Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №106»
г. Нижнего Новгорода
Тема: «Взаимосвязь развития физических качеств мыслительной деятельности школьников 10-11 лет»
(учебно-исследовательская работа по физической культуре)
Выполнил: Чураков Дмитрий
ученик 8б класса
Руководитель: Шишкин Дмитрий
Александрович учитель
физической культуры
МБОУ "Школа №106"
г. Нижний Новгород
2017 г.
Содержание
Заключение………………………………………………………………………….21
Введение
В повседневной жизни школьников значение физического воспитания обусловлено, во-первых, интенсификацией интеллектуального труда, вызванной повышением научно-технического уровня содержания учебных предметов, широким внедрением активных методов обучения, введение переводных экзаменов; во–вторых, увеличение занятости детей во внеурочное время видами деятельности, ограничивающие проявление двигательной функции (личный компьютер, просмотр телепередач, занятие художественным творчеством и т.д.); в третьих, использование в быту достижения цивилизации. Это отрицательно сказывается на здоровье, ведет к эмоционально-психической перегрузки и умственному переутомлению.
Физическое воспитание в школе способствует решению педагогических задач, объективно влияет на целостное формирование личности, содействует нравственному, умственному, трудовому, эстетическому воспитанию детей, начиная с младшего школьного возраста.
С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основным видом деятельности продолжает оставаться игра, рисование, конструирование. Младшие школьники эмоциональны, отличаются высокой активностью (познавательной, двигательной), непоседливы, любят бегать, прыгать, играть, соревноваться. Учебной деятельности еще предстоит развиваться.
Учеба, это деятельный процесс, направленный на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как усвоить эти знания. Учась способом письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентирует себя на саморазвитие – он овладевает необходимыми присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий.
Развитие познавательных процессов зависит от качества мыслительной деятельности ребенка. Особенностью здоровой психики является познавательная активность, которая качественно влияет на усвоение учебного материала младшими школьниками.
Психическое здоровье, как и физическое, является основополагающим в жизнедеятельности человека. Эти качества заложены природой, но без развития и сохранения (иногда реабилитации), они утрачивают свое значение.
Актуальность. Известно, что между состоянием психических функций и физическими качествами существует зависимость. Так например с развитием координационных способностей, быстроты, ловкости улучшается мыслительная деятельность, основу которой составляют воображение, память, внимание, мышление их свойства и качества. Для школьников младшего возраста игра остается одним из главных способов понимания мира, овладения учебным материалом, социализации, физического развития. Поэтому проведения школьных уроков с учетом эмоциональной сферы младших школьников и направленной на всестороннее физическое развитие остается актуальной и в настоящее время.
Объект исследования: физическое воспитание учащихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования: взаимосвязь развития физических качеств и мыслительной деятельности школьников 10 – 11 лет.
Цель исследования: определение взаимозависимости качественного развития быстроты, координационных способностей и улучшения мыслительно-познавательной деятельности учащихся 4-х классов в зависимости с развитием физических качеств.
В ходе эксперимента решались следующие задачи:
Значение физического воспитания школьников обусловлено потребностями государства в подготовке здорового, всесторонне развитого трудоспособного подрастающего поколения готового полноценно выполнять функций гражданина общества, в котором он живет.
Задачи физического воспитания школьников очень обширны и многогранны. Достижение конечной цели воспитания предполагает обеспечение взаимосвязи всех его сторон. Поэтому при определении задач физического воспитания учитывается не только его специфика, но и место, и функции в общей системе воспитания и образования.
В связи с этим принято различать две категории физического воспитания: специфические и неспецифические. К первой категории относятся оздоровительные задачи и развивающие, приводящие к формированию двигательных умений и навыков. Ко второй категории относятся образовательные задачи, связанные с формирование знаний, воспитательных задач, выражающих связь физического воспитания с другими сторонами воспитания.
Сказанное позволяет обобщить задачи физического воспитания в следующей классификации:
1. Оздоровительные задачи:
а) содействие укреплению здоровья, всестороннему и гармоничному физическому развитию: формирование правильной осанки, развитие различных мышечных групп тела, правильного и своевременного развития всех систем организма и их функций, укрепление нервной системы, активизация нервных процессов.
