Пояснительная
записка
Рабочая программа по курсу внеурочной
деятельности «Аспекты читательской грамотности» для учащихся 8 класса
составлена с опорой на:
• Федеральный закон от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• СанПиН 2.4.2. 2821 – 10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №
189);
• Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ
Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования");
• Информационное письмо МОиН
РФ №03-296 от 12 мая 2011г. «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»;
• Приказ МОиН РФ от 31
декабря 2015 года №1577«О внесении изменений в ФГОС ООО»;
• Письмо Министерства
образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от
12 мая 2011 г. № 03-2960;
• Учебный план МБОУ СОШ
п.Джамку.
Цель программы:
Создать условия, актуализирующие
потребность в свободном, осмысленном, развивающем чтении с учетом изменившихся
реалий существования текста как социокультурного и образовательного феномена.
Задачи:
Способствовать мотивации
школьников к чтению через формирование интереса к книге, работе с текстом;
Инициировать
расширение поля читательских ориентаций школьников за счет обогащения
интеллектуального, духовного и социального потенциала чтения;
Содействовать
формированию читательских компетенций, включая такие умения как: поиск
информации и понимание прочитанного; преобразование и интерпретация информации;
оценка информации;
Поддерживать
читательскую активность школьников через включение в различные формы
социального и учебно-исследовательского проектирования с использованием
потенциала текстов разной природы;
Осуществлять
педагогическое сопровождение читателя-школьника с помощью своевременной
диагностики и коррекции возникающих проблем;
Создать
предпосылки (образовательную среду, событийный контекст) для формирования
полноценного читательского сообщества школьников, учителей, родителей и
социальных партнеров, готовых к принятию чтения как личностно-значимой
ценности.
Словосочетание «читательская
грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В
исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни».
В соответствии с требованиями к
содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной
образовательной программы общего образования в качестве результата
рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий.
Особое место среди них занимает чтение и работа с информацией. В Федеральном
государственном образовательном стандарте второго поколения в качестве
приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования».
У развитого читателя должны быть
сформированы две группы умений:
1) умения,
целиком основанные на тексте:
– извлекать из текста информацию и
строить на ее основании простейшие суждения;
– найти в тексте информацию,
представленную в явном виде;
– основываясь на тексте, делать
простые выводы;
2) умения,
основанные на собственных размышлениях о прочитанном:
–
интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте
собственных знаний читателя»;
– устанавливать связи, которые не
высказаны автором напрямую;
– интерпретировать их, соотнося с
общей идеей текста;
–
реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте
информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Планируемые результаты
Предметные
результаты
Учащиеся получат возможность
использовать навыки смыслового чтения на уроках различных предметных областей,
где есть необходимость работы с текстом для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач; обогатить, углубить знания, расширить культурный
кругозор.
Личностные
результаты
В сфере личностных результатов приоритетное внимание уделяется
формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты); патриотизм, уважение к
Отечеству, осознание субъективной значимости использования русского языка;
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• осознания значения семьи в жизни человека и общества, принятия
ценности семейной жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей
семьи;
• развитого морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора;
• нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
• готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию;
• целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
• готовности и способности к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД:
·
Ориентироваться в учебниках (система обозначений,
структура текста, рубрики, словарь, содержание).
·
Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под
руководством учителя).
·
Понимать информацию, представленную в виде текста,
рисунков, схем.
·
Сравнивать предметы, объекты: находить общее и
различие.
·
Группировать, классифицировать предметы, объекты на
основе существенных признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
·
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться, благодарить.
·
Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать
вопросы, уточнять непонятное).
·
Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об
ошибках.
·
Участвовать в коллективном обсуждении учебной
проблемы.
·
Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для
реализации проектной деятельности.
Регулятивные УУД:
·
Организовывать свое рабочее место под руководством
учителя.
·
Осуществлять контроль в форме сличения своей работы
с заданным эталоном.
·
Вносить необходимые дополнения, исправления в свою
работу, если она расходится с эталоном (образцом).
