Внеурочная деятельность "Детская риторика"

Программа кружка

«Детская риторика»

Преподаватель: Петрова Нина Валериевна

учитель начальных классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе ориентировочного планирования курса «Детская риторика» для 1 класса общеобразовательного учреждения (автор программы – Т.А. Ладыженская), напечатанного в книге «Детская риторика в рассказах и рисунках: 1 класс».

Предлагаемая учебная программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, обеспечена учебниками «Детская риторика» для 1 класса, под ред. Т.А. Ладыженской и рассчитана на 33 учебных часа (1 раз в неделю). Программа адресована учителям, занимающимся внеурочной деятельностью.

Многолетний опыт работы словесников убеждает, что развитие речи как один из многочисленных аспектов работы на уроках родного языка не решает важной задачи – обучения общению.

В наше время необходимо формирование такой личности, которая могла бы, владея определенным запасом информации, ориентироваться в конкретной речевой ситуации, строить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением и т.д. Значит, этим умениям надо целенаправленно учить, что и является предметом курса школьной риторики со своим содержанием и логикой построения.

Современная риторика – самостоятельная наука и самостоятельный учебный предмет. У этого предмета свои задачи – обучение умелой, искусной, а точнее – эффективной речи. Поэтому в центре современной риторики – обучение эффективному общению и человек, который общается.

Эффективное общение предполагает следование нормам литературного языка.

Однако этого недостаточно. Эффективное общение – это общение, при котором реализуются коммуникативное намерение, коммуникативная задача (интенция) как практического, так и духовного плана.

Начиная постигать основы наук, дети овладевают учебно-научным стилем речи, однако развитие их связной речи тормозиться: она становится менее раскованной и эмоциональной, более трафаретной. И эта тенденция приводит к печальным результатам: многие выпускники школ не овладевают в должной мере умением общаться. Чем раньше мы начнём развивать у детей уникальный человеческий дар – дар слова, тем раньше сделаем всё, чтобы, по выражению языковеда В.И.Чернышёва, «открыть уста детей», тем скорее добьёмся желаемых результатов.

Игровая форма некоторых заданий позволит каждому ребёнку легко и свободно проявить интеллектуальную инициативу, являющуюся специфическим продолжением не просто умственной работы, а познавательной деятельности, не обусловленной ни практическими нуждами, ни внешней оценкой.

Работа по курсу «Детская риторика» обеспечена учебником-тетрадью «Детская риторика в рассказах и рисунках» (автор Т.А. Ладыженская и др.)

Курс риторики в начальном звене – сугубо практический. Если мы действительно хотим научить общению, то на этих уроках дети должны как можно больше сами говорить, рисовать и писать: необходимо, чтобы каждый ребенок вовлекался в процесс общения и индивидуальной работы.

Основная цель курса риторики – формирование такой личности, которая могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением.

При разработке рабочей программы учитывалась необходимость использования межпредметных связей.

Современная риторика учитывает достижения лингвистической науки (в частности, лингвистики текста), психологии восприятия и порождения речи, теории общения и других смежных наук. Современная риторика – самостоятельная наука и самостоятельный учебный предмет. У этого предмета свои задачи – обучение умелой, искусной, а точнее – эффективной речи. Поэтому в центре современной риторики – обучение эффективному общению и человек, который общается.

Цель данной программы:обучение эффективному общению, которое предполагает следование нормам литературного языка и «умение так строить тексты различной функциональной направленности, чтобы они максимально решали поставленные перед ними задачи общения» (Цицерон М.Т.).

Цель лингвистических игр цикла «Познай себя» - обогатить социальный опыт ребёнка, его межличностное взаимодействие с другими людьми и с самим собой.

Основные задачи программы:

- помочь детям осмыслить их речевую практику, чтобы на этой основе пойти вперёд в овладении умением общаться;

- обучение умелой, искусной, вежливой, а точнее эффективной устной речи.

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ КРУЖКА.

Работа кружка строится поэтапно:

I. Подготовительный этап:

1. Знакомство с программой педагогического состава школы и родителей учащихся первых классов. Предоставление информационных материалов.

2. Проведение ознакомительного занятия с учащимися. II. Основной этап: проведение тематических занятий. Программа представляет собой цикл учебно-развивающих занятий, включающий два смысловых блока: – первый – «Общение», – соотносящийся в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой; – второй – «Речевые жанры», – соотносящийся с так называемой частной риторикой (которая в дореволюционных учебниках нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры»).

Первый блок включает разделы: «Виды общения», «Речевой этикет», «Речевая деятельность». Второй – «Текст» В программу 1 класса включены компоненты и первого, и второго блоков, предусмотрена их взаимосвязь. III. Заключительный этап. 1.Обобщение материала о значении речи в жизни человека. 2.Проверка эффективности работы программы по итогам самостоятельной работы учащихся.

Формы организации занятий:

-урок ознакомления с новым материалом;

- урок закрепления изученного;

- урок применения знаний и умений;

- урок обобщения и систематизации знаний;

-урок – игра;

- комбинированный урок.

Комбинированный урок является основной формой организации занятий.

В структуру занятий входят такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа, однако особое место занимают специфические приемы работы, а именно: риторический анализ устных и письменных текстов; риторические задачи; риторические игры.

Риторический анализ формирует группу умений У-1. Он предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.) Вторая группа более сложных вопросов:

что сказал говорящий;

что хотел сказать;

что сказал ненамеренно.

Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.

При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную.

Риторические задачи формируют группу умений У–2. Эти задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:

кто говорит – пишет (адресант);

кому говорит – пишет (адресат);

почему (причина);

для чего, зачем (задача высказывания);

что – о чем (содержание высказывания);

как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);

где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);

когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения, если это важно.

Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты. В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца (матери), учителя, директора школы, президента и т.д. В риторических задачах описываемые события могут также происходить и в воображаемых странах, тогда в них действуют воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени дети приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п. Таким образом, риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Греции, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным. 

Риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. В отличие от словесных, речевых игр риторические строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета. 

Лингвистические игры помогают в интересной для ребёнка форме сформировать качественную сторону речевой деятельности детей в процессе общения. 

