Министерство образования и науки Челябинской
области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
«Южно-Уральский многопрофильный колледж»
Внедрение системы
зачетных единиц в
ГБПОУ
«Южно-Уральский
многопрофильный колледж»
Методическая разработка
учебного занятия теоретического обучения в рамках
семинара начинающего преподавателя
Челябинск
2019
Внедрение системы зачетных единиц в ГБПОУ «Южно-Уральский многопрофильный
колледж»
Методическая разработка учебного занятия
теоретического обучения в рамках семинара начинающего преподавателя
Автор – разработчик Вуйлова Марина Анатольевна, методист ГБПОУ
«ЮУМК», высшая категория.
Методическая разработка учебного занятия предназначена
для проведения занятий с преподавателями в рамках семинара начинающего
преподавателя.
Содержание:
1.
|
Аннотация ……………………………………………………………………...
|
4
|
2.
|
Пояснительная записка ………………………………………………………..
|
6
|
3.
|
Технологическая карта учебного занятия ……………………………………
|
8
|
4.
|
Ход учебного занятия ………………………………………………………….
|
11
|
5.
|
Приложение 1 Презентация «Внедрение системы зачетных
единиц в ГБПОУ «Южно-Уральский многопрофильный колледж»……..
|
28
|
6.
|
Список использованной литературы……...…………………………………..
|
69
|
Аннотация
Интеграционные
процессы в сфере образования становятся всё более динамичными. После подписания
Болонский декларации министрами образования ряда европейских стран формирование
Европейского образовательного пространства вступило в новую фазу своего
развития. Среди мер, направленных на решение этой проблемы, - введение системы
академических кредитов или зачетных единиц, рассматриваемой как форма
организации учебного процесса, способствующая развитию академической мобильности
студентов. В 2003 г. Россия подписала Болонскую декларацию, подключившись тем
самым к процессам образовательной интеграции на европейском континенте.
Перевод академических
часов, в которых традиционно исчисляется учебная нагрузка студентов, в зачетные
единицы не представляет особых сложностей. В соответствии с рекомендациями
Минобразования РФ зачетная единица равна 36 академическим часам. Все виды
практик оцениваются одинаково, вне зависимости от места и характера их
проведения – 1,5 зачетной единицы в неделю.
Проблема, однако, в
том, что роль зачетных единиц не сводится к измерению академической нагрузки в
более крупных единицах по сравнению с академическим часом. Их использование в
учебном процессе имеет более широкое назначение. Так, зачетные единицы
позволяют:
- учитывать для данной учебной дисциплины
относительную значимость занятий различного вида: лекционных, семинарских,
лабораторных и др.;
- определять значимость той или иной дисциплины,
изучаемой студентом, и её относительный вклад в средний балл, получаемый
им по окончанию определенного периода обучения;
- ранжировать студентов по итогам обучения и
устанавливать индивидуальный рейтинг каждого из них.
В настоящее время зачетные
единицы используются во многих странах мира в качестве единицы измерения
трудоемкости различных образовательных программ, определения значимости
составляющих их учебных дисциплин. Наиболее распространенными являются две
системы:
- европейская система зачетного перевода (European
Credit Transfer System - ESTS), первоначально основанная на сопоставлении
трудовых затрат, предусмотренных по каждой учебной дисциплине,
относительно суммарной учебной нагрузки, установленной для определенного
периода обучения;
- система кредитных часов, принятая в США (US
Credit System - USCS), основанная на оценке в кредит - часах трудоемкости
каждой изучаемой дисциплины и образовательной программы в целом,
определяемой в соответствии с учебным планом и распределением учебного
времени по формам и видам занятий.
Система зачетных
единиц представляет собой обоснованный и весьма эффективный механизм
количественного сопоставления требований к уровню и содержанию подготовки
студентов. Её реальные и потенциальные возможности распространяются на многие
аспекты организации и структуры обучения и, в частности, предполагают:
- повышение оперативности и обоснованности контроля
обученности студентов и их промежуточной аттестации;
- расширение возможностей получения
междисциплинарного образования;
- упрощение организационного сопровождения перехода
на индивидуальные формы обучения;
- сокращение числа параллельно читаемых курсов для
малых студенческих аудиторий и оптимизацию численности учебных потоков;
- высвобождение средств, которые могут быть использованы
для повышения оплаты труда преподавателей;
- создание благоприятных условий для более широкого
применения в учебном процессе современных образовательных технологий и
зарубежного опыта организации учебного процесса.
Таким образом, речь
идет не о формальных изменениях в системе образования, как может показаться на
первый взгляд, а об изменении образовательной ментальности всех субъектов
образовательного процесса, поведенческого стереотипа личности в образовательной
среде, который складывался не одно десятилетие.
