Внедрение проекта "Школа будущего"

Проект

«Школа будущего», как модель развития системы выявления,         поддержки и сопровождения  одарённых детей в целостном образовательном пространстве МОУ «Ильинская СОШ»

Проблема одаренности постоянно привлекает внимание педагогов и психологов. Тысячелетиями в общественном сознании формировались представления об одаренности. Корень слова «одаренность» - дар. Произнося слово «одаренность», мы подчеркиваем, что в психике человека есть нечто такое, что им «не выучено», а то, что ему «даровано».  По определению К. К. Платонова, одаренность – генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в  творческой деятельности.

 На сегодня, одной из первоочередных задач по достижению стратегической  цели  в области образования становится  создание системы выявления, поддержке и сопровождению одаренных детей и талантливой молодежи, разработка модели научно-методического сопровождения одаренных детей, создание системы мониторинга. В этом инновационность способа решения проблемы сопровождения одаренных детей и их дальнейшего развития.

Актуальной задачей является выявление талантливых детей, создание в  образовательном процессе условий для разработки механизмов саморазвития, самореализации и профессионального самоопределения личности ребёнка в результате применения новых форм и методов школьного обучения.

Новый взгляд на личность ребёнка, его развитие, совершенствование и социализацию в современном обществе, соответствие современным требованиям образования – это то, новое, что как раз необходимо в современном обществе. 

В качестве конкурсного материала предлагаю свой вариант проекта по работе с одаренными детьми «Школа будущего».

Основными целями деятельности данного центра являются:

·                        выявление и поддержка наиболее способных учеников;

·                        обеспечение школьникам возможности приобретать углубленные знания в  области гуманитарных, естественных, технических, математических и других наук в условиях современных меняющихся требований к будущим специалистам этих профилей;

·                        совершенствование методического обеспечения, разработка, апробирование и использование в учебном процессе новых перспективных обучающих методов и технологий.

В соответствии с поставленными целями «Школа будущего» осуществляет следующие функции:

·        реализует дополнительные образовательные программы, направленные на развитие интеллектуальных способностей школьников, а также созданные в соответствии с их запросами и интересами;

·        организует работу зимних и летних профильных школ для наиболее одаренных детей; проводит конкурсы, викторины, турниры, олимпиады с целью выявления юных дарований; разрабатывает программы и методические материалы, используемые в преподавании школьных дисциплин;

·        организует циклы лекций, практических и лабораторных занятий, семинаров для учащихся и учителей;

·        проводит специальную подготовку команд для участия в окружных, всероссийских и международных предметных олимпиадах.

В центре девять структурных комплексов:

 1.Научное общество обучающихся и педагогов «ШНОУиП» (школьное научное общество учащихся и педагогов);

2.Учебно-профориентационный комплекс «Абитуриент»;

3.Культурно-образовательный центр;

4.Усадебный комплекс (на базе пришкольного участка) «Росток»;

5.Музейный комплекс «Поиск»;

6.Музыкально-театральный комплекс «SMAIL»;

7.Информационно-издательский комплекс «Эрудит»;

8.Координационно-аналитический центр;

9.Экспертно-оценочный центр.

Основное внимание уделяется  формированию исследовательских компетенций учащихся, повышению образовательного потенциала педагогов и школьников за счет включения учеников и учителей в опытно-экспериментальную, самообразовательную деятельность.

Координационно – аналитический центр обеспечивает взаимодействие всех методических структур центра образования по  работе с одаренными детьми с целью дальнейшей дифференциации и адресности распределения информационных потоков. Создание  управленческих и  информационных банков: наличие и качество образовательных технологий; уровень творчества; материально-техническая база; работа с родителями, вузами; сведения об учителях и учащихся. Структурирует  разрозненный  опыт работы с одаренными детьми в  классно-урочной и внеклассной деятельности  в одну, работающую систему. Создает  целенаправленные программы дифференцированного обучения, режима содержательного сопровождения развития одаренной личности. Разрабатывает  управляющую  систему по координации усилий всех структурных подразделений, работающих с одаренными детьми. Обеспечивает  сопровождение одаренных детей выдающимися личностями  науки, искусства, культуры и других  творческих союзов.

