Проект
программы внеурочной деятельности
«Я -
читатель» 4 класс
Пояснительная
записка
Программа внеурочной деятельности
по духовно-нравственному направлению «Я – читатель» составлена
в соответствии с требованиями ФГОС НОО, на основе Программы начального общего
образования по литературному чтению, авторской программы «Литературное
чтение.1-4классы» Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М.В. Головановой в
рамках образовательной системы «УМК Школа России»
·
Закон об образовании «Об
образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
·
Приказ Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 г.
N 373 «Об утверждении и введении в действие
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»
·
Учебный план
образовательного учреждения на 2019/2020 учебный год
·
Локальный акт
образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)
Новые
стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру
и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи —
вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные
умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность
школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих
компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа
решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий,
позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно
контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать
качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом
учебной деятельности.
В Концепции модернизации российского образования сформированы
важнейшие задачи воспитания: “Формирование у школьников гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
инициативности, самостоятельности, толерантности, способной к успешной
социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда”.
Возрождение
духовно-нравственного воспитания является одной из актуальных проблем
современности. Обществу нужны люди, умеющие видеть, ценить, беречь красоту
окружающего мира, заботиться о ее преумножении, преданные родному дому, семье,
стране.
Программа «Я - читатель» является продолжением урочной
деятельности, направлена на расширение
читательского пространства, реализацию дифференцированного обучения и развития
индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитание ученика-читателя,
формирование нравственных ценностей.
Ее актуальность
основывается на интересе, потребностях обучающихся и их родителей. В программе
удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие,
эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует обучению в
действии, побуждает к наблюдениям, опирается на собственный жизненный опыт,
позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Цель
программы: создание условий для успешного освоения обучающимися основ читательской
компетентности.
Задачи
программы:
·
создание
условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг;
·
развитие
навыков самостоятельного чтения;
·
умение
различать виды и жанры детской литературы;
·
знакомство с
творчеством детских писателей и наличием их произведений в школьной библиотеке.
Особенностью
данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших
школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые
знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
· непрерывность
дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в
целом;
· развития
индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
· системность
организации учебно-воспитательного процесса;
·
раскрытие способностей и поддержка
одаренности детей.
Специфика
курса «Я - читатель» заключается и в его тесной интеграции с литературным
чтением и русским языком. Эти три предмета представляют собой единый
филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным
литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению
предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия
литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение внеклассных
занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с
привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю (34 часа в год) в
учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, организации экскурсий,
заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми. Данный вид
деятельности предусматривает поиск необходимой недостающей информации в
энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете,
СМИ. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных
профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Основные методы и технологии: беседа, игра, практическая работа, наблюдение,
круглый стол, коллективные и индивидуальные проекты, самостоятельная работа,
защита исследовательских работ, мини-конференция.
Методы контроля: анкетирование по выявлению мотивации
чтения (в конце 2, 3 и 4-х классов), проверка читательских умений:
сформированность техники чтения, навыков работы с книгой, знание ее элементов,
навыков работы с текстом, консультации,
защита исследовательских работ, выставка, презентация, мини-конференция,
участие в конкурсах исследовательских работ.
Технологии, методики: уровневая дифференциация, проблемное обучение,
поисковая деятельность, информационно-коммуникационные технологии,
здоровьесберегающие технологии.
Творческими работами
могут быть: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет,
рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга,
костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, конференция, электронная
презентация, праздник и т.д.
Дети сами выбирают
тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта
работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в
виду, что ребята, которые не участвуют в данной деятельности, могут принять
участие в следующей.
В гимназии создана благоприятная развивающая
образовательная среда, способствующая комфортности и результативности обучения,
развитию потенциала ученика и сохранению его здоровья. Школа подключена
к сети Интернет, создана локальная сеть, действует официальный школьный сайт.
Источником нужной информации могут быть
взрослые: представители различных профессии, организаций – социальных партнёров
гимназии, родители, увлечённые люди, а также другие дети.
Предметные
результаты
В
результате четвёртого года изучения учебного курса «Я - читатель» ученик
научится:
-
воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении
учителя, учащихся;
-
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- пересказывать
текст;
- составлять
устный рассказ по картинке;
- заучивать
наизусть небольшие стихотворения;
- соотносить
автора, название и героев прочитанных произведений;
- различать
рассказ и стихотворение
- понимать смысл
заглавия произведения; самостоятельно озаглавливает текст;
- выбирать
наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
- составлять
устный рассказ о герое произведения по плану;
- размышлять
о характере и поступках героя;
- различать народную
и литературную (авторскую) сказку;
- проявлять
устойчивый интерес к чтению книг
– объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст.
