Воспитательная работа. "Программа воспитательной работы в начальной школе"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                                                « Старогольская средняя общеобразовательная школа »

Рассмотрено                                           Согласовано                                               Утверждаю                      на заседании МО                                   Ответственный                                         Директор школы классных руководителей                     за ВР школы                                  __________Ванина С.А. Руководитель:___________                  ________Николаева Е.П.                        Приказ №             Абдуллаева Э.Ш.                                                                                                       от       . 09.  2016 г. протокол №   от   . 09. 2016 г.

План

воспитательной работы

в 3 классе

                                                                             Классный руководитель

                                                 1 класса

                                                                                          Сёмина Наталья Викторовна                           

2016 – 2017 учебный год

          Цели и задачи воспитательной работы в прошлом учебном году были направлены на создание условий для оптимального развития учащихся, формирование детского коллектива, воспитание толерантности, нравственности и развития эстетических чувств. Для решения поставленных задач были выбраны соответствующие мероприятия. КТД. беседы с родителями, работниками лицея, ежедневный контроль за культурой поведения, создание комфортной обстановки, способствующей развитию познавательной активности, уважительного отношения к сверстникам и взрослым. В ходе воспитательной работы раскрывались творческие таланты детей, их интеллектуальные и физические способности.

В целом задачи можно считать выполненными благодаря усилиям не только классного руководителя, но и родителей, с которыми проводились регулярные тематические родительские собрания, консультации, индивидуальные беседы. Хотя работа по сплочению коллектива - задача не одного года и работа в данном направлении продолжается.

В коллективе положено начало самоуправлению - распределены обязанности, что воспитывает в детях ответственность, самостоятельность, организованность. Это оказывает огромную помощь учителю в работе. Обязанности менялись по учебным блокам.

Многие ребята участвовали в различных конкурсах, олимпиадах, играх, стали призерами. В свободное время ребята посещали кружки и секции по спортивному, социальному направлениям.

Одним из основных направлений в формировании личности и коллектива является работа над культурой поведения, дисциплиной. Наблюдаются сдвиги в плане осознания правил и норм поведения, но на практике дети не всегда ведут себя, как следовало бы. В связи с этим работа над умением правильно себя вести будет продолжена.

Много внимания уделялось организации здорового образа жизни, воспитанию потребности заботиться о своей жизни, здоровье, безопасности. Это выставка рисунков « Мы выбираем - Спорт!», участие в акции «Внимание, дети!» и др. мероприятиях. Важность данного направления требует продолжения в этом учебном году.

Проводилась дифференцированная работа с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Учащимся, которые слабо усваивают учебный материал , предлагались задания, соответствующие данной группе. Целью таких заданий является формирование знаний, умений и навыков при выполнении задач базового уровня.

             Инициативность в общественных мероприятиях проявляет Кулёва Евгения, за ней тянутся мальчики.

Детям запомнились такие мероприятия как «Праздник осени», «Новогодний карнавал», «Праздник первой оценки», «День матери» и другие. Они способствовали сплочению коллектива, влияли на формирование сознательной дисциплины и на нравственное развитие.

             В этом учебном году по желанию детей проведем такие же мероприятия, но уже привлекая творчество и самостоятельность учащихся в организации и проведении КТД.

        

         Данная программа воспитательной работы предназначена для обучающихся 1 – 4 классов в рамках реализации ФГОС составлен на основе программы «В ногу со временем».

Программа является важным условием формирования и развития личности учащихся, т.к. современные образовательные стандарты диктуют новые требования к модели выпускника школы.

                                  

программы в том, что школьное воспитание представляет ту часть процесса социализации, которая организуется, целеполагается, планируется, осуществляется и отслеживается педагогами. В настоящее время для многих учащихся школа иногда остаётся единственным местом, где есть дело до самого ребёнка и его проблем. Любой учащийся может рассчитывать на школу, как на место, где он может добиться положительных результатов, почувствовать себя личностью. Кроме этого, в специфике современного образования заложена высокая экспрессивность  школьников, что предполагает грамотное интенсивное личностное общение с большим количеством людей при повышенной ответственности за качество собственной деятельности. Модернизация образования повышает требования к деятельности учащихся, которые не всегда готовы к кардинальным изменениям собственной деятельности. Один из наиболее актуальных вопросов является воспитание у детей активного заинтересованного, ценностного отношения к окружающему социуму, собственному личностному развитию.

                                     

стремительно развивающееся современное общество предъявляет к выпускникам школ требования, требующие наличия высокой компетентности личности – конкурентоспособности, талантливости и т.д.

                                         

      создать условия для развития ключевых личностных компетенций учащихся.

                                            

1.  Сформировать активную Я-позицию обучающихся в реальном и будущем жизненном самоопределении.

2. Содействовать формированию благоприятного эмоционально – психологического и нравственного климата в школьном коллективе.

3. Расширить творческий потенциал обучающихся.

4. Изучить личность обучающихся, их интересы, стремления и способности.

5. Развить навыки самоуправления обучающихся, предоставлять им реальные возможности участия в управлении образовательным учреждением, в деятельности творческих и общественных объединений.

6. Воспитать стремление к здоровому образу жизни и экологизации жизни общества.

7. Вовлечь обучающихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения саморазвития, самовоспитания и самореализации личности.

8. Развивать сотрудничество школы и семейного института, привлекать родителей к участию в самоуправлении школой через классные коллективы.

9. Создать условия для духовно-нравственного развития личности обучающихся.

10. Сформировать чувство гражданственности, патриотизма.

Задачи на 2016-2017 учебный год:

1.      Способствовать  формированию дружного и сплочённого коллектива.

2.             Способствовать воспитанию культуры общения, нравственного самосознания и ответственности, развитию коммуникативных качеств личности и межличностных отношений.

3.       Проводить работу по развитию познавательной активности, стремлению к здоровому образу жизни.

Основные направления воспитательной работы

ü  Здоровьесберегающее;

ü  Духовно-нравственное;

ü  Гражданско – патриотическое.

     Задачи:

1.  Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей.

2. Формирование потребности в здоровье, как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни: позитивного отношения учащихся к урокам физической культуры и занятиям спортом.

