Явление тяготения. Сила тяжести. (7 класс)

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Старописьмянская основная общеобразовательная школа»

муниципального образования

«Лениногорский муниципальный район»

Республики Татарстан

методическая разработка урока физики в 7 классе:

«Явление тяготения. Сила тяжести».

Богданова Н.И.,

учитель физики

Лениногорский муниципальный район,

2019 год

Оглавление.

Введение …………………………………………………………………………..3

Цель и задачи урока ……………………………………………………………...4

Организационная структура урока ……………………………………………...5

Приложение 1, 2 …………………………………………………………………11

Приложение 3, 4 …………………………………………………………………12

Приложение 5, 6 …………………………………………………………………13

Литература ………………………………………………………………………14

Введение.

         Активная форма обучения с использованием дидактических игр и презентации к уроку делает его запоминающимся и непохожим на обычные занятия. Наглядность в обучении способствует тому, что у учащихся благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами. Чисто логическое мышление само по себе не может дать никаких знаний о мире фактов: все познание реального мира исходит из опыта и завершается им. Полученные чисто логическим путем положения ничего не говорят о действительности. Достоинство урока: активное участие самих ребят в освоении нового материала; многократное повторение решаемых проблем; соответствие выполняемых заданий; отражение каждого этапа урока в наглядном эквиваленте - слайдах презентации.

Класс: 7

Тема: Явление тяготения. Сила тяжести.

Число часов: 1

Цель урока: Формирование представлений об одном из видов силы существующей в природе - силе тяжести, ее обозначении на рисунке, примеры проявления силы тяготения в природе.

Задачи:

-       образовательные: научить в реальной жизни наблюдать проявление силы тяготения; указание силы тяжести на рисунке, обозначая точку приложения;

-       развивающие: умение анализировать явления, происходящие в природе; представлять условие задачи в виде схемы – рисунка, формирование навыка решения задач;

-       воспитательные: умение работать в коллективе, вести деловую беседу с учителем и сверстниками, аккуратное ведение письменных работ.

Тип и вид урока: Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-исследование.

Планируемые результаты:

Личностные:

-       формирование стремления учащихся к саморазвитию и самообразованию;

-       формирование мировоззрения учащихся о закономерности протекающих процессов в природе;

-       формирование чувства ответственности за высказанное мнение и решение;

-       формирование творческой работы для реализации поставленных задач.

Метапредметные:

Познавательные:

-       умение представлять информацию в различных формах: устной, письменной в виде текста, рисунка или схемы;

-       умение анализировать, систематизировать полученные результаты, делать выводы и применять знания для решения конкретной задачи;

Регулятивные:

-       овладение умением контролировать внимание, умение выбора рационального решения поставленной задачи;

-       умение анализировать ход своего учебного процесса;

-       умение ставить цели и задачи;

Коммуникативные:

-       умение вести диалог с учителем и сверстниками;

-       умение отставить свое мнение и анализировать ошибочные мнения;

-       проявление гуманности и толерантности;

Предметные:

-       знание понятия сила тяготения и сила тяжести;

-       умение решать типичные задачи.

Формы работы: фронтальная, работа в парах, индивидуальная.

Ресурсы: компьютер, мультимедийное оборудование, сайт «Единая коллекция ЦОР», физическое оборудование, УМК А.В.Перышкин, Е.М.Гутник. «Физика, 7». М.: Дрофа.

Организационная структура урока.

