КГБОУ «Новоалтайская
общеобразовательная школа-интернат»
Выступление
на МО учителей
«Совершенствование
профессиональной компетентности педагога»
Черкасова
Алена Ивановна,
учитель
начальных классов
Новоалтайск, 2020
Совершенствование
профессиональной компетентности педагога.
В современных условиях
основным принципом построения образовательного процесса в школе является
ориентация на развитие личности учащегося, вооружение его способами действий,
позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои образовательные
потребности, познавательные интересы и будущие профессиональные запросы.
Поэтому в качестве основной задачи школы выдвигается задача организации
образовательной среды, способствующей развитию личностной сущности ученика.
Решение поставленной
задачи напрямую зависит от профессиональной компетентности педагогических
кадров. Как сказано в «Профессиональном стандарте педагога»: «Педагог –
ключевая фигура реформирования образования. В стремительно меняющемся открытом
мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно
демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.
Следовательно, важным
условием введения ФГОС в общеобразовательную школу является подготовка учителя,
формирование его философской и педагогической позиции, методологической,
дидактической, коммуникативной, методической и других компетенций. Работая по
стандартам второго поколения, учитель должен осуществить переход от
традиционных технологий к технологиям развивающего, личностно ориентированного
обучения, использовать технологии уровневой дифференциации, обучения на основе
компетентностного подхода, «учебных ситуаций», проектной и исследовательской
деятельности, информационно-коммуникационных технологий, интерактивных методов
и активных форм обучения.
Неотъемлемой
составляющей профессионализма и педагогического мастерства учителя принято
считать его профессиональную компетентность.
Под профессиональной
компетентностью понимается совокупность профессиональных
и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
Поэтому понятие профессиональной
компетентности педагога выражает единство его теоретической и
практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и
характеризует его профессионализм.
Структура профессиональной
компетентности учителя может быть раскрыта через его педагогические
умения. Модель профессиональной компетентности учителя выступает как единство
его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь
объединены в четыре группы.
1. Умения
"переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные
педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их
подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой
основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса
образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и
определение доминирующей задачи.
2. Умения построить и
привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное
планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания
образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его
организации.
3. Умения выделять и
устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить
их в действие:
создание необходимых
условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических
и др.); активизация личности школьника, развитие его деятельности, превращающей
его из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной
деятельности; обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних
непрограммируемых воздействий.
4. Умения учета и
оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ
образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение
нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.
Профессионально
компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне
осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает
стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
Развитие
профессиональной компетентности – это развитие
творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям,
способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От
профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и
духовное развитие общества. Изменения, происходящие в современной системе
образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма
учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного
образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности,
общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина
своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой
деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий,
прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс
педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в
настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую,
конкурентно способную личность учителя, способную воспитывать личность в
современном, динамично меняющемся мире.
Исходя
из современных требований, предъявляемых к педагогу, школа определяет основные
пути развития его профессиональной компетентности:
- Система повышения квалификации.
- Аттестация педагогических работников
на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию.
- Самообразование педагогов.
- Активное участие в работе
методических объединений, педсоветов, семинаров, конференций,
мастер-классов. Востребованными формами методической работы являются
теоретические и научно-практические конференции, слеты, съезды учителей.
- Владение современными
образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими
средствами и их постоянное совершенствование.
- Овладение
информационно-коммуникационными технологиями.
- Участие в различных конкурсах,
исследовательских работах.
- Обобщение и распространение
собственного педагогического опыта, создание публикаций.
Остановимся
на некоторых пунктах подробнее.
Активно проходит
обучение учителей на курсах повышения квалификации раз в пять лет и
профессиональной переподготовки по актуальным проблемам образования педагогов и
приоритетным направлениям, определяемым образовательным учреждением и
муниципальной системой образования. Важнейшей формой повышения квалификации,
обеспечивающей профессиональный рост учителя в условиях введения ФГОС ООО,
остается семинар. Ожидаемый результат повышения квалификации –
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
- обеспечение
оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- принятие
идеологии ФГОС общего образования;
- освоение
новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение
учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС.