Следует подчеркнуть,
что введение зачетных единиц не должно привести к дискриминации государственных
образовательных стандартов, а напротив, обеспечить более уверенный доступ на
мировой образовательный рынок конкурентоспособных отечественных образовательных
программ. Переход к системе зачетных единиц не должен нанести ущерб российской
системе образования, находящейся в состоянии перманентной модернизации и
реструктуризации. Российская система образования становится более открытой для
международной конкуренции и поэтому возможные негативные последствия должны
быть максимально минимизированы. В складывающейся ситуации следует действовать
сообразно с интересами отечественной системы образования, и ни при каких
условиях не следует переходить на систему зачетных единиц, если это не согласуется
с национальными интересами. В противном случае введение зачетных единиц теряет
всякий смысл. Конечно, полный анализ последствий перехода возможен только после
завершения соответствующего образовательного эксперимента.
В рамках семинара начинающего преподавателя происходит
знакомство преподавателей, работающих в колледже первый год с историей создания
системы зачетных единиц, странами участниками, историей зарождения Болонского
процесса, его целями и основными параметрами. Также происходит знакомство с
практическим применением данной системы в колледже, балльно-рейтинговой
системой оценки знаний обучающихся, видами электронных журналов, составлениями
рейтингов студентов.
Семинарское занятие с педагогами, проведённое в такой
форме и построенное на сочетании
фронтального собеседования и дифференцированных практических работ, позволяет
учитывать индивидуальные способности и интересы обучающихся педагогов, глубже
усваивать основные понятия, а значит реализовывать и добиваться высоких результатов.
_________________ Е.Е. Колодий
«___» ___________ 2019 г.
Заведующая
научно-методическим
отделом
ГБПОУ «Южно-Уральский многопрофильный колледж»
Пояснительная
записка
Успех не приходит к тебе…
ты идешь к успеху.
М. Коллинз
Образовательная организация
начинается с преподавателя, держится на преподавателях, славится
преподавателями. Престиж учреждения создается работоспособным, творческим
педагогическим коллективом.
Молодые педагоги — это надежда
каждого учреждения образования на его дальнейшее развитие. Поэтому их приход
в колледж чрезвычайно важен. Они способны привнести новые взгляды на обучение,
воспитание и развитие учащихся в сложившиеся педагогические коллективы,
инициировать "свежие" идеи по вопросам работы учреждения, педагогического
коллектива.
Становление педагога является
достаточно сложным процессом и в социальном, и в психологическом, и в
профессиональном плане. Задача учреждения образования — помочь начинающему
педагогу осознать себя способным, талантливым, сделавшим правильный
профессиональный выбор человеком, готовым принять инновации и работать в инновационном
режиме, демонстрировать результаты своего труда на различных уровнях,
корректно отстаивая, при необходимости, свою профессиональную позицию. Каким
станет молодой специалист через несколько лет, во многом зависит именно от
более опытных коллег, которые изо дня в день находятся рядом, от их профессиональной
помощи и поддержки, от того уровня методической работы, которая осуществляется
учреждением.
«Семинар начинающего преподавателя»
призван решать следующие задачи:
- содействовать повышению квалификации и
профессиональному росту молодых педагогов;
- оказывать практическую помощь молодым
специалистам в адаптации к работе в учреждении, в вопросах
совершенствования теоретических знаний и методики преподавания учебной
дисциплины;
- выявлять профессиональные потребности
молодых педагогов и содействовать их разрешению;
- совершенствовать и развивать профессионально
значимые личностные качества;
- формировать индивидуальный стиль
педагогической деятельности;
- пропагандировать опыт молодых специалистов
и стимулировать их личностно-профессиональное развитие;
- содействовать формированию и развитию их
мотивации профессиональной деятельности и др.
Приоритетными направлениями работы
семинара являются следующие:
- углубление научно-профессиональных
знаний;
- повышение психолого-педагогического
уровня профессиональной деятельности;
- повышение научно-методического уровня
профессиональной деятельности;
- формирование и развитие профессионально
значимых умений и навыков;
- совершенствование культуры педагогического
общения, культуры речи;
- развитие способностей работать в команде;
- освоение корпоративных норм поведения;
- освоение методики научно-исследовательской
деятельности.
Представленная
методическая разработка учебного занятия теоретического обучения в рамках
семинара начинающего преподавателя составлена в соответствии с требованиями к
проведению учебного занятия. Учебное занятие обеспечено в полном объеме дидактическими
средствами обучения. Правильная организация и проведение учебного занятия
предоставляет возможность активного включения каждого обучающегося преподавателя
в учебную деятельность, а также сотрудничество обучающихся преподавателей друг
с другом и методистом.
