Школа сегодня стремительно
меняется, пытаясь попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе,
влияющие и на ситуацию в образовании, − это ускорение темпов развития.
Возрастает объем информации, необходимость ее использования и обработки. Все
это вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока, традиционных
педагогических технологий и программ.
Федеральный государственный стандарт
общего образования определяет нормы и требования обязательного минимума
содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников
образовательных учреждений, а так же основные требования к обеспечению
образовательного процесса. Государственный стандарт общего образования служит
основой для разработки учебного плана, примерных программ по учебным предметам;
объективного оценивания уровня подготовки выпускников образовательных
учреждений; объективного оценивания деятельности самих образовательных
учреждений; установления федеральных требований к образовательным учреждениям в
части оснащения учебного процесса, оборудования учебных помещений.
Федеральный компонент устанавливает
обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к
уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
а также нормативы учебного времени. Сама структура стандарта определена
основным принципом школьного химического образования – концентрическим
принципом обучения. Два уровня федерального компонента государственного
стандарта среднего (полного) общего образования представлены базовым и
профильным уровнями. В примерных учебных планах стандарта определены 2 блока
предметов федерального компонента – базовые общеобразовательные предметы и
профильные общеобразовательные предметы. Кроме того, учебные планы включают в
себя предметы регионального компонента и элективные курсы по выбору школьника.
В настоящее время подавляющая часть
учителей единодушны в том, что современные школьники существенно отличаются от
тех, что обучались в недавнем прошлом. У значительной части нынешних учащихся
существенно снижен познавательный интерес, слабо развиты высшие психические
функции – память, логика, мышление, анализ, а также самоконтроль. Следствием
информатизации всех сторон жизни стало увеличение продолжительности периода
психологического созревания. Это подтверждено исследованием молодых людей
методами компьютерной томографии головного мозга - окончательное созревание
структур мозга наблюдается только в 21 год. Например, сегодня в отношении
большей части детей, приступающих к изучению химии в 8 классе, вряд ли будет
справедливым следующее утверждение: «Примерно к четырнадцати годам у ребенка
формируется логика взрослого человека… для восьмиклассников характерно
сознательное использование приемов запоминания». «Постперестроечные дети в
своем подавляющем большинстве правополушарные». Учеными было проведено
исследование типа мыслительной деятельности 100 учащихся в возрасте от 13 до 17
лет. Было выявлено, что большинство детей по типу мыслительной деятельности
правополушарные. Не случайно в современном школьном образовании многие дети
выбирают гуманитарные профили обучения.Высокая доля правополушарных детей
связана, на взгляд авторов эксперимента, с воздействием новой информационной
среды, которая активизирует и стимулирует в большей степени мыслительные
процессы правого полушария, чем левого. В результате значительная часть детей
испытывает затруднения при выполнении формально логических операций, быстро
теряет интерес к предмету.
Положение усугубляется
крайне высокими темпами обучения. Сравнивая современный базисный учебный план
средней общеобразовательной школы и план двадцатипятилетней давности, приходит
к неутешительным выводам.Время, «предназначенное для изучения химии,
уменьшилось на 140 часов или 40%». Это означает, что на обучение химии сегодня
выделяется столько же часов, сколько 25 лет назад отводилось на курс химии в
неполной средней школе.В настоящее время интенсивность обучения химии возросла
в 2–3 раза. В результате многие школьники сталкиваются со значительными
трудностями при изучении химии.
В
основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
-формирование готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
-проектирование и конструирование
социальной среды развития обучающихся в системе образования;
-активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся;
-построение образовательного процесса
с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся.
Это означает, что учебный процесс на
каждом своем этапе – от планирования курса, отдельного его раздела или темы –
до этапа итогового контроля – должен ориентироваться на развитие личности
обучающихся. Деятельностный подход меняет саму систему взаимоотношений
«учитель – ученик».
Возникают вопросы:
- Какой должна быть структура урока?
- Как его подготовить?
-Как добиться того, чтобы дети
включились в деятельность, а не ждали, пока учитель им сам все расскажет.
Анализ основных характеристик
инновационных образовательных технологий позволяет выделить специфические
методы и подходы к обучению на разных ступенях образования:
·
Проектная деятельность
·
Использование ИКТ
·
Личностно-деятельностный подход
·
Портфолио достижений
·
Здоровьесберегающие технологии
В
последнее время я все больше внимания уделяю применению технологий
проектирования в процессе преподавания химии. Возникла проблема: как при малом
количестве часов, довольно обширной
программе и огромном интересе школьников сделать преподавание базового курса
химии интересным, наглядным, изучаемый материал – запоминающимся надолго, а не
на один урок. По моему одним из
методов, позволяющих добиваться положительной мотивации к учению и хороших
результатов в активизации познавательных процессов, является проектная
деятельность.