Более подробно остановимся на первом (в системе) из девяти структурных комплексов.

 1.Научное общество обучающихся и педагогов «ШНОУиП» (школьное научное общество учащихся и педагогов);

Научное общество учителей и учащихся (ШНОУ) – добровольное объединение педагогов, школьников и родителей, которые стремятся к более глубокому познанию достижений в различных областях науки, техники, культуры, к развитию творческого мышления, интеллектуальной инициативе, самостоятельности, аналитическому подходу к собственной деятельности, приобретению умений и навыков исследовательской работы.

Структура и организация работы научного общества  включает в себя включение в работу с Малыми Академиями Наук по предметам и интересам (по тематике исследовательской работы). Каждый МАН создаёт условия для реализации целей дальнейшего развития детей в соответствии с их возрастом,  интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Очевидно, что такой механизм является  гибкой системой  дифференцированного  обучения  и составляет  индивидуальную образовательную траекторию каждого ученика, которая способствует  более тщательной подготовки к олимпиадам и конференциям различного уровня, а также является  моделью внутришкольной профилизации обучения.

ТО, ЧТО работает.

В ШНОУиП создаются творческие группы педагогов и учащихся, объединенные в  клубы по различным областям знаний: клуб изящной словесности, клуб филателистов, клуб любителей химии, физики, литературы, географии и т.д.

Экспертно-оценочный центр представлен фестивалем творческих инициатив «День Науки и Творчества», который проводится ежегодно и демонстрирует интеллектуальные и творческие достижения учителей, учащихся и родителей.

Вниманию участников «Дня Науки и Творчества» представлена презентация достижений учащихся за учебный год.

        

На спонсорские средства изготавливается значки, бейджики и календари с эмблемой школы и фестиваля   «Дня Науки и Творчества».

День науки и творчества III школьная научно-практическая         конференция учащихся                            2013             Говорят, что чудес не бывает! Не волшебники мы – только учимся! Но уже твёрдо верим и знаем- У учёных - и чудо получится! Мы хотим, чтоб чудес и открытий Было больше – они среди Вас! Мы желаем Вам успехов В школьных научных трудах!

МОУ «Ильинская СОШ»

Цели и задачи «Дня науки и творчества»:

- развивать навыки научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, применять полученные знания на практике;

-  пропагандировать достижения отечественной и мировой науки, техники, литературы, искусства и др.

- готовить к выбору будущей профессии, помогать в приобретении дополнительных знаний, умений и навыков в интересующей области;

- воспитывать  интерес к познанию мира, к углубленному изучению предметов и наук.

Фестиваль  представлен следующими направлениями:

·        Секция «Биология»

·        Секция «Литература»

·        Секция «Юный исследователь»

·        Секция «Краеведение»

·        Секция «Математика»

·        Секция «Творчество»

·        Секция «Лингвистика»

·        Секция «Проба пера»

Условия фестиваля:

1.Проекты, творческие, научно-исследовательские работы,  принимающие участие в фестивале, должны быть направлены на развитие поликультурной коммуникации (то есть выходить за рамки одной культуры, сопоставлять явления разных культур и быть ориентированным на общечеловеческие культурные ценности).

2. Проекты, творческие, научно-исследовательские работы,   должены строиться на основе интегративного принципа, объединяющего методы и инструменты различных наук, одна из которых является ведущей (например, таких, как музыка и география: исследовать влияние географических особенностей страны (климата, ландшафта и др.) на народную музыку или творчество композитора данной страны).

3. Работы должны сочетать в себе аналитический и синтетический подходы. Одним из результатов проекта должен являться продукт творчества участников (например, для работы в рамках направления «Человек и Искусство», задействующей театральные элементы, помимо аналитического исследования необходимым условием будет являться подготовка собственного арт-проекта на основе проведенной исследовательской деятельности).

Информационная поддержка фестиваля: школьная газета «ВЕГА»

«День Науки и Творчества» - экспертиза проектно-творческих работ, своеобразная форма обобщения и систематизации инновационного опыта педагогов и инсайтных открытий учеников и их  родителей. Рожденные в процессе фестиваля проектные и исследовательские работы получают свою дальнейшую апробацию на районных, Республиканских, Всероссийских конкурсах, в Центре Международных программ в образовании.