Организационные принципы (возраст детей, сроки реализации программы, условия набора, режим занятий, наполняемость групп) Программа «Риторика повседневного общения» состоит из 33 тем, адресована учащимся начальной школы и рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность занятия 40 минут. Учитывая возраст детей и новизну материала, для успешного освоения программы занятия в группе должны сочетаться с индивидуальной помощью педагога каждому ребенку. Оптимальное количество детей в группе должно быть не более 10 - 15 человек. В 1 год обучения в кружок «Детская риторика» принимаются все желающие учащиеся 1-2 классов. В группы 2-го и следующих годов обучения зачисляются учащиеся, успешно прошедшие предыдущий этап обучения. Программу рекомендуется начинать в сентябре. Эффективность программы оценивается в процессе занятий с детьми (наблюдая за детьми, отмечается наличие - вежливого, доброго отношения друг к другу; умения выражать собственные мысли словами и использовать современные коммуникативные средства общения) и в повседневной жизни (по отзывам родителей и педагогического состава школы).

Год обучения	Количество часов (академических)		Кол-во детей в группе
	в неделю	в год
1	1	33	15

Учебно-методический комплект включает в себя:

1. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г. И. Детская риторика в рассказах и рисунках: 1 класс. Методические рекомендации. – 2-е изд., перераб. – М.: Баласс, С-инфо,2004.- 96 с.
2. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для первоклассника. В 2 ч. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательский дом «С- инфо»; Издательство «Баласс», 1998. – 64 с.:ил.

ОСОБЕННОСТИ ДАННОЙ ПРОГРАММЫ

В отличие от уже существующей программы, рассчитанной на обучение детей школьного возраста (авторы - Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г. И.), разработанная мною программа рассчитана на первый год обучения детей в школе. В процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу, исходя из опыта детей и степени усвоения ими учебного материала. Программа включает в себя не только обучение эффективному общению, но и лингвистические (словесные) игры, необходимые для развития устной речи (монологической и диалогической), а также для создания эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Во время занятий для снятия излишней возбудимости детей, создания непринужденной и творческой атмосферы рекомендуется использование музыкального сопровождения (спокойная, приятная музыка), благодаря которой у детей происходит выравнивание психомоторных процессов, изменение их поведения, улучшение личных взаимоотношений. Курс школьной риторики должен вестись так, чтобы обогатить социальный опыт ребёнка, его межличностное взаимодействие с другими людьми и с самим собой. Цикл лингвистических игр «Познай себя» поможет каждому ребёнку найти достойное место в жизни и осознать своё назначение в этом мире, почувствовать свою неповторимость, значимость. Представляется, что такой компонент программы учитель должен сам уточнять, корректировать, дополнять – в соответствии с особенностями коллектива, своими личными особенностями и велением времени. Стремление учить серьёзному увлекательно объясняет отбор занимательного текстового материала, постановку задач проблемного характера, использование игровых приёмов, забавных сюжетов, рисунков, с помощью которых ученики становятся активными участниками определённой речевой ситуации.

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (Распределение учебного времени по разделам и темам программы).

Разделы	Темы уроков	Кол-во часов
Общение		8
	Плохо одному.	2
	Здравствуйте! Привет! Доброе утро! Добрый вечер! Знайкина школа.	2
	Вывески.	1
	Слово веселит, огорчает, утешает.	2
	Давайте договоримся. Поиграем вместе.	1
Речь: устная и письменная		9
	Говорим и пишем. Громко – тихо. Быстро – медленно. От чистоговорки к скороговорке. Узнай по голосу.	2
	Разговор по телефону.	1
	Мимика и жесты.	2
	До свидания! Счастливого пути!	1
	Как себя вести во время разговора.	1
	Спасибо! Подарок. Умей благодарить!	1
	Новогодняя сказка.	1
Текст		16
	Текст – что это такое. О чем можно узнать из заголовка.	3
	Извинение. От учтивых слов…	2
	Очень важные слова.	1
	Знакомые незнакомцы.	1
	Ключ к тексту.	1
	Какой текст легче прочитать.	1
	Рифма.	1
	Как построен текст. Начало–конец. Сочиняем считалку.	2
	Обращение. Я обращаюсь к тебе (к вам)	2
	Сочиняем сказку. Маленькие тексты. Рассуждения Эзопа.	2

Календарно-тематическое планирование.

