Внеурочное занятие "Роль СМИ в жизни общества"

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

Москаленского муниципального района Омской области

«Краснознаменская средняя общеобразовательная школа»

«Дискуссия – основа технологии личностно-ориентированного образования во внеурочной деятельности»

внеурочное занятие

для обучающихся 8 -11 классов

                                                                    Разработала:

                                           Ильченко С.В., учитель

                                                 истории и обществознания,

                     1категория

2017

     Целью личностно-ориентированного образования в современной школе является  создание условий для познавательной активности учеников.

Актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, необходимостью формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности.

     Для юношеского возраста характерно стремление участвовать в дискуссиях и спорах. Общеизвестно, что в истории по сей день, остается определенный круг вопросов, на которые не существует “правильных” ответов. Именно дискуссии позволяют разбудить познавательный  интерес у обучающихся к  истории и обществознанию.

 Дискуссию использую как основной  метод технологии личностно-ориентированного образования.

    Готовясь  к внеурочным занятиям с использованием дискуссии, учитываю уровень подготовленности учащихся. В ходе дискуссии могут возникнуть определенные расхождения с учебным материалом. Учащиеся должны быть готовы к наличию неоднозначных оценок, разных мнений по одному и тому же вопросу.

    Предлагаю учащимся спор по тем проблемам, которые им посильны, по которым они в состоянии подобрать доказательства самостоятельно, пользуясь доступными им источниками (учебник, книга для чтения, хрестоматия, материалы музея, СМИ). Стараюсь показать примеры столкновения разных точек зрения, приводить аргументы, которыми могут оперировать участники спора, с тем, чтобы постепенно готовить учащихся к самостоятельному участию в дискуссии.

Так при разработке внеурочного  занятия по теме  ««Роль

средств массовой информации в жизни общества» я ставлю следующие цели и  задачи:

1) образовательные: рассмотреть понятия: СМИ, информация, власть, СМИ – четвертая власть; познакомить учащихся с возрастающей ролью информации в жизни человека и её влиянием на общество.

2) развивающие: способствовать формированию

а) коммуникативной компетентности –высказывать суждения; вступать в речевое взаимодействие на уровне диалога и полилога; давать краткие ответы на поставленные вопросы; участвовать в дискуссии , критически осмысливать информацию, которая содержится в СМИ. Развивать навык поиска и обобщения информации

б) информационной компетентности –использовать информационные источники разного типа, преобразовывать информацию в соответствии с поставленной задачей; развивать умения осуществлять информационный поиск, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи ,

в) учебно-исследовательской компетентности – проводить сравнения, выделять существенные признаки социальных явлений; развитие самостоятельной познавательной деятельности

г) социальной компетентности – научиться видеть различные стороны одной и той же проблемы, критически осмысливать свой выбор, сравнивать его с выбором других, анализировать, аргументировать свою позицию.

3) воспитательные: способствовать формированию толерантности при работе в группе, собственной гражданской позиции;  умения слушать друг друга;

Использую оборудование: презентации, мультимедиа проектор экран (для представления аргументов сторонами).

Тип занятия: дискуссия.

Определяю этапы подготовки к внеурочному занятию:

1) объявление темы, не менее чем за неделю всем учащимся.

2) формирование команд, (определяются составы команд чаще всего по желанию, реже  – по жребию, команды могут быть определены и непосредственно перед занятием.)

2) сбор каждой командой информационно-аналитического материала по проблеме, используя  Интернет, мнения специалистов, опросы общественного мнения библиотеки,  изучить рекомендуемую литературу т.д.

3) оформление учащимися предварительных записей  в специальную таблицу: аргументы своей команды - в левый столбец,  а возможные аргументы оппонентов – в правый столбец.

4) разработка учителем Плана внеурочного занятия.

