Здоровьесберегающие технологии в свете интерактивных форм обучения через проектную деятельность

   «Здоровьесберегающие технологии в свете интерактивных форм обучения через проектную деятельность»

Из опыта работы учителя биологии  высшей категории ГБОУ СОШ №9 «Центр образования» г.о.Октябрьска Самарской области Т.Н.Бочоришвили

Изменения приоритетов в области образования,  падение интереса к предмету, недооценка роли биологических знаний в общем развитии, воспитании  требуют повышения престижа школьного курса биологии. На современном этапе развития школьного образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает особое значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.

Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся.

Меня волнует проблема реализации качественного и эффективного обучения. Эта  проблема стала особенно важна в условиях сокращения программ по биологии,1 час в неделю (6-е, 10-11-е классы), а также перевод учащихся 9-х классов на новую экзаменационную форму. Это задает высокий темп в работе, требует новых нестандартных решений, принципиально новых подходов.

  Сохраняя дидактические принципы традиционного обучения  можно реализовать развивающее обучение с использованием современных образовательных технологий. Поиск решения проблемы обучения привел к необходимости создать такую систему, которая была бы направлена на развитие способности школьника к научно-познавательной деятельности посредством проектной деятельности.

 Сущность опыта  заключается в формировании разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества.

Поэтому свою систему обучения выстраиваю  с ориентацией на модель выпускника как личности культурной, гуманной, социально адаптированной, образованной. Источником изменений служат проблемы, возникающие в ходе работы, которые связаны со здоровьем обучающихся, снижением мотивации к обучению, т.к. сложен программный материал.  И чтобы решить вышеуказанные проблемы в своей работе я опираюсь на опыт работы доктора педагогических наук А. В. Хуторского. Мне нравится его высказывание «Самообразование детей – своеобразный аналог, прообраз взрослой профессиональной деятельности, поэтому включает в себя основные типы деятельности человека и многообразие его результатов».

Если раньше цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков, которыми должен владеть выпускник, то сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники, готовые войти в реальную жизнь, способные практически решать любые жизненные и профессиональные проблемы.

Знания учащиеся получают на уроках из средств массовой информации, Интернет. Но теоретические знания, пусть даже блестяще усвоенные не помогут успешной самореализации, активной социализации, если ребенок еще за партой не научился решать практические задачи.

      Социальное проектирование – вид деятельности, непосредственно влияющий на развитие социальной сферы. Это важнейший аспект обучения и воспитания обучающихся. Социальный проект – модель самой человеческой деятельности направленная на изменение социальной ситуации. Работа над проектом ставит подростка в позицию, позволяющую применять полученные знания в жизни, выбирать ценности и линию поведения, совершать правовые и нравственные поступки.

      Я считаю, что  обучение заключается в формировании активной жизненной позиции обучающихся и в сохранении здоровья нации, что является главной социальной ценностью, индикатором развития и культуры страны.

Описание инновационного опыта

 В основу здоровьесберегающих технологий в свете интерактивных форм через проектную деятельность с ориентацией на конечный результат входят следующие принципы:

Ø  Понимание и учет активно-деятельной сущности подростка: предполагающее организацию добровольного и заинтересованного участия как в регламентированной, так и нерегламентированной деятельности.

Ø  Единство требовательного и уважительного отношения к обучающемуся, нацеливающего педагога на сотрудничество: сочетание руководства с развитием их самостоятельности, инициативы и творчества.

Ø  Создание условий для развития личности.

Ø  Активное и заинтересованное взаимодействие всех участников (ребенок – педагог – родитель - общественность).

      Достижение нужных результатов будет эффективным при соблюдении ряда требований:

Ø  Учет возрастных психологических особенностей.

Ø  Развитие эмоциональной сферы подростка.

К сожалению,  здоровый образ жизни не занимает пока первого место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Исследования показывают:

·         25-30% детей, приходящих в 1 класс, имеют отклонения в состоянии здоровья;

·         за период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза;

·          число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпуску с 3,9 до 12,3%;

·          с нервно – психическими расстройствами – с 5,6 до 16,4%;

·         с нарушением осанки – с 1,9 до 16,8%;

·         только 8 – 10% выпускников школ можно считать действительно здоровыми;

Эта статистика убедила меня: необходимо сохранять здоровье детей в условиях школы.

  Проведённое мною анкетирование родителей подтвердило актуальность  этого вывода: на первое место большинство родителей ставят успеваемость, а здоровье детей занимает только 3-5 место.  И это при том, что в классе 20% учеников имеют хронические заболевания. Поэтому ведущей в  моей  педагогической деятельности является идея сохранения здоровья детей, формирования у них здорового образа жизни.

Это определяет выбор технологий, способствующих здоровьесбережению детей.

Здоровьесберегающие технологии – это психолого-педагогические приёмы и методы работы, современные образовательные технологии, подходы к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. 

Основополагающие приоритеты для педагогики оздоровления:

·         здоровый ребёнок – практически достижимая норма детского развития;

·         оздоровление – не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей;

·         индивидуально-групповые формы работы, модульное обучение, применение современных образовательных технологий и создание ситуации успеха на всех уровнях школьной жизни – основные средства оздоровительно – развивающей работы с учащимися.

    Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения:

·         обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе;

·           сформировать у него необходимые знания, умения и навыки  здорового образа жизни;

·          научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

   Поэтому я на своих уроках и во внеурочной деятельности применяю здоровьесберегающие методы и приемы. Я считаю, что образовательный процесс обязательно должен быть  творческим, потому что  включение ребенка в творческий процесс, поиск решений служит развитию человека, снижает наступление утомления. Такая технология требует определенных методов, приемов и форм работы:

Ролевая игра (активность детей проявляется в самостоятельном поиске средств и способов решения поставленной проблемы, приобретении знаний, необходимых для выполнения практических задач. Отход от стандартного мышления, позволяет развить стремление к знаниям, создает мотивацию к обучению. Все это делает игру важным средством формирования личности, воспитания нравственных чувств и побуждений.

Ролевые игры основаны на моделировании соответствующих ролей, они инсценируют условия воображаемой ситуации, в которой участники играют определенные роли. Эти игры приближают их к условиям реальной жизни. Все, что нравится детям, преобразуется в практику сюжетно-ролевой игры. Формы проведения ролевых игр – суд, симпозиум, семинар, брейн-ринг, круглые столы, путешествие, конгресс, сказка, размышление, спектакль и другие.

Технология проблемного обучения: учитель создает проблемную ситуацию и активную самостоятельную деятельность учащихся. В результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и развитие мыслительных способностей. А новизна на любом этапе урока связана с непроизвольным запоминанием.

Дебаты как разновидность учебной встречи: определяется темой, заключающей в себе, как минимум, две разноречивые позиции. Суть заключается в столкновении разных мнений

Коллективная технология обучения: требует дифференцированного подхода к управлению учебно-познавательной деятельностью, т.к. в группы входят учащиеся с разным уровнем знаний. Руководство коллективной познавательной деятельностью осуществляется с помощью специально составленных заданий, которые называем ориентированной основой деятельности

     Основываясь на новых педагогических подходах для достижения качественного результата образования, я эффективно использую в своей практике

Метод проектов, где учащиеся работают самостоятельно по плану, а также занятия в группе по интересам. Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность подростку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроль своей деятельности.. Обучение в сотрудничестве вполне органично интегрируется с технологией проектного обучения, т. к. проект всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую. Свою задачу при применении этой технологии я вижу в создании необходимых условий для развития познавательных, творческих навыков учащихся; умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве и главное - получать результат. Проектное обучение помогает учащимся обобщить полученные знания и умения. Создавая коллективный проект в команде учащиеся осваивают навыки сотрудничества, гибкого творческого мышления, работы с большими потоками информации, умения решать проблемы для того, чтобы быть успешными и реализовать свой творческий потенциал.

 Технологию проектного обучения я использую на обобщающих уроках  по биологии, для подготовки к зачетным урокам, при изучении трудных тем.

  Интересные проекты выходят за рамки уроков, продолжаются во внеурочной деятельности: «Как учиться, чтобы не лечиться», «Молодёжь школы за ЗОЖ», «Фитомодуль кабинета биологии», «Экологически обусловленные заболевания», «Генеалогический  метод при изучении своей родословной» и многие другие.Созданные моими учениками проекты  актуальны и используются на уроках, факультативах, в кружковой работе по предмету.

Особенно продуктивна эта технология технология при ведении предпрофильных курсов в 9 классе.  Я  веду предрофильные курсы «Медицина-наука прошлого, будущего, настоящего», «Ветеринария»  и убедилась в эффективности проектного метода обучения  в профориентационной работе с выпускниками основной школы

Интерактивные методы зачастую используются как вспомогательные, чтобы привлечь внимание обучаемого к важным моментам.

Ø  Записная книжка – дети заранее читают материал, записывают выдержки, вопросы и ответы к ним, и на уроке обмениваются своими записными книжками с соседом, который делает дополнительные комментарии, вносит уточнения.

Ø  Свободная дискуссия на актуальную тему. 

Моя изюминка «Учи другого – сам поймешь». Левые проводят обсуждение заданной темы. Правые делают записи и критически оценивают услышанное, потом меняются ролями.

Презентация главы: материал для работы распределяется среди групп. Каждая группа предоставляет лекцию по прочитанному материалу всему классу, т.е. идет презентация. После чего каждая команда представляет тезисы по прочитанному материалу. Затем следует дискуссия. Но на этом дискуссия не заканчивается, работают еще «Эксперты», которые дают оценку работы учащихся в группах. Оценивают и индивидуальную работу. Создается атмосфера взаимодействия «Ученик-ученик».

При организации домашней работы стараюсь давать задания творческого характера (составить задачу, кроссворд, придумать загадку на тему и т.п.).

  Это способствует развитию познавательных способностей, формирует коммуникативные навыки, двигательную активность, концентрацию внимания, развивает воображение,  снижает психоэмоциональное напряжение, повышает интерес к урокам.