·
В сотрудничестве с учителем определять
последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд
«маршрутного листа».
Ученик научится:
·
ориентироваться в содержании текста и понимать его
целостный смысл: определять главную тему, общую цель или назначение текста;
·
выбирать из текста или придумывать заголовок,
соотве6тствующий содержанию и общему смыслу текста;
·
формулировать тезис, выражающий общий смысл
текста;
·
предвосхищать содержание предметного плана текста
по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
·
объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся
в тексте;
·
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые
компоненты; обнаруживать соответствия между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части
графика или таблицы и т. д.;
·
находить в тексте требуемую информацию (пробегать
текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в
тексте);
·
решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять
назначение разных видов текстов;
·
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание
на полезную в данный момент информацию;
·
выделять главную и избыточную информацию;
·
прогнозировать последовательность изложения идей
текста;
·
сопоставлять разные точки зрения и разные источники
информации по заданной теме;
·
выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и
мыслей;
·
формировать на основе текста систему аргументов
(доводов) для обоснования определенной позиции; понимать душевное состояние
персонажей текста, сопереживать им.
Ученик получит возможность научиться
·
анализировать изменения своего эмоционального
состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее
осмысления;
·
выявлять имплицитную информацию текста на основе
сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста);
·
критически относиться к рекламной информации;
·
находить способы проверки противоречивой
информации;
·
определять достоверную информацию в случае наличия
противоречивой или конфликтной ситуации.
Место
учебного курса
По учебному плану
на курс «Аспекты читательской грамотности» в 8 классе отводится 35 часов в год
(1 час в неделю).
Общая характеристика курса
Программа
по формированию навыков смыслового чтения ориентирована на развитие
навыков работы с текстом, воспитание и развитие учащихся с учетом их
индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных
и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных
склонностей. Это достигается путем создания благоприятных условий для
умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого
школьника. Педагогическая система базируется на раннем выявлении склонностей,
интересов, природных задатков детей, которая в дальнейшем позволит развитие
универсальных компетентностей обучающихся.
Содержание программы
Определение
основной темы и идеи в драматическом произведении. Учебный текст как источник
информации.
Сопоставление
содержания текстов официально-делового стиля. Деловые ситуации в текстах.
Работа
с текстом: как применять информацию из текста в изменённой ситуации?
Типы
текстов: текст-инструкция (указания к выполнению работы, правила, уставы, законы).
Поиск
комментариев, подтверждающих основную мысль текста, предложенного для анализа.
Поиск
ошибок в предложенном тексте.
Типы
задач на грамотность. Информационные задачи.
Работа
с несплошным текстом: формы, анкеты, договоры.
Итоговый
контроль.
Формы
контроля
Рефлексия по каждому занятию в форме
вербального проговаривания, письменного выражения своего отношения к теме.
По завершении курса обучающиеся пишут
итоговую работу.
Итоги учёта знаний, умений, овладения
обучающимися универсальных учебных действий подводятся посредством листов
педагогических наблюдений, опросников.
Учет знаний и умений для контроля и
оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности происходит путем
архивирования творческих работ обучающихся, накопления материалов по типу
«портфолио».
Контроль и оценка результатов
освоения программы внеурочной деятельности
зависит
от тематики и содержания изучаемого раздела.
Календарно-тематическое
планирование
№
п/п
|
Наименования
разделов
и тем
|
Характеристика
основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме
|
Плановые
сроки прохождения
|
Скорректиро-
ванные
сроки прохождения
|
1.
|
Вводное занятие
|
Работа с текстом
|
Сентябрь
1
неделя
|
|
2.
|
Определение основной темы
и идеи в драматическом произведении.
|
Работа с текстом: умение
определять тему, идею назначение текста
|
Сентябрь
2
неделя
|
|
3.
|
Определение основной темы
и идеи в драматическом произведении.
|
Работа с текстом: умение определять
тему, идею назначение текста
|
Сентябрь
3
неделя
|
|
4.