Проект считается реалистичным, потому что первые шаги в плане реализации в Ильинской СОШ уже сделаны. Это пример трёхлетней работы «Дня Науки и Творчества» в школе. С каждым годом он становится профессиональнее и масштабнее, этот День ждут многие дети и учителя. Готовится нечто новое и интересное…

Необходим мониторинг результатов деятельности ученика и педагога в совместной работе. Он представлен в Приложении 1. (Организация исследовательской деятельности младших школьников, посредством формирования и развития познавательного интереса на примере работы кружка «Юный исследователь» (из опыта работы, на примере учащегося 7 «Б» класса Горевого Артура)).

Из исследовательской работы… Самое дорогое, что есть в жизни каждого человека-это его семья-островок покоя, счастья и понимания. Семья – это основа любого общества, ведь в семье закладываются основные понятия, такие как уважение к старшим, любовь к своему дому, Родине, верность, порядочность и искренность, а главное, стремление  открывать для себя что-то новое. И только семья способна открыть в человеке все самое лучшее и гениальное. Семья-это школа любви и взаимопонимания.

Семья – основа всех основ,

Она опора в жизни и поддержка,

Причал надежный наших помыслов и действий,

Она надежный щит от всех невзгод.

Я так люблю свой дом родной,

Где все родительским теплом согрето,

Где ласку и любовь всегда найдешь,

А также на любой вопрос ответы.

Моя Семья – союз сердец и душ,

Сплетенье мудрости и совершенства.

Моя Семья – мой первозданный путь,

Мой ориентир в дороге неизвестной…

Безусловно, процесс выявления, поддержки и сопровождения юных дарований - сложен и многогранен. Но очевидно, что работа с одаренными детьми будет успешной только в том случае, если руководят этим непростым процессом становления юных талантливых граждан России также одаренные взрослые – педагоги.

Лейнвебер М. Ф.

P/S. Так, как я не обладаю специальными экономическими знаниями,  я не могу чётко сформулировать пути преодоления рисков в предлагаемом варианте проекта. Считаю главным педагогическое мастерство участников конкурса и желание работать с детьми. А оценку и коррективы внесёт Республиканский оргкомитет и жюри конкурса.

Приложение 1

Лейнвебер Маргарита Фёдоровна,

учитель начальных классов

МОУ «Ильинская средняя общеобразовательная школа»

Организации исследовательской деятельности младших школьников, посредством формирования и развития познавательного интереса на примере работы кружка «Юный исследователь» (из опыта работы)

Младший школьный возраст – один из важнейших этапов в жизни ребенка, который во многом определяет его дальнейшее развитие.

На первой ступени образования, а именно в начальной школе закладывается фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности.

Потому в арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность,  которая может быть очень разнообразной, где ведущую роль должны играть творческие,  исследовательские, проблемные и эвристические методы обучения.

Учебно-исследовательская деятельность младших школьников должна отвечать ряду объективных педагогических требований: учитывать возрастные особенности мышления ребенка; строиться на базовом образовательном стандарте и служить основой для углубления знаний и получения новых; способствовать формированию научного мышления, которое отличается системностью, гибкостью, креативностью; содействовать формированию научного мировоззрения; стимулировать познавательную активность и развитие творческого потенциала учащихся.

В своей работе я приучаю учеников к самому слову “исследование”, “исследуем”. Исследуя, мы задаём себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксируем результаты.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.

В программе кружка «Юный исследователь» я выделила следующие этапы работы, которые необходимо выполнять в определенной последовательности:

ü    выбор темы;

ü    постановка цели и задач исследования;

ü    планирование исследования и выбор методов;

ü    теоретические исследования (поиск информации);

ü    экспериментальные исследования (проведение опытов, опросов);

ü    анализ и оформление научных исследований (создание графиков и диаграмм; формулирование выводов);

ü    внедрение и эффективность научных исследований;

ü    публичное представление результатов;

ü    анализ своей деятельности и самооценка.

