ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ
СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
Становление ценностных ориентации подростков осуществляется в единстве
процесса социализации и индивидуализации воспитания личности. В процессе социализации
человек входит в систему социальных отношений путем воспроизводства опыта и
культуры предшествующих поколений в результате развития и саморазвития
личности. При этом траектория развития личности зависит еще и от того,
насколько верно организован процесс индивидуализации воспитания, как широко он
позволяет раскрыть индивидуальные способности подростка, дать возможность
реализовать себя в деятельности, осуществляя общественные преобразования.
Организуя в единстве социализацию и индивидуализацию воспитания путем
вовлечения детей в социально-значимую деятельность, как в условиях детских
общественных объединений, так и в условиях образовательных учреждений, мы
обеспечиваем самореализацию, формирование гражданской позиции личности, тем
самым, повышая качество воспитания. Именно подростки являются той социальной
группой, которая имеет желание и способна активно включаться в реализацию
социальных инициатив. Это объясняется тем, что подростковый возраст
характеризуется активностью, системой мотивов, отношений, направленностью
интересов, потребностями в становлении социальных ценностей.
Социальные инициативы позволяют формировать у детей
такие ценности как коллективизм, взаимную требовательность, взаимовыручку,
милосердие, доброту, ответственность, доверие, активность, организованность. И
в этом смысле - социально- значимая деятельность связана с развитием
гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего
общественного долга. Именно готовность приносить пользу людям, выбор и
направленность инициативы определяет ценностное самосознание подростка как
гражданина и общественного деятеля.
Чаще развитие и поддержка социально-значимой
деятельности реализуется в рамках общественных объединений через средства
социальных проектов, но вместе с тем она представляет собой достаточный багаж
знаний, умений, навыков, энергии, которые могут использовать и образовательные
учреждения разного типа при осуществлении воспитательного процесса.
Ведущая идея такой организации системы воспитания состоит
в том, что в центре нее находится личность воспитанника, готовая включиться и
привнести свой индивидуальный вклад в развитие общества. При этом содержание
воспитания необходимо наполнить ценностями духовной культуры, мировоззрения и
нравственности, обеспечивая интеллектуальное, этическое, гражданское
воспитание, культивируя в детской среде здоровый образ жизни и формируя у
личности готовность к самостоятельной профессиональной и семейной жизни путем
вовлечения в социально-значимую деятельность.
Большое
значение отводится профессиональным и личностным качествам социально-
педагогических работников, осуществляющих процесс воспитания , так как именно
они обеспечивают необходимые условия для духовно-нравственного становления
личности ребёнка, его самореализации. Такими социально- педагогическими
условиями может быть :
- атмосфера партнерских, дружеских отношений между
подростками и взрослыми в процессе социально- инициативной деятельности;
- "ситуации успеха" подростков в процессе
реализации социальных инициатив;
- высокий уровень готовности подростковой группы к
совместному осуществлению общественно значимых преобразований, проявляющейся в
устойчивой потребности, высоком уровне организованности и сплоченности;
- активная жизненная позиция педагогов, осуществляющих
вместе с детьми социально- инициативную деятельность;
- широкое и деятельностное участие государственных
структур в сотрудничестве с инициативной группой.
В настоящее время в детском доме «Үміт» накоплен позитивный опыт реализации социальных инициатив по различным
направлениям досуга, здорового образа жизни, милосердия, патриотического,
гражданского, экологического, художественно- эстетического и социального
воспитания.
Одним из первых условий воспитательной среды детского дома является создание доверительных отношений между детьми и педагогами,
соблюдение законов и традиций, единых для всех, как для подростков, так и для
взрослых. Наличие таких партнерских, дружеских отношений позволяет
активизировать социально-значимую деятельность. Этому способствует высокий
профессионализм, творческая активность педагогического коллектива и стремление
педагогов не контролировать, а проживать вместе с детьми в соответствии с
принципами Истины, Добра и Красоты.
Сопутствующими стимулами при этом выступают
"ситуации успеха" подростков, радость индивидуального и совместного
творческого труда, стремление к воплощению своего и общего социально-
значимого идеала в реальности. Благодаря тому, что дети вовлечены в социально-
инициативную деятельность музыкальной, изобразительной, литературной и
театральной направленности происходит личностный рост подростка, осознание
своих возможностей и способностей, углубление сферы эмоциональных
переживаний. Ребенок, получая признание и осознавая возможность самореализации
в одном или нескольких видах социально-значимой деятельности, участвуя в
благотворительных концертах и творческих выставках, стремится к достижению
подобного успеха в любой другой ситуации.
В условиях погружения" в непрерывный
творческий процесс, каждый ребенок детского дома имеет
возможность пройти путь от простого любопытства и случайного интереса до
общественной ценностной потребности в социально-значимой деятельности, от
формального объединения национальных групп детей до международного сотрудничества,
взаимодействия, взаимопонимания и взаимоуважения в процессе реализации
социальных инициатив. Это позволяет в полной мере осуществлять социализацию и
индивидуализацию воспитания. Дает возможность утверждать о высокой степени
готовности как подростковой группы в целом, так и в частности каждого члена
группы к совместному и индивидуальному осуществлению общественно значимых
преобразований.
Основной контингент детей детского дома- подростковый
возраст, роль ведущей деятельности,
которых играет социально-значимая
деятельность, средством реализации которой служит: учение, общение,
общественно-полезный труд.
Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции,
подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую
социальную значимость. Для реализации потребности в активной социальной позиции
ему нужна деятельность, получающая признание других людей, деятельность,
которая может придать ему значение как члену общества. Характерно, что когда
подросток оказывается перед выбором общения с товарищами и возможности участия
в общественно-значимых делах, подтверждающих его социальную значимость, он чаще
всего выбирает общественные дела. Общественно полезная деятельность является
для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности,
стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны
взрослых, “создает возможность реализации своей индивидуальности.
В наше время, когда общество предъявляет к человеку
высокие требования: умение добывать новые знания и умение применять их на
практике, умение работать с новыми техническими средствами (например,
компьютер), умение общаться, мы, взрослые должны помочь им максимально
подготовиться к дальнейшей жизни. В “Концепции воспитания учащейся молодежи в
современном обществе” дается определение социализации, которое, на мой взгляд,
в большей степени отражает его сущность: “Социализация – процесс двусторонний.
С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки,
присущие обществу и социальным группам, в которые он входит. А с другой стороны
– в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей и
социальный опыт”. Социализируясь, ребенок не только обогащается опытом, но и
реализует себя, как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих
людей.
В нашем
детском доме основополагающими
принципами социализации личности в детском обществе являются:
Гармонизация общечеловеческих и реальных ценностей в
организации жизнедеятельности детей. Это особенно важно, так как на практике
этот подход вступает в противоречие с реальными социальными ценностями, которые
дети усваивают в повседневной жизни.
Самореализация детей связана с их самопознанием и
саморазвитием, что является необходимым условием и средством самовоспитания,
успешной организации любой деятельности и своих отношений с окружающим миром.
Включенность подростков в реальные социально-значимые
отношения в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
Реальное детское самоуправление, при котором дети вместе со
взрослыми организуют жизнь детского дома на трех уровнях:
– организационно-методическом – выработка общей
программы действий, методическая помощь;
– нормативном – взрослые выступают гарантом реализации
детского самоуправления;
– социально-психологическом – создание атмосферы
взаимопонимания.
Следование этим принципам помогает всему
педагогическому коллективу работающему с подростками, создать все условия для
того, чтобы дети смогли реализовать свои потребности в общении, творческой
деятельности, защищенности, признании. Достигнуть удовлетворения своих
потребностей дети могут в конкретной деятельности, которая отличается по:
направленности, содержанию и формам;
мере включения в нее детей и взрослых;
пространству и времени осуществления;
степени превалирования личных, групповых и
общественных интересов.
Формы работы с воспитанниками детского дома можно объединить в три
группы по признаку включенности подростков в реальные социально-значимые
отношения.
Реальные социально-значимые дела. Их отличает
возможность достижения определенного результата, полезного, как для самих
детей, так и для окружающих.
В нашем
детском доме одно из таких дел – акция «Ребенок в больнице», Операция «Малышам от всей души». Желание
общаться, заботиться о младших, проявлять самостоятельность, возможность
принять новую роль, отличную от позиции ученика помогает подросткам
организовывать общие с малышами, их педагогами дела.
Чередование творческих поручений позволяет вовлечь
максимальное количество детей в процесс подготовки дела – выявить,
стимулировать и развивать творческий потенциал ребёнка.
К доминирующим формам социально-значимых дел в детском
доме относятся: творчески-развивающие игры, различные конкурсы, фестивали,
традиционные мероприятия, тематические каникулы, социально-ориентированные
акции, клубная деятельность, сюжетно-ролевые игры, творческие недели, тренинги,
проектная деятельность, самоуправление.
Перед началом каждого дела формируется инициативная
группа учащихся, которая занимается разработкой сценария праздника, готовит
костюмы, подбирает музыку, т.е. организует КТД. В подготовке к делу
воспитанники расширяют границы самопознания, развивают качества, необходимые
для межличностного общения, находят взаимопонимание с другими людьми,
самоопределившись нравственно, психологически и практически подготовившись к
активной творческой деятельности.
Одним из аспектов развития творческих способностей
детей, включения в социально-значимую деятельность стала газета «Умитяночка»,
первый номер которого вышел 23 сентября 2002 года. 25 сентября 2003 году вышла
домашняя развлекательная газета «Радуга». В создание своей газеты включались
все новые и новые дети. В ноябре 2003 года вышла газета «Ритмы планеты», а в
апреле 2003 года вышла независимая общественная газета «Бодрячок». В 2004 году
вышел первый номер газеты в типографском варианте. В 2005 году было разработано
положение о детском объединении пресс-центр, главной целью которого стало
по-настоящему взрослой газеты. За время работы пресс-центра было выпущен 18
газет компьютерной верстки. В 2010 году заключено соглашение с информационным
центром, газетой «Экибастузское обозрение» по выпуску газеты «Умитяночка»
тиражом в 60 экземпляров один раз в квартал. В создании нашей газеты слиты
воедино обучающий, воспитательный и развивающий аспекты.
В целом 100% детей охвачены газетой. Ведь газета
делается для ребят, и они сами пишут заметки, высказывая свое мнение на ее
страницах. Газета дает возможность непосредственного эмоционального общении и
совместной деятельности с детьми, понимание мира интересов и увлечений
подростков. Выпуск газеты стал мощным воспитательным средством, средством
повышения интереса к учебе. Газета не только реализовала творческий потенциал
подростков, но и стала рычагом детского самоуправления.
В основе такой деятельности – сотрудничество взрослых
и детей. Взаимное обогащение ведет к самоопределению, самореализации,
самоутверждению детей, как личностей. Сотрудничество взрослых и детей выступает
как основа социализации детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.