б) обеспечение развития физических способностей и повышение физической работоспособности школьников конкретного возраста.
в) содействие закаливанию организма, повышение уровня сопротивляемости неблагоприятным факторам.
2. Образовательные задачи:
а) формирование жизненно важных двигательных навыков и умений в естественных движениях, широко применяемых в бытовых условиях, трудовой деятельности ( ходьба, бег, прыжки, метание, лазание, поднимание и переноска тяжестей и тому подобное), и в действиях военно-прикладного характера (преодоление препятствий на местности, ходьба на лыжах, элементы ходьбы и тому подобное).
б) обогащение двигательного опыта за счет овладения техникой двигательного действия, требующего умения сознательно регулировать усилия, в соответствии с заданным параметром движения.
в) развитие способности управлять движениями собственного тела в усложненных условиях, в том числе при усвоении новых форм движения.
г) формирование системы знаний, усвоение которых способствует, во-первых, повышению общеобразовательной культуры школьников и, во-вторых, обеспечивает сознательную основу овладения различными видами физкультурной деятельности.
3. Воспитательные задачи.
а) объективная необходимость целостного формирования личности предполагает использования физического воспитания и методов физического воспитания в целях содействия нравственному, умственному, трудовому, эстетическому воспитанию школьников.[3]
Общие задачи по физическому воспитанию школьников при постановке и решению их в реально учебно–воспитательном процессе подлежит конкретизации в соответствии с возрастными особенностями, спецификой содержания учебного материала, этапами обучения и воспитания.
Задачи физического воспитания в младшем школьном возрасте
Многогранность задач в младшем школьном возрасте позволяет:
1) Содействовать гармоническому физическому развитию, закреплению навыков правильной осанки и устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитанию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни и привычки соблюдения правил личной гигиены;
1) Осуществлять дальнейшее обучение основам базовых видов двигательных действий (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры, лыжная подготовка, плавание);
1) Продолжать развитие координационных (ориентирование в пространстве, перестроение двигательных действий, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений, ритм, равновесие, точность воспроизведения и дифференцирование основных параметров движений) и кондиционных (скоростно-силовых, скоростных, выносливости, силы и гибкости) способностей;
1) Формировать основы знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на основные системы организма; развивать волевые и нравственные качества; вырабатывать представления о физической культуре личности и приёмах самоконтроля;
1) Углублять представление об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре, о соблюдении техники безопасности во время занятий и оказание первой помощи при травмах;
1) Воспитания привычки к самостоятельным занятиям в свободное время физическими упражнениями, избранными видами спорта;
1) Вырабатывать организаторские навыки проведения занятий в качестве командира отделения, капитана команды, судьи;
1) Формировать умения адекватной оценки собственных физических возможностей;
1) Воспитывать инициативность, чувство ответственности, самостоятельности, дисциплинированности;
1) Содействовать развитию психических процессов и обучению основам психической саморегуляции.
Особенности учебной деятельности.
Учебная деятельность преимущественно направлена на самого учащегося. Её основной целью является умственное, физическое и духовное развитие ребенка. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как усваивать и применять эти знания.
Рефлексия - самое существенное в учебной деятельности. Отслеживание новых достижений и происшедших изменений играют огромную роль в осознании значимости учения. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя. Если ребенок получает удовольствие от рефлексии на свое восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, саморазвитию, то это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность.
С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Игра продолжает оставаться основным видом деятельности для ребенка. Учебной деятельности еще предстоит развиться.
Произвольное управление действиями, которое необходимо в учебной деятельности, соблюдение правил, возможно, на первых порах, когда ребенку ясны близкие цели и когда он знает, что время его усилий ограничено малым числом заданий. Длительное напряжение произвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет ребенка.
Необходимо ребенка подводить к пониманию того, что учебная деятельность это нечто иное, отличное от игры, и она предъявляет к нему настоящие, серьезные требования, чтобы он смог научиться реально изменять самого себя, а не символически, «понарошку».
