроме этого еще и «дозревает» уже в первые годы его жизни. Рост количества клеток мозга ребенка и также анатомических связей между ними в основном зависит не только от многообразия и интенсивности работы, но и от того, насколько стимулируется средой образование новых клеток. Этот период «дозревания» это и есть время большей чувствительности к внешним условиям, время наибольших и самых широких возможно­стей развития детей [17, с. 276].

Период детства – это один из самых благоприятных периодов  для начала развития у детей всего многообразия человеческих способностей. Но всё-таки у ребенка начинают развиваться только лишь те способности, для развития которых у них имеются стимулы и условия. Причем, можно сказать, что чем благоприятнее будут условия, тем успешнее на­чнётся их развитие. После этого развитие может достичь наибольшей высоты, и сам ребенок может стать способным, талантливым и гениальным [6].

Но, можно отметить, что все возможности развития способностей, достигнув наиболее максимального своего значения, они не остаются неизменными. Если они  не будут ис­пользоваться, то есть по-другому, если со­ответствующие способности не развиваются дальше и не функ­ционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности для дальнейшего развития способностей, тогда они начинают утрачиваться со временем [3, с. 183].

С психологической точки зрения, многие учёные доказали, что именно дошкольное детство является наиболее благопри­ятным периодом для развития художественных и творческих способностей так как, в этом воз­расте дети становятся чрезвычайно любознательными, у них есть огромное желание позна­вать весь окружаю­щий мир. Если воспитатели и родители, постоянно поощряют любознательность детей, сообщая при этом все новые и новые детям знания, а также во­влекают их в различные виды деятельности, то они способствуют расшире­нию их способностей. Кроме того, мышление дошколь­ников более сво­бодно, чем мышление взрослых детей. Оно более независимо. А это качество уже необхо­димо всячески развивать у детей [18].

Одним из немаловажных факторов творческого развития детей является соз­дание для них условий, которые уже будут способствовать формированию их художественных творческих способностей.

Рассматривая работы нескольких авторов, например таких, как Д. Смита, Б.Н. Никитина, и Л. Кэрролла, можно выделить шесть наиболее важных условий успешного развития художественных творческих способностей детей.

Первое условие заключается в наиболее раннем физическом развитии ребенка, а именно плавание, гимнастика и т.д. После этого уже идет развитие у детей навыков чтения, счёта, а также знакомство с разными инструментами и материалами.

Второе условие заключается в создании такой обстановки вокруг детей, которая будет опережать развитие их способностей. Другими словами нужно подготовить среду для развития художественных способностей, чтобы дети смогли и сами развивать себя. Например, подготовить уголок творческой деятельности детей, развесить иллюстрации, подготовить раскраски, разные виды материалов для творческой деятельности, которыми смогут воспользоваться дети самостоятельно [25].

Третье условие, важно, так как условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого творческого процесса детей, который требует максимального напряжения сил и подготовки. Это означает, что способности будут развиваться более успешно, если ребенок не будет останавливаться на месте, а будет поднимать свой уровень развития все выше и выше.

Четвёртое условие развития художественных способностей детей за­ключается в предоставлении для детей большой свободы в выборе их деятельно­сти, в чере­довании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом и т.д. Это все способствует тому, что дети начинают проявлять интерес к творческой деятельности, у них не наблюдается переутомляемость, и все это пойдет на пользу самому ребенку при его развитии.

Пятое условие заключается в том, что предоставление ребенку свободы выбора  и есть наиболее доброжелательная помощь взрослого. Что позволяет развивать способности и делать их развитие успешным. Но важно, что ребёнку надо лишь подсказывать, а не предоставлять полную свободу, нельзя разрешать делать все, что они хотят.

Шестым условием является создание комфортной и психологической обстановки в семье и в коллективе детей для развития творческих способностей детей [25].

Взрослые должны создать безопасную психологи­ческую обстановку для возвращения ребенка из своего творческого поиска и собственных от­крытий. Важным является постоянное сти­мулирование ребенка к творчеству, а также проявление со­чувствия ко всем его неудачам, но и еще необходимо терпеливо относиться даже к странным идеям не­свойственным для реальной жизни. Каждый воспитатель и родитель должен исключить из оби­хода замечания и осуждения [15].

Создание таких условий всё-таки не является достаточным для воспитания и развития детей с наиболее уже высоким потенциалом. Многие психологи считают, что творческие способности у детей присущи им еще с самого детства, и все что от нас нужно, это только не мешать им свободно и спокойно самовыражаться. Но всё-таки, не все дети могут сами самовыражаться, не могут сохранять свою творческую активность долгое время.

Оказывается, что если подобрать соответствующие методы обучения и развития детей, то многие до­школьники, не теряя своего своеобразия творчества, сами создают произведения наиболее высокого уровня, чем их необученные сверстники. Поэтому, сейчас, становятся популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы ис­кусств [13, с. 34].

 Проанализировав нам психолого-педагогическую литературу можно сделать вывод, что многие дети делают множество открытий и создают очень интересный, по­рой даже оригинальный продукт в виде рисунков, поделок, конструкций, сти­хотворения и т.п. Их такие открытия являются наиболее важными творческими продуктами.

Деятельность каждого ребенка отли­чается своей большой эмоциональной включенностью в работу, а также стремлением искать новое и много раз опробовать разные решения для получения результатов творческой деятельности, получая от этого особое удовольствие.

И соответственно, можно сделать вывод, что воспитание художественных творческих способностей детей будет эффективным лишь тогда, когда воспитание будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе ко­торого решается ряд педагогических задач, направленных на достиже­ние конечной цели.

1.2.     Педагогические условия и возрастные особенности художественной деятельности дошкольников

Художественное творчество – это сложный процесс познания и образного отражения окружающей действительности у детей дошкольного возраста [4, с. 75].

Наиболее богатые возможности отражения действительности представляет собой изобразительная деятельность, потому что по существу она носит наиболее преобразующий и созидательный характер. В ней ребенок получает не только возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, но и также передать образы воображения, воплотив при этом их с помощью разнообразных материалов в реальные формы.

Важно рассмотреть особенности процесса изобразительной деятельности дошкольников в связи с теми условиями, которые будут необходимы для их художественного творчества.

