Закономерности формирования двигательных навыков детей дошкольного возраста

Раздел 2. 4 Обучение, воспитание и развитие дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями

Тема 2.4.1. Закономерности формирования двигательных навыков

Во время занятий физическими упражнениями происходит обучение, воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Эти процессы неотделимы друг от друга. Овладение ребенком новыми видами двигательных действий (например, прыжками с разбега, лазаньем по шесту, бросанием и ловлей набивного мяча и др.) так же, как и совершенствование в уже имеющихся движениях, обусловлено уровнем развития двигательных способностей.

В то же время для развития двигательных способностей большое значение имеет освоение детьми все более широко круга двигательных действий и формирование у них не только устойчивых, но и достаточно гибких двигательных навыков: чем богаче запас движений детей, тем выше возможности проявления их двигательной активности в различных видах деятельности. В то же время в процессе занятий физическими упражнениями происходит формирование личности ребенка, поэтому педагогу необходимо учитывать возможный эффект его воспитательных воздействий.

Обучение дошкольников движениям

Значительная возбудимость и реактивность, а также высокая пластичность нервной системы в дошкольном возрасте способствует лучшему, а иногда и более быстрому, чем у взрослых, освоению довольно сложных движений.

Очень важно сразу правильно формировать двигательные навыки у детей, поскольку переучивать их трудно. Поэтому необходимо обучать детей рациональной технике выполнения физических упражнений, расширять объем разнообразных навыков, которые совершенствуются на последующих возрастных этапах их жизни.

При обучении дошкольников движениям традиционно все упражнения подразделяются на 4 группы: гимнастика, игры, спортивные упражнения , простейший туризм.

Закономерности формирования двигательных навыков

Физиологической основой формирования двигательных навыков является образование системы временных связей в коре больших полушарий мозга, так называемого динамического стереотипа.  В этом закономерном процессе различают три этапа.

Этапы формирования двигательных навыков
Этапы	Основная характеристика
I этап Формирование первоначального  умения	Короткий по времени этап, когда дети знакомятся с новым движением. Характеризуется широким иррадиированием процесса возбуждения в коре головного мозга и недостаточностью внутреннего торможения. В связи с этим у детей наблюдается неуверенность в движениях, общая напряженность мышц, наличие лишних движений, неточности их выполнения в пространстве и во времени.
II этап Формирование двигательного навыка	Более продолжительный по времени этап. Отличается процессом специализации условного рефлекса. На этом этапе у детей в результате повторения упражнений улучшается выполнение разучиваемых движений. Это происходит в связи с постепенным развитием внутреннего дифференцировочного торможения, ограничивающего распространение процессов возбуждения, повышением роли второй сигнальной системы. Ребенок проявляет большую осознанность задач и собственных действий. По мере все большего уточнения и совершенствования двигательных умений в коре головного мозга образуется сложная система временных связей – динамический стереотип.
III этап Стабилизация навыка	Упрочнение динамического стереотипа, соответствующего основному варианту действий. Движения ребенка становятся произвольными, экономными, свободными, достаточно точными благодаря развитию второй сигнальной системы. Ребенок уверенно и самостоятельно выполняет действие. Он может применять выработанный навык в возникающей реальной ситуации (игровой и жизненной). Кроме того, на этом этапе развития навыка вырабатываются дополнительные двигательные реакции в соответствии с различными вариантами техники движения.

Успешность усвоения детьми необходимых знаний и двигательных навыков во многом зависит от организации условий, в которых происходит обучение. Известно, что обучение представляет собой процесс образования условно-рефлекторных временных связей в коре больших полушарий, ведущий к образованию динамического стереотипа.

Обучение требует умственного, физического и волевого, посильного ребенку напряжения при выполнении им двигательного задания, поэтому необходимо создавать спокойную обстановку. В благоприятных условиях внешней среды образование у детей условных рефлексов протекает естественно.

Большое значение при обучении детей имеет возникновение у них эмоций, интереса и сознательного отношения к своей деятельности.

Интерес к содержанию разучиваемых двигательных упражнений или к игре вызывает у детей эмоциональный подъем. В связи с этим повышается внимание, усиливается стремление выполнить задание, добиться лучшего качества движений. Это практически выражается у детей в осознании задачи и стремлении ее выполнить.

Таким образом, возникающие при обучении интерес, эмоции и связанное с этим сознательное отношение к своей деятельности являются благоприятными условиями для образования стойкого очага возбуждения и тем самым для достижения успешных результатов.

Учет закономерностей формирования двигательных навыков определяет практические задачи обучения детей на каждом этапе в отдельности.

Задачи обучения на разных этапах формирования двигательного навыка
№	Название этапа	Задачи
1	Первоначального обучения движению	- ознакомить детей с новыми движениями; - создать целостное представление о всем двигательном акте; - начать его разучивать, выполняя в общих чертах
2	Углубленного разучивания движения	- уточнить правильность выполнения деталей техники; - постепенно исправить имеющиеся ошибки; -добиться правильного выполнения двигательного действия в целом
3	Совершенствование движения	- стимулировать детей к самостоятельному выполнению движения в целом; - выполнять движение в различных вариантах; - создать возможности применения его в играх и в жизни.