3. Развитие чувства ответственности к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

№	Проводимые мероприятия	Сроки проведения
1	Посещение кружка «Подвижные игры»	По расписанию
2	«Кросс нации – 2016»	Сентябрь
3	Кл. час «Улица полна неожиданностей»	Сентябрь
4	Внеклассное мероприятие «Друзья здоровья»	Октябрь
5	Викторина Что? Где? Когда? (О предметах личной гигиены)	Октябрь
6	Спортивная игра «Банные сражения)	Ноябрь
7	Организация физкультурных пауз на учебных занятиях	На каждом уроке
8	Инструктаж по ОБЖ	В течение года
9	«СПИД – смертельная угроза человечеству» - беседа	Декабрь
10	Весёлые старты	Декабрь
11	Кл. час «ПДД- твои друзья - забывать друзей нельзя»	Январь
12	«Снежный городок» - игры на свежем воздухе.	Февраль
13	«Kак предостеречь себя от вредных привычек». Беседа с инсценированием.	Март
14	Кл. час «Как уберечься от удара электрическим током»	Апрель
15	Игра – загадка «Если возник пожар»	Май

Ожидаемые результаты:

- У обучающихся формируются умения и навыки санитарно- гигиенической культуры, приучаются к здоровому образу жизни.

Задачи:

1. Создать условия для формирования способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно‑нравственной компетенции — «становиться лучше»;

2. Способствовать формированию основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

3. Способствовать осознанию основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

4. Развивать у обучающегося уважительное отношение к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, чувства симпатии;

5. Создать условия для воспитания волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон.

№	Проводимые мероприятия	Сроки проведения
1	День знаний	сентябрь
2	Кл. час. Установление прав и обязанностей в классе	сентябрь
3	Игра «В счастье и спорте – радуйтесь, дети!»	сентябрь
4	Беседа. Как вести себя в столовой, коридоре, спортзале	в теч.года
5	Беседа «Как вести себя во время каникул».	перед каникулами
6	День учителя	октябрь
7	Экскурсия «Приметы осени»	октябрь
8	Праздник осени	октябрь
9	День МАТЕРИ	ноябрь
10	Инсценировка «Добрым быть приятнее, чем злым завистливым и жадным»	ноябрь
11	Кл. час «Школа вежливых наук»	ноябрь
12	Кл. час «Правильно ли мы едим?»	декабрь
13	Информационно – познавательная беседа «Скоро Рождество»	декабрь
14	Праздник ёлки	декабрь
15	Информационно – познавательная беседа Новый год шагает по планете»	январь
16	Ситуативные задачи. Тест. «Поведение дома»	январь
17	Беседа – практикум «Красен человек статью»	февраль
18	Занятие – практикум по правилам этикета «Душистый льётся чай»	март
19	Праздничная программа ко дню 8 марта	март
20	Дискуссия «Гадкий утёнок»	март
21	КВН «Животные и птицы»	апрель
22	Информ-но – познават-я беседа «Судьба природы – наша судьба»	апрель

Ожидаемые результаты:

- Учащиеся научаться воспитывать в себе такие качества: как доброта, вежливость, честность, правдивость, дружелюбие, взаимовыручка.

Задачи:

1.    Формировать представление об историческом прошлом России, пробуждение интереса к малой Родине:

2.   Формировать у подрастающего поколения чувство верности Родине, готовности служить Отечеству;

№	Проводимые мероприятия	Сроки проведения
1.	Беседа «Что значит быть настоящим»	январь
2.	Государственная символика России. Конкурсная программа	февраль
3.	Военно - спортивная игра «Зарничка»	февраль
4.	День защитников Отечества. Праздничная программа	февраль
5.	Кл. час «Права, обязанности и ответственность ребёнка»	апрель
6.	Рисунки - лепка ко Дню космонавтики	апрель
7.	Кл. час «Подвигу жить в веках»	май
8.	«Вахта памяти»	май

Ожидаемые  результаты:

• Рост понимания школьниками важнейших исторических событий России;
• Сопричастность к делам и достижениям старших поколений;
• Готовность к активному участию в различных сферах жизни общества.

№ П/П	Мероприятие	Дата проведения
1	Торжественная линейка, посвященная Дню знаний. Урок знаний «7 я».
2	«Установление прав и обязанностей в классе».
3	Внеклассное мероприятие «Сила России в единстве народа»
4	«Улица полна неожиданностей». Беседа по ПДД.
5	«Кросс нации – 2016»
6	«В счастье и спорте - радуйтесь, дети!» Игра.
7	Посещение семей учащихся с целью знакомства с жилищно-бытовыми условиями
8	Подготовка ко дню учителя

№П/П	Мероприятие	Дата проведения
1	Праздничная программа ко Дню учителя
2	Поздравления в День  учителя.
3	«Приметы осени». Экскурсия.
4	Конкурс юных чтецов. Стихотворения о здоровом образе жизни.
5	«Что? Где? Когда?» Викторина о предметах личной гигиены
6	Родительское собрание. Итоги первой четверти.
7	«Господин урожай» праздник золотой осени

  

№ П/П	Мероприятие	Дата проведения
1	День Матери. Праздничная программа
2	«Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым и жадным». Инсценирование.
3	Банные сражения. Спортивная игра.
4	Школа вежливых наук (заседание клуба «Семь чудес» в начальных классах)

№П/П	Мероприятие	Дата проведения
1	«Это страшное слово СПИД» - беседа.
2	«Правильно ли мы едим?» Час общения.
3	«Весёлые старты».
4	Скоро Рождество. Информационно – познавательная беседа.
5	Новогоднее представление. Праздничная программа.
6	Родительское собрание. Итоги 2 четверти.

№П/П	Мероприятие	Дата проведения
1	«Новый год шагает по планете». Информационно – познавательная беседа.
2	«Поведение дома». Ситуативные задачи, тест.
3	Что значит быть настоящим (вводное занятие из тематического цикла бесед «Воспитать гражданина»)

№П/П	Мероприятие	Дата проведения
1	«Красен человек статью». Беседа практикум.
2	Государственная символика России. Конкурсная программа.
3	«Снежный городок». Игры на свежем воздухе.
4	Военно – спортивная игра «Зарничка».
5	День Защитников Отечества. Праздничная программа.