Учебно-тематическое планирование				Элементы содержания		Форма занятия.	Содержание коррекционно-воспитательной работы. Формирование универсальных учебных действий.
Месяц*	Дата проведения*	№	Изучаемая тема	Разделы в учебнике	Лингвистические игры
ОБЩЕНИЕ
		1	Плохо одному.	Если ты один на свете.	«Мир без тебя» «Познай себя»	Урок ознакомления с новым материалом	Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению. Развитие аналитичности восприятия.
		2	Плохо одному.	Будем общаться.	«Диафильм» (Пластические этюды)	Комбинированный урок.	Развитие умения внимательно слушать учителя, не переключаясь на постороннее воздействие, подчинять свои действия его инструкциям. Развитие конкретности восприятия.
		3	Здравствуйте! Привет! Доброе утро! Добрый вечер!	Приветствие.	«Что в чём» ( «Дробление»)	Комбинированный урок.	Развитие умения внимательно слушать товарища. Учимся вежливости.
		4	Знайкина школа.		«Буквы и цифры»	Урок закрепления изученного.	Закрепляем употребление форм приветствий на примере повседневных речевых ситуаций школьной жизни. Развитие метафорического мышления (основы воображения).
		5	Вывески.	Вывески.	«Волшебные картинки»	Комбинированный урок.	Индуктивные и дедуктивные умозаключения.
		6	Слово веселит, огорчает, утешает.	Слово веселит. Слово огорчает.	«Эмпатийное рассказывание»	Комбинированный урок.	Умение понять и принять речевую ситуацию.
		7	Слово веселит, огорчает, утешает.	Слово утешает.		Комбинированный урок.
		8	Давайте договоримся. Поиграем вместе.	Давайте договоримся. Поиграем вместе.	«Аргументация»	Комбинированный урок.	Умение свободно владеть вербальными средствами общения в целях выполнения поставленной задачи соответственно полученной инструкции.
Речь: устная и письменная
		9	Говорим и пишем. Громко – тихо. Быстро – медленно. От чистоговорки к скороговорке.	Устная речь. Громко – тихо. Быстро – медленно.		Комбинированный урок.	Умение целенаправленно и последовательно выполнять произвольные речевые действия.
		10	Узнай по голосу.	Узнай по голосу.		Комбинированный урок.	Координация объёма зрительной и слуховой памяти.
		11	Разговор по телефону.	Разговор по телефону.	«Самый, самый»	Комбинированный урок.	Формирование умений и навыков, адекватных ситуации общения по телефону.
		12	Мимика и жесты.	Мимика и жесты.	«Угадай настроение»	Комбинированный урок.	Развитие прогностичности восприятия.
		13	Мимика и жесты.			Комбинированный урок.
		14	До свидания! Счастливого пути!	Прощание.		Комбинированный урок.	Соблюдение речевого этикета при общении, просьбе, диалоге, обращении. Употребление вежливых слов в связной речи. Развитие и совершенствование двигательной памяти
		15	Как себя вести во время разговора.	Как себя вести во время разговора.	«Давай поговорим»	Комбинированный урок.
		16	Спасибо! Подарок. Умей благодарить!	Благодарность.	«Подарки»	Комбинированный урок.
		17	Новогодняя сказка.	Новогодняя сказка.		Комбинированный урок.	Составление устного ответа с элементами творчества.
Текст
		18	Текст – что это такое.	Текст – что это такое.	«Иллюстрация»	Урок ознакомления с новым материалом.	Формирование навыков учебной деятельности: - умения слушать и понимать инструкцию; -умение передавать содержание усвоенной инструкции; - умение отвечать на вопросы в соответствии с полученным заданием; - умение формулировать вопрос, обращаясь за помощью и разъяснением к учителю. Постановка цели, планирование и подведение итогов деятельности. Развитие зрительного и слухового внимания, кратковременной слухоречевой памяти, избирательности восприятия.
		19	О чем можно узнать из заголовка.	Заголовки-отгадки. Заголовки-названия.		Комбинированный урок.
		20	О чем можно узнать из заголовка.	Заголовки бывают разные.		Комбинированный урок.
		21	Извинение.	Извинение.		Урок применения знаний и умений.	Развитие наблюдательности к языковым явлениям.
		22	От учтивых слов…		«Магнитофон»	Комбинированный урок.
		23	Очень важные слова.	Очень важные слова.	«Пиктограммы»	Комбинированный урок.	Использование пиктограмм для лучшего усвоения отвлечённых понятий.
		24	Знакомые незнакомцы.	Знакомые незнакомцы.	«Перевертень» («Палиндромы»)	Комбинированный урок.	Развитие навыков контроля и самоконтроля.
		25	Ключ к тексту.	Ключ к тексту. Загадки.	«Антонимы»	Комбинированный урок.	Развитие операций мышления: анализ, синтез, сравнение, словесно-логическое обобщение.
		26	Какой текст легче прочитать.	Знаки в тексте.	«Ребусы»	Комбинированный урок.	Развитие произвольности внимания (устойчивость, направленность, переключаемость внимания). Примечание - игра на выбор.
		27	Рифма.	Рифма.	«Весёлые рифмы», «Чужое слово»	Комбинированный урок.
		28	Как построен текст. Начало – конец.	Как построен текст. Начало – конец.	«История, рассказанная с окончания»	Комбинированный урок.	Развитие наблюдательности к языковым явлениям.
		29	Сочиняем считалку.	Наши считалки.		Урок применения знаний и умений
		30	Обращение.	Обращение.		Урок ознакомления с новым материалом.	Формирование адекватной самооценки своей деятельности от совместной с учителем до самостоятельной.
		31	Я обращаюсь к тебе (к вам)		«Интервью»	Урок-игра.
		32	Сочиняем сказку. Маленькие тексты.	Маленькие тексты.	«Хочу быть»	Урок обобщения и систематизации знаний.	Развитие целеустремлённости, самостоятельности, ответственности, дисциплинированности.
		33	Что лучше и что хуже языка.	Рассуждения Эзопа.		Урок закрепления изученного.	Развитие долговременной памяти на основе актуализации знаний и умений.

В результате изучения курса «Риторика повседневного общения » ученик должен овладеть основными коммуникативно-риторическими умениями.

В таблице указываются конкретные умения, формируемые на основе понятийных и инструментальных знаний.

Риторические умения	Понятийные и инструментальные знания
Общение
	Для чего люди общаются. Понятие о риторике.
Виды общения
У-1. Определять, в какой мере учтены особенности устной и письменной речи для эффективности общения (в изученных пределах) У-2. Уместно использовать изученные средства несловесного общения в устных высказываниях.	Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
Речевой этикет
У-1. Определять степень вежливого поведения, оценивать его, учитывая ситуацию общения. У-1. Оценивать уместность использования выбранного способа выражения приветствия, прощания, благодарности, извинения с точки зрения ситуации общения. У-2. Вступать в контакт и поддерживать его, используя соответствующие этикетные формы.	В чём проявляется вежливость. Вежливая речь (словесная вежливость). Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Разговор по телефону.
Речевая деятельность
У-1. Слушать учителя, его объяснения. У-2. Быть хорошим слушателем.	Слушание. Правила для слушающего.
У-1. Анализировать и оценивать устную речь с точки зрения таких ее свойств, как окраска голоса, громкость, темп, их соответствие ситуации общения. У-1. Анализировать речь говорящего с использованием изученных правил. У-2. Уместно, умело использовать громкость, темп речи в устных высказываниях	Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)
У-1. Определять, насколько уместен избранный прием ознакомительного чтения для данной ситуации. У-2. Пользоваться подходящими приемами ознакомительного чтения.	Чтение. Ознакомительное чтение. (Мы знакомимся с книгой, журналом, газетой.) Приемы ознакомительного чтения.
У-1. Анализировать шрифтовые выделения (в том числе и цветом) слов, словосочетаний, предложений прежде всего в текстах учебников.	Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения ( о чем нам говорят шрифт), таблицы, схемы, иллюстрации.
РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ Текст
У-1. Отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений, записанных как текст.	Что такое текст.
У-1. Определять по заголовку, о чем говорится в тексте; выделять в тексте ключевые (опорные) слова; определять по абзацным отступам смысловые части текста. У-2. Выбирать заголовок из данных вариантов и придумывать заголовки к тексту; соблюдать красную строку в записях текстов.	Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.
У-1. Распознавать этикетный диалог; оценивать речевое поведение собеседников, их словесную вежливость. У-2. Вести этикетный диалог, пользуясь этикетными формами вежливости.	Речь разговорная. Этикетные диалог; его особенности (на примере разговора по телефону).
У-2.Сочинять на основе данного сюжеты, рисунка, опорных слов и других элементов текста сказочные истории. У-1.Произносить считалки. У-2.Сочинять считалки	Речь разговорная с элементами художественной речи. Сказочные истории. Считалки.

Ожидаемые результаты:

1. Учащиеся будут анализировать и оценивать общение, а именно:

- корректность речевого поведения (речи) в ситуациях, обозначенных в разделах «Речевой этикет», «Слушание», «Говорение» и т.д.;

- уместность использования несловесных (невербальных) средств общения – жестов, мимики, телодвижений, интонации в устных высказываниях.