Технологическая карта
учебного занятия (урока)
Дисциплина: Семинар начинающего преподавателя
Тема: Внедрение
системы зачетных единиц в ГБПОУ «Южно-Уральский многопрофильный колледж»
Тип учебного
занятия: комбинированный
Цели урока
Дидактическая
(познавательная):
Углубить и систематизировать знания по истории
создания системы зачетных единиц,
реализовать компетентностный подход по четырем составляющим при изучении темы
семинара:
- приоритет развития личности обучаемого
педагога;
- ориентация на формирование компетентности обучаемого
педагога по всем составляющим;
- использование образовательного контента
посредством информационных технологий АСУ ProCollege;
- организация самостоятельной работы обучаемого
педагога по составлению понедельного плана деятельности обучающегося по своей
дисциплине (модулю);
- внедрение в профессионально-образовательный
процесс личностно-ориентиро-ванных технологий.
Развивающая:
Продолжить развитие:
- аналитико-синтетического мышления (умений
выделять существенные признаки и свойства, восстанавливать единые, общие
признаки и свойства целого, составлять план изученного материала, классифицировать
факты, делать обобщающие выводы);
- познавательных умений интеллектуальной
деятельности в работе с дополнительной литературой и создания презентаций по
теме семинара;
- умений правильно работать с информацией и
делать выводы;
- творческой самостоятельности обучающихся
педагогов.
Воспитательная:
Содействовать в ходе урока формированию основных
мировоззренческих идей, способствовать воспитанию у обучающихся педагогов коллективизма,
чувства ответственности за результаты своей работы, самокритичности ответов на
вопросы, исполнительности, аккуратности, добросовестности, профессиональной
ответственности, чувства долга.
Технические
средства обучения:
Персональный компьютер, мультимедийный проектор, презентация.
Учебно-наглядные
пособия:
- календарно-тематические планы изучения
дисциплин (модулей) и приложениями (понедельные планы деятельности обучающегося);
- АСУ ProCollege http://is.gouchut.ru /course/view.php?id=270
Раздаточный
материал:
Понедельные планы деятельности обучающегося по
дисциплине (модулю), Положение о балльно-рейтинговой системе оценки знаний.
Литература
Основная:
1.
Бадарч, Д. Методические
рекомендации по внедрению кредит-системы и асинхронной организации учебного
процесса / Д. Бадарч, Я. Наранцецег // Под ред. Б.А. Сазонова - Улан-Батор:
МГУНТ - 2002 - 112 с.
2.
Бадарч, Д. Организация
индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц /
Д. Бадарч, Я. Наранцецег, Б.А. Сазонов // Под общ. ред. Б.А. Сазонова - М.:
НИИВО - 2003 - 98 с.
3.
Сазонов, Б.А. Болонский
процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования:
Учебное пособие / Б.А. Сазонов - М.:ФИРО - 2006 -184с.
Дополнительная:
1.
Европейская система
перевода и накопления кредитов и приложение к диплому. – Брюссель, 17 августа 2004
г.
2.
Болонский процесс: поиск
общности европейских систем высшего образования (Проект Tuning)/ Под научн.
ред. д-ра пед. наук. проф. В.И. Байденко. – М.: ИЦПКПС, 2006. – 211 с.
3.
Аванесов В.С. Форма
тестовых заданий: Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей
вузов и колледжей / В.С. Аванесов // 2-е изд., перер. и доп. - М.: Центр
тестирования - 2005 - 136 с.
4.
Беспалько В.П.
Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки
специалиста: Учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур - М.
Высшая школа - 1989 - 149с.
5.
Сафонова Т.Н. Модульные
технологии в образовании. Физика / Т.Н. Сафонова //
http://www.safonova-modul.siteedit.ru
6.
Полная версия статьи
http://t21.rgups.ru/Arhiv2009s4.php
7.
Сафонова Т.Н. Из опыта
применения европейской системы зачетных единиц (ECTS) / Т.Н.Сафонова // Труды
7-й международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель
высшей школы в XXI веке» - Ростов н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения - 2009.
- Сб. 7 - Ч.1 - С.247 – 25
8.
Ефремов А.П., Чистохвалов
В.Н. Кредиты и учебный процесс: научное издание. – М.: Изд-во РУДН, 2003. –
67с.
9.
Признание периодов
обучения и перезачет дисциплин: Методическое руководство для сотрудников
российских учебных заведений. – СПб, 2006. – 112 с.
10.
Признание документов об
образовании из стран СНГ, ЕвраАзЭс и ШОС: Метод. рекомендации. Ч.1. – СПб:
Изд-во Политехн. ун-та, 2007. – 60 с.
11.
Байденко В.И.
Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных
стандартов ВПО (методологические и методические вопросы). Методическое пособие.