№ П/П	Мероприятие	Дата проведения
1	«Душистый льётся чай ». занятие – практикум по правилам этикета.
2	Поздравления для мам. Праздничная программа.
3	«Как предостеречь себя от вредных привычек?» (Как медведь трубку нашёл).
4	«Гадкий утёнок». Дискуссия.
5	Родительское собрание . итоги 3 четверти.

№П/П	Мероприятие	Дата проведения
1	«Права, обязанности и ответственность ребёнка». Час общения.
2	Рисунки – лепка ко дню космонавтики.
3	Рецепты «Доктора» «Как избежать удара электрическим током». Конкурс рисунков.
4	«Судьба природы – наша судьба». Информационно – познавательная беседа.
5	«Животные и птицы». КВН.

№ П/П	Мероприятие	Дата проведения
1	«Подвигу жить в веках». Час общения.
2	Вахта памяти. Митинг.
3	«Если возник пожар». Игра - загадка.
4	Дидактические игры по ПДД.
5	Конкурс сочинений о здоровом образе жизни.
6	Последний звонок
7	Игры на свежем воздухе
8	Родительское собрание «Итоги года».

           

В классе 3 ученика: 1 девочка и 2 мальчика. Дети одного возраста 2007 года рождения.

№ п/п	ФИО ребёнка, домашний телефон	Дата рождения	Сведения о родителях		Домашний адрес	Кол-во детей	Категория семьи	Сост. здоровья
			мать	отец
Многодетные семьи
1.	Кулёва Евгения Александровна	13.11 2007	Кулёва Ольга Викторовна		с. Старогольское, д. 17	3	малоимущая	II – осн.
Неполные семьи
1.	Кулёва Евгения Александровна	13.11 2007	Кулёва Ольга Викторовна		с. Старогольское, д. 17	3	малоимущая	II – осн.
2..	Мякоткин Никита Сергеевия	04.02 2007	Мякоткина Любовь Николаевна		д. Благодать, д. 109	2	малоимущая	I – осн.
Полные семьи
1.	Абдуллаев Аслан Радикович	21.10 2007	Абдуллаева Эльвина Шахбазовна	Абдуллаев Радик Рамазанович	с. Старогольское, д. 63	2	обеспеченнач	II – осн.

     У ребят класса сформирована учебная мотивация на основании диагностики и наблюдений. Судя по результатам, учебные интересы сформированы и разнообразны.

     Абдуллаев Аслан и Кулёва Евгения более активны, быстро усваивают учебный материал, усидчивы, обладают хорошей памятью, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой. Мякоткин Никита менее активен, отвлекается, нуждается в помощи учителя и постоянном контроле.

      Все обучающиеся физически развиты. Освобождённых от занятий физической культуры нет.

      Явного лидера в классе ещё нет, но предпочтение отдаётся Кулёвой Евгении. Ребята проявляют активность в подготовке внеклассных мероприятий, классных часов. Дети добрые, отзывчивые, спокойно реагируют на замечания и стараются не нарушать правила поведения в школе.

     Во внеурочное время все обучающиеся класса активные, посещают кружки по разным направлениям.

страны

Абдуллаев Аслан

Кулёва Евгения

 Мякоткин Никита

Группа здоровья – осн.,

Физ. группа – I.

Группа здоровья – осн.,

Физ. группа – I.

Группа здоровья – осн.,

Физ. группа – II.

Индивидуальная работа с учащимися

1.            Осуществлять    дифференцированный   подход   в   обучении и                          воспитании учащихся.

2.   Вовлекать во все классные и школьные мероприятия.

3 .   Оказывать необходимую помощь в обучении и воспитании:

В обучении : включать в урок как можно больше различных интересных форм работы, вовлекая учащихся в активную работу на уроке.

По   возможности   организовывать   дополнительные   занятия для слабоуспевающих учащихся.

В воспитании: с учащимися, поведение которых требует к себе внимания, проводить воспитательные беседы, чаще напоминать о правилах поведения учащихся в школе.

 4.   Давать дополнительные задания по предметам.

  5.  Диагностические исследования личности ребёнка, установление

дружеских контактов с детьми, определение направлений совместной   деятельности.

6.  Работа по выявлению одарённых детей.

МБОУ «Старогольская СОШ»

Программа

работы с одарёнными детьми

классного руководителя 2 класса

Сёминой Н.В.

Сроки реализации 2015 – 2019 годы

Программа «Одарённые дети»

                                                                                                 Таланты трудно распознать,

                            Не всякий может в них поверить.

                                                                                              Таланты надо воспитать,

                                   Их надо развивать, в них верить!

Пояснительная записка

Проблема работы с одарёнными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Школе сегодня предъявляют высокие требования. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одарёнными детьми. Работа с одарёнными учащимися в разных областях, их поиск, выявление и развитие является одним из важнейших аспектов в деятельности школы.

«Необходимо завершить создание общенациональной системы поиска и поддержки талантливых детей. Возможность развивать свои способности уже с раннего возраста должны иметь все, вне зависимости от уровня доходов, социального положения родителей и места жительства семей»- так обращался Президент России к Федеральному собранию РФ 30.11.2010 года.

Важной особенностью одарённых детей является их познавательная потребность. Такие дети охотно, легко учатся, отличаются остротой мышления, наблюдательностью, исключительной памятью, проявляют разностороннюю любознательность, часто уходят с головой в то или иное дело. Выделяются умением чётко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому приложению знаний. Для развития таких детей надо создавать условия и в школе, и дома.