Личностные
результаты
- оценивать (как хорошие или плохие)
поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей;
- эмоционально «проживать» текст,
выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям
прочитанных произведений, к их поступкам
- применять
морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносить с
вариантом нравственного выбора, который делает литературный герой какого-либо
произведения
- приводить
примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные ценности своего народа.
- знать комплекс
упражнений, снимающих напряжение с глаз и мышц туловища, проводить их в классе
по просьбе учителя.
Метапредметные
результаты
Регулятивные УУД
-определять и формулировать цель
собственной деятельности с помощью учителя;
-проговаривать последовательность действий
на уроке;
-высказывать своё предположение (версию)
на основе работы с иллюстрацией;
-самостоятельно работать по предложенному
учителем плану;
- совместно с учителем и другими учениками
давать эмоциональную оценку
Познавательные УУД
- ориентироваться в книге (на
развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной
работы учащихся и учителя;
- преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
-
предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных
установок и ценностей;
-
определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать
смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и
настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и
героям произведения.
Коммуникативные
УУД
- оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста не менее
8 предложений);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст
(его отрывок);
- договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах общения;
- работать в паре, группе; выполнять
различные роли (лидера исполнителя)
- находить
нужную информацию в беседах со взрослыми, в учебных книгах, словарях,
справочниках, энциклопедиях для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ.
- готовить
небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в
случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и
изображения (картины художников, рисунки, графические схемы, модели и пр.).
Озвучивать презентацию опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному
плану.
Содержание
Программа курса составлена с учетом
интересов детей к произведениям, которые входят в сокровищницу детской
литературы и литературы для детей, и обеспечивает чтение произведений различных
по содержанию и тематике.
Круг чтения
составляют художественные произведения и научно-популярные статьи. В программу
входят произведения о школьной жизни, морально-нравственных проблемах
(честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости,
хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о родине, о
природе (о растениях и животных, о временах года).
На занятиях учащиеся знакомятся с разными
видами справочной литературы: детскими энциклопедиями («Почемучка», «Я познаю
мир»…), детскими словарями (толковыми, орфографическими,
словообразовательными), со словарями синонимов, антонимов и т.д. Акцент делаем
на освоение рациональных способов поиска, фиксации, преобразования и
представления необходимой информации.
Раздел 1. Настоящий читатель (10ч)
Расширить представление
о настоящем читателе. Любимая книга. Обложка любимой книжки. Книги К.
Паустовского, Л.Толстого, С. Алексеева, К.Ушинского, Братья Гримм, Г.Х.
Анднрсен, В. Гауф, Дж. Харрис, Дж. Родари. Экскурсия в библиотеку. Карточки,
стеллажи, разделители книг. Алфавитный порядок расстановки книг. Правила
поведения в библиотеке. Книги-«калеки», «лечение книг». Настоящий читатель
много читает. Писатели и их книги. Портреты писателей. Получение информации.
Читаем всё, что задано. Творческая работа: «Рекомендации настоящего читателя».
Выражение своей позиции в сочинении, рисунке или аппликации.
Раздел 2. Технология
продуктивного чтения (19 ч)
Углубление понятия продуктивное чтение.
Высказывание предположений. Опрос взрослых друзей, одноклассников. Глубокое
восприятие и понимание текста. Восприятие – активное включение человека в
чтение. Читаем и переживаем. Читаем и реагируем на прочитанное: грустим,
удивляемся, радуемся – испытываем эмоции. Технология – последовательность
этапов (шагов) при чтении.
Шаг первый. Чтение до чтения. Знакомство с
книгой до чтения. Выбор книги для чтения. Название, автор, обложка,
иллюстрации. Аннотация книги (краткое содержание). Прогнозирование и
предвосхищение чтения. Высказывание своих первоначальных предположений.
Шаг второй. Чтение во
время чтения. Умение видеть незнакомые слова и уточнять их смысл. Вопросы к
автору текста. Читательские умения. Читаем и воображаем. Читаем и чувствуем.
Известные чувства. Передача восприятия через цвет. Эмоции и чувства – главное
при чтении стихов. Радость, восхищение, любование. Смена настроения: грусть,
печаль. Практическая работа с текстом К. Ушинского. Чувства и эмоции читателя.