Учебно-исследовательскую деятельность младших школьников определяю как специально организованную, познавательную творческую деятельность учащихся, по своей структуре соответствующую научной деятельности, характеризующуюся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися субъективного знания с использованием доступных для детей методов исследования, где результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика.

Считаю важным обеспечение педагогом целенаправленности и систематичности процесса развития исследовательских умений младших школьников, где существенную роль в этом играет технология организации исследовательской деятельности.

Уверена, что для успешной организации исследовательской деятельности учащихся учитель сам должен быть исследователем. Только творец может воспитать творца.

Необходимо соблюдать ряд условий:

1. Ученик должен хотеть проводить исследование.

2. Ученик должен суметь это сделать.

3. Ученик должен получить удовлетворение от своей работы.

Работу строю поэтапно.

Подготовительная работа к выполнению исследования началась с постановки задач:

Образовательные: активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы.

Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.

Воспитательные: создать такой продукт, который будет интересен другим и востребован другими на материале местности, в которой мы проживаем.

Мой кружок посещают учащиеся 1-4 класса, многие перейдя в старшие классы продолжают работу по теме.

В работе использую специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

Провожу урок-тренинг, на котором дети учатся, как надо собрать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные; использую тренировочные занятия, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования. Например, предлагали задание, приготовить сообщение о бабочках, которые обитают в нашей местности. Наша задача подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа. Определив последовательность работы, начинаем собирать материал. Но эти сведения тяжело удержать в голове или записать, создавали схему-рисунок.

Способность детей делать краткие записи, изобретать символы свидетельствуют об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. На первых порах посильную помощь оказывали родители, которым объясняю цель исследования, их результативность. Они совместно с детьми делают подбор литературы. Читаем статьи по теме. Заносим необходимую информацию на лист-схему. Теперь собранные сведения анализируем и обобщаем, затем исследователи делают сообщения. После выступления обязательно проводим его обсуждение, даем возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей схемой деятельности.

Затем работаем над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.

Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы.

Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Для этого выполняли следующие упражнения:

ü    продолжи неоконченный рассказ;

ü    составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле Серёжи, камешком на дороге;

ü    опишите один день вашей воображаемой жизни, используя данную концовку (… и прозвенел звонок с урока; …такова история моей семьи; …и зайчонок мирно заснул на руках у Оли);

ü    определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);

ü    назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т.е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена.

В умении выработать гипотезы используем следующее упражнение:

ü    почему летом снег в горах не тает;

ü    почему многие дети любят компьютерные игры и т. д.;

Делая предположения, обычно используем следующие слова: предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.

Ещё важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого использую следующие упражнения: показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы. Другое задание, какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?

Игра «Найди загаданное слово» (дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»).

Готовлю детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, а потому я приучаю их к дальнейшим вопросам: что ещё может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь предложить или сделать? Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов воображению ребёнка.

Также необходимо научить давать определения понятиям. Для того чтобы учиться определить понятие, я применяю относительно простые приёмы: описание, сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками различение (например, весна и осень - времена года, но чем они отличаются), обобщение.

Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Мы смотрим на них не просто как на забаву, а как на весёлое, но всё же вполне серьёзное задание. Отгадка загадки – это её определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения, его определяющая часть. Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий и их классификаций.

 Часто предлагаю детям популярное задание «четвёртый лишний». Предметы классифицируем по основному признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности. Для формирования последних умений использую задачи на классификацию с явными ошибками. Такие задачи позволяют развивать и критическое мышление, что очень важно в исследовательской деятельности.

Также учимся наблюдать. Для того чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность – сплав внимательности и мышления.

Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: первое – ставлю перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаю детям закрыть глаза. Убираю предмет и прошу вспомнить и назвать все его детали. Следующий этап упражнения – рисуем изученную вещь по памяти. Другой блок заданий – парные картинки, содержащие различия. Хорошую возможность для развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками.

С ребятами учимся проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.

Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

Эти и другие виды заданий позволяют мне сформировать необходимые умения для создания исследовательской работы или проекта.

Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой организации. Под моим руководством составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объём работы и этапы её выполнения. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм. Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта.

Я всегда помню: тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. С её выбором не стоит затягивать. Большинство детей, за исключением одарённых, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас.