Одарённых и способных детей надо привлекать к участию в олимпиадах разного уровня, конкурсах, викторинах, что обеспечивает формирование аналитического и критического мышления учащихся, развития познавательных компетенций школьников. Они должны научиться добывать первоначальный опыт проведения исследовательских работ, самостоятельно добывать знания, используя литературу, ИКТ ресурсы, рекомендации учителя. Выступая перед сверстниками, ребята учатся представлять свои работы аудитории, дискутировать, отстаивать свою точку зрения. Метод проектов является первым шагом в большую науку. Работа с одарёнными детьми включает следующие компоненты: выявление одарённых детей, развитие творческих способностей на уроках, во внеурочной деятельности. Важно, чтобы интеллект ребёнка развивался не в ущерб физическому, эмоциональному, личностному развитию ребёнка, поэтому таких детей надо вовлекать в спортивные секции. Окружающая среда должна быть такой, чтобы ребёнок смог черпать из неё информацию, помогать ему самореализоваться, постоянно расширять зону его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу. Необходима разумная система поощрения успехов таких детей. Очень важно сформировать понятие результата не ради награды, а ради самосовершенствования и самореализации. У педагогов и родителей должны быть общие цели и задачи в работе с одарёнными детьми, поэтому важно повышать педагогическую культуру родителей таких детей. Им следует принимать детей такими, какие они есть, а не рассматривать их в качестве носителей талантов. Их таланты произрастают из индивидуальности личности, а достижения, в конечном счёте, зависят от того, как эта личность разовьётся. Родители должны помогать педагогу в развитии их детей.

Для того чтобы работать с талантливыми детьми, педагогу тоже необходимо много работать над собой, то есть постоянно самосовершенствоваться. Система работы с одарёнными и талантливыми детьми является одним из направлений национальной образовательной системы, поэтому обеспечение условий для выявления и развития одарённых детей и реализация их потенциальных возможностей является одним из приоритетов в сфере образования учителей Старогольской школы

Являясь классным руководителем 2 класса, выявив группу способных детей и достигнув в работе с ними определённых успехов, составила программу для дальнейшего их развития. Программа работы с одарёнными детьми сейчас очень важна и актуальна. Проблема раннего выявления и обучения одарённых детей - самая важная в сфере образования. От её решения зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства, поэтому возрос уровень требований к результатам обучения.

Таким образом, нужно создать условия для развития инновационного образовательного пространства, способного обеспечить высокий уровень детского саморазвития, самореализации и самоактуализации в будущей самостоятельной профессиональной деятельности. В основном такие программы составляются для работы с одарёнными детьми всей школы, особенность моей программы заключается в том, что мною исследуются дети одного возраста и одного класса. Свои наблюдения я начала с 1 класса, продолжаю во 2 классе. Планирую составить банк данных одарённых и способных детей.                               

                                                       Цель программы

           - создание необходимых условий для развития интеллектуальных, творческих и физических способностей детей и подростков в условиях общеобразовательной школы.

                                                 Задачи программы:

- реализация принципа личностно – ориентированного подхода в обучении учащихся с высоким и средним уровнем обучаемости;

- организация разнообразной творческой и научной деятельности, способствующей самореализации личности школьника, совершенствование практического мышления;

- выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребёнка, реализация его склонностей и возможностей, интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся;

- отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

- создание банка данных одарённых детей.

Программа разработана по 3 направлениям:

- работа с учащимися,

- работа с родителями (составлена отдельная программа);

- работа с педагогическим коллективом ( выступление на педсовете по данной программе, ознакомление с банком данных одарённых детей класса)

                                                           Принципы:

1.Оптимально ориентированный уровень сложности и трудности заданий для учащихся.

2. Развитие у учащихся обобщённых умений (способов) познавательной деятельности.

3. Обучение рациональным приёмам познавательной деятельности.

4. Поддержание интереса, любознательности.

5. Формирование мотивов познавательного интереса с использованием особо актуального содержания занимательности, необычности, широкое применение познавательных игр, учебных дискуссий, споров, конкурсов эрудитов, викторин и т. д.

Методика работы:

технология проблемного обучения, исследовательские, поисковые, практические методы работы, дискуссии, собеседования, обучение в малых группах и т.д. Наиболее перспективной и эффективной является работа с одарёнными детьми на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного обучения.

Основные направления работы

1.       Разработка учебных, дополнительных индивидуальных образовательных программ для работы с одарёнными детьми.

2.       Провести диагностику – как неотъемлемую часть развития интеллекта.

3.       Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одарённых детей.

Основные мероприятия по реализации диагностики

1.                  Изучение диагностических методик, основанное на доступности, информативности, ёмкости.

2.                  Создание банка тестов для диагностики учащихся по определению интеллектуальных способностей, банка данных талантливых детей.

3.                  Изучение круга интересов умственной деятельности учащихся путём анкетирования.

4.                  Изучение личностных потребностей одарённых детей путём собеседования.

5.                  Изучение работы учащихся на уроках.

Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала             одарённых детей.

1.                  Организация консультативной помощи для учащихся, целенаправленных на творческую самореализацию, самодостаточность.

2.                  Информация учащихся о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной деятельности и знакомство с новой литературой.

3.                  Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых детей.

4.                  Увеличение времени для самостоятельной работы учащихся и создание стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в результате самостоятельной работы.

                                Развитие творческих способностей.

1.                  Привлечение одарённых детей к проведению школьных олимпиад.

2.                  Использование в работе с одарёнными детьми следующих приёмов:

- выполнение творческих тематических заданий;

- выполнение проблемных поисковых работ;

- ответственность за предметные недели;

- повышение степени сложности заданий;

- интеграция учебных и научно- исследовательских заданий.

Стимулирование – поощрение дальнейшей творческой деятельности.

1.                  Своевременное поощрение успехов учащихся.

2.                  Отправление благодарственных писем родителям.

3.                  Отмечать заслуги родителей в воспитании одарённых детей на родительских собраниях.

4.                  Награждение отличников учёбы, победителей конкурсов, олимпиад.

                                   Формы работы с одарёнными детьми:

Групповые занятия, факультативы, предметные кружки, кружки по интересам. Участие в олимпиадах, конкурсах, работа по индивидуальным планам, интеллектуальные марафоны.

                                     Ожидаемые результаты

- творческая самореализация;

- формирование банка технологий и программ для выявления работы с одарёнными детьми; формирование системы работы с ними;

- качественные показатели успешности учащихся (результаты олимпиад, качество знаний);

- создание атмосферы позитивного труда, его значимости в жизни человека, творчества в противовес распространяющейся наркомании, социальному отрицанию;

- расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся.

Данная программа позволит сформировать систему работы с одарёнными детьми, в полной мере развить их интеллектуальные и творческие способности с учётом индивидуального и дифференцированного подхода.