– М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 114 с.
12.
Никитин А.А., Ефремов
А.П., Силантьев И.В. Анализ системы зачетных единиц: От высшей школы к
профильному обучению и специализированной подготовке в общеобразовательной
школе / Под. ред. А.Н. Никитина. Научное издание. – Новосибирск: РИЦ НГУ, 2006.
– 200 с.
Формируемые компетентности
профессиональная
компетентность:
|
|
- знать педагогику,
педагогическую психологию;
- достижения современной
психолого-педагогической науки и практики;
- основы физиологии,
гигиены;
- современные
педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения,
реализации компетентностного подхода, развивающего обучения;
- основы экологии, экономики,
права, социологии;
|
коммуникативная
компетентность:
|
|
- знать методы
убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися
разного возраста, их родителями, коллегами по работе;
- технологии диагностики
причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
|
информационная
компетентность:
|
|
- знать основы работы с
текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и
браузерами, мультимедийным оборудованием;
|
правовая компетентность:
|
|
- знать приоритетные
направления развития образовательной системы Российской Федерации;
- законы и иные
нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную,
физкультурно-спортивную деятельность;
- Конвенцию о правах
ребенка;
- правила внутреннего
трудового распорядка образовательной организации;
- правила по охране
труда и пожарной безопасности.
|
План занятия:
Вводная часть
1)
организационный этап;
2)
целевая установка;
3) актуализация
опорных знаний и опыта обучающихся педагогов.
Основная
часть
1)
подготовка обучающихся педагогов к освоению нового материала: восприятие
и вторичное осмысление материала;
2)
объяснение нового материала, систематизация новых знаний;
3)
применение и закрепление усвоенных знаний;
4)
подведение итогов учебного занятия;
5) получение
домашнего задания.
Список использованной литературы:
Основная:
1.
Бадарч Д. Методические
рекомендации по внедрению кредит-системы и асинхронной организации учебного
процесса / Д. Бадарч, Я. Наранцецег // Под ред. Б.А. Сазонова - Улан-Батор:
МГУНТ - 2002 - 112 с.
2.
Бадарч, Д. Организация
индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц /
Д. Бадарч, Я. Наранцецег, Б.А. Сазонов // Под общ. ред. Б.А. Сазонова - М.:
НИИВО - 2003 - 98 с.
3.
Сазонов Б.А. Болонский
процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования:
Учебное пособие / Б.А. Сазонов - М.:ФИРО - 2006 -184с.
Дополнительная:
1.
Европейская система
перевода и накопления кредитов и приложение к диплому. – Брюссель, 17 августа
2004г.
2.
Болонский процесс: поиск
общности европейских систем высшего образования (Проект Tuning)/ Под научн.
ред. д-ра пед. наук. проф. В.И.Байденко. – М.: ИЦПКПС, 2006. – 211 с.
3.
Аванесов В.С. Форма
тестовых заданий: Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей
вузов и колледжей / В.С. Аванесов // 2-е изд., перер. и доп. - М.: Центр
тестирования - 2005 - 136 с.
4.
Беспалько В.П.
Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки
специалиста: Учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур - М.
Высшая школа - 1989 - 149с.
5.
Сафонова Т.Н. Модульные
технологии в образовании. Физика / Т.Н. Сафонова // http://www.safonova-modul.siteedit.ru
Полная версия статьи http://t21.rgups.ru/ Arhiv2009s4.php
6.
Сафонова Т.Н. Из опыта
применения европейской системы зачетных единиц (ECTS) / Т.Н.Сафонова // Труды
7-й международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель
высшей школы в XXI веке» - Ростов н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения - 2009.
- Сб. 7 - Ч.1 - С.247 – 25
7.
Ефремов А.П., Чистохвалов
В.Н. Кредиты и учебный процесс: научное издание. – М.: Изд-во РУДН, 2003. –
67с.
8.
Признание периодов
обучения и перезачет дисциплин: Методическое руководство для сотрудников
российских учебных заведений. – СПб, 2006. – 112 с.
9.
Признание документов об
образовании из стран СНГ, ЕвраАзЭс и ШОС: Метод. рекомендации. Ч.1. – СПб:
Изд-во Политехн. ун-та, 2007. – 60 с.
10.
Байденко В.И.
Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов
ВПО (методологические и методические вопросы). Методическое пособие. – М.:
Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 114 с.
11.
Никитин А.А., Ефремов
А.П., Силантьев И.В. Анализ системы зачетных единиц: От высшей школы к профильному
обучению и специализированной подготовке в общеобразовательной школе / Под.
ред. А.Н. Никитина. Научное издание. – Новосибирск: РИЦ НГУ, 2006. – 200 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.