Лишь в старшем дошкольном возрасте восприятия уже начинают приобретать целенаправленный характер. Большинство их восприятий основывается на зрительных ощущениях. А уже с их помощью ребенок может сам воспринимать цвет, размер, форму. Но поскольку опыт у дошкольника еще невелик, одно зрение оно не может дать ему полноты всего восприятия, необходимо также в восприятие включать и осязание, и другие ощущения, которые будут помогать образованию у детей более полного представления о том или ином предмете, явлении и т.д. [23, с. 273].

Старший дошкольник, воспринимая окружающие его объекты, уже пытается сам выделять их особенности, а также анализировать, обобщать, и даже делать какие-то первоначальные свои выводы. Но пока все-таки эти функции у него лишь поверхностны. Детей очень часто привлекают многие яркие, динамичные, но второстепенные детали, которые зачастую не имеют никакого существенного значения в работе над его рисунком. Это начинает отражаться уже и на характере ребенком представлений о предмете, и также на изображении в рисунке или его лепке, аппликации.

К старшему дошкольному возрасту у детей начинает все в большей и большей степени развиваться некий уровень аналитико-синтетического мышления, что очень важно для процесса изображения ребенком предметов.

Кроме этого, у детей в старшем дошкольном возрасте начинает воспитываться способность планировать свою работу, причем первоначально и самостоятельно. Уже в это время дошкольник начинает для себя отбирать те детали, которые наиболее характерны для данного образа, изображаемого им. Это также является немаловажным показателем развития творческой личности ребенка в дошкольном возрасте [19, с. 83].

Также одним из выразительных средств, которое используется ребенком при планировании им работы, является передача динамического состояния изображаемого объекта.

Если в младшем возрасте движение какого-либо предмета и объекта оно ещё не изображается, то, уже подходя к детям старшего возраста, можно заметить, что они стараются передать изображаемый объект или предмет в движении. И это уже помогает им сделать свой изображаемый образ более выразительным.

Но такое выражение динамики все же является сложным для любого ребенка, так как с движением соответственно меняется и форма, и расположение частей данного изображаемого предмета. Поэтому, несмотря на выразительность образа ребенком, почти всегда форма его предмета или объекта бывает частично искаженной.

Дошкольники очень часто вкладывают в работу не только свою душу, но и своё отношение, передавая при этом его разными изобразительными или другими средствами [22, с. 35].

Все большую роль в деятельности детей дошкольного возраста приобретает воображение. По мнению таких ученых, как О.М. Дьяченко, К. Торренс, В.В. Давыдова, Е.Е. Кравцовой и др., развитие воображения и изобразительная деятельность у детей дошкольного возраста занимает особое место уже на ранних этапах развития ребенка.

Здесь начинают проявляться разные стороны развития самой личности ребенка. При этом психическое и личностное развитие у ребёнка очень тесно связано с изобразительной деятельностью детей. Оно позволяет утверждать, что при изучении многих условий и механизмов, формирование творческой деятельности дошкольников может рассматриваться как некое становление творчества в дошкольном периоде его развития.

Одним из важных условий становления наиболее творческой деятельности детей дошкольного возраста, являются особенности развития его воображения, которые в основном связаны с движением и общей моторикой ребёнка.

Раскрывая всю специфику воображения у детей дошкольного возраста, педагог Л.С. Выготский неоднократно в своих работах подчеркивал его некий моторный характер, причем он связывал его с двигательной природой воображения всех дошкольников. По мнению Л.С. Выготского, умение воссоздать ребенком образы «при посредстве собственного тела», является основой формирования его детского творчества [5].

Так же одним из немаловажных условий проявления творчества в художественной деятельности – является организация интересной наиболее содержательной жизни ребенка.

Под содержательной жизнью ребенка подразумевается: организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего его мира, общение с искусством, материальное обеспечение, а также учет все индивидуальных особенностей ребенка, и также бережное отношение к процессу и результату своей детской деятельности, а кроме этого еще и организация атмосферы творчества, и мотивация задания на результат.

Формирование, у дошкольников мотивов изобразительной деятельности, начиная от принятия, удержания, выполнения темы, поставленной педагогом, и до самостоятельной постановки, удержания и выполнения темы – всё это является одной из важных задач обучения ребенка творчеству.

Следующей немаловажной задачей является формирование у них восприятия. Всё это происходит потому, что изобразительная деятельность возможна лишь на уровне их сенсорного восприятия: а именно, умения детьми рассматривать разные предметы, всматриваться в них, вычленять их отдельные части или элементы. Но кроме этого еще и сравнивать с сенсорными эталонами не только форму, но и цвет, и величину, а также определять основные признаки предмета и явления. Для создания наиболее художественно-выразительного образа важно и необходимо эмоциональное эстетическое восприятие ребенка, а также развитие у самого ребенка умения замечать всю выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение и чувства к данному изображаемому предмету [26, с. 17].

Цель всего сенсорного воспитания – это формирование у детей дошкольного возраста рационального чувственного познания окружающего  их мира на основе усвоения неких сенсорных эталонов. Изобразительная деятельность оказывает непосредственное влияние на развитие сенсорных процессов у детей, а также образного мышления, воображения, а дошкольный возраст уже является наиболее благоприятным для их развития. Сенсорное воспитание при этом является основой их умственного воспитания, а также обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребенка [20, с. 110].

Многие педагоги и психологи, например, такие как Качалова Л.П., Воробьева Д.И., Голованова И.Л., они предполагают, что некоторым психологическим механизмом развития творчества у детей является формирование у них воображения, которое уже обеспечивает, как смысловую сторону, так и другие технические способы выражения собственного замысла в творчестве. А формирование творческой деятельности с учетом всех особенностей развития воображения уже обеспечивает возникновение у дошкольников наиболее осмысленной моторики рук и пальцев, которая является уже немаловажным показателем их изобразительного творчества [19].

Творчество у детей дошкольного возраста в своем развитии предполагает лишь две стороны – это замысел и способы его выражения, причем они в единстве обеспечивают развитие творчества в той или иной деятельности ребенка. Ученые выявили связь воображения, рисунка и игры в дошкольном возрасте и также определили основные и важные способы включения воображения в изобразительную деятельность детей [21].