2. Научаться общаться при решении риторических задач, разыгрывании этикетных диалогов, сочинении считалок, сказочных историй, в частности:

- ориентироваться в ситуации общения, вступая в контакт и поддерживая его (на элементарном уровне);

- уместно использовать словесные и несловесные средства общения.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:

1. Аннушкин В.И. История русской риторики: Хрестоматия. М., 1998
2. Античные риторики. М., 1978
3. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», «Академия Кᶿ», 1998 .- 240 с., ил. – (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).
4. Гаспаров М.Л. Цицерон и античная риторика. – В кн.: Цицерон Марк Туллий. Три трактата об ораторрском искусстве. М., 1994
5. Граудина Л.К., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. М., 1989
6. Дюбуа Ж. и др. Общая риторика. М., 1986
7. Зарецкая Е.Н. Риторика. Теория и практика языковой коммуникации. М., 1998
8. Ивин А.А. Основы теории аргументации. М., 1997
9. Клюев Е.В. Риторика (Инвенция. Диспозиция. Элокуция). М., 1999
10. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г. И. Детская риторика в рассказах и рисунках: 1 класс. Методические рекомендации. – 2-е изд., перераб. – М.: Баласс, С-инфо,2004.- 96 с.
11. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г. И. Детская риторика в рассказах и рисунках: 2 класс. Методические рекомендации/Под ред. Т.А. Ладыженской.-М.: Издательство «Ювента»; Издательство «Баласс», 2008. - 96 с.

12. Лотман Ю.М. Риторика – механизм смыслопорождения (раздел книги «Внутри мыслящих миров»). – В кн.: Лотман Ю.М. Семиосфера. СПб, 2000

13. Топоров В.Н. Риторика. Тропы. Фигуры речи. – В кн.: Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990

Литература для учащихся:

1. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для первоклассника. В 2 ч. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательский дом «С- инфо»; Издательство «Баласс», 1998. – 64 с.:ил.
2. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 2 класса. В 2 ч. – Изд. 3-е, перераб. – М.: Издательство «Ювента»; Издательство «Баласс», 2009. – 96 с.: ил.

Приложение 1.

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР.

1. Цикл игр «Познай себя» поможет ребёнку найти достойное место в жизни и осознать свою личностную. Позицию, своё назначение в этом мире, почувствовать свою неповторимость, индивидуальность, значимость. (См. приложение 1)
2. Цикл игр «Что в чём». Усложнённый вариант игры для детей старшего возраста – игра «Дробление». Цель её – научить вычленять более мелкие элементы исходного предмета, объекта, названного словом. Например: дом – крыша – труба - кирпич; книга - лист – страница – рисунок - краски.
3. Цикл игр «На что похоже?».

Игра «Буквы и цифры». Дети с удовольствием придумывают рассказы и истории, опираясь на образные изображения знаков. Игра служит великолепным и вполне доступным каждому ребёнку средством освоения различных видов речи (монологической, диалогической, устной и письменной). Фиксация информации и кодирование её в образной форме на листе бумаги помогает детям в процессе игры овладеть графикой алфавита и цифр. (См. приложение 3)

Игра «Волшебные картинки». Детям предлагают рассмотреть картинки со схематическими или стилизованными изображениями и придумать названия для них (См. приложение 4).

Игра «Аргументация». Ведущий выбирает предметную картинку, переворачивает изображением вниз и задаёт участниками вопрос: «На что это похоже?». После того как будут заслушаны все ответы, показывается картинка и предлагается защитить свои предположения.

4. Цикл «Рассказы по картинкам». Игра «Эмпатийное рассказывание». Развитие способности ребёнка к постижению эмоционального состояния, проникновению в переживания другого человека имеет важное значение в общении между людьми. Также эмпатийная способность играет особую роль в литературном творчестве, является своеобразным выразителем авторского стиля, служит показателем оригинальности произведения. Эмпатия тесно связана с рефлексией (осмысление собственных действий и состояний). Эти способности необходимы каждому человеку, иначе его общение с окружающими не сможет быть полноценным – познавательным, развивающим. Показываем детям зависимость точки зрения от самых разнообразных обстоятельств с помощью поэтических произведений. (См. приложение 2)
5. Цикл «Имитации».

Игра «Подарки». Суметь, не сбиваясь, воспроизвести все заданные движения.

Игра «Иллюстрация». Основная игровая задача состоит в сопровождении стихотворного текста, прозы звуковыми имитациями (подражание) или имитационными движениями (всем телом или отдельными его частями), воспроизводящими смысловое содержание или отражающими характер каких-либо слов, фраз. Ценность этого вида игр состоит в том, что дети легче запоминают и воспроизводят тексты именно в движении. Движения можно задавать изначально, а можно и придумывать вместе с детьми.

VI.Игра «Интервью» развивает у ребят умение формулировать и задавать вопросы, правильно отвечать на них, быть внимательным к деталям. Для первых диалогов используются игровые стихи, которые читаются по ролям или разыгрываются в действиях. Поэтический слог развивает у ребёнка слуховую чувствительность – он становится восприимчивым, отзывчивым на красоту и богатство русской речи. Чувственный опыт ребёнка значительно обогащается во время игровых действий а его лексика пополняется разнообразием слов, отражающих характеристики и оценки личностных слов, оценки – предвосхищения, оценки – состояния, без которых невозможно формирование самосознания и становление личности.

VII. Цикл «Всё наоборот». Игра «История, рассказанная с окончания». Для того, чтобы рассказывание истории в обратной последовательности не вызвало у ребёнка слишком больших затруднений, нужно использовать вопросы - опору, отражающие повествование прямого рассказа, по которым рассказывание новой истории осуществляется, начиная с последнего. Первые рассказы будут коллегиального характера, с постепенным переходом к самостоятельному (индивидуальному) повествованию.

VIII. Игра «Чужое слово». Эта игра развивает не только речь, но и подлинное понимание художественного произведения. Она откроет ребёнку новый источник удовольствия, когда в поэтической речи он начнёт улавливать особенно чёткий ритм, удачную рифму, а в дальнейшем и самостоятельно сочинять небольшие стихи. Освоение игры происходит постепенно и с усложнениями. Предлагая ребятам послушать стихотворение, учитель обращает их внимание на то, что одно слово в нём чужое – оно сбежало из другого стихотворения. Надо найти «чужое» слово и угадать, чьё место оно заняло.