Обучая детей химии в течение долгих лет, я пришла
к выводу, что в преподавании химии, основная задача состоит в том, чтобы,
прежде всего, заинтересовать учащихся процессом познания: научить их ставить
вопросы и пытаться найти на них ответы, объяснять результаты, делать выводы.
Ученики очень восприимчивы к коллективным методам обучения, каким является
проектное обучение, т.к. здесь большое внимание уделяется вопросам творческой,
исследовательской деятельности, ориентированной на их развитие и саморазвитиеобластях народного хозяйства, в быту, а также в
решении проблем сохранения и укрепления здоровья позволяют заинтересовать
школьников практической химией. На
учебных проектах я учу проектировать свою будущую жизнь, формируется
творческое мышление учащихся, развивается способность находить нестандартные
решения проблемных вопросов, ребята учатся работать с
информацией.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся, на мой взгляд, наиболее
эффективный способ достижения качественного обучения, но вместе с тем и
трудоёмкий. Качественно выполненные проекты учащиеся способны выполнять
на старшей ступени обучения, но подготовительную работу я начинаю с 8 класса.
Проектная технология реализуется и во внеурочной деятельности моих учеников.
Необходимо
идти дальше и видеть цели обучения в том, чтобы не только заинтересовать
учащихся проблемами химии, но и повысить их познавательную активность, развить
аналитические способности, расширить знания о глобальных проблемах,
сформировать умения разрабатывать способы их решения. Ребята
представляют результаты исследований на уроках, успешно выступают в
научно-практических конференциях, конкурсах различных уровней.Организация научно-исследовательской деятельности
учащихся создает положительные результаты: у них формируется научное мышление,
а не простое накопление знаний. Исследовательская деятельность дает ученику
возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с
учетом индивидуальных особенностей и склонностей. Исследовательский проект как
элемент научного творчества учащиеся сегодня часто рассматривают и как
органичную составляющую часть современных педагогических технологий. Введение в
педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся
позволяет педагогу не столько учить, сколько помогать ребенку учиться,
направлять его познавательную деятельность.
Преподавание химии в основной школе
в условиях перехода на ФГОС предусматривает переосмысление роли учителя в
образовательном процессе. Возрастает роль учителя как организатора
учебной деятельности учащихся на всех этапах урока. Организация
информационно-образовательной среды за счет использования современных средств и
технологий обучения, помноженная на постоянный контроль за качеством полученных
компетенций, позволит учителям учить учащихся учиться. По
моему, именно эти направления в методике преподавания химии наиболее важные и
нужные в условиях перехода на ФГОС .
Преподавание химии в основной школе в
условиях перехода на ФГОС предусматривает переосмысление роли учителя в
образовательном процессе. Возрастает роль учителя как организатора
учебной деятельности учащихся на всех этапах урока. Организация
информационно-образовательной среды за счет использования современных средств и
технологий обучения, помноженная на постоянный контроль за качеством полученных
компетенций, позволит учителям учить учащихся учиться
Анализ основных характеристик
инновационных образовательных технологий позволяет выделить специфические
методы и подходы к обучению на разных ступенях образования:
·
Проектная деятельность
·
Использование ИКТ
·
Личностно-деятельностный подход
·
Портфолио достижений
·
Здоровьесберегающие технологии
Обучая детей химии, я пришла к выводу, что в преподавании химии,
основная задача состоит в том, чтобы, прежде всего, заинтересовать учащихся
процессом познания: научить их ставить вопросы и пытаться найти на них ответы,
объяснять результаты, делать выводы. На
учебных проектах я учу проектировать свою будущую жизнь, формируется
творческое мышление учащихся, развивается способность находить нестандартные
решения проблемных вопросов, ребята учатся работать с
информацией.
Проектно-исследовательская
деятельность учащихся, на мой взгляд, наиболее эффективный способ достижения
качественного обучения, но вместе с тем и трудоёмкий. Качественно выполненные
проекты учащиеся способны выполнять на старшей ступени обучения, но
подготовительную работу я начинаю с 8 класса.
Преподавание химии в
основной школе в условиях перехода на ФГОС предусматривает переосмысление роли
учителя в образовательном процессе. Возрастает роль учителя как организатора
учебной деятельности учащихся на всех этапах урока. Организация
информационно-образовательной среды за счет использования современных средств и
технологий обучения, помноженная на постоянный контроль за качеством полученных
компетенций, позволит учителям учить учащихся учиться. По-моему, именно эти
направления в методике преподавания химии наиболее важные и нужные в условиях
перехода на ФГОС.
Стандарт нового поколения
устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
обучающихся, включая в метапредметные требования освоение межпредметных понятий
и универсальных учебных действий, а также способности и организации построения
своей индивидуальной образовательной траектории, владения навыками
исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.