Дети должны научится различать игровые и учебные задания, понимать значимость учебы, четко осознавать что учебное задание, в отличии от игры, обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или не хочет. Игра сама по себе не должна устраняться из сферы активной жизни ребенка. Неправильно указывать ребенку на то, что уже стал большим и заниматься игрушками «как маленький» теперь уже должно быть стыдно.
Обычно ребенок постепенно начинает понимать значение игры в условиях его нового места в системе социальных отношений людей, при этом неизменно и страстно продолжает любить играть.
Развитие познавательных процессов
Развитие мышления
Познавательная активность важный критерий здоровой психики ребенка. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы.
Стремление ребенка к знаниям это естественный природный процесс. А усвоение полученных им знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он также может решить задачи в уме. Ребенок представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задач происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. В младшем школьном возрасте наглядно – образное мышление имеет колоссальное значение для развития ребенка. Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот вопрос сенситивен к обучению, опирающемуся на наглядность.
Развитие ребенка в начале школьного этапа обучения отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок не открывает в своем личном опыте знание о сохранении таких свойств, предметов, как: длина, объем, вес и другие.
Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Ребенку, например, трудно оценивать одно и то же количество воды, песка, пластилина и т.д. как равное, когда на его глазах происходит изменение их конфигурации в соответствии с формой сосуда, куда они помещены. Ребенок попадает в зависимость от того, что он видит в каждый новый момент изменения предметов. Однако в начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целую картину даже формировать для себя абстрактные знания, отдельные от прямых источников.
Развитие памяти
Память, как и все другие психические процессы, на протяжении жизни человека претерпевает существенные изменения.
По сравнению с дошкольниками, память младших школьников более организованна и сознательна. Дети младшего школьного возраста лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты; у них более развита наглядно - образная память, чем смысловая.
Главный недостаток памяти детей младшего школьного возраста это неумение правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для запоминания на группы. Недостаточное развитие речи младших школьников является причиной потребности в дословном запоминании материала. Детская память сочетает в себе не критичность и неуверенность в заучивании материала.
Память в процессе учебной деятельности постоянно улучшается. Чем больше ребенок узнает, тем больше у него данных для анализа, для образования новых связей, тем более эффективны навыки заучивания, а, следовательно, и качественнее память. Приобретение ребенком в процессе учебной деятельности различных способов запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала, обуславливает непрерывное качественное совершенствование памяти.
В процессе обучения память младшего школьника становится мыслящей. И все же в начальной школе у детей лучше развита механическая память. Это связано с неумением ребенка дифференцировать задачи запоминания.
Младший школьный возраст является сенситивным для становления высших форм произвольной памяти, поэтому большую эффективность в этот период имеет работа по овладению мнемической деятельностью. Именно в младшем школьном возрасте необходимо научить ребенка многогранному использованию своей памяти.
Развитие внимания
Познавательная активность ребенка направленная на обследование, окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. В процессе важной и интересной игры ребенок не отвлекается на посторонние предметы, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисование, конструирование, изготовление значимых для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится.
Педагог может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о важности выполнять заданное действие, указывая при этом способы действия («Дети, откроем альбомы. Возьмем красный карандаш и верхнем левом углу – вот здесь - нарисуем кружок…»).
Младший школьник может и сам планировать свою деятельность. При этом словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование играет организующую роль в распределении внимания ребенка, способствует его сосредоточению на отдельных целях.
Несмотря на то, что дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям сложно сосредоточится на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания – это защитная реакция ребенка, спасающая от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятие элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.
Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.
Развитие воображения
Ребенок в своем воображении может создавать разнообразнейшие ситуации, его воображение переходит в другие виды деятельности. В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроках предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями – иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки и др.
Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения – важнейший путь познания и освоение ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоение нормативности социального пространства. Последнее принуждает работать воображение непосредственно на резерв личностных качеств.
Влияние учение на развитие личности.
На умственное развитие ребенка колоссальное влияние оказывает учебная деятельность. При этом определяющее значение имеет усвоение и развитие речи в системе обучения.
К программному развитию речи относятся следующие виды обучения и развития ребенка:
Во-первых, усвоение литературного языка, подчиненного норме.
Во-вторых, овладение чтение и письмом. И чтение, и письмо – это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии.
