Выступление: НОВЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ

Выступление:

НОВЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА

К ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ

Актуальность статьи обусловлена возрастанием влияния новых информационных технологий на процесс формирования развития читательского интереса. В статье предложены приемы, направленные на развитие читательских интересов детей.

Ключевые слова: читательский интерес, проблемы чтения, дети, формы и методы.

Ребенок, только начинающий жить, еще не имеет достаточного опыта и знаний. Он только приобретает их, и от того, из каких источников он это делает, зависит дальнейшая жизнь ребенка. Желательно, чтобы одним из главных источников стала книга. Ведь именно книга, прочитанная в детстве, запоминается на всю жизнь, влияет на дальнейшее развитие, мировоззрение, поведение, помогает стать человеком в самом высоком смысле этого слова.

Сегодня весь мир обеспокоен тенденцией снижения уровня детского чтения – это одна из самых болезненных проблем. Почему дети не читают? Причины всем известны: чрезмерное увлечение телевизором, видео, компьютером; отсутствие заинтересованности родителей к чтению ребенка; отсутствие государственных программ поддержки чтения и формирования информационной культуры личности [4].

Интерес к чтению, с одной стороны, является сложным психическим явлением, характеризующимся ситуативной или устойчивой мотивацией, направленностью внимания, эмоционально-познавательной активностью, а с другой – формой проявления удовольствия читательской деятельностью. Логично среди показателей читательских интересов у детей можно выделить наличие внутренних мотивов, побуждающих к чтению литературы, потребностям и способностям читатькниги по собственным предпочтениям, знание крылатых выражений, широкий читательский кругозор.

Чтение – это сложный процесс, который требует постоянного внимания, напряжения всех умственных сил, а главное – желание. Культура чтения – совокупность знаний, умений ичувств, которые позволяют читателю полноценно и самостоятельно усваивать информацию[2]. Этоткомплекс навыков в работе с книгой включает:

- осознанный выбор тематики чтения;

- ориентирование в источниках, прежде всего в системе библиографических пособий и библиотечных каталогов;

- систематичность и последовательность чтения, выбор конкретной книги;

- понимание, усвоение и анализ прочитанного;

- умение использовать на практике полученную по литературе информацию;

- закрепление и использование прочитанного.

Следует ли «навязывать» чтение? Как повысить интерес к чтению у детей?

Чтобы ребенок читал с интересом, нужно:

- С детства прививать уважительное отношение к книгам, внимательно их изучать и много читать ребенку;

- Показывать собственный пример. Когда ребенок видит родителей за книгой, мотивация читать повышается в разы;

- Своевременно и правильно научить ребенка читать. Вовремя - это до того, когда чтение уже необходимо в жизни применять, как данное (школа). Правильно научить – это не запутать, а последовательно вложить ребенку знания в голову, выполняя разносторонние задачи на чтение, не ограничиваясь одним пособием.

- выполнять как можно больше задач, где основная задача не читать, а чтение, как вспомогательный элемент: разложить груши в корзины (на каждой груше слово, а на корзинах – названия категорий, ребенок читает и распределяет), объясняя, что садовник вас попросил; снаряжать работников на службу (к каждой профессии нужно присоединить инструменты для работы. Рисунки или готовые картинки работников и на листочках слова с названиями инструментов: глобус, книга, лопата, шприц, ножницы, сковородка и т.д.); кто где живет? Лес и Дом, например, а на листочках написаны названия животных. Ребенок читает и присоединяет; игра: «Угадай кто!» – на листе бумаги написаны три слова описания: «серый, лесной, пугливый», а ребенок должен догадаться, о ком идет речь. И много других способов, чтобы не читать утомительно, а как бы мимоходом, ведь в описанных случаях детям ставится задача не прочитать, а покормить, пригласить, отгадать и т.д.

- Аудирование. После прочтения текста ребенку выдается листок с написанными предложениями по содержанию прочитанного текста в утвердительной форме, а ребенок читает и если написано так, как и было в  действительности, ставит плюс напротив предложения, а если выдумка – минус. Или подготовить варианты ответов к предложению, из которых ребенок выбирает правильный.

- Визуализируйте прочитанное. Объясните ребенку, что лучше читать, представляя себе то, что читаешь. Для этого после отрывка текста или после всего рассказа, если он был небольшим, обсуждайте с ребенком, как он представляет себе героев, место, где они живут.

- Обсуждайте прочитанное. Не просите (и, тем более, не заставляйте!), а задавайте вопрос о том, что ребенок прочитал, проявляйте искренний интерес к тому, что происходило в тексте, выделяйте основную идею и выясняйте вместе, что именно хотел сказать автор этим произведением, чему, возможно, хотел научить, чем поделиться, побуждая, таким образом, ребенка к сопереживанию, умению читать «между строк» и выделению главной мысли.

- Если ребенок взял книгу, но трудно ее читает и начинает сокрушаться, как же сложно так много прочитать, предложите договоренность: «Прочитай первые 15 страниц, и если тебе не понравится, можешь дальше не читать». Это делается для того, чтобы за эти 15 страниц увлечь малыша, ведь там начнут развиваться события и ему захочется узнать продолжение. Но если все же вы придете к тому, что эта книга ребенку не интересна, сдержите слово и позвольте выбрать другую.

- Идите в библиотеку. Это даже лучше, чем в магазин, так как повышает ответственность ребенка за свои действия. Ребенок САМ выбирает книгу, которую хочет прочитать (не навязывайте выбор, иначе экзотическое действие библиотеки рассеется, и все будет похоже на принуждение), сам дает ее библиотекарю, осознает, до какого времени книгу нужно вернуть и САМ относит книгу обратно.

- Устраивайте минуты чтения. Возьмите песочные часы, например, на 30 минут. Читайте вместе с ребенком, пока песок сыплется, каждый свою книгу. ВАЖНО – делать это ПОСТОЯННО. Не время от времени, не когда вы будете менее загружены, а всегда.

Разработка стратегий и программ поддержки чтения, выстраивание определенной системы действий на пути формирования читателя невозможны без учета обстоятельств, влияющих на развитие интереса к чтению, на выбор книг для чтения и формирование читательских мотивов. Важно понимать и сами мотивы, возрастную историю их становления, гендерную обусловленность, взаимосвязь, их сравнительную эффективность и долговременность действия, соотнесенность с уровнем читательского развития и системой моральных ценностей, принятых в обществе. Именно такой анализ может быть основой выработки программы желаемых изменений в сфере чтения, определения рычагов и механизмов возможного влияния на нее.

Список использованной литературы:

1. Бородина В. А., Бородин С. М. Мотивация в структуре чтения // Чтение детей и подростков: мотивы и потребности : сб. статей и учеб.-метод. материалов. — СПб.: ЛЕМА, 2005. — С. 39—45.

2. Кожевникова Е. Читатель и Интернет / Е. Кожевникова // Библиотековедение. – 2005. – № 2. – С. 31-45.

3. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.Ц. Рапацевич. — Минск: Современное слово, 2005.

4. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги / Н.А. Рубакин. – М.: Политиздат, 1977. – 230 с.

5. Шаров Ю.В. Осознание учащимися значимости знаний — условие формирования их познавательных потребностей // Формирование духовных потребностей школьников : сборник статей / под редакцией Ю.В. Шарова. — Новосибирск : НГПИ, 1976. С. 19—29.