Читаем и думаем, размышляем. Медленное вдумчивое чтение. Практическая работа с
текстом Л.Толстого. Вопросы автору, возникающие по ходу чтения. Ответы на
вопросы текста. Диалог с автором. Комментирование. Разметка текста. Умения
настоящего читателя: читать, мысленно рисовать, представлять события и их
героев. Практическая работа с текстом Г.Х. Андерсена (мини – сочинение).
Практическая работа с текстом Дж. Родари (мини – сочинение). Творческая работа
по развитию читательских умений.
Шаг третий. Книга
дочитана. Чтение после чтения. Читательская работа продолжается. Умение
перечитать нужное, интересное, придумать продолжение, помечтать, сделать
выводы. Практическая работа «Притчи», «Что я знаю о Великой Отечественной
войне». Знакомство с жизнью автора, его творчеством, историей создания книги.
Раздел 3. Проект
«Дружим с книгой» (5 ч)
Обсуждение общей темы.
Уточнение, выбор подтем проекта: «Отечественная война 1812», «Зарубежные
сказки», «Книги о дружбе», «Юбилей Победы» и т.д. Участие и помощь родителей.
Составление плана работы над проектом. Подготовка проекта. Сбор информации.
Выполнение проекта. Фиксация хода работы над проектом. Плакат для защиты
проекта. Подготовка презентации к защите проекта. Защита проекта. Обобщение
знаний в ходе «Читательской конференции».
Тематическое
планирование курса
3.1
Сетка часов
|
№
п/п
|
Тема
раздела
|
Количество
часов
|
|
1
|
Настоящий читатель
|
10
|
|
2
|
Технология продуктивного чтения
|
19
|
|
3
|
Проект «Дружим с книгой»
|
5
|
|
Итого:
|
34
|
3.2.
Календарно-тематическое планирование
|
№
|
Учебная
неделя
|
Тема
раздела
|
Кол-во
часов раздела
|
Тема
урока
|
Форма
занятия
|
Содержание
|
Планируемый
результат
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
8
|
6
|
7
|
|
1
четверть - 9 часов
|
|
1
|
1 неделя
|
Настоящий
читатель
|
10 ч.
|
Самые
интересные книги, прочитанные летом. Твоя книжная полка.
|
Беседа
|
Беседа о
книгах, прочитанных летом, знание авторов произведений. Рисунок к
запомнившейся книге.
|
Предметные
результаты
воспринимает
на слух художественный текст, отвечает на вопросы учителя по содержанию
прочитанного;
понимает
смысл
заглавия произведения; самостоятельно озаглавливает текст;
проявляет устойчивый интерес к чтению
книг
Личностные
результаты
эмоционально
«проживает» текст,
выражать свои эмоции;
понимает
эмоции других людей,
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД
учится высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией; учится работать
по предложенному учителем плану;
учится
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
Познавательные
УУД
ориентируется
в
книге, находит ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
преобразовывает
информацию
из одной формы в другую: подробно пересказывает небольшие тексты.
Коммуникативные
УУД
оформляет
свои
мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста не менее
8);
слушает и понимает
речь других;
выразительно
читает, договаривается с одноклассниками совместно с учителем о
правилах поведения и общения.
|
|
2
|
2 неделя
|
Экскурсия в
библиотеку
|
Экскурсия
|
Карточки, стеллажи, разделители книг. Алфавитный порядок
расстановки книг. Правила поведения в библиотеке. Книги-«калеки», «лечение книг».
|
|
3
|
3 неделя
|
«Очей
очарованье»: осень в стихах и музыке.
|
Конкурс
|
Стихи
русских поэтов об осени в сопровождении музыкальных произведений русских
композиторов. Рисование
иллюстраций к услышанному
|
|
4
|
4 неделя
|
Братья
Гримм «Вор и его учитель»
|
Слушание онлайн,
беседа, практикум
|
Знакомство
с биографией писателей. Быстрое чтение. Работаем в паре «Вопрос – ответ»
|
|
5
|
5 неделя
|
Вильгельм Гауф
«Карнавал»
|
Диалог
|
Определение
типа текста. Характеристика и чувства героя. Составление вопросов к тесту.
Иллюстрация к произведению.
|
|
6
|
6 неделя
|
Г.Х.
Андерсен «Девочка, которая наступила на хлеб»
|
Круглый стол
|
Знакомство
с биографией писателя. Определение темы текста. Мини - сочинение
|
|
7
|
7 неделя
|
Джоэль
Чандлер Харрис «Сказки дядюшки Римуса 1»
|
Практикум
|
Знакомство
с биографией писателя. Чтение по цепочке. Читаю – задаю вопрос. В паре
находим опорные слова. Подбор
пословиц к произведению.
|
|
8
|
8 неделя
|
Джоэль
Чандлер Харрис «Сказки дядюшки Римуса 2»
|
Беседа,
практикум
|
Определение
типа текста. Характеристика и чувства героя. Составление вопросов к тесту.