Исследовательская работа возможна и эффективна на добровольной основе. Ребят волнуют самые разные проблемы. Однако тема должна быть выполнима, т. е. соответствовать возрастным особенностям детей, решение её должно быть полезно участникам исследования. При совпадении интересов у нескольких школьников организовываю мини-группы. Индивидуально, или в сформировавшейся паре, или в мини-группе ребята формулируют возможные темы будущей работы. Также тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычайности.

На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы.

К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования, регламентированные школьным положением о проведении школьной научно-практической конференции: наличие титульного листа, сносок, оформление приложений. Во введении чётко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы, обзор литературы. В основной части в логической последовательности излагаются результаты исследования. В заключении нужно сделать выводы, которые должны быть краткими и чёткими, соответствовать целям, задачам, гипотезе.

Учимся презентовать свою работу. Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения.

В МОУ «Ильинская средняя общеобразовательная школа» активно ведётся научно-исследовательская работа в организованном несколько лет назад Школьном научном обществе учащихся (ШНОУ) «Поиск». Выполненные работы рецензируются учителями на заседаниях ШНОУ «Поиск», где ученик может получить совет для улучшения работы. В работе оценивается познавательная ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала, структура и логика работы, язык и стиль изложения, ответы на вопросы. Время представления проекта не более 5-7 минут. Кроме того, отмечаются работы по номинациям: за самый интересный эксперимент, за самую оригинальную тему, за самое яркое выступление, за самое научное исследование и т. д. Уже отработана система, когда лучшие детские работы направляются на школьную конференцию, проходящую в рамках Дня науки и творчества;  лучшие работы далее направляются на  конференции и конкурсы различных уровней.

Презентация работ становится праздником для школьников, на котором дети получают оценку своего труда. Ребята говорят о том, что чувствуют себя настоящими учёными, общаясь между собой, находя единомышленников. Ученики, чьи работы оказываются наиболее успешными, получают право на участие в научно-практических конференциях разного уровня.

Таким образом, приобщение к исследовательской деятельности нужно начинать в младшем школьном возрасте, когда процесс формирования исследовательских умений опирается на такие психолого-физиологические особенности этого возраста, как целостное мировосприятие, врожденная любознательность и эмоциональная восприимчивость.

Мною было выделено пять исследовательских умений младших школьников:

1. Умения организовать свою работу (организационные);

2. Умения и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые);

3. Умения работать с информацией, текстом (информационные);

4. Умения оформить и представить результат своей работы.

5. Умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью (оценочные).

Таким образом, исследовательские умения детей младшего школьного возраста мы определяем как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования.

Исследовательская деятельность позволяет младшим школьникам пройти путь ученого от выдвижения гипотезы, до ее доказательства или опровержения, от выбора темы исследования до преставления и защиты своей работы на конференции.

Учащиеся школы - «юные исследователи» входят в научное общество «Поиск».

Учащиеся МОУ «Ильинская СОШ», посещающие кружок «Юный исследователь» имеют свои темы по интересу и результат.

(Мониторинг на примере учащегося МОУ «Ильинской СОШ» Горевого Артура)

Горевой Артур участник V, VI Республиканской научно-практической конференции «Первые шаги», имеет сертификаты и грамоты. Участник I районной учебно-исследовательской конференции школьников ГУДО Республиканский  Экологобиологический центр учащихся имеет сертификат. Участник Российского Национального конкурса водных проектов старшеклассников в  номинации «Вода и климат» - благодарность. Участник Республиканского детского фестиваля народов Бурятии «Хрустальный мир» - диплом в  номинации «За приверженность традициям», сертификат. Участник VI Республиканской научно-практической конференции учащихся 5-6 классов «Серебряная альфа» имеет диплом I степени, свидетельство. Участник церемонии награждения победителей конкурса «Моя родословная» имеет диплом победителя ценный приз – ноутбук. Участник АНО «Центра международных программ в образовании» Всероссийский фестиваль "От малой Родины до гражданина России" имеет диплом I степени г. Москва. Имеет диплом лауреата III степени Всероссийского заочного конкурса «Юный Исследователь» в номинации «История» г. Обнинск. Также имеет диплом лауреата II степени Российского заочного конкурса «Юность, Наука, Культура» в секции «Мемориальное краеведение» г. Обнинск.