Основными условиями и механизмами развития творчества в дошкольном детстве являются следующие:

-это наличие самостоятельной предметной деятельности детей;

-это то, что обучение детей изобразительной деятельности ведет к развитию творчества только тогда, когда оно строится лишь в логике развития игровой деятельности и воображения;

-это специфические особенности воображения у детей дошкольного возраста, которые связаны в основном с формированием их осмысленной моторики [24, с. 87].

Можно сказать, что дошкольное детство является одним из благоприятных периодов для развития художественных творческих способностей так как, именно в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познать весь окружающий мир.

Но, поощряя эту любознательность, а также сообщая детям новые знания, а также вовлекая их в различные виды деятельности, взрослые способствуют расширению у них детского опыта. А накопление опыта и знаний – это уже необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Соответственно, дошкольное детство является сензитивным периодом для развития творческого воображения.

Интерес к творческой деятельности у детей обусловлива­ется его важностью для развития личности ребенка, и всё-таки с годами потребность в ней не ослабевает, а наоборот все больше и больше увеличивается.

Можно сделать вывод, что одним из немаловажных условий развития творческих способностей каждого ребенка является всё-таки наличие материалов для самого творчества и также свобода их в использовании ребенком. Но при этом и родитель, и воспитатель должен разрешать детям экспериментировать с этими материалами, проявлять свое воображение и творчество самостоятельно. И при этом уже формирование у детей мотивов творческой деятельности от принятия, удержания, и также выполнения ими темы, поставленной педагогом, до са­мостоятельной постановки, удержания и выполнения темы явля­ется одной из немаловажных важных задач обучения.

1.3.     Характеристика аппликации как средства развития художественного творчества детей дошкольного возраста

В детском саду вся художественная деятельность включает такие основные виды занятий, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Причем каждый из этих видов деятельности имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире.

Аппликация – это наиболее простой и более доступный способ создания художественных работ детей, при котором всегда сохраняется реалистичность самого изображения. Все это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях, но и в создании разных картин, орнаментов.

Аппликация – это вырезание и наклеивание любых узоров, и даже целых картин из различных кусочков бумаги, ткани, кожи, растительных и других материалов на материал-основу [8].

В процессе образовательных занятий аппликацией детей знакомят с основными наиболее простыми формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают самостоятельно, либо наклеивают готовые формы

В результате изучения опыта многих педагогов было выявлено значение обучения детей аппликации:

1)  развитие у детей эстетического мировосприятия, а также воспитание художественного вкуса;

2)  развитие у детей художественно-графических умений и навыков;

3)  развитие у дошкольников фантазии, творческого мышления и воображения;

4)  развитие у дошкольников мелкой моторики рук и пальцев;

5)  становление у детей некоторых организационных навыков художественного творчества;

6)  воспитание у детей зрительской культуры.

Аппликация – это один из видов прикладного искусства, который используется для художественного оформления различных предметов с помощью прикрепления к главному фону некоторых вырезанных декоративных или же тематических форм.

В отличие от других видов изображения предметов – это рисунка и лепки, изображение в аппликации обладает большой условностью. Для неё характерна наиболее обобщен­ная форма, почти без деталей, чаще всего используется локальный цвет, без оттенков, причем один цвет от другого порой резко от­личается [12].

Простота и легкость исполнения всех видов аппликации делают ее до­ступной для детского творчества. Дети могут, как использовать уже готовые формы, окрашенные в определенные цвета, так и самостоятельно созда­вать композиции, при этом вырезая сами элементы узоров, сюжетных изобра­жений и т.д. [16].

Занятия аппликацией способствуют развитию у детей разных видов способностей, с одной стороны, формированию изобразительных умений и на­выков, с другой – это развитию творческих способностей детей.

Также занятия аппликацией способствуют развитию у дошкольников математических представлений. На занятиях по аппликации дети знакомятся с названиями и признаками простых геометрических фигур, а также получают некие представления о пространственном расположении предметов и их частей, а также величин (больше, меньше).

В процессе занятий у дошкольников развивается чувство цвета, ритма, симметрии и уже на этой основе у них формируется художественный вкус. Им уже не надо самим составлять цвета или закрашивать формы, так как, представляя им бумагу разных цветов, воспитывается умение подбирать красивые сочетания для своей работы.

Занятия аппликацией приучают дошкольников к планированию своей работы. Этот этап очень важен, т.к. в таком виде искусства большое значение для создания единой композиции детей имеет последовательность прикрепления всех отдельных частей.

Выполнение аппликационных изображений детьми способствуют развитию у них мускулатуры руки, координации движений. Ребенок сам учится владеть ножницами, правильно вырезать многие формы, при этом поворачивая лист бумаги, а также раскладывать формы на листе на определенном равном расстоянии друг от друга.

Аппликация различна как в характере изображения, так и в технике своего исполнения.

В детском саду все виды аппликации можно разделить на группы:

-Аппликации по содержанию. Они бывают предметные – это вырезание и наклеивание неких форм на основу; сюжетные – это вырезание и наклеивание форм, которые уже взаимодействуют между собой, причем они составляют единую тему; декоративные – это изображения, состоящие из геомет­рических и растительных форм.

-Аппликации по используемым в ней материалам: сюда включаются аппликации из бумаги, ткани, из природных материалов (трава, листья, цветы и т.д.), коллажи (из вырезанных готовых изображений).

-Аппликации по технике выполнения: это мозаика; обрывание краев бумаги; аппликации из вырезанных форм.

-Аппликации по цветовому решению: монохромные; полихромные.

-Аппликации по способам закрепления деталей на основе: с помощью клея, на пластилин [27, с. 42].

В зависимости от всех перечисленных видов аппликаций, важно на каждом занятии проговаривать с детьми и соблюдать последовательность выполнения работы, чтобы развивать у детей самостоятельные навыки выполнения по плану. Можно назвать следующий план выполнения аппликативных работ:

1. Продумывание будущей композиции.

2. Подбор необходимой бумаги.

3. Заготовка всех необходимых для работы деталей.

4. Расположение всех деталей изображения на основном фоне.

5. Наклеивание всех деталей и высушивание деталей изображения.

