Задания к уроку биологии по теме: "Лишайники". 5 класс.

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №9 городского округа город Буй Костромской области

Чухрий В.В., учитель биологии. 2017г.

Задания  к уроку биологии в 5 классе по теме: «Лишайники» можно использовать на разных этапах урока и для домашнего задания

1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

1.1.            Покажите стрелками на рисунке компоненты лишайника: клетки водоросли, грибницу гриба.            

                                           2 балла

1.2.            Какой один из компонентов лишайники не может жить без другого?    Почему?                                                                                                          1 балл 

1.3.            В приведённом ниже списке названы способы питания лишайника, за исключением одного. Выпишите способ питания, который выпадает из общего ряда. Объясните свой выбор.                                         1 балл

 Сапротроф, фототроф, автогетеротроф, паразит, симбионт.      

2.Умение определять понятия, создавать обобщения

2.1. Гриб обеспечивает водоросль водой, растворенными в ней минеральными веществами. Водоросли же в процессе фотосинтеза вырабатывают углеводы, которые используются как ими самими, так и особенно грибом. Однако в значительной мере водоросли получают воду и минеральные соединения из атмосферы (дождь, роса, атмосферная влага). При искусственном повреждении  водоросль способна продолжать существование самостоятельно, гриб же чаще всего погибает.

Найдите в приведённом списке и запишите название этого процесса. Выполнить задание вам поможет §19, с.102,104.

Размножение, расселение, симбиоз, рост, распространение.

Ответ:___________________                                                  1 балл

3.Умение классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации

3.1. Рассмотрите лишайник  и предложенные схемы. Определите форму лишайника.      1 балл

Название формы лишайника	Схема	Определите форму лишайника
А) кустистый
Б) листоватый
В) накипной

4.Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

4.1. В России лишайники занимают огромные территории в тундре и лесотундре, а также в полупустынях и пустынях (здесь они в виде корочек занимают свободные от высших растений места). Много их в лесах на коре деревьев и в горах на скалах. Лихеноиндикация – использование лишайников в качестве биоиндикаторов степени загрязнения атмосферного воздуха. В больших городах большой поток транспорта, много различных промышленных предприятий.  Что можно сказать о наличии лишайников в большом городе? Сделайте вывод.       3 балла

Подсказка: график для анализа. На какой площадке более чистый воздух?

Ответ: площадка №______. 1 балл Вывод:_____________________ 2 балла

 4.2. На Севере зимой основной корм для оленей – это лишайник ягель. Для ответа на вопрос ученик рассмотрел таблицу «Химический состав ягеля» и сделал вывод. Какой вывод сделал ученик?   2 балла

Наименование	Содержание  ٪
Белки	4,87
Липиды	5,09
Минеральные вещества	3,95
Углеводы	82–56
Клетчатка	2–45
Усниновая кислота	1,08
Витамин С, мг/100 г	11,4
β-каротин, мг/١٠٠ г	10,3

4.3.Ученик под микроскопом рассмотрел поперечный срез лишайника и сделал рисунок. Какие клетки лишайника ученик подписал под буквой (А) и какие под буквой (Б)?                                       2 балла

 

Ответ: А_______________, Б______________________

6.Умение осознанно использовать  речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Вставьте в текст «Лишайники»  пропущенные слова из предложенного списка. Цифры запишите в порядке следования.

Лишайники

Лишайники – это отдельная группа _______ (А) организмов. Тело лишайника называют ______________ (Б).  Их формы  могут быть кустистые, __________ (В) и ____________(Г). Слоевище состоит из двух компонентов: ____________ (Д) и ___________ (Е).  Вместе они образуют взаимоотношение - ____________ (Ж).  Одноклеточные водоросли по способу питания ______________ (И), а гриб _____________ (К).  Так как фотосинтез ослабленный, то лишайники растут очень ________________ (Л). Лишайники очень неприхотливы, поселяются на бесплодных местах. Поэтому их называют «пионерами», т.е. первыми.  Размножаются лишайники кусочками слоевища и особыми группами клеток гриба и водоросли, которые образуются внутри его тела.

Список слов:

1)      Автотрофы

2)      Гетеротрофы

3)      Симбиотические

4)      Листоватые

5)      Накипные

6)      Слоевище

7)      Симбиоз

8)      Одноклеточная водоросль

9)      Грибница

10)   Быстро

11)    Медленно

12)    Паразитизм

Ответ:______________________                                                   10 баллов

7. Используя таблицу «Примеры симбиоза» ответьте на вопросы

7.1.

№	Текстовая подсказка	Рисунок
1	Азотфиксирующие бактерии могут поселяться в корнях бобовых растений. Проникнув в корни бобовых, эти бактерии (клубеньковые) вызывают разрастание клеток корней и образование на них клубеньков.
2	Грибники знают, что подберёзовик чаще встречается под берёзами, белые грибы вблизи берёз, сосен, елей, подосиновики – в осинниках. Это объясняется тем, что между определёнными видами деревьев и грибов устанавливается тесная взаимосвязь.
3	Тело лишайника – слоевище – состоит из гриба и водоросли, живущих в симбиозе как один организм.
1.В чём проявляется симбиоз у организмов на рисунке №1?       1 балл
2.Как называется симбиоз на рисунке №2,  и в чём он проявляется?  2 балла
3.Почему водоросль в лишайнике может существовать отдельно, а грибница нет?  1 балл

Использованные источники:

картинки для заданий с сайта Яндекс - картинки по теме «Лишайники»

Краткое описание документа:

Из предложенных заданий учитель может выбрать любые для определённого статуса класса. Задания иллюстрированы, содержат тексты. С помощью их формируются умения: 1. создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 2 определять понятия, создавать обобщения; 3 классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; 4 устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.