«Волшебный мир общения: развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность»

«Волшебный мир общения: развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность»

Каждый человек уникален и неповторим, но полноценной личностью он может стать только в обществе. Человеческое общество немыслимо вне общения. Общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. 

В период дошкольного детства (от 3 до 7 лет) малыш получает основные уроки взаимодействия с другими людьми, в результате чего формируются его представления о себе и собственных возможностях. Неумение ребенка организовать общение может спровоцировать личностные и поведенческие нарушения, способствовать появлению замкнутости или чувства отверженности.

Вначале развитие ребенка обусловлено общением с близкими взрослыми (родителями). Затем круг его общения постепенно расширяется — в его мире появляются незнакомые люди. Ведущую роль в накоплении опыта общения играет взрослый, передающий ребенку свои знания и мудрость. Однако очевидно, что ребенку недостаточно контактировать только со взрослыми; у него появляется, а затем все более усиливается стремление к общению с другими детьми. Взаимодействие со сверстниками составляет вторую сферу контактов ребенка с окружающими людьми, которая также очень важна для детей, и они сами это остро ощущают и всячески выражают. Совместная деятельность детей является основным условием возникновения и развития общения, взаимодействий и взаимоотноше­ний. 

Проблема взаимодействия личности и коллектива находит от­ражение в конкретных психолого-педагогических исследованиях (А. В. Запорожец, Л. Л. Люблинская, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова и др.). Ученые особо подчеркивают влияние характера взаимоотношений на повседневное самочувствие и настроение детей и доказывают необходимость создания педагогических условий, благоприятной окружающей атмосферы для развития положительных взаимоотношений между детьми, начиная с младшей ступени дошкольного возраста. 

На сегодняшний день возросли требования к детям, поступающим в первый класс. Новая модель выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребёнком: если раньше на первый план выходит задача воспитания стандартного члена коллектива с определённым набором знаний, умений и навыков, то сегодня остро стоит необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Согласно требованиям государственного образовательного стандарта, одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность образовательного процесса.  Коммуникативные способности позволяют ребенку решать разного рода задачи, возникающие в общении: понимать позицию и состояние другого человека, несовпадающие с его собственными, распознавать различные коммуникативные ситуации и правила действия в них, выстраивать в коммуникативной ситуации свое поведение. В период дошкольного детства малыш получает основные уроки взаимодействия с другими людьми, в результате чего формируются его представления о себе и собственных возможностях.

Все чаще в дошкольных учреждениях приходится сталкиваться с детьми, которыене могут организовать свое общение со сверстниками и взрослыми, что в свою очередь может спровоцировать личностные и поведенческие нарушения, способствовать появлению замкнутости или чувства отверженности.

Все это необычайно актуализирует поиск реальных источников формирования коммуникативных навыков дошкольников. Одной из важнейших задач остается разработка и внедрение эффективных технологий, при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют продвижению в развитии.

Наиболее эффективным инструментом является театрализация, поскольку в ней объединены все виды художественной деятельности в доступной и интересной для ребенка форме – игре. Будучи по своему характеру театрализованная игра наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов. Дошкольники обладают способностью понимать внутренний мир персонажей и их противоречивый характер (Л.П.Бочкарева, А.И.Берлычева, Л.Г.Стрелкова). Это позволяет использовать театрализованную игру в нравственном воспитании детей, когда разнополярные эталоны становятся для ребенка значимыми не только при соотнесении себя с положительными персонажами, но и с отрицательными, непривлекательными (С.Н. Карпова, Л.Г. Лыскж, С.Г. Якобсон). Благодаря этому зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношения к событиям и поступкам, имеющим значение не только для ребенка лично, но и для окружающих (А.А.Бодалев, Я.З.Неверович), что квалифицируется как эмпатия, или сочувствие и содействие сверстникам и взрослым (Л.И.Божович, Т.Рибо, Л.Г.Стрелкова).

Театрализованная деятельность ребенка – это технологичный процесс, который начинается с ознакомления с литературной основой будущего спектакля, с подготовки детского восприятия, сопровождается подробным анализом сюжета и поступков героев, обсуждением стратегий их поведения, продолжается в пробах себя в избранной роли и роли понравившегося персонажа воспринимаемого спектакля, в осмыслении и разучивании роли, самостоятельном воплощении образа героя и замысла спектакля.

Театрализованная деятельность основана не только на восприятии ярких зрительных образов, подкрепленных интересным содержанием, но и на самостоятельной детской деятельности, что позволяет ребенку проявить свою внутреннюю позиции, свое отношение к происходящему, мысли и чувства. Происходит самореализация, самовыражение и саморазвитие личности ребенка. Каждый этап разворачивающейся театрализованной деятельности сопровождается адекватными педагогическими приемами, помогающими детям целостно воспринимать спектакль или быть его полноценными участниками.

Все это говорит об ее широком развивающем потенциале, который позволяет использовать театрализованную деятельность в воспитательно-образовательном процессе.

Используемая литература:

1.     Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя речи: Методическое пособие для воспитателей.

– 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозайка – Синтез, 2004. – 269 с.

2.     Баряева Л., Вечканова И. и др. Театрализованные игры – занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во «Союз», 2001. – 310 с., ил. – (Коррекционная педагогика).

3.     Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – ЧП Лакоценин С.С., 2007. – 272 с.

4.     Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельностью. Система работы во второй младшей, старшей групп  детского сада. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2009. – 144 с.

5.     Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. Методические рекомендации; Конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей, - М.: ВАКО, 2007. – 256 с.

6.     Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет: метод.  пособие для воспитателей дошк.  образоват. учреждений /  - 2-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 127 с.

7.     Дурова Н.В.: Очень важный разговор: Книга для воспитателей детского сада. Беседы занятия  с дошкольниками об этике поведения. –М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2000. – 8 – 97 с.

8.     Зацепина М.Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.

9.     Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте. Практическое пособие для воспитателей ДОУ // Авт. – сост. Аджи А.В. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. – 170 с.

10. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2001. – 336с.

11. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. – М.: Школьная Пресса, 2000. – 128 с.

12. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет / сост. Т.В.Калинина (и др.).- Волгоград: Учитель, 2011. – 151 с.

13. Пальчиковые игры / авт.-сост. Е, Шарикова. – М.: Стрекоза, 2010. – 64 с.

14. Полекевич Ю.В.: Формирование коммуникативных навыков у детей 3 – 7 лет: модели комплексных занятий Волгоград: Учитель, 2011 – 6 –149с.

15. Ребенок пятого года жизни. Пособие для родителей и педагогов / Под ред. С.Н. Теплюк. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011. – 256 с.

16. Развитие речи детей 3-7 лет. 2-е изд., перераб. и доп./ Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 192 с. – (Развиваем речь).

17. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. «Практикум по детской психологии» пособие для студентовпедагогических институтов. – М.: «Просвещение», изд. центр ВЛАДОС, 1995. – 182с.

18. Смирнова О.Д. Метод проектирования в детском саду. Образовательная область «Чтение художественной литературы». – М.: Издательство «Скрипторий 2003, 2011. – 160 с.

19. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. – М.: АРКТИ, 1999. – 160 с.

20. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебн. – метод. Пособие для воспитателей дошкольных  образовательных учреждений / О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 287 с.

21. Чернецкая Л.В. «Развитие коммуникативных способностей у дошкольников». – Ростов-на Дону: «Феникс» 2005 -  112с.

22. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 160 с.