Программа реализации концепции рассчитана 3 года:  2015 - 2016 г.
                                                                                             2016 - 2017г.

                                                                                       2017 - 2018 г.

1 этап-диагностико-прогностический (2011-2012г.)

Цель: создание банка данных одарённых детей; карты результативности.

На этом этапе проверяется индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребёнка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

2 этап-деятельностный (2012- 2013г.)

Цель: апробация системы работы с одарёнными детьми.

На этом этапе проводится экспертиза обучаемых программ для детей повышенного уровня обучаемости. Внедряются методы проектирования, развивается научно- исследовательская деятельность ученика.

3 этап - констатирующий (2013- 2014 г.)

Цель: переход системы работы с одарёнными детьми в режим функционирования,

Положительные результаты при итоговой аттестации в конце 4 класса. Совершенствование методической системы работы с одарёнными детьми.

                            Реализация программы.

В классе обучается 3 ребёнка.

Один из обучающихся слабоуспевающий.

Банк данных одарённых детей 2 класса

№	Фамилия, имя ученика	Способности	Учеба
1	Абдуллаев Аслан	Ко всем предметам	С первого класса имеет хорошие результаты
2	Кулёва Евгения	Ко всем предметам	С первого класса имеет хорошие результаты

Банк данных одарённых детей 3 класса

№	Фамилия, имя ученика	Способности	Учеба
1	Абдуллаев Аслан	Ко всем предметам	С первого класса имеет хорошие результаты
2	Кулёва Евгения	Ко всем предметам	С первого класса имеет хорошие результаты

                      План работы с одарёнными детьми класса

Время проведения	Направление работы	ответственные
сентябрь	1.Проведение диагностики интеллектуальных, творческих возможностей учащихся. 2.Вовлечение в школьные кружки, секции по интересам.	Классный руководитель
октябрь	Собеседование с родителями. Координация совместных действий родителей, классного руководителя, учителей	Классный руководитель
ноябрь	Вовлечение учащихся в школьные  и Всероссийские олимпиады.	Классный руководитель, учителя предметники.
декабрь	Подготовка к школьным конкурсам, викторинам, научным проектам.	Классный учитель, учителя - предметники.
январь	Выбор тем научно- исследовательских проектов. Проведение исследований по разным направлениям. Участие в школьных неделях по предметам.	Учителя - предметники
февраль	Подготовка презентаций по исследованным материалам.	Учителя - предметники
март	Защита исследовательских работ.	Учителя- предметники
апрель	Подготовка к переводным экзаменам.	Учителя – предметники
май	Подведение итогов деятельности. Составление плана на следующий год.	Классный руководитель

                     Методики диагностики одаренности младших школьников

I.                   Методика диагностики одаренности для педагогов и родителей

Карта интересов для младших школьников

Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников . Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

При изучении направленности интересов младших школьников следует иметь в виду, что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.

Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью - с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно: ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности - с одной стороны, как отправная точка - с другой.

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников - это самая трудоемкая операция. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Инструкция для детей

В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак «-»; если нравится - «+», если очень нравится, ставьте «++».

Инструкция для родителей

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - «-»; если нравится - «+»; очень нравится - «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов

Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...»

1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;

2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

3) петь, музицировать;

4) заниматься физкультурой;

5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

8) играть с техническим конструктором;

9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;

10) самостоятельно рисовать;

11) играть в спортивные, подвижные игры;

12) руководить играми детей;

13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14) ходить в магазин за продуктами;

15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);

21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;

22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;

26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);

27) ухаживать за домашними растениями;

28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;

30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;

31) участвовать в постановке спектаклей;

32) заниматься спортом в секциях и кружках;

33) помогать другим людям;

34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;

35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов: в клетках листа записываются ответы на все вопросы (плюсы и минусы).

Дата ___________      Фамилия, имя_________________

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

• математика и техника (1-й столбик в листе ответов);

• гуманитарная сфера (2-й столбик);

• художественная деятельность;

• физкультура и спорт;

• коммуникативные интересы;

• природа и естествознание;

• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.

Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

II.                Методика «Интеллектуальный портрет»

Общая характеристика

Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком.

Данная методика, как все методики диагностики одаренности для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик.

Познавательная сфера

1. Оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.

Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).

2. Гибкость мышления - способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию.

Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

3. Продуктивность, или беглость, мышления обычно рассматривается как способность к генерированию большого числа идей.

Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).

4. Способность к анализу и синтезу. Анализ - линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, - ее синхронизация, объединение в единую структуру.

Наиболее ярко эта способность проявляется при решении логических задач и проблем и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.

5. Классификация и категоризация - психические процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории.

Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах деятельности ребенка, например, в стремлении к коллекционированию, систематизации добываемых материалов.

6. Высокая концентрация внимания выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокой степени погруженности в задачу и возможности успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели.

Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям (другой полюс характеризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом).

7. Память - способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности. Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию.

Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.

Сфера личностного развития

1. Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают это качество ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь - интересом к содержанию.

Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.

2. Перфекционизм характеризуется стремлением доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы.

Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

3. Социальная автономность - способность и стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражательность, это качество также присутствует и характеризует степень детской самостоятельности и независимости - качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу.

Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

4. Лидерством называют доминирование в межличностных отношениях, в детских играх и совместных делах, что дает ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности.

Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми; проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.

5. Соревновательность - склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и особенно поражений - важный фактор развития личности, закалки характера.

Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

6. Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов - основа многообразного опыта.

Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.

7. Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.

Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие.

Как оценивать

Для оценки воспользуемся методом полярных баллов. Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:

5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко;

3 - оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей.

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. Идеальный результат - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации.

График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу (график 1).

График 1. Методика «интеллектуальный портрет», пример построения «графического профиля» ребенка

III.             Характеристика ученика

Общая характеристика методики

Предлагаемая методика разработана в США и используется в школах для одаренных детей. Она создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. Результат данной учительской оценки представляет безусловный интерес как для школьного психолога, так и для самого учителя.

Ученик__________________________

дата     

класс   

учитель          

школа 

Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики.

Пожалуйста, охарактеризуйте типичное поведение ученика, поставив на свободном месте каждой строчки «да» или «нет».

Учебные характеристики

1. Имеет необычно большой запас слов.