В третьих, соответствии речи учащихся определенному уровню требований, ниже которого не должен находиться ребенок, так как он занимает положение ученика.
Исследования проводились на базе МБОУ «Школа №106» г. Н.Новгорода.
Для проведения исследования были сформированы две группы мальчиков четвероклассников по 10 человек в каждой. Контрольную группу составили мальчики 4 «а» класса, экспериментальную – 4 «б» класса. Контингент испытуемых для экспериментальных исследований был выбран не случайным образом. Младший школьный возраст является благоприятным для развития координационных способностей, быстроты, ловкости, гибкости.
В контрольную и экспериментальную группы подбирались мальчики примерно с одинаковым физическим развитием и антропометрическими данными. Они посещали уроки три раза в неделю. По общешкольному расписанию вместе со своими одноклассниками. Общая посещаемость уроков была хорошая, испытуемые практически не имели пропусков, за редким исключением – по болезни. Контрольная группа (4 «а» класс) занималась по общепринятой программе. В содержание уроков и методику 4 «б» класса, где учились мальчики из экспериментальной группы, были внесены изменения. Обязательным условие было проведение подвижных игр или организация игровым методом на каждом уроке в любом раздели программы и в любой части урока. К игре представлялись особые требования: игра должна способствовать развитию ловкости и быстроты и является средством обучения, совершенствования, закрепления умений и навыков; в игре должны учитываться особенности эмоциональной сферы младших школьников; игра должна развивать двигательные способности и физические качества.
Тестирование проводились в течение первого полугодия 2016 - 2017 учебного года. Контрольные испытания проводились дважды – в начале учебного года (сентябрь) и в конце первого полугодия (декабрь).
1. Контрольные испытания
Для качественной оценки степени развития ловкости и быстроты были использованы тесты.
а) Челночный бег (3 Х 10 м.).
в) Метание мяча в цель.
Для оценки мыслительной деятельности учащихся исследовались следующие психические функции:
1. Наглядно-образное мышление («Исключение понятий» Семаго)
Обследуемым предлагался тест с 17 рядами слов. В каждом ряду 4 слова объединенные общим родовым понятием, а пятое к нему не относится. За 3 минуты обследуемый должен найти эти слова и вычеркнуть их (приложение 5)
2. Словесно-логическое мышление (Амтхауэра)
На плакате представлен пример задания, аналогичный тем, который будет предложены (показать на демонстрационном плакате). В левой части одно под другим 2 слова, которые находятся в определенном логическом отношении. Справа слова, под ними (под чертой) – 5 вариантов ответов. Необходимо подобрать ответ так, чтобы слово над чертой и ответ находились в таком же логическом отношении, как и левая пара слов. Ответы записываются на регистрационный лист, как показано на плакате. Задания выполняются в последовательности их нумерации. Всего 19 заданий. На работу дается 10 минут. Если кто-нибудь закончил раньше должен поднять руку. Называется время, за которое обследуемый справился с заданием. Это нужно записать на регистрационный лист после последнего ответа так, как показано на плакате.
Мальчики 4-х классов, участвующие в эксперименте наблюдались в течение 2016-2017 учебного года. Контрольные испытания проводились в сентябре и декабре. В процессе педагогического эксперимента, проводимого с целью развития быстроты, ловкости и улучшения мыслительно-познавательной деятельности учащихся 10-11 лет на уроках физической культуры были получены следующие результаты:
Рис.1. Результаты теста «Челночный бег 3х10» в начале и в конце
Эксперимента
В тесте «челночный бег» прирост качества произошел как в контрольной, так и экспериментальной группах. В экспериментальной группе средний показатель составил 9.6 сек. в сентябре, 9.2 сек. декабре. К концу эксперимента результаты улучшились на 4.5%. В контрольной группе результаты в абсолютных единицах составили 9.6, 9.4 соответственно, в процентном соотношении результаты улучшились к концу эксперимента на 1.4%.