Этапы урока	Формы, методы, методические приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Форма контроля
			Характеристика основных видов деятельности	Формируемые УУД
I.Организационный момент	Фронтальная. Словесный. Слово учителя.	Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку.	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место. Воспроизводят девиз: Физика – богиня! Физика – царица! Физике учиться Мы не должны лениться!	Быстрое включение в деловой ритм.
II.Актуализация опорных знаний.	Фронтальная. Словесный. Слово учителя. Самостоятельная работа учащихся.	Объясняет выполнение самостоятельной работы с последующей проверкой соседом по парте. (Слайд 2) (См. Приложение 1.).	Слушают учителя. Выполняют самостоятельную работу. Меняются карточками с соседом по парте. Проверяют выполнение заданий.	Познавательные: воспроизводят по памяти информацию; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи. Коммуникативные: используют при общении правила вежливости.	Работа по карточке.
III. Постановка учебной задачи.	Фронтальная. Словесный. Слово учителя.	В чём причина листопада, Горных оползней и селей, Проливных дождей и града, И падения с качелей? (слайд 3) - Почему все окружающие нас тела могут падать на Землю?	Слушают учителя, думают, отвечают (Варианты начала ответов учащихся: - Я считаю… . - Я думаю … . - могу предположить, что… ).	Познавательные: высказывают предположения. Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем, Коммуникативные: оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.	Рассказ, беседа по вопросам.
IV.Усвоение новых знаний и способов действий.	Фронтальная. Работа с текстом учебника. Прием «Приглашение к поиску решения проблемы».	Давайте сравним две ситуации: - выпустим мяч из рук; - бросим мяч в горизонтальном направлении. Вопросы: (обсуждение в парах – 2 мин) 1.Что объединяет эти две ситуации? 2.Где окажется мяч? 3.Почему мяч, брошенный горизонтально, не летит прямолинейно и равномерно? 4.Как падает выпущенный из рук мяч? 5.В чем причина наблюдаемых явлений? (Слайд 4) (На мяч из рассмотренных ситуаций действует сила – это сила притяжения к Земле. Вследствие притяжения к Земле падают тела, поднятые над Землей, а потом отпущенные).	Слушаю учителя. Каждая пара демонстрирует полеты мяча. Обсуждают в парах. Отвечают.	Познавательные: осуществляют анализ, сравнение, делают выводы. Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную с учителем. Коммуникативные: умеют работать в парах; понимают речь других.	Рассказ, беседа по вопросам.
	Фронтальная. Объяснительно-иллюстративный.	Почему планеты дружно Вокруг Солнца хороводят И, планеты огибая, Солнце спутники обходят? Тихо Браге и Гримальди Предложили нам идею, Что объекты во Вселенной Все друг к другу тяготеют. За Луною наблюдая, Продолжая их ученье, Ньютон миру открывает Суть закона тяготенья. (ЦОР «Сила тяжести». См. Приложение 2.).	Слушают учителя. Смотрят слайд.	Познавательные: осуществляют анализ, сравнение, делают выводы. Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную с учителем.
	Индивидуальная. Работа с учебником.	Объясняет выполнение задания по § 25. (См. Приложение 3.). (Слайд 5)	Воспринимают задание, выполняют, отвечают.	Познавательные: владеют умением смыслового восприятия учебного текста; осуществляют сравнение. Регулятивные: умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для окружающих высказывания	Беседа по вопросам.
Физкультминутка.		Вновь у нас физкультминутка, Наклонились, ну-ка, ну-ка! Распрямились, потянулись, А теперь назад прогнулись. (Наклоны вперёд и назад.) Разминаем руки, плечи, Чтоб сидеть нам было легче, Чтоб писать, читать, считать И совсем не уставать. (Рывки руками перед грудью.) Голова устала тоже. Так давайте ей поможем! Вправо – влево, раз и два. Думай, думай, голова. (Вращение головой.) Хоть зарядка коротка, Отдохнули мы слегка. (Дети садятся за парты.)	Выполняют физкультминутку.	Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную с учителем.
V.Закрепление знаний и способов действий.	Парная. Работа с текстом.	Силы всемирного тяготения по другому называют гравитационными, которые   оказывают влияние на эволюцию жизни. (Работа с текстом «Эволюция жизни и гравитация». См. Приложение 4.).	Слушают учителя. Читают текст. В парах обсуждают. Строят ответы на основе текста.	Познавательные: владеют умением смыслового восприятия учебного текста; осуществляют сравнение. Регулятивные: принимают и сохраняют, соответствующую этапу обучения. Коммуникативные: умеют работать в парах; понимают речь других.	Беседа по вопросам.
	Парная. Выполнение мини-проекта.	Сейчас кто-то из вас совершит «виртуальное путешествие на Венеру, Марс, Юпитер, Сатурн». (видео «Пуск ракеты» https://www.youtube.com/watch?v =ccLFT0bQX0E  и «Полеты в космосе» https://www.youtube.com/watch?v =z4a5qpzzkZo  ). Перед вами виды этих планет, фигурки космонавта (это вы) и предполагаемые «жители этих планет». Ваша задача, опираясь на текст «Эволюция жизни и гравитация» и данные таблицы (См. Приложение 5.), выбрать тех «жителей», которые могли бы встретить вас на планете. (См. Приложение 6.).	Смотрят видео, выполняют мини-проект (приклеивают фигурки к видам планет), каждая пара защищает свой мини-проект.	Познавательные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; извлекать необходимую информацию из наглядных пособий. Регулятивные: владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной речи. Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество со сверстниками; слушают и понимают речь сверстников.	Защита мини-проекта.
	Фронтальная. Прием «Конкурс на лучший вопрос».	Учитель предлагает учащимся придумать вопрос по теме урока. Номинации победителей: - лучший вопрос о силе тяжести. - лучший вопрос о явлении тяготения. (Слайд 7)	Слушают учителя, думают, отвечают.	Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; Коммуникативные: оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;	Беседа по вопросам.
VI.Подведение итогов урока. Рефлексия.	Фронтальная. Словесный.	- Что нового я узнал на уроке? - Смогу ли я дома родителям пояснить закон Всемирного тяготения? - Появилось ли у меня желание больше узнать про силу тяжести?	Слушают учителя. Отвечают на вопросы.	Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других.	Беседа по вопросам.
VII.Информация о домашнем задании.	Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя.	Комментирует задание. § 25; 1)     Вопр.1 – 5 на стр.71; 2)     Рассчитать время полета к своим планетам. 3)     Написать стих или рассказ про силу тяжести. (Слайд 8)	Воспринимают задание, уточняют.	Регулятивные: принимают учебную задачу.	Рассказ, беседа по вопросам.