2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы.

3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей.

4. Является живым наблюдателем; «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие.

5. Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе.

6. Показал быстрое понимание арифметики.

Мотивационные характеристики

1. Настойчив в поисках решения задания.

2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела .

3. Обычно прерывает других.

4. Прилагает усилия для завершения действия.

5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей.

6. Упорный в отстаивании своего мнения .

7. Чувствителен к мнениям других .

8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей, события, вещи.

9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером.

Творческие характеристики

1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы).

2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если...).

3. Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению.

4. С увлечением стремится рассказать другим об открытиях (голос возбужден).

5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в слова).

6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства.

7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок.

Лидерские характеристики

1. Берет на себя ответственность.

2. Его любят одноклассники.

3. Лидер в нескольких видах деятельности.

Обработка результатов

Для практической работы никакой дополнительной обработки к тому, что вы уже сделали, не нужно. Результаты, как говорится, налицо.

Эта заполненная вами характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям, например, при переходе ребенка из начальной школы в среднее звено или из основной в старшие классы.

IV.             Методики для родительского исследования

Уважаемые родители! Нам очень важна ваша помощь в получении информации о вашем ребенке. Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните в школу к указанной дате.

Родительское исследование

1. Мой ребенок имеет большой запас слов и хорошо выражает свои  мысли. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».

Да_______      нет_______.

2. Мой ребенок упорно работает над заданием, настойчив и самостоятелен. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».

Да_______      нет_______.

3. Мой ребенок начал читать в детском саду.

Да____ нет_____.

Если ответ «да», то, пожалуйста, назовите книги, которые он читал.

4. Мой ребенок жаден до чтения.

Да______        нет ______.

Пожалуйста, назовите книги, которые он прочитал за последние 6 месяцев.

5. В чем, вы считаете, ваш ребенок больше всего талантлив или имеет особые умения.

6. Пожалуйста, перечислите хобби и особые интересы, которые проявляет ваш ребенок (коллекционирование, собирание моделей, ремесло и т. д.).

7. Какие специальные дополнительные занятия посещает ваш ребенок (вне школы)?

8. Как ваш ребенок  относится к школе?

9. Что может отрицательно повлиять на пребывание вашего ребенка в школе?

10. Какие особенности своего сына (дочери) вам хотелось бы отметить,  которые помогли бы нам планировать программу для вашего ребенка? Знания, которые, на ваш взгляд, необходимы учителям?

11. Каково любимое времяпрепровождение или досуг вашего ребенка?

12. Верно ли, что ваш ребенок может: а) выполнять что-то с воображением, выражается сложными жестами, словами; б) использовать обычные материалы неожиданным образом; в) избегать обычных путей при выполнении чего-либо, выбирая вместо этого новое; г) создавать ситуации, которые, вероятно, не будут иметь места, любит «играть с идеями».

13.Опишите, в какой сфере, по вашему мнению, ваш ребенок может справиться с образовательной программой для одаренных.

Имя ребенка _____________________

Возраст _________________      Класс      

Адрес___________________ ,   телефон

V.                Методика «Карта одаренности»

Общая характеристика

Эта методика создана автором на основе методики Хана и Кафа. Она отличается от методики вышеназванных авторов тем, что для обработки результатов было «выброшено» несколько вопросов по каждому разделу, а также в целях облегчения подведения итогов был введен «лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.

Методика адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение основных функций:

• Первая и основная функция - диагностическая.

С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его дарований.

• Вторая функция - развивающая.

Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т. д.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8. Интересуется механизмами и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14.Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.

33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

77. Любит игры-драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер.

79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

• интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

• творческая (2-й столбец листа ответов);

• академическая (3-й столбец листа ответов);

• художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);

• музыкальная (5-й столбец листа ответов);

• литературная (6-й столбец листа ответов);

• артистическая (7-й столбец листа ответов);

• техническая (8-й столбец листа ответов);

• лидерская (9-й столбец листа ответов);

• спортивная (10-й столбец листа ответов).

Лист ответов

VI.             Методика оценки общей одаренности

Общая характеристика. Методика разработана автором и адресована родителям (может также применяться педагогами). Ее задача - оценка общей одаренности ребенка его родителями.

Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).

Инструкция

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.

Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;

3 - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.

Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).

Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с удивления тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.

Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка.

Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.

Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.

Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Изобретательность - способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности.

Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

Способность рассуждать и мыслить логически - способность к анализу, синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.

Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

Настойчивость (целеустремленность) - способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех.

Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися                                         начальных классов (1-4 классы)