Подробный пересказ
|
|
9
|
9 неделя
|
Джанни
Родари» «Страна, где все слова начинаются с «НЕ», «Страна, где нет ничего
острого»
|
Самостоятельная
работа
|
Составление
плана теста, пересказ в паре, классу.
|
|
2
четверть – 7 часов
|
|
10
|
10 неделя
|
|
|
Творческая работа: «Рекомендации настоящего читателя».
|
Творческая
работа
|
Выражение своей позиции в сочинении, рисунке или аппликации.
|
Предметные
результаты
отвечает
на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
пересказывает
текст;
составляет
устный рассказ по картинке;
понимает
смысл
заглавия произведения; самостоятельно озаглавливает текст;
выбирает
наиболее
точную формулировку главной мысли из ряда данных;
составляет
устный
рассказ о герое произведения по плану; размышляет о характере и поступках
героя;
Личностные
результаты
эмоционально
«проживает» текст,
выражать свои эмоции;
понимает
эмоции других людей, сочувствует, сопереживает;
выказывает
своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД
проговаривает
последовательность действий на уроке;
учится работать
по предложенному учителем плану; учится совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку
Познавательные
УУД
находит
ответы на
вопросы в тексте, иллюстрациях;
делает
выводы в
результате совместной работы учащихся и учителя;
преобразовывает
информацию
из одной формы в другую: подробно пересказывает небольшие тексты.
Коммуникативные
УУД
слушает и понимает
речь других;
выразительно
читает и
пересказывает текст (его отрывок);
учится работать
в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
|
|
11
|
11 неделя
|
Технология
продуктивного чтения
|
19 часов
|
Технология
продуктивного чтения. К.Д. Ушинский «Хлеб»
|
Беседа,
практикум (комплексная работа)
|
Продуктивное чтение – что это? Высказывание предположений. Опрос
взрослых друзей, одноклассников. Глубокое восприятие и понимание текста.
Восприятие – активное включение человека в чтение. Читаем и переживаем.
Читаем и реагируем на прочитанное: грустим, удивляемся, радуемся – испытываем
эмоции. Технология – последовательность этапов (шагов) при чтении.
Какие
чувства вызывают? Знакомство с поучительными рассказами и историями для
детей. Мини-высказывания.
|
|
12
|
12 неделя
|
С.
Алексеев «Идут по мосту солдаты»
|
Круглый стол
|
|
13
|
13 неделя
|
С. Алексеев
«Новая должность»
|
Беседа,
практикум
|
О чём
говорит обложка? Находим ответ на вопрос «Где можно взять для чтения книгу?»
Читаем и переживаем вместе с героем. Быстрое чтение, чтение в паре. Находим
опорные слова и пересказываем.
Знакомство с биографией писателя.
Исторические события 1812 года, Кутузов Михаил
Илларионович, Багратион, Денис Давыдов. Наполеон, Бородинское
сражение. Сдача Москвы.
|
|
14
|
14 неделя
|
С.
Алексеев «Фили», «Мишка и Минька»
|
Беседа, круглый
стол
|
|
15
|
15 неделя
|
Творческая
работа «Герои войны 1812 года»
|
Творческая
работа
|
Мини –
сочинения, сообщение, презентация
|
|
16
|
16 неделя
|
Конкурс стихов о
зиме.
|
Конкурс
|
Выставка
портретов русских поэтов. Что я о них знаю? Какие чувства и эмоции вызывает
стихотворение. Обоснование собственного мнения.
Выразительное
чтение стихотворений. «Почему я выбрал это стихотворение?»
|
|
3
четверть – 10 часов
|
|
17
|
17 неделя
|
|
|
Л. Толстой
«Газы»
|
Беседа,
практикум (комплексная работа)
|
Самостоятельная
работа с текстом по вопросам.
|
Предметные
результаты
понимает
смысл
заглавия произведения; самостоятельно озаглавливает текст;
выбирает
наиболее
точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно
и выборочно пересказывает текст; проявляет устойчивый интерес к чтению книг
Личностные
результаты
эмоционально
«проживает» текст,
выражать свои эмоции; понимает эмоции других людей, сочувствует,
сопереживает;
выказывает
своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД
определяет и формулирует
цель собственной деятельности с помощью учителя; учится работать по
предложенному учителем плану;
учится
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
Познавательные
УУД
находит
ответы на
вопросы в тексте,
преобразовывает
информацию
из одной формы в другую: подробно пересказывает небольшие тексты.