Абсолютный прирост качества в конце эксперимента составил 0,27 сек. или 3,7%. (Рис.1)
В тесте «бросок мяча в цель», в экспериментальной группе показатели были: 5.3, 9.0 в баллах, соответственно - сентябрь, декабрь. В процентах в конце эксперимента составило 41.1% по сравнению с началом. В контрольной группе результаты выразились так: 5.0, 7.8 (в баллах) к концу эксперимента результаты улучшились на 35%. По этим показателям видно, что в экспериментальной группе результаты улучшились значительно по сравнению с контрольной. Абсолютный прирост качества в конце эксперимента составил 1.2 или 21.3% (Рис.2)
Рис.2. Результаты теста «Бросок мяча в цель» в начале и в конце
эксперимента
В тесте «словесно-логическое мышление» в экспериментальной группе результаты улучшились следующим образом: 22.5 (баллов) в сентябре, 26.9 (баллов) в декабре. В процентах улучшения составило к концу эксперимента на 16.4%. В контрольной группе динамика результатов выразилась так: 22.6 (баллов)-сентябрь, 24.4 (баллов)-декабрь. К концу эксперимента результат улучшился на 7.4%. Абсолютный прирост качества в конце эксперимента составил 2.5 или 4%. (Рис 5).
Рис.5. Результаты теста «Словесно-логическое мышление» в начале и
в конце эксперимента
В тест «наглядно-образное мышление» в экспериментальной группе показатели были: 7.4 (баллов) в сентябре, 10.8 (баллов) в декабре. В процентах улучшения в конце эксперимента составило-31.5%. В контрольной группе результаты выразились так: в сентябре-7.3(баллов), в декабре-8.8(баллов). В процентном соотношении результаты к концу эксперимента улучшились на 17.04%. Абсолютный прирост качества к концу эксперимента составил 2 или 5%. (Рис 6).
Рис.6. Результаты теста «Наглядно-образное мышление» в начале и
в конце эксперимента
По критерию Стьюдента в начале эксперимента разница между результатами оказалась статистически недостоверна, то есть различий между контрольной и экспериментальной группами не было. В конце эксперимента разница в средних результатах между контрольной и экспериментальной группами изменилась и стала статистически достоверной. Это более наглядно можно увидеть в Таблице 4.
Заключение:
Целью данной работы было определение взаимозависимости качественного развития быстроты, координационных способностей и улучшения мыслительно-познавательной деятельности учащихся 4-х классов в зависимости с развитием физических качеств.
Для этого нами был организован эксперимент, в ходе которого в программу по физической культуры для 4-х классов были внесены изменения. Были добавлены подвижные игры, преимущественно направленные на развитие быстроты и координационных способностей детей младшего школьного возраста, во все разделы программы. Эксперимент проводился на мальчиках 4б класса (экспериментальная группа), а для контроля и сравнения результатов была сформирована контрольная группа состоящая из мальчиков 4а класса. Эксперимент длился в течение первого полугодия 2016 – 2017 учебного года.
Таблица 4
Сравнительная таблица результатов до и после эксперимента
|
№ п\п |
Тесты |
Группа |
До эксперимента |
После эксперимента |
Качественный прирост W % |
|||||||
|
X1 + m1 |
δ |
t |
p |
X2 + m2 |
δ |
t |
p |
Абс. ед. |
% |
|||
|
1 |
Челночный бег (3х10) |
ЭГ |
9,6 + 0,049 |
0.18 |
0,21 |
>0.05 |
9,2 + 0,04 |
0,27 |
4,7 |
<0.05 |
0,27 |
3,7 |
|
КГ |
9,6 + 0,044 |
0.16 |
9,4 + 0,03 |
0,67 |
||||||||
|
КГ |
5,4 + 0,38 |
1.45 |
6,5 + 0,36 |
1.35 |
||||||||
|
2 |
Словесно-логическое мышление |
ЭГ |
22,5 + 0,4 |
1.51 |
0,43 |
>0.05 |
26,9 + 0,27 |
1,02 |
3,8 |
<0.05 |
2,5 |
4 |
|
КГ |
22,8 + 0,48 |
1.42 |
24,4 + 0,34 |
1.3 |
||||||||
|
3 |
Наглядно-образное мышление |
ЭГ |
7,4 + 0,47 |
0.47 |
0,41 |
>0,05 |
10,9 + 0,4 |
1,5 |
3,8 |
<0,05 |
2 |
5 |
|
КГ |
7,1 + 0,48 |
0.48 |
8,8 + 0,3 |
1,47 |
||||||||
|
4 |
Бросок мяча в цель |
ЭГ |
5,3 + 0,4 |
1.37 |
0,54 |
>0,05 |
9 + 0,4 |
1,4 |
3,07 |
<0,05 |
1,2 |
21,3 |
|
КГ |
5 + 0,39 |
1.35 |
7,8 + 0,46 |
1,6 |
||||||||
Как видно из таблицы 4, группы учащихся в начале эксперимента имели практически идентичные показатели. По критерию Стьюдента разница между результатами на начало эксперимента статистически недостоверна. А значит, нет существенных различий между экспериментальной и контрольной группами.