План внеурочного занятия оформляю в таблице.  Например, план  внеурочного занятия по теме  «Роль СМИ в жизни общества»

Работа учителя	Деятельность  учащихся
I.Орг.момент. Игра « испорченный телефон» Каждая группа получает карточку с текстом: 1.«Свободная пресса – это существенная часть демократического общества. А общество это мы» 2. «Информация должна быть понятна сапожнику, булочнику, домохозяйке. Тогда правительство вынуждено будет прислушиваться к общественному мнении».. (Последний уч-ся получив информацию поднимает руку) -Что произошло в ходе игры? -С какими проблемами вы столкнулись при выполнении задания? -Что произошло с информацией после того как вы её передали? -Почему так получилось? -Кто несет ответственность за это? Учитель: результаты игры зависели от конкретных действий каждого из нас: кто- то не запомнил; кто-то поторопился; кто-то нечетко проговаривал слова, и каждый, выступив в качестве средства передачи информации несёт ответственность за её достоверность. -Итак, наш урок будет посвящен именно информации и её влиянию на человека. В информационном обществе доминирует тот, кто владеет большим объемом информации и успешно применяет её.Решающая роль в формировании нашего мировоззрения принадлежит средствам массовой информации.Как разобраться в огромном потоке информации? Доверять или не доверять ей? Должна ли эта информация иметь какие  либо ограничения? – Сформулируйте и запишите свои ассоциации с понятием: «СМИ» и составьте кластер. «мозговой штурм» Уч-ль .-Представим, что может произойти с конкретным человеком, если в течение целого дня СМИ не будут давать никакой информации… Уч-ль. Постановка проблемы: Можно ли считать СМИ четвертой властью? Вопросы каждой из групп. -Какие функции в политике выполняют СМИ? -В каких отношениях состоят государство и СМИ? -Проследите роль и влияние СМИ в различных политических режимах. Считаете ли вы это закономерным явлением? Почему? II.Работа в группах. 1).Создание имиджа. Политический лидер в СМИ. Уч-ль. СМИ формирует огромное разнообразие имиджей политиков, актеров, музыкантов, режиссеров. В немалой степени этому способствует телевидение, которое является основой создания сценического имиджа. Формируя имидж, СМИ формируют и представление о человеке, привлекает к нему внимание населения.   Обсуждение и дискуссия. -Могут ли СМИ объективно отразить личность политического лидера? - Формируем ли мы сами свою точку зрения или принимаем на веру уже готовую версию? ----Выскажите свою точку зрения на представленное исследование. Кому вы склоны верить и доверять? -Почему? 2).Методы манипулирования общественным сознанием СМИ. Уч-ль. В практике СМИ сегодня широко используются методы подсознательного воздействия, когда отношение общества к тем или иным явлениям окружающего мира формируется с помощью стереотипных представлений, которые внедряются в поток новостей, автоматически вызывая в массовом сознании либо отрицательную, либо положительную реакцию на конкретное событие. Обсуждение и дискуссия. -Может ли человек противостоять СМИ?  Как? Предложите свои методы. -Могут ли СМИ подавать достоверную информацию или всегда выступают в роли манипулятора? -Какова роль СМИ в избирательных кампаниях? Приведите примеры. 3).Работа по заполнению таблицы «Роль СМИ в жизни общества». Уч-ль: - СМИ в целом полезны для общества. Но существует мнение, что они могут и наносить вред. - Составим «шкалу мнений» по отношению к СМИ. . Обсуждение результатов по заполнению таблицы IV.Возвращение к проблеме занятия. -Можно ли считать СМИ четвертой властью?	Организация рабочего места. Эпиграф к уроку:  «Пресса полезна уже потому, что она учит нас не доверять прессе» Сэмюэл  Батлер. Делятся на группы. По окончанию игры последние уч-ся докладывают информацию, которая сравнивается с оригиналом. Обсуждение результатов игры. Учащимся предлагается определить, что входит в понятие СМИ и сформулировать определение. Работа в группах: составить небольшой рассказ – 1.      