Возможности уроков русского языка для развития познавательного интереса.

Возможности уроков русского языка для развития познавательного интереса.

Вопросы активизации учения школьников сегодня относятся, к числу актуальных проблем педагогической науки и практики. Объясняется это тем, что в процессе модернизации образования приоритетной задачей является повышение качества подготовки учащихся

Познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся:

1.     Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся.

2. Вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

3.     Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.

4. Обучение учителя с учащимися, учеников между собой.

Творческие проявления ребенка- это та деятельность, в которой ему удаётся показать свою индивидуальность. Воображение ребёнка, способность фантазировать активно развиваются  в результате исследовательского поиска. Потребность ребёнка в исследовательском поведении очень велика, поток получаемой информации объёмен, а возможности её переработки и активного усвоения ещё очень малы. Это противоречие порождает конфликт между избытком информации и недостатком средств, необходимых для понимания и объяснения окружающего.

Систематическое выполнение упражнений невозможно без перспективного планирования. Учитель планирует деятельность учащихся таким образом, чтобы предусмотреть и предотвратить их ошибки, и, проанализировав трудности, встречающиеся у школьников, составляет план для последующей работы.

Цель приведённых ниже упражнений – развитие познавательного интереса на уроках русского языка у младших школьников.

1. При изучении нового материала.

Тема: Родственные слов

Цель: Название родственных слов и наблюдение за ними.

Учитель показывает мыло, спрашивает:

—  Как называется этот предмет? (Слово мыло записывается на доске и в тетрадях.)

—  А как называется эта коробочка (показывает мыльницу) ? (Под словом мыло записывается слово мыльница.)

Как сказать по-другому «натереть руки мылом»? (Намылить.)

• На доске и в тетрадях учащихся запись:        

        -Как называют пузыри, которые любят пускать дети? (мыльные, пускаем пузыри)

        На доске и в тетрадях учащихся запись:        

        мыло

        мыльница

        намылить        

        мыльные        

        Учитель. Слова, которые мы получили, близки по смыслу: и мыльница, и намылить

,мыльные связаны со словом мыло. Найдите во всех этих словах общую часть, которая делает слова близкими по смыслу (мыло, мыльница, намылить, мыльные).

Записать предложение Мыло хорошо мылится, найти в нем родственные слова, подчеркнуть их, выделить в родственных словах общую часть.

Тема: Окончание

 при ознакомлении учащихся с определением понятия «окончание» надо раскрыть как формальный его признак (изменяемая часть слова), так и синтаксическую роль (служит для связи слова с другими словами). Сделать это можно примерно так:

1.Комментируемая запись текста:

Книга.

Книга— твой друг и учитель. В книге много интересного и полезного. С книгой дружи, книгу береги, не пачкай, не рви.

2.  Подчеркнуть в тексте слово, которое встречается во всех предложениях

(т. е. подчеркнуть все формы слова книга).

3.  На основе наблюдения делается вывод о том, что слово книга в предложениях изменяется (формы слова образуются изменением слова).

4.  Найти изменяемую часть во всех формах слова книга:

                -а

                -е

книг        -ой

                 -у

5.  Учитель сообщает, что изменяемая часть (-а, -е, -ой, -у) называется окончанием.

Какой же можно сделать вывод о том, что такое окончание? (Окончание — изменяемая часть слова.)

Чтобы выявить синтаксическую роль окончания, надо предложить учащимся задание: вставить во все предложения слово книга с одним и тем же окончанием -а (в начальной форме). Что наблюдается? (Нарушился смысл предложений, предложения неправильны.) Значит, для чего же служит окончание? (Окончание служит для связи одного слова с другим.)

Устанавливается, с какими словами связано слово книга во всех предложениях. Вывод читается по учебнику и анализируется по вопросам: что такое окончание? (Часть слова.) Какая это часть слова? (Изменяемая.) Для чего служит окончание? Как найти в слове окончание? (Нужно изменять слово. Сравнить формы одного и того же слова. Выделить ту часть, которая изменяется и стоит в конце слова.)

Тема : Приставка

Ознакомление с понятием «приставка»происходит с практическим использованием предметов .У учителя в руках ножницы и белый лист бумаги. Учитель выполняет следующие действия ,ученики в тетрадях записывают слова

Отрезал, порезал, надрезал, вырезал, срезал

Дети делают вывод: Приставки служат для образования новых слов.

2.  Знаете ли вы русский язык?        

Цель – учить употреблять формы ед. ч. и мн. ч. сущ., формы родов сущ.

а) - Я буду называть слова в единственном числе, а вы хором во множественном.

Кот-коты                      дуга-дуги                               ведро-ведра

Плот-плоты                 рука-руки                               бедро-бедра

Крот-кроты                  мука-...                                   перо-перья

Грот- гроты                 беда-беды                               метро -...

Цветок-цветы              день-дни                                теленок - телята

Человек-люди             пень - пни                                цыпленок - цыплята

Судно-суда                  лень-...                                    козленок-козлята

Морковь-...                  еда-...                                      бочонок-бочонки

3. Вопросы «цепочкой»

Цель – учить раскрывать  единство текста.

Дети садятся в круг. Ведущий задает вопрос одному из играющих, тот отвечает на него и на основе своего ответа строит свой вопрос следующему ученику и т.д.

Например:

- Какое время года сейчас?