Учащийся может долго идти по ступеням организованной системы, но самое главное это удовлетворение своим продуктом, накопление материала для дальнейшего продвижения.

Таким примером служит работа по истории семьи Горевого Артура, ныне учащегося 7 «б» класса МОУ «Ильинская СОШ», Прибайкальского района Республики Бурятия.

Исследовательскую деятельность можно проследить по критериям (этапам) оценки сформированности исследовательских умений учащихся, выявленные на основании анализа соответствующей литературы (Л.И.Божович, А.Г. Иодко, Е.В.Кочановская, Г.В.Макотрова, А.К.Маркова, А.Н.Поддьяков, А.И. Савенков):

1. Практическая готовность ученика к осуществлению исследовательской деятельности проявляется в том, что ребенок самостоятельно выбирает значимую для него тему исследования, намечает шаги работы по данной теме, применяет разные методы исследования (работа с литературными источниками, наблюдение и т.д.), оформляет и представляет результат (продукт) своей работы.

Так, Горевой Артур, посещая кружок «Юный исследователь» в 2009 году, заинтересовался историей своей семьи. На первом этапе исследовательской деятельности мальчик столкнулся с некоторыми интересными фактами и редкими документами семейного архива. Горевой А. стал участником V Республиканской научно практической конференции «Первые шаги», имеет сертификат. Дальнейшее стремление работать над этой темой было очевидно.

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся рассматривается нами как стремление ребенка узнавать новое, совершать определенные действия для поиска интересующих знаний, участвовать в учебном исследовании. Ученик проявляет познавательную активность в процессе решения учебных проблем, интерес к новым темам и способам работы. Критерий просматривается в динамике у детей мотивов, связанных с ведением исследовательской деятельности: от узких социальных мотивов (добиться похвалы) к широким познавательным (желание найти новое знание, научиться способам нахождения информации).

На втором этапе исследовательской деятельности, используя новые сведения, имея интерес к поиску новых, Артур продолжил своё исследование, исследуя женскую линию своего немецкого рода.  Горевой А. стал участником VI Республиканской научно практической конференции «Первые шаги», имеет сертификат. Будучи учащимся 4 «б» класса продолжает  работать над этой темой, собирая различную информацию путём опроса, работая с литературными и архивными данными.

3. Проявление креативности в исследовательской деятельности детей учитывалось в подходах к выбору темы, определению задач исследования, в продуктивности при нахождении решений проблем; по оригинальности подходов к выбору путей исследования, созданию нового продукта, оформлению и представлению результатов, умению с разных сторон и позиций видеть исследуемый предмет.

Горевой Артур, продолжает посещать кружок «Юный исследователь» в 2010-2011 году, участвуя в конференциях по другим темам, исследует мир природы байкальской нерпы и др., продолжает изучения истории своей семьи, размышляя над разными вопросами сложности жизни немецкого рода в условиях репрессий в 30-е годы XIX века. Артур становится одним из первых участников Дня науки и творчества, организованном в МОУ «Ильинская СОШ» Школьном научном обществе учащихся (ШНОУ) «Поиск». Имеет диплом победителя в номинации «История и краеведение» по итогам Дня науки и творчества, участвуя в 3-х секциях. Ребёнок, изучая и исследуя, становится самостоятельным, которая проявляется во всех сферах деятельности. 

4. Степень проявления самостоятельности. Особенностью младшего школьного возраста является то, что в учебно-познавательной деятельности руководящая роль принадлежит учителю или другим взрослым. Как правило, предмет детского исследования лежит в пределах зоны ближайшего развития ребенка, и ему сложно справиться с исследованием без посторонней помощи. Однако по мере овладения умениями исследовательской деятельности участие взрослых в его работе сокращается, а позиция педагога меняется от руководителя к организатору, помощнику, консультанту.

Будучи учеником 4 «Б» класса,  в поездке в г. Владивосток, имея навыки исследовательской деятельности, самостоятельно принял участие в Российском национальном конкурсе водных проектов среди старшеклассников в номинации «Вода и климат». За активное участие в проведении исследовательской работы по теме «Биоиндикация качества воды в ручье» в VII смене по программе «Дети Мира» от федерального государственного учреждения ВДЦ «Океан» получил благодарность.