Особенностями развития дошкольников в аппликационной деятельности занимались такие ученые, как Богатеева З.Н., Горунович Л.Б., Комарова Т.С., Косминская В.В. и др.

На самом первом этапе, дошкольники младшей группы раскладывают и наклеивают готовые предметы, заготовленные воспитателями: например, мяч – это две половинки разного цвета.

А уже по мере освоения детьми средней, старшей и подготовительной к школе группе приемов вырезания, дети могут сами изобразить предметы, которые отличаются разнообразием формы, строения, сочетания окраски, величины соотношения. Сюда можно отнести, например, дома различных типов, транспорт, растения, птицы, животные, человек в реальной и сказочной трактовке.

Многообразие нашей окружающей жизни дает очень богатый материал детям для отражения в аппликациях различных сюжетов. Сюжеты аппликаций могут подбираться по-разному в зависимости от возраста детей. Например, по-разному дети отображают тему «Осень». Дети старшей группы самостоятельно вырезают и наклеивают «Осенний букет», «Богатый урожай овощей», а уже в подготовительной группе эта тема может найти еще более оригинальное и развернутое решение: например, «Осенний натюрморт», «Птицы, улетающие в теплые края» и т.д. [30].

Разнообразие тематических наборов бумаги помогают детям выяснить колоритное своеобразие времени года, а также реалистичность или фантастичность явлений, особенности взаимосвязи объектов.

Но всё-таки не нужно забывать, что очень большое количество цветной бумаги на занятии ведет к излишней красивости, пестроте, причем все это уже является показателем неразвитого вкуса. Но и отсюда можно найти выход, можно создать тоновые аппликации, при этом используя сочетание лишь двух-трех цветов: например, «Зимний вечер» – когда на темном фоне созданы белые силуэты зайцев, а вокруг стволы деревьев. Такие контрастные сочетания цветов создают ощущение света, воздуха, и вызывают уже у ребенка только положительные эмоции.

Дети старшего возраста уже имеют некоторый изобразитель­ный опыт, поэтому такие методические приемы, например, как исследование образца, показ способа действия применяются значительно реже – только в тех случаях, когда нужно обратиться к совершенно новому и неизвестному объекту изображения. Вместе с тем не нужно забывать про наблюдение: важно заострить внимание детей на основных особен­ностях изображаемого ими объекта, нужно научить «всматриваться» в него, а также анали­зировать, сравнивать, обобщать [28].

На каждом образовательном занятии воспитатель должен обращать внимание на то, как вырезывают и наклеивают дети изображения в целом, так как от этого уже за­висит качество работы.

Кроме того, дети часто выполняют различные работы по собственному замыслу, т.е. они учатся самостоятельно решать ту или иную поставленную тему [10, с. 82].

В старшей группе воспитатель зачастую использует словесные методы обучения, это связано с  тем, что дети имеют уже достаточный опыт изготовле­ния аппликаций. Воспитатель начинает меньше опекать детей, а уже больше стимулирует их индивидуальные творческие возможности, развивает у них самостоятель­ность, причем старается косвенно подводить детей к наиболее правильному решению.

Исследование Г.Г. Григорьевой показывает, что использование на образовательных занятиях неких игровых приемов повышает интерес детей к изобразительному искусству, а кроме этого создается положительный эмоциональный настрой на работу и вызывает желание рисовать, вырезать и наклеивать, конструировать, а также повышает эффективность всего обучения [7].

В старшем дошкольном возрасте воспитатели учат детей овладевать наиболее сложными техниками вырезывания аппликаций – это симметричное, силу­этное, многослойное, а также техникой обрывания бумаги, пле­тения из цветной бумаги. Но иногда, эти техники могут комбинироваться в зависимости от вида работы.

Позже дошкольники уже начинают осваивать новые способы прикрепления деталей к основе: это пришивание их к ткани. При этом у детей меняются и варианты изображения: это плоскостное (когда детали крепятся только к основе) и это полуобъёмное (когда между основой и деталью подкладывается вата). Причем во втором случае изображение получается уже более выразительное.

С постепенным обучением детей все новым и новым видам аппликативных работ расширяется содержание аппликации. При этом дети на занятии создают более сложные декоративные узоры, как из геометриче­ских, так и из растительных форм. Более сложными также стано­вятся и предметные аппликации, когда появляется большое количество деталей. В старшем возрасте детей можно начинать знакомить с аппликативными работами из соломки, при этом намазывая клеем весь контур предмета и наклеивая на него нарезанную заранее соломку.

Дошкольники могут выполнять также и многослойные сюжет­ные аппликации, состоящие из бумаги, ткани, сухих листьев. Этот вид аппликации наиболее трудный для детей. Это  можно объяснить тем, что в отличие от рисунка в мно­гослойной сюжетной аппликации всегда остается строгой определенная последовательность расположения и накле­ивания деталей: т.е. сначала идёт общий фон, а затем на него выкладываются и приклеиваются пред­меты заднего плана, после этого уже среднего и переднего плана. Детям старшего возраста также можно предложить сделать предварительный эскиз карандашом бу­дущей работы [9].

Таким образом, можно сделать вывод, осуществляя теоретический анализ всей литературы, мы выяснили, что способности, по мнению М.Б. Теплова – это такие индивидуальные особенности личности ребенка, которые обеспечивают сравнительную легкость и высокое качество овладения той или иной деятельностью. При этом ведущим свойством способности ребенка к творческой деятельности является воображение, уже без которого невозможно воплощение всего замысла.

Воображение дошкольников развивается в процессе всей их творческой деятельности под влиянием общественных потребностей. Предпосылкой высокого развития воображения у детей является его основное воспитание, начиная уже с детского возраста, через игры, учебные занятия, а также и приобщения к искусству.

По мнению Л.С. Выготского, самым необходимым источником воображения является накопление дошкольниками разнообразного жизненного опыта, а также приобретение ими знаний, которые позже формируют убеждения [5].

Творческие способности дошкольников – это некие индивидуальные особенности качества личности ребенка, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Рисование, лепка и аппликация – это такие виды изобразительной деятельности, основное назначение которых – развитие творческих способностей  у детей. Причем изобразительная творческая деятельность имеет большое значение для всестороннего развития и воспитания детей дошкольного возраста. На каждом занятии обучающего характера должно быть место творчеству, а в каждом творческом занятии – должны быть элементы обучения [1, с. 63].