|
|
18
|
18 неделя
|
К. Паустовский
«Бакенщик»
|
Беседа,
практикум
|
Знакомство
с биографией писателя. Медленное вдумчивое чтение. Работа в паре: «Какой
вопрос можно задать автору?» Выделение опорных слов. Знакомство с
историческими событиями, Великая Отечественная война
|
|
19
|
19 неделя
|
С. Алексеев
«Буль – буль»
|
Практикум
|
Опорные
слова, составление плана, пересказ. Характеристика героя
|
|
20
|
20 неделя
|
С. Алексеев
«Особое задание»
|
Самостоятельная
работа
|
Характеристика
героя, умение переживать вместе с героем. Учимся опираться на текст.
|
|
21
|
21 неделя
|
С. Алексеев
«Генерал Жуков»
|
Беседа,
практикум
|
Знакомство с биографией К. Жукова»
Умения настоящего читателя: читать, мысленно рисовать,
представлять события и их героев.
Какие бы вопросы ты задал для понимания текста? Учимся
исправлять ошибки, объяснять слова. Составление синквейна.
|
|
22
|
22 неделя
|
С. Алексеев
«Вязьма»
|
Круглый стол
|
Что
значит герой? Герои ВО войны, характеристика героя
|
|
23
|
23 неделя
|
С. Алексеев
«Крепость»
|
Беседа,
практикум
|
Вдумчивое
чтение, чтение по цепочке. Иллюстрация к произведению (Брестская крепость). Егоров и
Кантария, знамя Победы. Капитуляция Германии
|
|
24
|
24 неделя
|
С. Алексеев
«Знамя Победы»
|
Самостоятельная
работа, беседа
|
|
25
|
25 неделя
|
С. Алексеев
«Красная площадь»
|
Беседа,
практикум
|
Парад Победы
1945
|
|
26
|
26 неделя
|
Творческая
работа «Пионеры герои»
|
Круглый стол
|
Сообщения
о пионерах героях, мини - сочинения
|
|
4
четверть – 9 часов
|
|
27
|
27 неделя
|
|
|
Творческая
работа «Пионеры герои»
|
Практикум
|
Вдумчивое
чтение. Учимся сравнивать. Сообщения о пионерах героях.
|
Коммуникативные
УУД
слушает и понимает
речь других;
выразительно
читает и
пересказывает текст (его отрывок); учится работать в паре, группе; выполнять
различные роли (лидера исполнителя).
|
|
28
|
28 неделя
|
Бессмертный полк
|
Практикум
|
Сообщения
о бабушках и дедушках, участниках Великой Отечественной войны
|
|
29
|
29 неделя
|
Чтение после
чтения.
|
Круглый стол
|
Какое
произведение понравилось больше. Что могло бы произойти дальше, что бы
хотелось изменить в произведении. Групповая работа. Презентация.
|
|
30
|
30 неделя
|
Проект
«Дружим с книгой»
|
5 часов
|
Выбор проекта.
|
Беседа,
практикум
|
Обсуждение общей темы. Уточнение, выбор подтем проекта:
«Отечественная война 1812», «Зарубежные сказки», «Книги о дружбе», «Юбилей
Победы» и др. Сбор и обработка информации в классе. Работа со словарями.
Групповая работа.
|
Предметные
результаты
составляет
устный рассказ по картинке;
соотносит автора,
название и героев прочитанных произведений;
различает
рассказ и стихотворение
выбирает
наиболее
точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно
и выборочно пересказывает текст;
Личностные
результаты
оценивает
(хорошие
или плохие) поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых
норм и ценностей;
выказывает
своё
отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД
определяет и формулирует
цель собственной деятельности с помощью учителя; учится совместно с учителем
и другими учениками давать эмоциональную оценку
Познавательные
УУД
ориентируется
в
книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находит
ответы на
вопросы в тексте, делает выводы в результате совместной работы учащихся и
учителя;
преобразовывает
информацию
из одной формы в другую.
Коммуникативные
УУД
оформляет
свои
мысли в устной и письменной форме; слушает и понимает речь других; выразительно
читает и пересказывает текст (его отрывок)
|
|
31
|
31неделя
|
Выполнение
проекта.
|
Самостоятельная
работа
|
|
32
|
32 неделя
|
Выполнение
проекта
|
Самостоятельная
работа
|
|
33
|
33 неделя
|
Подготовка
плаката и презентаций.
|
Практикум
|
|
34
|
34 неделя
|
Читательская
конференция
|
Конференция
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.