Одним из средств
реализации новых направлений является и аттестация педагогических
кадров, задача которой – стимулирование роста профессионализма и
продуктивности педагогического труда. Аттестация – это только вершина айсберга,
подводной частью которого является межаттестационный период. Вот где поле
деятельности для совершенствования уровня педагогической компетентности.
Процесс самообразования
педагогов стал особенно актуальным на этапе введения ФГОС в связи с
тем, что главной идеей стандартов является формирование у ребенка универсальных
учебных действий. Научить учиться может только тот педагог, который сам
совершенствуется всю свою жизнь.
Самообразование
осуществляется посредством следующих видов деятельности:
·
систематическое повышение квалификации;
·
изучение современных психологических и педагогических методик;
·
участие в семинарах, мастер-классах, конференциях, посещение
уроков коллег;
·
просмотр телепередач, чтение прессы.
·
знакомство с педагогической и методической литературой.
·
использование интернет – ресурсов;
·
демонстрация собственного педагогического опыта;
·
внимание к собственному здоровью.
Особую роль в процессе
профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная
деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней
является важнейшим условием его профессионального развития.
Если педагогу, работающему
в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е.
системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную
деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного
обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является
готовность педагога к инновациям.
Инновационная деятельность
педагогов в школе представлена следующими направлениями: апробация
учебников нового поколения, внедрение ФГОС НОО, освоение современных
педагогических технологий, социальное проектирование, создание
индивидуальных педагогических проектов.
Одним из путей развития
профессиональной компетентности педагога является его участие в конкурсах
профессионального мастерства:
Считается, что активность участия
педагогов в конкурсах не высока по причинам отсутствия внутренней
мотивации, загруженности педагогов.
Одной из ведущих форм повышения уровня
профессионального мастерства является изучение опыта коллег, трансляция
своего собственного опыта.
Педагоги школ активно участвуют в
различных конференциях, семинарах, съездах и т.д., они не только распространяют
свой педагогический опыт на разных уровнях, но и участвуют в создании
инновационного пространства, объединяющего педагогов по близким педагогическим проблемам
для аккумуляции идей и объединения возможностей.
Но не один из
перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает
необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда
вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для
педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог
самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных
профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует
профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки
исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую
деятельность.
Развитие
профессиональной компетентности – это динамичный процесс
усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию
индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта,
предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.
Формирование
профессиональной компетентности - процесс цикличный,
т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение
профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом
качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с
социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует
собственную жизнь, а значит, и собственное развитие. Процесс формирования
профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно
среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие.
Таким образом, мы видим, что цель
методической работы в школе в условиях внедрения ФГОС – обеспечить
профессиональную готовность педагогических работников к реализации ФГОС через
создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагога.
Понятно, что решение
основных задач общего образования в первую очередь зависит от профессиональной
компетентности педагогических работников – главных исполнителей требований
ФГОС. Ясно одно, что воспитать человека с современным мышлением, способного
успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким
профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» входят не только
профессиональная, коммуникативная, информационная и правовая составляющие
компетентности работников образования, но и личностный потенциал педагога,
система его профессиональных ценностей, его убеждения, установки, в
целостности, дающие качественные образовательные результаты.
В современных условиях
требования к профессиональной компетентности учителя предъявляет не только
новый образовательный стандарт, но и ВРЕМЯ, в котором мы живем. И перед каждым
учителем поставлена сложная, но разрешимая задача – «оказаться во времени».
Чтобы это произошло каждый, выбравший профессию учителя, периодически должен
вспоминать очень важные и правильные слова русского педагога, основоположника
научной педагогики в России, Константина Дмитриевича Ушинского, на которых я и
закончу своё выступление: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле
ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он
учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.