Педагог должен целенаправленно организовывать познавательную деятельность детей, а также постепенно усложнять ее характер, при этом побуждая ребенка к самостоятельности и творчеству.

Постоянное и систематическое обучение детей разным способам аппликации из различных материалов создает некую основу для творческого выражения дошкольника в своей самостоя­тельной деятельности.

Так же педагоги определяют старший дошкольный возраст, как сензитивный период для развития творческих способностей. Здесь ребенок старшего дошкольного возраста с удовольствием осваивает уже новые материалы, инструменты и техники.

Основная задача обучения аппликации в таком возрасте – является помощь детям в познании окружающей действительности, а также развитие у них наблюдательности, воспитание чувства прекрасного и обучение приемам изображения.

Нужно заметить, что воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой некий целенаправленный процесс, уже в ходе ко­торого решается ряд педагогических задач, направленных на достиже­ние конечной цели.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ АППЛИКАЦИИ НА РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Организация исследования развития художественных способностей детей дошкольного возраста средствами аппликации

Для наиболее эффективного развития художественных способностей детей дошкольного возраста с помощью аппликации необходимо подобрать для использования такую диагностику, которая позволит определить исходный и итоговый уровень развития дошкольников, а также выявить проблемы в данном процессе, и оценить результативность всей проведенной педагогической работы.

Если брать учения П. Торренса, то, по его мнению, критериями для оценки развития творческих способностей дошкольников являются беглость, оригинальность и гибкость их творческого мышления и воображения. При этом, воздействуя на них можно повышать не только продуктивность всей творческой деятельности, но и также развивать творческие способности каждого ребенка в процессе образовательной деятельности [29].

У детей дошкольного возраста беглость их творческого мышления и воображения определяется общим числом идей, на какой-либо поставленный вопрос или же задачу.

Оригинальность всего творческого мышления и воображения детей – она определяется числом наиболее редко приводимых ответов, а также необычным употреблением элементов, и даже оригинальностью образов, и цветовых решений.

Гибкость творческого мышления и воображения – это уже такое умение использовать все свои оригинальные идеи и замыслы уже в новых условиях [14, с. 91].

С целью подтверждения поставленной нами гипотезы, мы выстроили некую структуру исследовательской работы и исследовали педагогические условия, при которых развитие художественных способностей в результате использования разных техник аппликации в старшем дошкольном возрасте будет являться наиболее эффективным, и будет развивать самостоятельность деятельности.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МАДОУ детского сада № 197 г. Хабаровска. В данном исследовании принимали участие 29 детей в возрасте от 5 до 6 лет.

Исследовательская работа состояла из трех этапов:

-констатирующий этап, на котором мы выявляли уровень развития художественных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;

-формирующий этап, в рамках которого происходило уже целенаправленное развитие художественных способностей при помощи разных видов аппликаций;

-контрольный этап, на котором мы проанализировали полученные результаты по уровню развития художественных способностей.

Констатирующий этап исследования. Цель нашего констатирующего этапа: это определить начальный уровень развития художественных способностей детей в обеих группах (контрольной и экспериментальной).

Сначала нами было проведено творческое задание для детей на выявление творческих художественных способностей под названием «Дорисуй круги», которое разработал автор Комарова Т.С..

После этого мы дошкольников разделили на 2 подгруппы: экспериментальную и контрольную.

Задание носило диагностический характер и состояло в дорисовывании шести кругов: каждому ребенку давался альбомный лист бумаги с нарисованными на нем в 2 ряда кругами (по 3 круга в каждом ряду), причем все они были одинаковой величины (диаметр 4,5 см). Дошкольникам предлагалось рассмотреть нарисованные на листе круги, а также подумать, что это могут быть за предметы, на что могут быть похожи круги, после это уже дорисовать и раскрасить их. Диагностическое задание должно было стимулировать творческие способности у детей, воображение, а также дать им возможность осмысливать, модифицировать и трансформировать имеющийся у них опыт.

Выполнение такого диагностического задания имело свои критерии оценки:

-по критерию «продуктивность» – оценивалось количество кругов, оформленных ребенком в некие продуманные образы, и их количество составляло выставляемый нами балл. Так, например, если в образы были оформлены все 6 кругов, то выставлялась оценка 6, если же 5 кругов, то выставляется оценка 5 и т.д. После этого все полученные детьми баллы суммировались. А общее число баллов позволило нам определить процент продуктивности выполнения задания группой в целом.

-по критерию «оригинальность» – задание оценивалось по 3-балльной системе. Оценка 3 – показывала высокий уровень, и она ставилась тем детям, которые наделяли свой предмет оригинальным или разнообразным  образным содержанием, желательно без каких-либо повторения. Оценка 2 –показывала средний уровень и ставилась тем детям, которые наделяли образным значением все или почти все круги, но при этом всё-таки допускали некое почти буквальное повторение или же оформляли круги очень простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, яблоко и т.п.). Оценка 1 – показывала низкий балл и ставилась тем, кто не смог наделить образным решением все круги, поэтому задание выполнил не до конца и соответственно небрежно.

Но всё-таки оценивают не только оригинальность образного решения ребёнком, но еще и качество выполнения им рисунка, т.е. это и разнообразие цветовой гаммы, и тщательность выполнения изображения: нарисованы ли характерные детали или ребенок ограничился лишь передачей какой-либо общей формы, а также техника рисования и закрашивания изображения.

Результаты выполнения данного задания оценивается в двух направлениях:

1) индивидуально по каждому ребенку, при этом выделяя оригинальность созданных детьми изображений;

2) по группе в целом, при этом выводилось общее число баллов.

После проведенного задания, направленного на выявление у детей художественных творческих способностей, мы выяснили, что в экспериментальной группе обнаружилось 14% детей с высоким уровнем, со средним уровнем было 52% детей, а с низким уровнем лишь 34% детей. В контрольной группе было 14% детей с высоким уровнем, со средним уровнем было 59% детей и с низким уровнем было 27% детей. Более наглядно результаты представлены в таблице 1 и в диаграмме 1.