	Пояснительная записка. Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися. В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих. Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов. Под неуспеваемостью обычно понимаются итоговые отрицательные отметки, а к причинам неуспеваемости относят все обстоятельства, которые предшествуют получению учеником неудовлетворительных отметок. В результате совершенно разные явления не дифференцируются, трактуются как однородные — акты поведения учеников (не выполняет домашние задания, не слушает на уроках), черты их личности (ленив, неорганизован), элементы формирующейся неуспеваемости (пробелы в знаниях и навыках, недостатки познавательной деятельности) — все попадает в причины. Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Основу такой работы может составлять Положение о деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями. Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования с особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные: - с состоянием здоровья: - занятия спортом; - какими либо видами художественного творчества; - неблагоприятной обстановкой в семье.  На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка. Цель и задачи программы. - ликвидация пробелов у учащихся по предметам: русский язык и математика; - создание условий для успешного индивидуального развития ребенка; Краткая характеристика слабоуспевающих детей (См. в приложении список неуспевающих) Эти дети требует особенного подхода к организации учебного процесса. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могут перейти в разряд неуспевающих. На индивидуальных занятиях работают под руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль за правильностью выполнения. Принципы построения: Приоритет индивидуальности. Принципы реализации - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; - выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития. Принципы работы с неуспевающими учениками Учитель начальных классов ДОЛЖЕН ПОМОЧЬ УЧЕНИКУ ПРОЯВИТЬ СВОИ ЛУЧШИЕ КАЧЕСТВА. Выделяют 3 основные причины неуспеваемости: 1. Физиологические; 2. Психологические; 3. Социальные Физиологические причины – частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушение двигательной функции. Психологические причины – особенности развития внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора. Социальные причины – неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка, материальное положение семьи. Неуспеваемость возникает в результате выраженного функционального напряжения, ухудшения здоровья, нарушения социально-психологической адаптации, снижения успешности обучения (повышения уровня неудовлетворенности оценок по основным предметам). При этом в основе неуспеваемости лежит не одна из этих причин, а несколько и довольно часто они действуют в комплексе. Отсюда у ученика возникает ряд проблем: в общении, в поведении, в обучении. С точки зрения психологии причина неуспеваемости делится на 2 группы: 1. Недостатки познавательной деятельности - несформированность приемов учебной деятельности; - недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка; - неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей. 2. Недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка. I. Недостатки познавательной деятельности. Несформированность приемов учебной деятельности Такие дети просто не умеют учиться, т. к. учебная деятельность требует овладения определенными ЗУНами: счет в уме, заучивание стихотворения наизусть и т. д. Такие дети усваивают материал без предварительной логической обработки, выполняют различные упражнения без предварительного усвоения соответствующих правил. Они формально усваивают учебные приемы (например, могут вычленять основные части текста по образцам, а не по смысловым связям). Таким образом, такие дети выбирают определенные способы и приемы работы интуитивно, и со временем эти неправильные навыки в работе закрепляются.
План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися
Мероприятия		Срок
1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения.  Цель: определение фактического уровня знаний детей; выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации		Сентябрь
2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы со школьными специалистами: классным руководителем, психологом, врачом, логопедом и обязательно с самим ребенком		Сентябрь
3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть		Сентябрь, далее корректировать по мере необходимости
4. Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий		В течение учебного года
5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса		В течение учебного года
6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником учителями-предметниками		В течение учебного года

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Этапы урока	Виды помощи в учении
Контроль подготовленности учащихся	Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
Изложение нового материала	Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
Самостоятельная работа учащихся на уроке	Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления
Организация самостоятельной работы вне класса	Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

Очень важный этап при работе с такими детьми – профилактика неуспеваемости

Профилактика неуспеваемости
Этапы урока	Акценты в обучении
Контроль подготовленности учащихся	Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания
Изложение нового материала	Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал
Самостоятельная работа учащихся на уроке	Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах
	и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль
Организация самостоятельной работы вне класса	Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников

Работа с неуспевающими учащимися

1. Ф.И.О. ученика ______________________________________________

2. Класс _____________________________________________________

3. По каким предметам не успевает ______________________________

_________________________________________________________________

4. Поведение ученика __________________________________________

_________________________________________________________________

5. Причины, которые привели к плохой успеваемости _______________

_________________________________________________________________

6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с учеником __________________________________

_________________________________________________________________

7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика __

_________________________________________________________________

8. Сколько времени длится эта работа ___________________________

9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы _______

_________________________________________________________________

Занятость обучающихся во внеурочное время

№ п/п	Ф И ребёнка	Название кружка	Преподаватель
1.	Абдуллаев Аслан	«Подвижные игры»	Сёмина Н.В.
		«Декоративное творчество»	Сёмина Н.В.
		«Занимательная информатика»	Третьяков О.А.
2.	Кулёва Евгения	«Подвижные игры»	Сёмина Н.В.
		«Декоративное творчество»	Сёмина Н.В.
		«Занимательная информатика»	Третьяков О.А.
3.	Мякоткин Никита	«Подвижные игры»	Сёмина Н.В.
		«Декоративное творчество»	Сёмина Н.В.
		«Занимательная информатика»	Третьяков О.А.
		«Школьная сказка»	Елагина И.С.

Месяц                             Вид                 работы	Заседания МО классных руководителей	Совещания	Пед. советы	Посещение открытых уроков	Посещение открытых мероприятий	Школьные праздники	Заседания МО учителей нач. классов
5/17
4/17
3/17
2/17
1/17
12/16
11/16
10/16
9/16

1	Ежедневно:	- работа  с  опаздывающими  и  выяснение  причин    отсутствия; - организация  дежурства  в  классе; - индивидуальная  работа с учащимися по вопросам   учёбы, дисциплины  и  т. д.
2	Еженедельно:	- проверка  дневников.
3	Каждый месяц:	- организация детей  для  участия  в  общешкольных  мероприятиях; - классный  час.
4	Один раз в четверть:	- оформление классного журнала; - проведение  родительского  собрания.
5	Один раз в год:	- оформление  документации; - анализ выполнения  работы  за  год  и  составление   плана  на  следующий  год.
6	По ситуации:	- индивидуальная  работа  с  семьями; - работа  с  учителями – предметниками; - консультация  у  психолога,  логопеда; - посещение  уроков  в  классе.

Задачи:

1.Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.

2. Изучение семей учащихся;

3. Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и собеседований;

4.Совместное проведение досуга.

Свободное общение

1. Изучение положения каждого ребенка в коллективе и его проблем в общении со сверстниками;

2. Создание в классе положительной эмоциональной атмосферы общения

№	Проводимые мероприятия	Соки проведения
1	Выбор родительского комитета	сентябрь
2	Участие инициативной группы родителей в мероприятиях с учащимися класса	В теч.года
3	Посещение на дому	По мере необходимости в течение года
4	Беседы с учащимися «группы риска» и их родителями	В течение года
5	Посещение уроков и внеклассных мероприятий родителями	В течение года
6	Участие родителей класса в ремонте классного кабинета, подготовка к новому учебному году, организации внеклассных мероприятий	Июнь, в теч. года
7	Диагностические мероприятия	согласно плану ВР и плану работы с родителями
8	Родительские собрания	В течение года
9	Индивидуальные консультации по вопросам воспитания, обучения, развития, общения и др.	В течение года

Ожидаемые результаты:

- У родителей повысится заинтересованность школьной жизнью детей.

- Обучающиеся научаться жить дружно, сплочённо.

- Сформируется взаимодействие семьи и школы.