Что произойдет со школьником или студентом? 2.      Учителем или бизнесменом? Выводы : -жизнь современного человека без СМИ невозможна. Они помогают всесторонне развиваться, предоставляют необходимую информацию, создают условия для работы и учебы. -Но человек не в состоянии воспринимать всю информацию. Ему приходится делать осознанный выбор. -Называют виды власти. Первой, второй и третьей властями являются, соответственно, законодательная, исполнительная и судебная ветви власти. -Отвечают на вопросы Формируется группы «экспертов». Представление презентаций с мини-проектами о роли СМИ .1 гр.Задание. Создание имиджа политического деятеля в СМИ. Выступление представителей команд -В сознании многих людей образ той или иной страны неразрывно связан с образом её лидера. Россия-Пётр I,Франция –Наполеон, Германия-Бисмарк. С чем ассоциируется современная Россия? По данным соц. Опроса 2010 г. в США, Россия-Путин. (Показ презентации) Российские СМИ .Западные СМИ Характеристика и сравнение. Избранная модель имиджа Внешний вид Владимира Путина Репутация В.В. Путина Причины успеха имиджа В.В. Путина Демонизация образа Путина в западных СМИ (диктатор, тиран) --Образ В.В.Путина в СМИ. Положительные, нейтральные ,отрицательные. Команды «Утверждения» и «Отрицания». Команды групп обсуждают и высказывают свои мнения и приводят аргументы. «Эксперты» оценивают работу команды и аргументацию. 2гр. Задание. Методы манипулирования общественным сознанием СМИ. Выступление представителей команд, показ презентации. Методы влияния СМИ на общественное сознание: Эффект бумеранга. Ложная аналогия. Эффект первичности. Принцип контраста. Полуправда. Переписывание истории. Эффект присутствия. Будничный рассказ. Констатация фактов. Пробные шары. К каждому методу приводятся примеры. -Команды групп обсуждают и высказывают свои мнения и приводят аргументы. «Эксперты» оценивают работу команды и аргументацию. Каждая из групп заполняет таблицу. СМИ приносят пользу человеку и обществу СМИ наносят вред человеку и обществу Развлекают Уводят от необходимости решать реальные проблемы Развивают Не всегда информация верна Информируют Отрицательное влияние на психику Воспитывают Находятся в чьих-то руках Помогают сделать выбор   Не всегда пропагандируют общечеловеческое Образовывают Формируют общественное мнение  Работа в группах. 1.      Подбирают аргументы «за» 2.      Подбирают аргументы «против» «Эксперты» оценивают работу команд. Работа над выражением «СМИ – четвертая власть». Уч-ся предлагается продолжить фразу: «СМИ называют четвертой властью потому, что они…» Обсуждение результатов работы.
-Потому что сила их воздействия на человеческое сознание поистине огромна. Первые три ветви власти (законодательная, судебная и исполнительная) наделены определенными полномочиями. Они обладают властью по закону. А СМИ властвуют над человеческими умами, что не менее значимо. Сила их власти настолько велика, что может программировать на определенные мысли целые народы. Конечно, СМИ юридически ни в коем случае не являются «продолже­нием» представительной власти. Специфика и могущество «четвертой власти» - не в принятии обязательных решений политического или эко­номического характера. Ее сила - в духовно-идеологическом воздейст­вии, в формировании массового сознания и направленности воли, что проявляется прежде всего через состояние массового сознания и прежде всего общественного мнения во всем его идейном наполнении, во всех его «знаньевых» и «деятельностных» компонентах. V.Рефлексия. Заполнение анкеты: - Насколько поменялось ваше отношение к средствам массовой информации?

    Участвуя в дискуссиях, ученик приобретает опыт, рефлексивно трансформируемый им в знания, усваивает способы деятельности, понимает смысл изучаемой среды. Внеурочная деятельность способствует формированию у учащихся интереса к предметам социально-гуманитарного цикла, развивает любознательность и  самостоятельность.