Таблица 1 –  Результаты обследования развития художественных способностей детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования

Уровни	Экспериментальная группа (15 детей)		Контрольная группа (14 детей)
	Количество детей	Процент соотношения к общему количеству детей	Количество детей	Процент соотношения к общему количеству детей
Высокий	2	13%	2	14%
Средний	7	47%	8	57%
Низкий	6	40%	4	29%

Диаграмма 1 – Сравнение результатов обследования развития художественных способностей детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования

Сравнительный анализ результатов диагностики развития художественных способностей у детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования показал нам, что различия в результатах групп незначительны. Высокий уровень развития в этих группах почти одинаков, отличается лишь на 1%, средний уровень на 10% выше и низкий на11% ниже в контрольной группе, чем в экспериментальной группе.

Формирующий этап исследования. После проведенного занятия мы выяснили, что уровень развития художественных способностей у детей данной возрастной группы не высок, поэтому с детьми нами была проведена работа из серии разработанных занятий по разной аппликации, целью которых являлось развитие художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста. Цель разработанной нами такой системы занятий – это было развитие художественных способностей дошкольников средствами аппликации.

Для выполнения цели нами были поставлены следующие задачи:

1. Приобщать дошкольников к изобразительному искусству, знакомить их с традиционными, смешанными и нетрадиционными материалами и разными техниками аппликации, соответствующими периоду дошкольного детства.

2. Способствовать развитию у каждого ребенка собственной индивидуальности, самостоятельности, а также проявлению творчества средствами аппликации.

3. Помочь всем детям овладеть разными техниками аппликации как средством развития их творческих способностей, а именно творческого мышления и творческого воображения.

4. Организовать методическую помощь воспитателям детского сада и взаимодействовать с родителями по развитию художественных способностей дошкольников средствами аппликации.

Педагогическая работа с детьми организуется в 3 этапа:

1 этап: происходит знакомство детей с разными материалами и техниками аппликации, т.е. проводится организованная образовательная деятельность.

2 этап: подразумевает развитие творческого мышления и воображения детей в процессе овладения ими разными видами аппликации, т.е. происходит совместная деятельность детей и взрослого.

3 этап: включает в себя закрепление умений детей по самостоятельному использованию материалов и техник аппликации для воплощения своего творческого замысла, т.е. происходит самостоятельная творческая деятельность детей – это аппликация на свободную тему.

На формирующем этапе использовались следующие методы работы: словесные – это объяснение, рассказ, беседа; наглядные – это показ и демонстрация; игровые методы – это сюрпризные моменты, игра-путешествие и т.д.

Диагностика коррекционной работы включает проведение исходной (до применения технологии) и итоговой (после применения технологии) диагностики, а также сравнение полученных результатов этих двух диагностик, и также формулирование выводов.

Нами были разработаны методические рекомендации по использованию аппликации как некоторого средства развития творческих способностей дошкольников (см. прил. 1).

При этом при составлении нами календарно-тематического плана занятий учитывалась сезонность, т.е. тема подбиралась в соответствии с временем года. Это было предпринято для того, чтобы более точно знакомить дошкольников с сезонными изменениями в природе. Занятия проводились в основном 1 раз в неделю. Вся продолжительность занятий в группе старшего дошкольного возраста составляла 25 минут. Обязательно в начале нужно проводить пальчиковую гимнастику, а в течении занятия еще и физкультминутку. Физкультминутки необходимы детям. Чтобы расслабить мышцы и снять напряжение и усталость. Можно также подбирать физкультминутки и пальчиковую гимнастику в соответствии с выбранной темой занятия.

Были проведены занятия по заранее составленному нами плану, перечень которых представлен в таблице 2.

Таблица 2 – Содержание формирующего эксперимента в экспериментальной группе

Тема	Техника
«Букет из листьев»	Мозаика
«Мой дом»	Мозаика
«Подводный мир»	Мозаика. Коллективная аппликация
«Золотая осень»	Мозаика. Самостоятельная работа
«Ёжик»	Аппликация из ниток
«Щенок»	Аппликация из ниток
«Фрукты»	Аппликация из ниток
«Картина в подарок»	Самостоятельная работа, аппликация из ниток
«Зайчик в белой шубке»	Аппликация из ваты
«Белый медведь»	Аппликация из ватных дисков
«Кудрявый барашек»	Аппликация из комочков ваты
«Деревья в инее»	Аппликация из ваты и ниток. Самостоят. работа.
«Снеговик».	Аппликация из салфеток
«Елочка»	Аппликация из скрученных салфеток
«Берёза зимой»	Аппликация из салфеток (различные техники)
Коллективное панно «Волшебница зима»	Выбор техник и материалов по желанию детей

2.2. Анализ результатов исследования

После проведения формирующего этапа исследования, мы провели третий этап – это итоговый. Его целью было – выявление эффективности, проведенных нами занятий, а также сравнение знаний, умений и навыков детей на начальном и конечном этапе исследования. Целью контрольного эксперимента было выявление уровня развития творчества у детей старшего дошкольного возраста по средствам аппликации после проведения серии занятий в ходе формирующего эксперимента.

На данном этапе нами были поставлены следующие задачи:

1.   Подтвердить правильность выбранных нами педагогических условий.

2.   Определить особенности развития художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста на образовательных занятиях с использованием разных видов аппликации.

С ребятами экспериментальной и контрольной групп было снова проведено выбранное нами творческое задание, а именно «Дорисуй круги», предложенное автором Комаровой Т.С..

После подсчёта всех результатов итогового этапа исследования мы выяснили, что в экспериментальной группе 33%  детей с высоким уровнем, со средним уровнем 53% дошкольников, а уже с низким уровнем 14% детей. В контрольной группе 21% детей с высоким уровнем, со средним уровнем 50% дошкольников и с низким уровнем 29% детей.

Сравнительный анализ всех результатов экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования показал нам достаточно достоверные результаты. Результаты представлены в таблице 3 и на диаграмме 2:

Таблица 2 – Результаты исследования творческих способностей детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования

Уровни	Экспериментальная группа (15 детей)		Контрольная группа (14 детей)
	Количество детей	Процент соотношения к общему количеству детей	Количество детей	Процент соотношения к общему количеству детей
Высокий	5	33%	3	21%
Средний	8	53%	7	50%
Низкий	2	14%	4	29%

Диаграмма 2. Результаты исследования творческих способностей детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования

Из, представленных нами в таблице данных, видно, что в уровнях развития художественных способностей детей этих двух групп наблюдается некие расхождения. Количество детей экспериментальной группы с высоким уровнем превышает количество детей в контрольной группе.