Месяцы	Тематика родительских собраний
Сентябрь	Беседа – диспут «Место ребёнка в коллективе».
Октябрь	Родителям о внимании и внимательности.
Ноябрь	Круглый стол «Доброта начинается с детства». Итоги четверти.
Декабрь	Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с окружающим миром.
Январь	Дискуссия «Родители глазами детей».
Февраль	Праздники и будни в нашей семье.
Март	А ну-ка, мамочки (конкурсная программа для мам и девочек)
Апрель	Анкетирование «Самостоятелен ли мой ребёнок?»
Май	Итоговое собрание. Беседа – консультация «Как организовать летний отдых ребёнка?»

 

Абдуллаева Эльвина Шахбазовна

Родительский комитет класса обязан:

·       помогать классному руководителю в налаживании контакта с коллективом родителей;

·       вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми;

·       влиять на формирование культуры родительского общения;

·       быть посредником между семьей, школой, общественными организациями в трудных жизненных ситуациях;

·       стимулировать подвижничество и ответственность в воспитании подрастающего поколения;

·       выступать с инициативами и предложениями по улучшению образовательного и воспитательного процесса в школе;

·       соблюдать этические нормы в общении с учащимися, педагогами и их родителями.

Родительский комитет имеет право:

·       активно участвовать в организации образовательно-воспитательного процесса в классе;

·       помогать классному руководителю и школе в приобретении учебников и пособий;

·       посещать вместе с классным руководителем учащихся на дому;

·       присутствовать на уроках и внеклассных мероприятиях;

·       высказывать свое мнение о проводимых в классе мероприятиях;

·       принимать совместно с классным руководителем определенные меры воздействия к тем родителям, которые не занимаются воспитанием своих детей;

·       проводить беседы с проблемными учащимися;

·       поддерживать тесный контакт с правоохранительными органами в защиту прав ребенка и семьи.

Работа с «трудными» семьями и учащимися

1. Беседы с родителями «трудных» детей о соблюдении правил поведения, режима дня, об отношении к учёбе и товарищам.
2. Индивидуальные беседы с учениками.
3. Посещение на дому и контроль посещения занятий.
4. Привлечение родителей к посещению уроков.

Социальный паспорт семьи

             __________________________________________________________________                                                                                 (фамилия семьи)

I.                    Общие сведения о ребёнке

1.      Ф. И. О. _______________________________________________________________________

2.      Пол __________________________________________________________________________

3.      Дата рождения________________________________________________________________

4.      Адрес постоянного или временного проживания (подчеркнуть): почтовый индекс _____,

город (село) __________________, улица____________________, дом_____, корпус______,

квартира_________, контактный телефон_____________________________ .

II.             Социальный статус семьи

1.      Мать:

Ф. И. О. _______________________________________________________________________

возраст________, образование________________, профессия________________________,

род занятий в настоящее время__________________________________________________

2.      Отец:                                                                                                                                                                                              Ф. И. О. _______________________________________________________________________

возраст________, образование________________, профессия________________________,

род занятий в настоящее время__________________________________________________

3.      Социальный статус семьи (многодетная, полная, неполная, опекунская ) (подчеркнуть).

4.      Если родители  в разводе, сколько лет было ребёнку, когда родители развелись______,

Как ребёнок пережил развод? _________________________________________________.

5.      С кем проживает ребёнок? (состав семьи) _______________________________________.

6.      Проживают ли совместно с семьёй бабушка и дедушка? ___________________________.

7.      Отношения между взрослыми членами семьи (спокойные, ровные, напряженные, конфликтные) (подчеркнуть и вписать  -  между кем)______________________________.

8.      Отношения ребёнка со взрослыми членами семьи (спокойные, ровные, напряженные, конфликтные) (подчеркнуть и вписать  -  между кем)______________________________.

9.      Члены семьи,  не живущие с ребёнком, но принимающие активное участие в его жизни_______________________________________________________________________.

10.  Были ли в жизни ребёнка резкие перемены в обстановке (переезд, разлука с близкими, госпитализация и т. п.)? _________________________________________________________.

11.  Каково материальное положение семьи, доход – ниже среднего, средний, выше среднего (подчеркнуть).

12.  К кому из членов семьи ребёнок больше привязан?_________________________________.

13.  Впишите, кто из взрослых играет с ребёнком, читает_________________________________, занимается___________________________________________________________, в случае болезни,_________________________, гуляет______________________________, разбирает конфликты?___________________________________________________________________

14.  Назовите основные виды игр и занятий дома_______________________________________.

15.  Ведутся ли развивающие занятия дома, какие, насколько часто?______________________.

16.  Имеются ли у ребёнка какие – либо отрицательные привычки? (впишите какие именно)______________________________________________________________________

17.  Назовите меры наказания ребёнка, которые Вы применяете?_________________________.

18.  Поощряете ли Вы ребёнка дома(как именно)?______________________________________.

19.  Как ребёнок реагирует на запреты?_______________________________________________.

20.  Чем больше всего любит заниматься ребёнок (любимые игры, игрушки)?_____________________________________________________________________

21.  Причины утомления ребёнка(от общения, физических, умственных нагрузок или др.)__________________________________________________________________________

III.        Состояние здоровья ребёнка

1.      Часто ли болеет ребёнок?_______________________________________________________.

2.      Какими болезнями болеет чаще?________________________________________________.

3.      Есть ли хронические заболевания?_______________________________________________.

4.      Наблюдается ли ребёнок у врачей специалистов?__________________________________.

А К Т

обследования  семейных и жилищно-бытовых условий

обучающегося «__»  класса

Обследование проведено « __» _______ 20 __г.                                                       

Цель обследования: _____________________________________________________________

Ф.И.О. _________________________________________________________________________

Кем посещена семья:  _____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Состав семьи _______ человек:  ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Семья занимает ______м²_________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Санитарное состояние: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Место для занятий, отдыха, сна ребёнка: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Обследование провели:

 Классный руководитель __________________________________________________________ ________________________________________________________________________________                                       Глава семьи_____________________________________________________________________

1.   ___________________           1. __________________

2.   ___________________           2. __________________

3.   ___________________           3. __________________

4.   ___________________           4. __________________

5.   ___________________           5. __________________

1.   ___________________           1. __________________

2.   ___________________           2. __________________

3.   ___________________           3. __________________

4.   ___________________           4. __________________

5.   ___________________           5. __________________

1.   ___________________

2.   ___________________

3.   ___________________

4.   ___________________

5.   ___________________