Горевой А. принимает участие в краеведческой программе «Музейная педагогика», в формировании фонда школьного историко-краеведческого музея. Изучая историю своего рода, в 2011 году принял участие в Республиканском детском фестивале народов Бурятии «Хрустальный мир», посвящённому 350-летию вхождения Бурятии в состав России и был награждён дипломом в номинации «За приверженность традициям» от БГУ, института непрерывного образования БРО Общероссийского общественного движения творческих педагогов «Исследователь», РЦ детско-юношеского туризма и краеведения.

В 2011 году работа оценена дипломом I степени в номинации «История семьи», принимая участие в VI Республиканской научно-практической конференции учащихся 5-6 классов «Серебряная Альфа».

В 2012 году Бурятское региональное отделение Всероссийской политическая партия «Единая Россия» и Министерство социальной защиты населения РБ проводили конкурс «Моя родословная», в котором Артур стал победителем в номинации «За лучшую детскую работу» и получил ценный приз – ноутбук.

Горевой Артур является лауреатом I степени фестиваля детского и юношеского творчества «От малой родины до гражданина России», прошедшего в марте 2012 года в г. Москва, имеет диплом победителя в номинации «Каждая благородная жизнь…». АНО «Центр Международных программ в образовании» направил благодарственное письмо руководителю Лейнвебер М. Ф., подготовившему победителя  в конкурсе.

В 2012 году Горевой Артур награждён грамотой главы администрации МО «Ильинское сельское поселение» за лучшую историю села «Ильинка – история и современность» на интернет-портале «Родное село» Республиканского конкурса «Сёла Бурятии». В ноябре 2012 года ожидается официальное приглашение победителей конкурса для награждения.

Артур имеет диплом лауреата III степени Всероссийского заочного конкурса «Юный исследователь» в номинации «История», г. Обнинск, 2012 год; имеет диплом II степени Российского заочного конкурса «Юность, Наука, Культура» в номинации «Мемориальное краеведение» по национальной образовательной программе «Интеллектуально-творческий потенциал России».

Конкурс 18.02.2012 г. «Моя родословная» - диплом победителя, ценный приз ноутбук.

В конкурсу на портале «Родное село» (www.селородное.рф, www.selorodnoe.ru) приняло участие 1150 человек из 409 населенных пунктов Бурятии. На конкурс поступило 3266 работ,  в номинации «Лучшее родовое древо» Горевой Артур стал победителем, и получил диплом и ценные призы от Министерства социальной защиты и партии Единая Россия.

25.03.2015 г. III районная конференция краеведческих работ учащихся «Память сердца», посвящённая 70-летию Победы в ВОВ – диплом II степени.

26.03.2015 г. XVI Республиканская научно-практическая конференция учащихся по гуманитарным дисциплинам «Сибирская весна» - диплом I степени.

23.04.2015 г. Лауреат I степени очной Всероссийской конференции учащихся «Юность. Наука. Культура - Сибирь». г. Новосибирск.

Исследования Горевого Артура продолжаютя, намечены дальнейшие планы и проекты. Сейчас Артур ученик 8 «б» класса. Результат зависел от соблюдения ряда условий:

1. Ученик должен хотеть проводить исследование.

2. Ученик должен суметь это сделать.

3. Ученик должен получить удовлетворение от своей работы.

Мальчик научился активизировать, актуализировать и систематизировать полученные знания; научился знакомиться с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы; развил умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования; создал такой продукт, который будет интересен родным и совсем не знакомым людям, востребован в обществе.

Результаты моей работы уже видны. Ученики, посещающие кружок «Юный исследователь», на протяжении 5-ти лет имеют результаты муниципального, регионального, Всероссийского уровня, так работа Горевого Артура стала участницей Центра Международных Программ в образовании и имеет диплом лауреата I степени.

У каждого кружковца имеется карта индивидуального маршрута «Путь к успеху» (КИМ «Путь к успеху»), где описаны достижения ученика в каждом учебном году.