      У учащихся  особенно чувствительной является нервная система, поэтому на уроке я применяю чередование различных видов деятельности: опрос учащихся ,чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение задач.

   На каждом уроке использую физкультминутки и минуты релаксации:

• расслабление кистей рук
• дыхательная гимнастика
• предупреждение утомления глаз
• использование музыкального сопровождения на отдельных этапах урока.

      С целью снятия психоэмоционального напряжения и самостоятельного освоения приемов саморегуляции применяю на уроке разнообразные упражнения, таких как «Муха», «Лимон», «Сосулька», «Воздушный шар»

Недостаток двигательной активности – одна из причин снижения адаптационных ресурсов организма школьников. Физкультминутки влияют на деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов, работоспособность нервной системы.

      Я считаю очень важным в течение учебного процесса чувствовать состояние ребенка и управлять этим состоянием, поэтому постоянно осуществляю целенаправленную рефлексию (поднятие руки, карточки состояний,  высказывания…). Это позволяет сформировать у обучаемых позитивное отношение к предмету, снизить уровень тревожности, и увидеть в лице учителя друга, соратника по учебному труду.

  Использование здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса позволяет обучающимся успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве,  способствует раскрытию творческих способностей.

Эффективность применения здоровьесберегающих технологий

   Здоровьеразвивающий образовательный учебный процесс создаёт на уроке ситуацию успеха для каждого ученика.

 Цель: решение задач, проблем; в результате этой деятельности  ребёнок испытывает чувство удовлетворённости от познания;

Условия: успешное решение задач, при котором учащиеся ощущают успех и испытывают чувство радости;

Средства: вера в свои силы через решение задач, утверждение в жизни  в самом себе;

Содержание: в процессе решения задач ребёнок испытывает упоение, «проживает счастье», при этом формируются компетенции;

Оценка не менее важна: ученик счастлив, участвуя в процессе познания мира.

Главное на уроке - учебный труд учеников. Я выстраиваю свою систему работы таким образом, чтобы активизировать познавательную учебную деятельность школьников, придать ей характер творческой, исследовательской работы.

Я использую разные способы, средства, приемы активизации мышления учащихся. Одним из них является проблемный подход, постановка вопросов, создающих проблемную ситуацию, позволяющую последовательно вести учащихся к решению учебных проблем. Я ставлю перед классом  задачи, которые побуждают учащихся рассуждать, предпринимать поиски для принятия решения. Проблемный подход в обучении  я рассматриваю как средство управления мышлением учащихся. Целью данного подхода является активизация познавательной деятельности школьников, развитие интереса к знаниям. Без пытливости нельзя научиться самостоятельно решать самые простые вопросы.

Стимулом, повышающим творческую активность учащихся, является и форма проверки домашнего задания. Здесь уместны графические, цифровые и биологические диктанты, работы по  немым схемам, решение задач и работа с наглядным пособием.

    Чтобы возбудить познавательный интерес, сделать обучение осознанным, увлекательным и полезным, я иногда использую прием заочного «путешествия», использование художественных описаний. Этот прием может быть использован как учителем, так и учащимся. При этом может использоваться материал (экологический, анатомический, сведения по систематике, а также факты из истории научных открытий в биологии). Использую и другие варианты изучения материала, когда учащиеся сами сообщают известные им факты, например, о повадках, жизни животных, рекордах и т.д.

Одним из существенных слагаемых активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и формирования широких познавательных интересов у школьников в моей системе является дидактическая игра.Игры-упражнения я провожу  как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысливания и закрепления учебного материала, применения в новых ситуациях. Я использую кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, ботаническое и зоологическое лото, объяснения пословиц и поговорок. Игра-соревнование может включает все перечисленные виды игр. Это урок-смотр знаний, урок - соревнование, урок - КВН, урок - «Звездный час»

Имея минимум часов в учебном плане, я стараюсь  выполнить текущие задачи обучения. Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить с помощью компьютера. Использование новых информационных технологий в курсе биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации.            

Данные виды работы позволяют устранить физическую усталость, интенсифицируют процесс обучения. Особенно актуальным этот вопрос является для учащихся  классов среднего звена

Данный опыт   носит школьный, так и территориальный, и региональный уровень. Я использую в своей работе инновационные технологии, сочетая их с традиционными эффективными формами обучения и воспитания. Считаю, что моя методология соответствует требованиям сегодняшнего дня, становлению системы образования ориентированного на восхождение в мировое образовательное пространство. Изучение программного материала обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, творческим решением проблем при изучении биологии.

Краткое описание документа:

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют всё новые более высокие требования к человеку и его здоровью.

Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении. В силу этих причин проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными

В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников.

Все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:

• технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;

• технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;
• разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности.Технологии здоровьесбережения позволяют решить не только основную задачу, стоящую перед нами, но также могут быть использованы как средство повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности учащихся.С этих позиций в настоящей работе и представлен опыт использования современных психолого-педагогических здоровьесберегающих технологий на урокахбиологии и во внеурочной деятельности.Я представляю методическую тему « Здоровьесберегающие технологии в свете интерактивных форм обучения через проектную деятельность»