IX. Ребусы. Отгадывание ребусов – загадочных рисунков, в которых слова и высказывания зашифрованы сочетанием букв, цифр и других знаков, изображениями предметов, - одно из любимых занятий детей, которое развивает их речь, смекалку, сообразительность, расширяет кругозор.

X. «Перевертень».

Вариант 1. «Туда-сюда». В русском языке существует множество слов, одинаково читающихся и слева направо, и справа налево: комок, кок, Анна, Алла, казак. Существуют целые фразы и называются они «палиндромами», что в переводе с греческого означает «перевертень». Например:

- А роза упала на лапу Азора.

- А собака боса.

- Лапоть топал.

- Я ем змея.

- Я не стар, брат Сеня.

Вариант 2. «Шифровальщики». «Шифровки» можно составлять при помощи обратной записи слов. Чтение слов задом наперёд и само по себе привлекает внимание ребят, особенно в период начального освоения чтения.

Вариант 3. «Зеркало». Шифрованные записки можно составлять зеркальным способом, то есть писать буквы, развернув их в обратную сторону.

XI. «Пиктограммы». Детям даётся бумага и простой карандаш и объясняются правила игры: «Я вам буду говорить слова, а вы спрячьте их в рисунок так, чтобы потом их можно было найти. Постарайтесь сделать рисунки побыстрее, так как мы будем прятать много слов. Не нужно, чтобы рисунки были очень хорошими. Надо только, чтобы они помогли вам найти те слова, которые я буду говорить, а вы прятать». Пиктограммы помогают передать значение слова в абстрактном рисунке, используя разнообразные знаковые, условные обозначения, что облегчает впоследствии работу с буквами как знаками письма.

XII. « Магнитофон».

Вариант 1. «Регулирование». Необходимы специально изготовленные картинки с символическими изображениями типа воспроизведения речи: тихо, громко, шёпотом, в полный голос, обычная (естественная) динамика, медленно, быстро, плавно (покойно), с паузами или без таковых, по слогам или слитно. (См. приложение 5)

Вариант 2. «Наоборот». Участники игры делятся на две команды (или пары). Из команд получает картинку с условным обозначением и задание произнести что-либо (это могут быть заданные взрослым какие - либо слова, фразы, четверостишья или придуманные самими детьми) в соответствии с ним. Задача другой команды – произнести ту же фразу, слово, но с противоположным звучанием. Например, если первая команда произносит слово шёпотом, то вторая во весь голос, или, если первая – по слогам, то вторая – слитно.

Приложение 2.

Цикл игр «Познай себя»

Игра «Мир без тебя»

Это упражнение позволяет каждому ребёнку осознать собственную значимость в мире, среди людей. Проводится оно таким образом: дети образуют круг, в центре которого помещается один ребёнок – ему и будут предназначаться слова-комплименты. Если ребёнок стесняется находиться в центре пристального внимания играющих, то нет необходимости настаивать на этом – он может оставаться в общем кругу, но «комплименты» всё равно должны быть ему адресованы. Дети могу говорить самостоятельно, а могут и продолжить фразу, начатую взрослым: «Мир был бы без тебя неинтересен, потому что ты… (хорошо танцуешь, у тебя красивая улыбка, ты много знаешь разных игр и т.п.)». Именно так можно показать ребёнку его значимость и самоценность в этом мире, в этой группе.

Игра «Самый, самый»

Дети называют имя того ребёнка, у которого наиболее выражено то или иное позитивное (хорошее) качество, названное взрослым. Например: самый умный, самый ловкий, самый вежливый, самый любознательный, самый трудолюбивый, самый весёлый, самый дружный и т.п. Положительная характеристика (она должна быть реалистичной, объективной, а не надуманной) обязательна для каждого ребёнка, так как помогает ему обратить на себя внимание и преумножить свои достоинства.

Игра «Угадай настроение»

Предлагаются различные ситуации, к которым необходимо подобрать наиболее соответствующее настроение, состояние, чувство. В этой игре можно задействовать любые средства выразительности (мимика, жест, пантомимика и т.п.) Например, предложить ребятам отобразить определённый жест («Стой на месте!», «Я боюсь», «Этого нельзя делать», «Идём со мной!», «Здравствуй!», «Кто это сделал?», «До скорой встречи», «Давай помиримся» и т.д.).

«Давай поговорим»

Этот вариант игры не требует никакой специальной подготовки. Играть в неё можно парами, группами. Начиная игру, взрослый говорит, например: «Я хотел бы быть вороном». И, обращаясь к ребёнку, спрашивает его: «Как ты думаешь, почему?»

- Чтобы жить сто лет.

- Какая от этого польза?

- Можно много узнать интересного, много хороших сделать дел.

После этого ребёнок может поделиться своими желаниями, но сильно настаивать на этом нельзя – он должен сам захотеть рассказать, кем хотел быть и для чего.

«Хочу быть»

Эта игра позволяет ребятам осмыслить присущие человеку качества, свойства, черты характера, их необходимость, содержание, направленность. Детям предлагают различные свойства, характеристики, качества, например: сильный, красивый, быстрый, невидимый, толстый, высокий, железный, крикливый, спокойный, везучий, и т.п. Из этих качеств ребёнок выбирает любое, понравившееся ему, и объясняет, почему он хотел бы стать таким и где это свойство ему пригодится.

Приложение 3.

Добрый человек

Столяр гулял в густом лесу И, улыбнувшись, он сказал:

Среди больших стволов. – Как много зайцев тут.

И, улыбнувшись, он сказал:

- Как много тут столов. Шёл утром добрый человек ,

Стряхнув с ветвей росу

Охотник зайцев пострелял И улыбнувшись, он сказал:

Пять штук за шесть минут. – Как хорошо в лесу. (Р. Сеф)

Яблоко.

У прохожих на виду

Висело яблоко в саду.

Ну кому какое дело?

Просто

Яблоко висело.

Только Конь сказал,

Что низко.

А мышонок – высоко.

Воробей сказал,

Что близко,

А Улитка – далеко.

А телёнок – озабочен

Тем, что яблоко

Мало.

А Цыплёнок – тем,

Что очень

Велико и тяжело.

А котёнку всё равно:

- Кислое – зачем оно?

-Что вы!-

Шепчет червячок,-

Сладкий у него бочок.

(Г. Сапгир)

Осьминог.

Восемь ног у осьминога.

Говорит улитка:

-Много!

Восемь ног ему зачем?

Я б запуталась совсем!

Многоножка прибежала,

Говорит Улитке:

- Мало!

Восемь ног для одного –

Всё равно, что ничего.