- Зима. Какие деревья зимой?

- Все белые, словно в шубы и шапки одетые. На что похожи белые сугробы? и т.д.

4.  Какое слово подойдет?

Цель – учить подбирать устойчивые словосочетания.

К каждому  животному, нарисованному на картинках (ослик, пес, муравей, лиса, волк) подберите слово, которое его верно характеризует (верный, упрямый.)

5.Ответим на вопросы

 Цель   - учить подбирать слова разных частей речи в глагольных словосочетаниях.

а) Учитель показывает картинку с изображением и задает вопрос: Что с ним

сделано? Ответ должен быть однозначным.

Например:

Елка - срублена

Картофель - выкопан

Каша - съедена

Лампа - зажжена

Флаг - поднят

Яблоко – сорвано

б)  Кто больше придумает ответов на вопрос «Как?» применительно к данным глаголам.

Говорить-      Идти-     Читать-    Глядеть-

в)  Кто больше составит   ответов на любой вопрос из предложенных, используя данные глаголы.

Например: приехать (когда?) утром.

6. «Напиши письмо любимому герою».

7.   Угадай первый звук

Цель - развивать фонематический слух, учить выделять звук из слова.

В произнесенных учителем словах дети должны назвать первый звук, например: дом, трава, арка, кит, гриб и т.д. Правильно ответивший получает фишку. Побеждает тот, кто получит большее количество фишек.

8. Поймай конец и продолжай

Цель – учить анализировать слоговую структуру слова, расширять словарный запас.

Последний слог в произнесенном слове является первым в следующем слове. Например: сады-дыра-рамы-мыши-шишка-...

9.Какой звук  чаще звучит? (чистоговорки)

Цель — развивать фонематический слух, учить вычленять звук из слова и правильно его артикулировать.

Скажите быстро чистоговорку и назовите звук, чаще других встречающийся.

Клим из Клина ехал в Крым                   У Аграфены и Арины

Ким из Крыма ехал в Клин (К)               Растут герань и георгины (Г)

Боря Ире дал ириску                               Черепаха не скучая,

Ира Боре - барбариску (Б)                       Час сидит за чашкой чая (Ч)

Над крышею груша                                  У елки иголки колки                        

На груше Андрюша (Ш)                          Сорок сорок ели сырок (С)

Испекла Иришка куклам по коврижке

Нравятся коврижки Кришке и Маришке (Ш) и т.д.

10.  Лото

Цель  -учить различать  слова,   отличные  по  одному  звуку,   соотносить  слова  с предметной картинкой, его заменяющей.

Учитель произносит слово, ученики находят к нему картинку и закрывает ей соответствующий рисунок в карточке: коза, коса; гора, кора; зуб, суп; трава, дрова; дом, том; грот, крот; и т.п.

11. Слова – « перевёртыши»

Цель - развивать фонематический слух, внимание к слову, как звуковой единице речи.

Придумать такие слова, которые можно читать и наоборот, например: нос-сон,мир-Рим,кот-ток и т.д. Дети по очереди называют слова. Побеждает тот, кто последним называет слово.

12. Какой звук пропал в слове?

 Цель  - развивать фонематический   слух,   учить   подбирать   слова-рифмы, учить осознавать словесный состав предложения.

Учитель читает текст, дети хором его дополняют словом - рифмой:

Написал письмо я зайке,                          На аренду вышли ... игры,

Но забыл приклеить . ..арки.                    Мы от страха все притихли

Землю роет старый к...от,                         В зоопарке живет с...он,

Под землею он живет.                              Словно дом огромен он.

Нам темно. Мы просим папу                   Серый вол... голодный, злой,

Нам включить поярче ла…пу.                 Бродит по лесу зимой.

Прыгал птенчик по дорожке                    Подарили нам игрушки,

И клевал большие к...ошки.                      Целый день стреляли ...ушки.

Мама кукле шар... вязала

Ей Наташа помогала.

Своей младшей дочке Тосе

Заплетала мама   ....осы.

газ и т.д.

Таким образом, единственным плодотворным путем развития познавательного интереса в детстве становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков, и учитель должен создать такую полноценно развивающуюся деятельность для учащихся, чтобы потенциал не остался не востребованным.

Список литературы:

1.   Абрашева З.М. Уроки творчества, уроки для души / З.М. Абрашева // Начальная школа плюс до и после. – 2006. – №3. – С. 71-73

2.    Бабушкина, Е.С. Урок русского языка и здоровье / Е.С. Бабушкина// Начальная школа  плюс до и после. – 2003. - №12. – С. 40-42

3.   Багданец, Т.П. Развитие мышления и идеи развивающего обучения / Т.П. Багданец// Начальная школа  плюс до и после. – 2007. - №11. – С. 31-33

4.   Гладкова, Н.В. Активные и интерактивные формы обучения русскому языку и литературе  / Н.В. Гладкова// Начальная школа  плюс до и после. – 2007. - №8. – С. 55-58

5.   Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах /М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – Москва: Издательский центр «Академия», 2007. – 451 с.

6.   Примерные программы начального общего образования (Стандарты второго поколения). В  2 ч. Ч. 1. – Москва: Просвещение, 2010. – 317 с.

Худякова Виктория Николаевна – учитель начальных классов

МБОУ «Начальная общеобразовательная школа»№39