Ресурсный материал к уроку.

Приложение 1.

1.Может ли тело само изменить свою скорость без действия на него других тел?

А. Может; Б. Не может; В. Иногда может.

2. Изменение скорости тела происходит …

А. Без действия на него другого тела; Б. Пока действует на него другое тело; В. До того, как подействует на него другое тело

3. При взаимодействии двух тел…

А. Оба тела имеют одинаковую скорость; Б. Большую скорость приобретает тело с большей массой; В. Большую скорость приобретает тело с меньшей массой.

4.Заполните пропуски в тексте, используя слова: векторная, сила, скорость, первое,

,  приложения, односторонним, направление, модуль.

            Действие одного тела на другое не может быть ________________. Если первое тело действует на втрое, то и второе действует на _______________. В результате взаимодействия оба тела могут изменять свою форму или ____________________. Мерой воздействия одного тела на другое является _____________. Сила -  ____________ величина. На чертеже силу изображают в виде отрезка прямой со стрелкой на конце. При этом:

- начало отрезка есть точка ________________________________________ силы,

- направление стрелки указывает ____________________________________ силы,

- длина отрезка условно обозначает в некотором масштабе _____________ силы,

- рядом со стрелкой пишется обозначение ___________________.

Ответы: 1.Б, 2.Б, 3.В, 4.односторонним, первое, скорость, сила, векторная, приложения, направление, модуль, F.

Критерии оценивания: 1 – 3 «2»; 4 – 6 «3»; 7 – 10 «4»; 11 – 12 «5».

Время выполнения: 5 мин.

Приложение 2.

Приложение 3.

Работа с учебником.

Допишите предложения.

А) Всемирным тяготением называется …. (притяжение всех тел Вселенной друг к другу).

Б) Силы притяжения между телами тем больше, чем …… (больше массы этих тел).

В) Силы притяжения между телами уменьшаются, если ….. (увеличивается расстояние между ними).

Г)

Физическая величина	СИЛА ТЯЖЕСТИ
Определение	Сила, с которой Земля притягивает к себе тело.
Обозначение	Fтяж.
Направление	Вертикально вниз

            Д) Сила тяжести прямо … (пропорциональна массе этого тела), т.е…. (с увеличением массы тела сила тяжести увеличивается).

Приложение 4.

Эволюция жизни и гравитация.

По мнению учёных, чтобы на планете возникла и развилась жизнь, её масса не должна быть слишком малой. С другой стороны, большая масса планеты также является неблагоприятным фактором: планеты, массы которых близки к массам планет – гигантов Юпитера и Сатурна полностью удерживают свою первоначальную «некомфортную» для жизни атмосферу. Масса планеты влияет на силу тяжести, но не всегда прямо пропорционально, ибо поверхностная гравитация зависит ещё и от возмущений со стороны других планет и центрального тела, вокруг которого она обращается. 