Как же ходит он, бедняга?

Я б не сделала и шага!

Но, танцуя краковяк,

Осьминог ответил так:

- Восемь ног для Осьминога

И не мало, и не много!

Кривляка.

Я – зеркалу нос,

Мне - зеркало нос.

Вот это загадка!

Вот это вопрос?!

Вот это задача!

Решите, друзья,

Кто Главный Кривляка:

Оно или Я? (Р. Сеф)

Муравей.

Полз по арбузу

Муравей

И думал:

Про кита.

Кто-то

Глянул

«Ой-ёй-ёй!»

Как необъятен

И велик

Огромный

Шар земной!» (Р.Сеф)

Зонтик.

С самолёта

На кита

И сказал,

Махнув рукою:

- Мелкота! (Г.Сапгир)

- Какая погода,

Скажи, если можно,-

У форточки зонтик

Спросил осторожно.

- Солнце сияет, -

- Услышал в ответ,-

И в небе высоком

Ни облачка нет.

В углу ворочался

Зонтик, вздыхая:

- Погода такая,-

Сказал он, - плохая.

- Какая погода, скажи,

Если можно,

Назавтра? –

Спросил он опять

Осторожно.

- Серо и сыро,-

Услышал в ответ,-

Тучи и дождик.

И зонтик воскликнул:

- Ура! Благодать!

В такую погоду –

Приятно гулять!

(С. Якшевац)

Дрессировщик и лев.

«Смирный какой: без команды – ни шагу…

Вот как его укротил я, беднягу!»

Так дрессировщик подумал о льве,

Гладя его по большой голове.

Лев рассуждал, между прочим, вот так:

«Храбрый какой! Не боится, чудак…

Если б он не был так ловок и смел,

Я бы его обязательно съел» (А. Шибаев)

Приложение 4.

Приложение 5.

Приложение 6.

Громко Тихо Как обычно

Во весь голос Шёпотом Медленно

Быстро Плавно По слогам

С паузами Без пауз Слитно

ПРИЛОЖЕНИЕ 7.

Календарно-тематическое планирование.

2 класс

(33 часа в год, при одном уроке в неделю)

Нравственно-риторические идеи:

Каждый твой поступок отражается на других людях; не забывай, что рядом с тобой человек. (В.А.Сухомлинский)

Будь своему слову господин. (Пословица)

Добрым словом и бездомный богат. (Пословица)

Основные риторические умения:

Первый тип (У-1). Умение анализировать и оценивать общение, а именно:

правильность речи (с точки зрения нарушений норм литературного языка);

уместность использования словесных и несловесных средств общения с точки зрения адресанта и адресата высказывания;

соответствие высказывания (текста) жанровым признакам (в пределах, указанных в программе).

Второй тип (У-2). Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры (в пределах, обозначенных в программе), а именно:

умение использовать словесные и несловесные средства, адекватные ситуации;

умение создавать ориентированные на ситуацию общения этикетные диалоги («Просьба», «Вежливый отказ») и другие тексты (невыдуманный рассказ, описание и др.).

Учебно-тематическое планирование				Разделы. Параграфы в учебнике.	Понятийные и инструментальные знания.
Месяц *	№	Изучаемая тема, тип урока (комбинированный)	Дата проведения*
	1	Проверь себя		Проверь себя	Общение Чему учит риторика. Речевая ситуация: кто говорит (пишет) – кому (адресат) – что, с какой целью. Твои речевые роли. Твой адресат (кому ты говоришь – пишешь) Виды общения Общение в быту (обыденное, повседневное). Тон речи Речевой этикет. Вежливые (этикетные) слова (словосочетания). Тон вежливой речи. Обращение к знакомым и незнакомым людям. Способы выражения просьбы. Вежливый отказ (в просьбе). Способы выражения согласия. Речевая деятельность. Говорить – слушать: читать – писать (что общего, чем отличаются). Слушание. Приемы слушания: фиксация заголовка и непонятных слов. Сигналы (словесные и несловесные) внимательного слушателя. Говорение. Основной тон, смысловое ударение. Чтение. Изучающее чтение (учимся читать учебный текст). Приемы чтения: постановка вопроса к заголовку, выделение ключевых слов (в связи с пересказом). Письменная речь. Способ правки пересказа и других текстов, вычеркивание ненужного (лишнего). Правильная и хорошая (эффективная) речь. Речь хорошая (эффективная). 2.Речевые жанры. Текст. Тематическое единство как признак текста. Основная мысль текста. Основные структурно-смысловые части в разных текстах. Этикетные речевые жанры. Согласие Просьба – отказ Скрытая просьба Приглашение. Типы текстов. Рассуждение, его смысловые части. Рассуждение – объяснение. Рассуждение - доказательство. Примеры в рассуждении. Ссылка на правило, закон. Описание в учебной речи. Описание в объявлении. Описание-загадка. Невыдуманный рассказ о себе. Небылицы. Речевые информационные жанры. Объявления. Речевые жанры малых форм (для развития креативно-речевых способностей).Скороговорка – чистоговорка; перевертыш, загадка, считалка, закличка и т.д.
	2	Наука риторика		Чему учит риторика? Надо ли учиться риторике?
	3	Кому – кто.		Кто-что-кому. Речевая ситуация.
	4	Кто, кого и как приглашает		Кому-кто. Адресат-адресант.
	5	Темп – от медленного до скороговорки. Громкость – от шёпота до крика.		Как мы говорим.
	6	Тон речи. То же слово, да не так бы молвить.		Тон речи. То же слово, да не так бы молвить.
	7	Настроение, чувства и тон говорящего		Настроение, чувства и тон говорящего
	8	Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.		Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.
	9	Обобщающий урок.		Подводим итоги.
	10	Учусь слушать.		Учусь слушать.
	11	Мы слушаем – нас слушают.		Мы слушаем – нас слушают.
	12	Что такое уметь слушать.		Сигнал принят! Слушаю!
	13	Слушаем и стараемся понять. Слушаем и выделяем непонятное.		Слушаем и стараемся понять. Слушаем и выделяем непонятное.
	14	Слушаем, как говорят. Слушаем на уроке.		Слушаем, как говорят. Слушаем на уроке.
	15	Слушаем целый день.		Слушаем целый день.
	16	Вежливая просьба. Просит – умолять – требовать. Прошу вас.		Вежливая просьба. Прошу вас.
	17	Ненавязчивая просьба.		Скрытая просьба.
	18	Учусь читать и писать.		Учусь читать и писать.
	19	О чём нам говорит шрифт? Рисунки, таблицы, схемы.		О чём нам говорит шрифт? Рисунки, таблицы, иллюстрации, схемы.
	20	Текст. Тема и основная мысль.		Текст. Тема и заголовок текста. Основная мысль текста.
	21	Опорные слова.		Опорные слова
	22	Пересказы. Подробный пересказ.		Пересказ. Подробный пересказ.
	23	Краткий пересказ. План. Текст и план.		Краткий пересказ. План.
	24	Вежливый отказ. Согласие или отказ.		Вежливый отказ. Согласие или отказ.
	25	Отказывай, не обижая. Ответы на отказ.		Отказывай, не обижая. Ответы на отказ.
	26	Типы текстов.		Типы текстов.
	27	Рассуждение. Примеры и правило в рассуждении.		Рассуждение. Примеры в рассуждении. Ссылка на правило, закон.
	28	Точные и неточные, убедительные и неубедительные объяснения.		Точные и неточные объяснения. Подведём итоги.
	29	Описание. Вопрос какой? Понятие об описании.		Описание.
	30	Признаки предмета. Основная мысль текста. Описание в объявлении.		Признаки предмета. Описание в объявлении.
	31	Загадки-описания. Сочини загадку.		Загадки-описания. Сочини загадку.
	32	Невыдуманный рассказ. Было или придумано?		Невыдуманный рассказ. Было или придумано?
	33	Части рассказа. Хочу вам рассказать.		Части рассказа. Хочу вам рассказать.

