Внеурочная деятельность в рамках ФГОС

Внеурочная деятельность в рамках ФГОС

Если хочешь научить меня чему-то,

Позволь мне идти медленно…

Дай мне приглядеться…

Потрогать и подержать в руках

Послушать…

Понюхать…

И может быть попробовать на вкус…

О, сколько всего я смогу

Найти самостоятельно!

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в

структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи

— вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные

умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника

должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик

должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение

учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи

(учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы

(контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик

становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его

участие в исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его

главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией,

формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для

учащихся начальной и средней школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность

является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей

развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование

познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся

знаний и способов деятельности.

 Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере

дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.

Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории

участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия

для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения,

развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и

удовлетворения своих потребностей.

Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской

деятельности.

 Программа  «Моя будущая профессия» интеллектуальной направленности. Она является

продолжением урочной деятельности, опирается на идеи образовательной системы .

Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность

посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к

научному исследованию.

 Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В

программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие,

эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с

организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии,

побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный

жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения

требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа,

методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий

реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Современные развивающие программы начального образования включают проектную

деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и

умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в

будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в

вузах, колледжах, техникумах и т.д.

 Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,

личностно ориентированный, деятельностный подходы.

 Основные принципы реализации программы – научность, доступность,

добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность,

результативность, партнерство, творчество и успех.

Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему.

Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он

должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять

участие в следующем.

 При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все

этапы работы над проектом.

 Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего

класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят

 Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка

ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом

детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них

получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении

результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным

является целостность, открытость и адаптивность материала.

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной

исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования,

выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного

материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой

проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей

работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.

По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы –

опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление,

демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению

результатов работы.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи

формирования  у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и

систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию

следующих принципов:

1. Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и

целостности образования в целом;

 2. Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального

самоопределения в системе внеурочной деятельности;

3. Системность организации учебно-воспитательного процесса;

4. Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Основные понятия:

Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают

участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей

для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология,

цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но

и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный

вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект

учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности,

развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств,

которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы

начального общего образования.

Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт:

изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.

 Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные,

комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и

иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме

проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные

(классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные.

Разница заключается в объѐме выполненной работы и степени самостоятельности

учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске

информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются

конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи,

включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания,

связанные с историей создания материальной культуры человечества.

 Выполнение проекта складывается из трѐх этапов: разработка проекта, практическая

реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоѐмким компонентом проектной

деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации

основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному

прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в

целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения

деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В

процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы,

энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся

необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются

материалы и инструменты. Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с

внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно

полезного характера.

 Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного

результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям,

поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в

изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале

работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя

процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности,

тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству

других.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе

с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью

занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей

элементарным приѐмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует

учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности, а также

возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с

учѐтом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их

творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла,

представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем

они всѐ больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности.

Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом,

вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных

проектов.