|
Учебный текст как
источник информации
|
Практикум: самостоятельная работа
с текстом
|
Сентябрь
4
неделя
|
|
5.
|
Сопоставление содержания
текстов официально-делового стиля
|
Работа с текстом: умение сравнивать
и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера
|
Октябрь
5
неделя
|
|
6.
|
Сопоставление содержания
текстов официально-делового стиля
|
Работа с текстом: умение
сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного
характера
|
Октябрь
6
неделя
|
|
7.
|
Деловые ситуации в
текстах
|
Работа с текстом: умение
откликаться на содержание текста
|
Октябрь
7
неделя
|
|
8.
|
Деловые ситуации в
текстах
|
Работа с текстом: умение
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников
|
Октябрь
8
неделя
|
|
9.
|
Работа с текстом: как
применять информацию из текста в изменённой ситуации?
|
Работа с текстом: умение интерпретировать
текст в изменённой ситуации
|
Октябрь
9
неделя
|
|
10.
|
Работа с текстом: как
применять информацию из текста в изменённой ситуации?
|
Работа с текстом: умение интерпретировать
текст в изменённой ситуации
|
Ноябрь
10
неделя
|
|
11.
|
Работа с текстом: как
применять информацию из текста в изменённой ситуации?
|
Работа с текстом: умение интерпретировать
текст в изменённой ситуации
|
Ноябрь
11
неделя
|
|
12.
|
Работа с текстом: как
применять информацию из текста в изменённой ситуации?
|
Практикум: самостоятельная работа
с текстом
|
Ноябрь
12
неделя
|
|
13.
|
Типы текстов: текст- -инструкция
(указания к выполнению работы)
|
Работа с текстом: умение
анализировать текст- инструкцию и интерпретировать текст
|
Декабрь
13
неделя
|
|
14.
|
Типы текстов: текст-
инструкция (правила)
|
Работа с текстом: умение анализировать
текст- инструкцию и интерпретировать текст
|
Декабрь
14
неделя
|
|
15.
|
Типы текстов: текст-
инструкция (уставы)
|
Работа с текстом: умение анализировать
текст- инструкцию и интерпретировать текст
|
Декабрь
15
неделя
|
|
16.
|
Типы текстов: текст-
инструкция (законы)
|
Работа с текстом: умение анализировать
текст- инструкцию и интерпретировать текст
|
Декабрь
16
неделя
|
|
17.
|
Типы текстов: текст-
инструкция
|
Практикум: самостоятельная работа
с текстом
|
Январь
17
неделя
|
|
18.
|
Поиск ошибок в
предложенном тексте
|
Знакомство с различными видами
ошибок в тексте
|
Январь
18
неделя
|
|
19.
|
Поиск ошибок в
предложенном тексте
|
Работа с текстом: редактирование
текста с лексическими ошибками
|
Январь
19
неделя
|
|
20.
|
Поиск ошибок в
предложенном тексте
|
Работа с текстом: редактирование
текста с морфологическими ошибками
|
Февраль
20
неделя
|
|
21.
|
Поиск ошибок в
предложенном тексте
|
Работа с текстом: редактирование
текста с синтаксическими ошибками
|
Февраль
21
неделя
|
|
22.
|
Поиск ошибок в
предложенном тексте
|
Практикум: самостоятельная работа
с текстом
|
Февраль
22
неделя
|
|
23.
|
Типы задач на
грамотность. Информационные задачи
|
Знакомство с понятием «информационные
задачи»
|
Февраль
23
неделя
|
|
24.
|
Типы задач на
грамотность. Информационные задачи
|
Работа с текстом: умение решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи
|
Март
24
неделя
|
|
25.
|
Типы задач на
грамотность. Информационные задачи
|
Работа с текстом: умение решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи
|
Март
25
неделя
|
|
26.
|
Типы задач на
грамотность. Информационные задачи
|
Работа с текстом: умение решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи
|
Март
26
неделя
|
|
27.