Календарно-тематическое планирование.

3 класс

(33 часа в год, при одном уроке в неделю)

Нравственно-риторические идеи:

Спешите делать добрые дела. (А. Яшин)

Худого не хвали, хорошего не кори. (Пословица)

Скажите мне доброе слово, а я приумножу его. (Л. Щипахина)

Всякое решение любит рассуждения. (Пословица)

Основные риторические умения:

Первый тип (У-1). Умение анализировать и оценивать общение, а именно:

его эффективность, соответствие речевой ситуации (учет адресанта, адресата, коммуникативной задачи, содержания высказывания); правильность речи, ее соответствие нормам литературного языка;

особенности типов текстов и речевых жанров, соответствие их определенным правилам построения. Второй тип (У-2). Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры в пределах, обозначенных в программе, а именно: умение использовать уместные в данной ситуации приемы подготовки и средства общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую (коммуникативную) задачу; умение создавать ориентированные на адресата и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги (со значением «похвала», «поздравление», выборочный пересказ, сравнительное описание и т.д.).

Учебно-тематическое планирование					Разделы. Их основные идеи и понятия.	Понятийные и инструментальные знания.
Месяц*	№	Изучаемая тема, тип урока (комбинированный)	Дата проведения*
Часть I ОБЩЕНИЕ. НАУКА РИТОРИКА.
	1	Проверь себя.			Общение. Наука риторика.Чему учит риторика, её основные разделы.	1.Общение Разные цели (задачи) общения. Твои цели (задачи) общения. Общение–общительный человек. Твоя общительность Виды общения Общение в официальной (деловой) обстановке (класс, музей, кабинет директора школы и т.д.). Уместность употребления несловесных средств. Речевой этикет. Вежливо – невежливо – грубо. Одобрение, похвала (комплимент). Приглашение, поздравление (устное и письменное). Способы выражения Речевая деятельность. Говорить – писать: слушать – читать (что общего, чем отличаются) Слушание. Приемы слушания: составление плана. Запись ключевых (опорных) слов. Говорение.Неподготовленная и подготовленная устная речь Особенности неподготовленной речи. Способы подготовки к устному высказыванию (в разных ситуациях общения). Чтение. Приемы чтения: постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана. Письменная речь.Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, включение недостающего. Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем нужны нормы. Нормы произносительные, орфографические, нормы грамматические и др. 2.Речевые жанры. Текст. Начальное (первое) и конечное (последнее) предложения разных текстов. Этикетные речевые жанры. Комплимент (похвала). Поздравление. Типы текстов. Несколько доказательств (аргументов в рассуждении). Цитата в рассуждении. Сравнительное описание с задачей обобщения. Сравнительная характеристика (элементарная). Рисунки, ключевые слова как приемы подготовки, создание и исполнение рассказа. Речевые информационные жанры. Аннотация. Речевые жанры малых форм (для развития креативно-речевых способностей). Скороговорка, чистоговорка; перевертыш, загадка, считалка, закличка.
	2	Что мы помним о речевой ситуации.			Компоненты речевой ситуации.
	3	Твои речевые роли.			Речевые роли.
	4	С какой целью? Зачем?			Коммуникативная задача как один из важнейших компонентов речевой ситуации.
	5	Неподготовленная речь			Учимся говорить. Понятие о неподготовленной и подготовленной речи.
	6	Подготовленная речь, приемы подготовки.			Приёмы подготовки.
	7	Говорим подробно, кратко.			Говорим подробно, кратко.
	8	Похвала (комплимент)			Особенности похвалы как речевого жанра. Похвала в разных речевых жанрах.
	9	Слушаем, вдумываемся. Правила активного слушания.			Слушаем, вдумываемся. Значение слушания.
	10	Учимся читать, писать. Правила чтения учебных текстов.			Правила чтения учебных текстов. Роль абзацных членений и шрифтовых выделений, опорных (ключевых) слов для усвоения содержания текста.
	11	Приёмы ознакомительного чтения.			Приёмы ознакомительного чтения.
	12	Читаем учебные тексты.			Приёмы правки текста, условные знаки для редактирования. Учимся писать, редактировать.
	13	Вежливое обращение.			Вежливые слова и добрые поступки. Установка на неприятие грубых слов и выражений.
	14	Проверь себя.			Проверь себя. Что такое вежливость. Вежливо, невежливо, грубо. Добрые дела — добрые слова. А ты вежлив?
Часть II. Текст. Речевые жанры.
	15	Текст. Разные тексты.			Повторение. Разновидности текстов. Текст и сфера его употребления.
	16	Диалог и монолог.			Проверь себя. Тексты разные нужны. Диалог и монолог.
	17	Правильная речь.			Правильная речь, как речь, которая соответствует нормам литературного языка, способствует успешному общению.
	18	Произносительные нормы, нормы правописания и словоупотребления.			Словари: орфоэпические, орфографические, толковые. Пиши правильно! Произноси правильно! Употребляй слова правильно!
	19	Правила успешного пересказа. Пересказ.			Создание вторичного текста с сохранением стилевых особенностей исходного. Способы исключения и обобщения при создании краткого пересказа.
	20	Выбери нужное.			Выборочный пересказ. Отбор материала для выборочного пересказа, его начало и конец.
	21	Цитата в пересказе.			Введение цитат в пересказ.
	22	Кратко о книге.			Аннотация как речевой жанр – разновидность вторичного текста.
	23	Поздравляю Кого? С чем? Как?			Поздравляю тебя…Вас! Поздравление как этикетный речевой жанр, его особенности, структура. Языковое и интонационное оформление поздравления, его особенности. Пожелания и поздравления, учёт адресата, события.
	24	Желаю Кому? Чего? Как?
	25	С Днём рождения!
	26	С Новым годом!
	27	С праздником 8 марта!
	28	Учись объяснять и доказывать.Рассуждение.			Рассуждение. Вывод в рассуждении. Рассуждение на темы разных учебных предметов.
	29	Правила в доказательстве. Цитата в доказательстве.			Правило и цитата в рассуждении, способы их ввода в рассуждение.
	30	Сравни и скажи			Что общего – чем отличаются.
	31	Правила сравнения			Сравнительная характеристика, правила сравнения.
	32	Как строятся сравнительные тексты			Две разновидности структуры сравнительных тексов.
	33	ПОДВЕДЕМ ИТОГИ.			Обобщение.