В ходе эксперимента наблюдается рост всех показателей как в экспериментальной группе, так и в контрольной. Но рост показателей в экспериментальной группе значительно выше. После окончания эксперимента разница в средних результатах между контрольной и экспериментальной группами изменилась и стала статистически достоверной.
Данные результаты, приведенные в таблице 4, свидетельствуют о том, что если целенаправленно воздействовать на естественное развитие таких физических способностей младших школьников, как быстрота и координационные способности, можно получить качественное улучшение мыслительно-познавательной деятельности в процессе учебной работы.
На основании материала, полученного в результате педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:
1. В педагогике существует прямая зависимость между психическим и физическим развитием ребенка. Наиболее мобильны психические процессы у школьников младшего возраста, но не отличаются особой стабильностью и прочностью.
Лучше всего дети воспринимают, запоминают, воображают, воспроизводят, занимаясь игрой. Мыслительная деятельность лежит в основе учебной работы, где в процессе познания школьники решают сложную проблему не только усвоения объема материала, но и пути обеспечения качества и прочности знаний.
2. Психологические и педагогические основы формирования личности учащихся необходимо рассматривать вместе с их физическим развитием, функциональной работоспособностью и эмоциональной сферы определенного возраста.
С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве, поэтому он продолжает играть, развиваясь и познавая мир. Младший школьный возраст благоприятный период для развития координационных способностей, гибкости, ловкости, быстроты.
При целенаправленном воздействии на природные способности можно добиться более качественного развития координационных способностей и быстроты в экспериментальном случае.
Так мальчики экспериментальной группы, которые занимались на уроках физической культуры по измененной программе в конце полугодия показали лучшие результаты в испытаниях по сравнению с контрольной
1. Антонова Е.В. Использование подвижных игр на уроках. V – VI классы [Текст] / Антонова Е.В., Чернышова Е.Н.// Физическая культура в школе. – 2010 - №3. - С. 13 – 15.
2. Ашмарин Б.А. Теория и методика исследования в физическом воспитании. [Текст]/ Ашмарин Б.А. – М.,1978. – 223 с.
3. Берштеин Н.А. О ловкости и ее развитии. [Текст] / Берштеин Н.А. – М., 1991. – 228 с.
4. Дворкина Н.И. Развитие физических способностей и мышления детей в условиях игровой деятельности. [Текст] / Дворкина Н.И., Трофимова О.С. // Физическая культура, спорт – наука и практика. – 2011. - №4. – С. 31 – 34.
5. Дубровина И.В. Психологическая диагностика детей и подростков. [Текст] / Дубровина И.В. - М.,1995. – 210 с.
6. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. [Текст] / Железняк Ю.Д., Петров П.К. – М. 2002. – 264с.
7. Железняк Ю.Д.Спортивные игры: техника, тактика, методика обучения. 2-е изд. [Текст] / Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М. – М. 2004. – 520 с.
8. Жуков М.Н. Подвижные игры: учебник. [Текст] / Жуков М.Н. – М., 2000. – 160 с.
9. Зелова Т.Ф. Возрастные особенности соотношения развития двигательных и умственных способностей школьников [Текст] / Зелова Т.Ф., Ревенко Е.М., Сальников В.А. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2010 - №3. – С. 11 – 16.
10. Логинов М.И. Развивающие игры: быстрее, выше, сильнее. [Текст] / Логинов М.И. – СПб..1998. – 55 с.
