Взаимодействие
семьи и школы в процессе обучения детей с ОВЗ.
Работе с
родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для
таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает
роль семьи. Ребенок-инвалид ограничен в
свободе и социальной значимости, у него очень высока степень зависимости от
семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Семье
принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов:
воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей
с ОВЗ как активных членов общества.
Что же
значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение,
партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера
взаимодействий. Наиболее оптимальным является понятие - «партнерство»,
поскольку оно наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности
родителей и специалистов. Партнерство подразумевает почти полное доверие, обмен
знаниями, навыками и опытом помощи детям, имеющим особые потребности в
индивидуальном и социальном развитии. Партнерство - это стиль отношений,
который позволяет определять общие цели и достигать их с большей
эффективностью, чем, если бы участники действовали изолированно друг от друга.
Установление партнерских отношений требует времени и определенных усилий,
опыта, знаний. Процесс реализации психологической поддержки родителей является
длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов,
наблюдающих ребенка (педагог-психолог, педагог-дефектолог, социальный педагог,
логопед, педагог- организатор, врач, др).
Для
решения данной цели определим ряд задач:
1. Научить
родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
2. Вооружить
необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;
3. Сформировать
адекватную самооценку.
Среди
причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать
и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации
препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром.
К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:
- Неприятие
личности ребенка;
- Взаимоотношений
с ним;
- Страх
ответственности;
- Отказ от
понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное
отрицание;
- Вера в чудо;
- Рассмотрение
рождения больного ребенка как наказание за что-либо;
- Нарушение
взаимоотношений в семье после его рождения.
Однако,
самой оптимальной формой коррекционно – воспитательной работы с родителями является индивидуальная
работа, которая включает в себя: индивидуальное консультирование.
Задача первого
этапа работы–создание доверительных, откровенных отношений с родителями,
(отрицающими возможность и необходимость сотрудничества). С этой целью
используют беседу.
Второй
этап
проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. На этом этапе ставятся
следующие цели: подробное обсуждение общего состояния психического развития
ребенка; разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом структуры его
дефекта; обсуждение проблем родителей, их отношение к трудностям ребенка;
планирование последующих бесед с целью обсуждения динамики продвижения ребенка
в условиях коррекционного воздействия. На этапе коррекционной работы меняются
задачи и формы индивидуального воздействия в ходе консультирования.
Основным
на этом этапе является – формирование у родителей «воспитательной
компетентности» через расширение круга их знаний; привлечение родителей к
конкретным коррекционным мероприятиям с их ребенком. Наиболее эффективными
среди форм индивидуального воздействия считается «Школа для родителей особого
ребенка», где совместное обсуждение с родителями хода и результатов
коррекционной работы; анализ возможных причин незначительного продвижения в
работе и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций
в развитии ребенка; индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным
формам деятельности с ребенком, носящие коррекционную направленность (различные
виды продуктивной деятельности, выполнение артикуляционной гимнастики,
упражнений для развития речевого общения, формирования звукопроизношения), просмотр
занятий педагога с ребенком, режимных моментов.
Система
направленной работы с родителями по повышению их компетентности и формированию
адекватной оценки состояния своего ребенка должна быть частью комплексной
программы коррекционного воздействия на развитие ребенка с ограниченными
возможностями здоровья. Использование данных форм работы с родителями позволит
лучше усвоить пройденный материал ребенку, с интересом заниматься в дельнейшем,
повысит уровень психического и речевого развития ребенка, повысит активность и
компетентность родителей в педагогическом процессе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.