Силу тяжести ощущают, к ней приспособились все живые существа на Земле. При её участии протекают все физические и химические процессы в мире живой и неживой Природы. Эволюция жизни на нашей планете и развитие человеческой цивилизации проходили в условиях воздействия на них земного притяжения. Когда мы говорим о влиянии земного притяжения на деятельность человека, развитие флоры и фауны, то речь идёт не о какой – либо силе тяготения, а строго определённой, создающей ускорение свободного падения, равное 9.8 м/сек².

Окружающая нас Природа и сам Человек эволюционировали бы совсем иначе, если была бы другой весовая характеристика силы притяжения Земли: больше или меньше.

Мысль об определяющей роли сил гравитации в жизни организмов К. Э. Циолковский высказал в 1925 году в очерке «Биология карликов и великанов». По его мнению, размер организмов определяется силой тяжести на поверхности небесного тела.

Диаметр Марса меньше земного в два раза и равен 6787 километров. Масса Красной планеты значительно меньше массы Земли и составляет немногим более 10% от неё. Результатом этого является малая сила тяжести на марсианской поверхности – только 38% от земной тяжести. На основании представлений Циолковского можно заключить, что, если бы жизнь, аналогичная земной, развилась на Марсе, то все живые существа оказались бы здесь почти в 3 раза крупнее, чем на Земле и, наоборот, на Юпитере, где сила тяжести в 2,6 раза больше, чем на Земле, смогли бы жить только карликовые существа. Подобные суждения высказывались и другими учёными.

Так, например, Д. В. Томпсон утверждал, что в случае увеличения силы тяжести на Земле представители большинства наземных форм походили бы на коротконогих ископаемых рептилий, а при её уменьшении они, наоборот, стали бы лёгкими, тонкими и стройными, более активными и тратили бы меньше энергии. 

Проверить справедливость этих предположений непосредственными наблюдениями над живыми организмами пока не удалось. Однако некоторые артефакты и находки ископаемых динозавров дают основание считать, что в отдалённом прошлом гравитация на поверхности Земли была значительно меньше сегодняшней. 

1.      От чего зависит сила тяжести на планете? (От массы планеты. Чем больше масса планеты, тем больше сила тяжести на ней. От возмущений со стороны других планет).

2.      Кто высказал мысль об определяющей роли сил гравитации в жизни организмов? (К.Э.Циолковский, 1925 год, «Биология карликов и великанов»).

3.      В чем суть этих мыслей?

Приложение 5.

Планета	Масса планеты, кг
Земля	6 × 1024
Венера	4,9 × 1024
Марс	6,4 × 1023
Юпитер	1,9 × 1027
Сатурн	5,7 × 1026

Приложение 6.

             

              

Литература.

1.      Перышкин А.В. Физика. 7 кл.: учеб.для общеобразоват.учреждений / А.В.Перышкин. – М.: Дрофа, 2013.

2.      Пелагейченко Н.Л. Физика. 7 класс: планы-конспекты уроков / Н.Л.Пелагейченко. – Ростов н/Д: Феникс, 2016.

3.      Касьянов В.А. Физика. 7 класс: рабочая тетрадь к учебнику А.В. Перышкина / В.А.Касьянов, В.Ф.Дмитриева. – М.: Дрофа, 2017.

4.      Минькова Р.Д. Рабочая тетрадь по физике: 7 класс: к учебнику А.В.Перышкина / Р.Д.Минькова, В.В.Иванова, - М.: Издательство «Экзамен», 2017.

5.      Хананова Т.А. Физика. 7 класс: рабочая тетрадь к учебнику А.В. Перышкина / Т.А.Хананова, Н.К.Хананов. – М.: Дрофа, 2014.

6.      Викитека - https://ru.wikisource.org/wiki/Биология_карликов_ и_великанов_(Циолковский)

7.      Наука и жизнь - https://www.nkj.ru/archive/articles/1808/

8.      Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru

9.      Физика в школе - http://physis.ucoz.ru/blog/zakon_vsemirnogo_tjagotenija/2011-12-05-79

10.  Эволюция жизни и гравитация -  http://www.eva.org.ru/discussion_ club/viewtopic.php?f=91&t=1562