11. Лях В.И. Физическая культура. 1-11 классы: комплексная программа физического воспитания учащихся. [Текст] / Лях В.И. Зданевич А.А. – М., 2013. – 171 с.
12. Лях В.И. Координационные способности: диагностика и развитие. [Текст] / Лях В.И. – М.,2006. – 290 с.
13. Лях В.И. Мой друг – физкультура. Учебник для 1 – 4 классов. 3-е изд. [Текст] / Лях В.И. – М. 2008. – 154 с.
14. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. Пособие для учителя. [Текст] / Лях В.И. – М.,1998. – 272 с.
15. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. [Текст] / Овчарова Р.В. - М., Просвещение, 1996. – 352 с.
16. Языканова Е.В. Развивающие занятия. 4 класс. Тесты. Игры. Упражнения. [Текст] / Языканова Е.В. – М. 2010. – 122 с.
Приложение 1. Тест на наглядно – образное мышление («Исключение понятий» Семаго)
|
Ряд |
Слова |
||||
|
1 |
Стол |
Стул |
Кровать |
Пол |
Шкаф |
|
2 |
Молоко |
Сливки |
Сало |
Сметана |
Сыр |
|
3 |
Ботинки |
Сапоги |
Шнурки |
Валенки |
Тапочки |
|
4 |
Молоток |
Клещи |
Пила |
Гвоздь |
Топор |
|
5 |
Сладкий |
Горячий |
Кислый |
Горький |
Соленый |
|
6 |
Береза |
Сосна |
Дуб |
Дерево |
Ель |
|
7 |
Самолет |
Телега |
Человек |
Корабль |
Велосипед |
|
8 |
Василий |
Федор |
Семен |
Петр |
Иванов |
|
9 |
Сантиметр |
Метр |
Килограмм |
Километр |
Миллиметр |
|
10 |
Токарь |
Учитель |
Врач |
Книга |
Космонавт |
|
11 |
Глубокий |
Высокий |
Светлый |
Низкий |
Мелкий |
|
12 |
Дом |
Мечта |
Машина |
Корова |
Дерево |
|
13 |
Скоро |
Быстро |
Постепенно |
Торопливо |
Поспешно |
|
14 |
Неудача |
Волнение |
Поражение |
Провал |
Крах |
|
15 |
Ненавидеть |
Презирать |
Негодовать |
Возмущаться |
Понимать |
Приложение 2. Тест на словесно – логическое мышление (Амтхауэра)
Бланк
1. Бежать Кричать
С
тоять
Молчать, ползать, шуметь, звать, плакать
2. Добро День
З
ло
солнце, ночь, неделя, среда сутки
3. Рыба Муха
С
еть
решето, комар, паук, паутина, жужжать
4. Хлеб Дом
П
екарь
вагон, город, жилище, строитель, дверь
5. Вода Пища
Ж
ажда
пить, есть, голод, еда, хлеб
6. Вверху Слева
В
низу
сзади, справа, впереди, сбоку, рядом
7. Утро Зима
Н
очь
мороз, день, январь, осень, сани
8. Школа Больница
О
бучение
доктор, пациент, учреждение, лечение, больной
9. Коса Бритва
Трава
сено, волосы, острая, сталь, инструмент
10. Слово Предложение
Буква
слог, фраза, слово, запятая, тетрадь
11. Школа Кружок
Директор
председатель, член, руководитель, заведующий, посетитель
12. Часы Термометр
Время
прибор, измерение, ртуть, тепло, температура
13. Животное Пища
Коза
продукт, еда, обед, хлеб, кухня
14. Автомобиль Яхта
Мотор
борт, киль, карма, парус, мачта
15. Горы Река
Перевал
лодка, мост, брод, паром, берег
16. Лес Луг
Дерево
куст, пастбище, трава, сено, тропинка
17. Темный Мокрый
Светлый
дождливый, сырой, пасмурный, влажный, сухой
18. Круг Квадрат
Шар
прямоугольник, пирамида, шар, куб, треугольник
19. Кожа Глаз
Осязание освещение, зрение, наблюдение,
взгляд, смущение
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 334 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Шишкин Дмитрий Александрович. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.