Анализ результатов контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапах исследования были наглядно представлены в таблице 3 и на диаграмме 3.

Таблица 3 – Сравнение результатов исследования детей контрольной группы и экспериментальной группы до и после обучения

Уровни развития	Экспериментальная группа (15 детей)		Контрольная группа (14 детей)
	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
Высокий	13%	33%	14%	21%
Средний	47%	53%	57%	50%
Низкий	40%	14%	29%	29%

Диаграмма 3 – Сравнение результатов исследования развития  экспериментальной и контрольной групп до и после обучения

Из полученных нами результатов видно, что уровень развития творчества у детей дошкольного возраста значительно повысился. До обучения обе группы, контрольная и экспериментальная находились на среднем и низком уровне развития художественных способностей. А уже после проведения нами исследования, в экспериментальной группе высокий уровень творческих способностей повысился на 20%, средний – на 6%,а низкий уровень снизился на 26%.

Если рассматривать результаты контрольной группы, то можно увидеть, что низкий уровень развития творческих способностей за время проведения исследования не изменился, а высокий уровень повысился на 7% за счёт перехода в развитии детей из среднего уровня на более высокий уровень. Это свидетельствует о продуктивности проделанной нами работы и говорит об эффективности выбранных нами педагогических условий, методов и приемов, используемых в работе.

На основе полученных нами результатов были выявлены некоторые особенности развития художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации:

1. Разнообразие подобранного материала, способов, а также разных приемов аппликации всё-таки стимулируют фантазию детей, развивают воображение.

2. Образовательные занятия с использованием разных видов аппликации проходят эмоционально, в наиболее интересной форме.

2. Детей дошкольного возраста привлекает необычность подобранных материалов, а также и способов изображения.

3. В процессе образовательных занятий по средствам аппликации детям открываются уже новые возможности различных материалов, новые способы создания выразительного образа и развития самостоятельного собственного творчества.

Анализируя работы детей, ощущается эффективность разработанных нами занятий. Проделанная нами работа оказала большое значение на развитие художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, из всего вышеизложенного можно сказать, что для подтверждения выдвинутой нами гипотезы, была выстроена структура исследовательской работы и были исследованы все педагогические условия, при которых развитие художественных способностей в результате использования разных видов аппликации в старшем дошкольном возрасте будет являться наиболее эффективным.

В нашем исследовании принимали участие 39 детей в возрасте от 5 до 6 лет, и оно состояло из трех этапов: констатирующий этап; формирующий этап; контрольный этап.

После проведения эксперимента в экспериментальной группе высокий  и средний уровень художественных способностей повысился, а низкий уровень снизился. В контрольной группе низкий уровень за время проведения эксперимента не изменился, высокий уровень повысился за счёт перехода детей из среднего уровня развития на более высокий уровень. Это свидетельствует о продуктивности всей проделанной нами работы.

Таким образом, приобщив детей к изобразительному творчеству, мы уже сможем помочь им самовыражаться. При этом, путешествуя по миру всего прекрасного, каждый ребенок получает не только многие навыки и приемы работы с материалами, но и также он сам совершенствуется духовно, еще и учится оценивать события всей жизни и явления природы, постигает чувство прекрасного. А это и есть одна из главных задач воспитания детей дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие художественных способностей у детей дошкольного возраста зависит от многих факторов: а именно, возраста, умственного развития, особенностей развития, а также индивидуальных особенностей каждой личности и от разработанности всего процесса обучения и воспитания.

Дошкольный возраст – это один из важных этапов в жизни каждого ребенка. Именно в этот период закладывается основной фундамент для формирования всех основ творческой личности.

Изучение теоретической литературы по данному вопросу показало, что проблема развития художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации и также недостаточное внимание к ней в практике всё-таки актуальны.

Именно поэтому нам в своем исследовании важно было учитывать следующие педагогические условия:

 -наличие разного демонстрационного материала для проведения занятий;

-обучение детей разным видам аппликации из разных материалов;

 -создание для детей наиболее благоприятной эмоциональной и психологической обстановки;

 -индивидуальный творческий подход к каждому ребенку, а также продукту его творчества;

 -обогащение детского воображения через применение художественного слова.

Художественное творчество – это сложный процесс познания и образного отражения окружающей действительности у детей дошкольного возраста.

Старший дошкольник, воспринимая окружающие его объекты, уже пытается сам выделять их особенности, а также анализировать, обобщать, и даже делать какие-то первоначальные свои выводы.

Все большую роль в деятельности детей дошкольного возраста приобретает воображение. По мнению таких ученых, как О.М. Дьяченко, К. Торренс, В.В. Давыдова, Е.Е. Кравцовой и др., развитие воображения и изобразительная деятельность у детей дошкольного возраста занимает особое место уже на ранних этапах развития ребенка.

Были выделены основные условия становления творческой деятельности детей: особенности развития воображения, организация содержательной жизни ребенка, формирование восприятия.

Основными механизмами развития творчества были следующие: самостоятельная деятельность детей, обучение детей изобразительной деятельности, особенности формирования воображения.

Аппликация – это наиболее простой и более доступный способ создания художественных работ детей, при котором всегда сохраняется реалистичность самого изображения.

Аппликация развивает у детей эстетическое восприятие мира, развитие фантазии, воображения, моторики рук и т.д.

Выделяются разные виды аппликации: по содержанию, по используемым материалам, по технике выполнения, по цветовому решению, по способам закрепления деталей.

Но при выполнении каждой аппликации важно придерживаться вместе с детьми определенного плана выполнения работы.

Основная задача обучения аппликации – является помощь детям в познании окружающей действительности, а также развитие у них наблюдательности, воспитание чувства прекрасного и обучение приемам изображения.

Для достижения цели исследования нами последовательно были решены следующие поставленные задачи:

1. Теоретически обоснованы аспекты развития творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации.