Календарно-тематическое планирование.

4 класс

(33 часа в год, при одном уроке в неделю)

Нравственно-риторические идеи:

Суть учтивости состоит в стремлении говорить и вести себя так, чтобы наши ближние были довольны и нами, и самими собою. (Люблюйер)

Красота звука нужна не только скрипке, но и человеческому голосу. (В. Яхонтов)

Умей тактично возражать, но еще большего такта требуется от тебя в умении слушать возражения старших. (В.А. Сухомлинский)

Основные риторические умения:

Первый тип (У-1). Умение анализировать и оценивать общение и речь, а именно:

взаимодействовать с партнером общения, понимать его мысли, чувства, анализировать свое речевое поведение;

правильность речи (с точки зрения норм литературного языка); точность речи (наличие ошибок);

особенности речевых жанров.

Второй тип (У-2). Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры в пределах, обозначенных в программе, а именно:

умение использовать адекватные приемы подготовки и средства общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую задачу; умение создавать ориентированные на адресата и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги, газетно-информационные жанры и т.д.

Учебно-тематическое планирование				Разделы. Их основные идеи и понятия.	Понятийные и инструментальные знания.
Месяц*	№	Изучаемая тема, тип урока (комбинированный)	Дата проведения*
ОБЩЕНИЕ
	1	Проверь себя. Учитывай, с кем, почему, для чего…ты общаешься.		Повторение и обобщение: речевая ситуация, её компоненты.	1.Общение Разные речевые ситуации. Учет речевой ситуации для успешного общения Виды общения Общение для контакта и для сообщения информации. Особенность употребления несловесных средств. Речевой этикет. Вежливая оценка. Вежливое возражение. Утешение, сочувствие. Способы выражения. Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности, их связь. Слушание. Приемы слушания: составление опорного конспекта (в форме таблицы, схемы, с использованием рисунков, символов). Говорение. Особенности говорения. Чтение. Приемы чтения: составление опорного конспекта (как при слушании). Письменная речь.Использование приемов взаиморедактирования. Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормативные словари. 2.Речевые жанры. Текст. Основные признаки текста, смысловая цельность и связность текста. Этикетные речевые жанры. Возражение. Утешение – сочувствие. Запрет. Оценка. Вторичные речевые жанры. Сжатый пересказ сказанного собеседником. Опорный конспект. Типы текстов. Факты (научные, житейские, конкретные, обобщенные) в рассуждении. Вступление и заключение в рассуждении. Деловое и художественное описание. Словарная статья. Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Речевые информационные жанры. Хроника, информационная заметка. Фотография в газетном тексте. Подпись к фотографии. Речевые жанры малых форм (для развития креативно-речевых способностей). Скороговорка – чистоговорка; перевертыш, загадка, считалка, закличка и т.д.
	2	Улыбнись улыбкою своей.		Улыбка как важное средство несловесного общения.
	3	Особенности говорения.		Особенности говорения. Сочетание словесных и несловесных средств при говорении.
	4	Речевые отрезки и паузы.		Паузы (перерыв в звучании), их значение.
	5	Успокоить, утешить словом.Утешить – помочь. Утешить – поддержать.		Утешение. Выражение сочувствия в различных ситуациях, утешение словом и делом.
	6	Какой я слушатель.		Слушание - необходимое коммуникативное умение для эффективного общения.
	7	Я – читатель.		Чтение, его роль.
	8	Я – читатель.		Воспитание вдумчивого, внимательного читателя, установка на перечитывание книг, на создание домашней библиотеки.
ТЕКСТ
	9	Типы текстов.		Систематизация знаний о тексте: признаки текста, типы текстов.
	10	Яркие признаки текста.
	11	Абзацные отступы.		Абзацные отступы.
	12	Начальный и завершающий абзацы.		Начальный и завершающий абзацы.
	13	Запрет.		Запрет, его особенности как речевого жанра.
	14	Запрет - предостережение.		Выражение разных способов запрета.
	15	Запрет – строгий и мягкий.
	16	Знаки вокруг нас.		Знак как средство передачи информации, его значение в учебной деятельности.
	17	Разнообразие знаковых систем		Знаки – символы и знаки-копии.
	18	Разнообразие знаковых систем		Языковые знаки.
	19	Разнообразие знаковых систем		Перед тобой дорожные знаки.
	20	Опорные конспекты.		Применение знаков в опорных конспектах.
	21	Опорные конспекты.
	22	Описание.		Описание в различных текстах. Два типа описания: деловое и художественное.
	23	Описание.
	24	Вежливая оценка.		Вежливая оценка. Установка на выражение доброжелательной оценки. Создание условий для формирования самооценки.
	25	Правила вежливой оценки.
	26	Рассуждение.		Рассуждение. Виды и структура аргументов, их разнообразие. Значение убедительных аргументов. Способы выделения аргументов для доказательства тезиса.
	27	Скажи мне, почему.
	28	Аргументы. Во-первых, во-вторых, в-третьих.
	29	Вступление и заключение.
РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
	30	Словарная статья.		Словарная статья как информационный речевой жанр, её структура.
	31	Рассказ.		Рассказ, его особенности как речевого жанра, структура, основные части.
	32	Различие устных и письменных рассказов.
	33	Различие устных и письменных рассказов.