На первом этапе – первоначального обучения движению – ставятся следующие задачи:

·           ознакомить детей с новыми движениями;

·          создать целостное представление о всем двигательном акте;

·          начать его разучивать, выполняя в общих чертах.

Для осуществления поставленных задач следует обеспечить ребенку всестороннее восприятие задания, оказать воздействие на все основные анализаторы – зрительный, слуховой, двигательный, создать представление о двигательном акте в целом.

Начальная фаза овладения движением является наиболее трудной в формировании двигательного навыка у детей. Поэтому чем конкретнее двигательная задача, которая ставится перед ребенком, тем она доступнее ему.

Учитывая данное положение, при первых попытках выполнения движения ребенку предъявляются минимальные требования, ограниченные рамками действия, которые должны помочь ему овладеть основой структуры движения, т.е. выполнить его в самых общих чертах.

Длительные перерывы отрицательно отражаются на процессе обучения дошкольников в начале разучивания двигательных действий. Поэтому сложные по технике основные движения (метания, прыжки) рационально планировать на трех-четырех последующих занятиях с постепенным усложнением разучиваемых двигательных действий.

На данной стадии обучения частота повторений движения в занятии должна быть максимально допустимой (не менее 8-12 раз), поскольку для формирования нового навыка (установление новых нервных связей) требуется более частые подкрепления. Впоследствии, когда эти связи приобретут необходимую прочность, частоту повторений постепенно снижают до 5-6 раз.

Формирование несложных двигательных действий (общеразвивающие упражения, простейшие прыжки, ходьба по ограниченной опоре) происходит у детей 5-7 лет очень быстро, после 4-6 повторений. Однако у младших дошкольников (3-4 года) вновь образованные движения непрочны, быстро забываются, и на последующих занятиях приходится опять напоминать о способе их выполнения. Старшие дошкольники запоминают движения лучше, и при напоминании дети правильно выполняют их.

В начале обучения движение осваивается детьми быстрее, если оно выполняется не в полную силу.

На втором этапе – углубленного разучивания движения – задача заключается в том, чтобы педагог:

·                    уточнил правильность выполнения деталей техники;

·                    постепенно исправил имеющиеся ошибки;

·                    добился правильного выполнения двигательного действия в целом.

Учитывая механизм образования условных рефлексов, педагогу необходимо восстановить в сознании и мышечном ощущении последовательность элементов данного действия, конкретность ощущений.

Благодаря указаниям педагога все мешающие ребенку движения постепенно затормаживаются. Закрепляются только те движения, которые соответствуют показу или подкрепляются словом педагога.

Одной из основных причин разрушения двигательного навыка в данной фазе является длительный перерыв между занятиями. Поэтому основные движения (прыжки, метания, лазанье), раннее разученные с детьми и имеющие для них определенную сложность, следует периодически повторять на занятиях по физической культуре (в пределах 1-1,5 недели). Периодическое выполнение движений с некоторым усложнением или изменением установки на предстоящее двигательное действие способствует предупреждению разрушения сформированных навыков.

На этом этапе обучения в старших возрастных группах к показу следует привлекать детей, хорошо выполняющих разучиваемое движение. Это активизирует процесс обучения, и дошкольники, неуверенно выполняющие движения, на примере своих сверстников убеждаются в возможности хорошо овладеть им.

На третьем этапе обучения задачей является:

·                    совершенствование сформированного навыка;

·                    стимулирование  детей к самостоятельному выполнению движения в целом;

·                    создание возможностей применения его в играх и в жизни.

Это совершенствование заключается в том, что зрительный контроль сменяется двигательным. Движения детей отличаются четкостью, уверенностью, эмоциональностью, поэтому педагог в большинстве случаев ограничивается лишь словесным заданием, используя для этого название упражнения. У детей по одному только названию знакомого им действия в сознании и представлении возникает его последовательность, и они выполняют его быстро и четко.

Если движение не разучено на занятии, не следует повторять его в игровой обстановке, так как в игре дети спешат выполнить движение, забывая о технике, и в результате выполняют его неправильно. Особенно это относится к технически сложным для дошкольников движениям (метание, лазанье, прыжки).

Большинство двигательных навыков, формируемых в дошкольном периоде жизни ребенка, в школьные годы несколько перестраиваются и изменяются под воздействием более высокого уровня развития двигательных способностей, а также изменения пропорций тела. Поэтому целесообразное педагогическое воздействие на развитие двигательной функции дошкольника должно предполагать формирование пластичных и вариативных навыков в разнообразных движениях, поддающихся в перспективе совершенствованию под влиянием возросших потенциальных возможностей организма ребенка.

Самостоятельная работа:

Разработать проект двигательного центра.

Краткое описание документа:

В данном лекционном материале представлены закономерности формирования двигательных навыков детей дошкольного возраста. подробно расписано обучение дошкольников движениям, а именно: три этапа формирования двигательных навыков, а также представлены задачи обучения на разных этапах формирования двигательного навыка.