2. Выявлены основные педагогические условия развития художественных способнсотей у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации.

3. Разработаны серии занятий, которые были направленны на развитие художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации.

В экспериментальном исследовании участвовало 29 дошкольников в возрасте 5-6 лет. Исследовательская работа состояла из трех основных этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что уровень развития творческих способностей у детей данной возрастной группы не высок. Поэтому была разработана серия экспериментальных занятий, которые были направленны на развитие художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации, в ходе них совершенствовались все умения и навыки владения различными методами и приёмами работы с различными материалами.

В ходе проведенных занятий была выявлена уже положительная динамика развития художественного творчества у детей экспериментальной группы. Это свидетельствует о продуктивности проделанной нами работы и говорит об эффективности всех выбранных педагогических условий, методов и приемов, используемых в нашей работе.

В процессе проведенного исследования была достигнута основная цель данной работы: определить влияние аппликации на развитие художественных способностей детей дошкольного возраста. По результатам нашего исследования видно, что использование выбранных нами педагогических условий способствует развитию художественных способностей детей старшего дошкольного возраста средствам аппликации. А следственно влияние аппликации на развитие творчества у детей велико.

Мы считаем, что разработанную нами серию занятий целесообразно применять в практической деятельности воспитателем при работе с детьми старшего дошкольного возраста. Внедрение ее в процесс обучения в качестве кружковой работы окажет наиболее положительное влияние на развитие художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из результатов проведенной экспериментальной работы, видно, что наша гипотеза подтвердилась: проведение занятий средствами аппликации всё-таки сможет активизировать процесс развития художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста, при соблюдении выбранных педагогических условий. У детей повышается уровень развития творчества. Они охотно включаются во все игровые ситуации, у них повышается интерес к различным видам аппликации.

В своей экспериментальной работе мы опирались на исследование таких психологов, ученых, педагогов, как Л.С. Выготский, В.А. Левин, Т.С. Комарова, О.И. Никифорова, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Е.А. Флерина, Р.Г. Казакова и др.

Таким образом, в результате проведения с детьми дошкольного возраста занятий по средствам аппликации происходит активное развитие художественных способностей. Мы считаем целесообразным последующее изучение проблемы развития творчества у детей дошкольного возраста не только средствами аппликации, но и в других видах изобразительной деятельности и художественного труда. Полученный результат мы планируем представить на педагогическом совете в нашем детском саду.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Акулина, Н.А. Развитие творческих способностей детей младшего школьного и старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования [Текст] / Н.А. Акулина // Изобразительное искусство в школе. –  2014. – № 5. – С. 62-77.

2.   Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2. / Б.Г. Ананьев. – М.: 2000. – 288 с.

3.   Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Д.Б. Богоявленская. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 320 с.

4.   Ветлугская, Н.А. Художественное творчество и ребенок / под редакцией Н.А. Ветлугская. – М.: 2010. – 174 с.

5.   Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]: методическое пособие / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2017.

6.   Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебн. пособие / под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М., 1984.

7.   Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Г.Г. Григорьева. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

8.   Гусакова, М.А. Аппликация [Текст]: учебное пособие для учащихся пед. училищ / М.А. Гусакова. – М.: Просвещение, 2000.

9.   Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст]: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика, 2016.

10.   Динерштейн, И.В. Проблема соотношения общих и специальных творческих способностей в детском возрасте [Текст]: дис. канд. психол. наук. / И.В. Динерштейн. – М. – 2002. – 130 с.

11.   Дружинин, В.Н. Развитие и диагностика способностей [Текст]: методическое пособие / под редакцией В.Н. Дружинина, В.Н. Шадрикова. – М.: 2006. – 170 с.

12.   Дубровская, Е.А. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

13.   Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. – 1988. – №6. – С. 34-35.

14.   Запорожец, И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника / И.Д. Запорожец. – М.: 2005. – 186 с.

15.   Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество / Т.Г. Казакова. – М., Просвещение. – 1985.

16.   Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.В. Квач. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

17.   Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений - 4-е изд. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 416 с.

18.   Колдина, Д.Н. Нетрадиционные техники рисования с детьми 5–6 лет // Современное дошкольное образование. –  2010. – №4.

19.   Комарова, Т.С. Детское изобразительное творчество. Что под этим следует понимать? / Т.С. Комарова //Дошкольное воспитание. – 2005. – №2. – С. 80.

20.   Королёва, С.Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет [Текст]: пособие для педагогов-психологов ДОУ / С.Г. Королёва. – М.: Учитель, 2009. – 114 с.

21.   Корчикова, О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях (серия «Мир вашего ребёнка») / О.В. Корчикова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

22.   Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы психологии. – М.: 2002. – № 8. – С. 34-47.

23.   Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М., 2009. – 462 с.

24.   Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта [Текст]: Педагогика / В.С. Мухина. – М.: 1981. – 240 с.

25.   Никитин, Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.Н. Никитин. – М: Просвещение, 2009 – 160 с.

26.   Поддъяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. //  Вопросы психологии.1990. – № 1. – С. 16.

27.   Просова, Н.В., Соловьёва, Т.К. Путешествие в страну волшебной бумаги // Дошкольное воспитание. – 2012. – №10. – С. 42-43.

28.   Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: 2002.

29.   Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

30.   Сидорчук, Т. А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук. / Т.А. Сидорчук. – М., 2008.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методические рекомендации по использованию аппликации как средства развития творческих способностей дошкольников

1. Тематика аппликации должна быть достаточно интересной для детей, а кроме этого еще и познавательной, а также посвященной знакомым им игровым образам, событиям, персонажам, и даже явлениям.

2. Проводить любую непосредственно образовательную и также совместную (детей и взрослых) виды деятельности необходимо  в форме игры или  путешествия, с элементами занимательности.

3. Важно создавать проблемную ситуацию для поиска творческих решений при работе над любой аппликацией.

4. важным также является поощрять проявления творческого мышления и воображения дошкольников (беглость, оригинальность, гибкость).

5. При анализе детских работ нужно обращать внимание на оригинальность, новизну цветового решения, выражения образа, качество выполнения техники. При этом нужно использовать самооценку и самоанализ выполненных работ детьми.