|
Типы задач на
грамотность. Информационные задачи
|
Практикум: самостоятельная работа
с текстом
|
Апрель
27
неделя
|
|
28.
|
Работа с несплошным
текстом: формы
|
Знакомство с разными формами
несплошного текста
|
Апрель
28
неделя
|
|
29.
|
Работа с несплошным
текстом: анкеты
|
Работа с текстом: умение
составлять и анализировать текст анкеты
|
Апрель
29
неделя
|
|
30.
|
Работа с несплошным
текстом: договоры
|
Работа с текстом: умение составлять
и анализировать текст договора
|
Апрель
30
неделя
|
|
31.
|
Работа с несплошным
текстом: договоры
|
Работа с текстом: умение составлять
и анализировать текст договора
|
Апрель
31
неделя
|
|
32.
|
Работа с несплошным
текстом
|
Практикум: самостоятельная работа
с текстом
|
Май
32
неделя
|
|
33.
|
Итоговый контроль
|
Комплексная работа с текстом
|
Май
33
неделя
|
|
34.
|
Итоговый контроль
|
Комплексная работа с текстом
|
Май
34
неделя
|
|
35.
|
Заключительное занятие
|
Подведение итогов
|
Май
35
неделя
|
|
Описание
материально-технического обеспечения
образовательного
процесса
Пособие для
учащихся
1.
Гостева Ю.Н., Кузнецова М. И., Рябинина Л. А.,
Сидорова Г. А., Чабан Т.Ю.
Читательская грамотность.
Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Часть 1-2 – М: Просвещение, 2020
Пособия для учителя
1.
Читательская грамотность школьника (5-9 кл.).
Дидактическое сопровождение. Книга для учителя / О.М. Александрова, М.А.
Аристова, И.Н. Добротина, Ю.Н. Гостева, И.П. Васильевых, Ж.И. Стрижекурова,
И.В. Ускова. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской
академии образования», 2018.
2.
Гончарук С. Ю., Есауленко Ю. А., Федоров В. В. и
др. Русский язык. Сборник задач по формированию читательской грамотности – М:
Просвещение, 2019
3.
Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /
[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2
– е изд. – М.: Просвещение, 2018
4.
Развитие критического мышления на уроке: пособие
для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская. –
2 – е изд. дораб. – М.: Просвещение, 2019
5.
Бунеев Р.Н. Понятие функциональной грамотности //
Образовательная программа.
Вершиловский С.Г., Матюшкина М.Д., Функциональная
грамотность выпускников школ.\\Социологические исследования
6.
Ковалева Г.С., Красновский Э.А. Новый взгляд на
грамотность.// Русский язык издательский дом “Первое сентября”
7.
Леонтьев А.А. От психологии чтения к психологии
обучению чтению // Материалы 5-ой Международной научно-практической конференции
(26-28 марта 2001 г.). В 2-х ч. Ч. 1 / Под ред И.В. Усачевой. М., 2016.
8.
Логвина И.А., Мальцева-Замковая Н.В. От текста к
тексту. Методические подсказки для учителей и родителей.-- Тлн.: Арго, 2017
9.
Логвина И.А. К вопросу о формировании навыков
функционального чтения// Международная научно-практическая конференция «Чтение
детей и взрослых: книга и развитие личности». Санкт-Петербург. Сборник тезисов
и докладов.
10.
Минеева Н. Ю. «Интерпретация текста: основы
грамотного чтения». Тольятти, 2018.
11.
Поварнин C. B. Как читать книги. http://www.reader.boom.ru/povarnin/read.htm
12.
Рождественская
Л.В. Блоггинг в школе для развития навыков чтения и письма// Международная
научно-практическая конференция «Чтение детей и взрослых: книга и развитие
личности». Санкт-Петербург. Сборник тезисов и докладов.
Информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные
обучающие программы
Тренажёрные
компьютерные программы
Экранно-звуковые
пособия
Компьютер с
программным обеспечением
Экспозиционный
экран
Мультимедийный
проектор
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.