Информация на тему:
«Современные педагогические
технологии в условиях реализации ФГОС. ИКТ»
Подготовила Бондарева Т. М.,
учитель начальных классов
МКОУ «Кореневская СОШ № 2»
«Любая деятельность
может быть технологией,
либо искусством. Искусство основано на ин-
туиции, технология на науке. С искусства все
начинается, технологией заканчивается,
чтобы затем все началось сначала.»
В. П. Беспалько
В концепции
модернизации, и в новых стандартах приоритетной целью образова-ния становится
уже «не передача суммы знаний, а развитие личности» каждого ученика. В
настоящее время в сфере российского образования происходят карди-нальные
изменения. Стандарты второго поколения нацеливают учителя на формиро-вание у
школьников универсальных учебных действий, которое может быть обеспечено только
в результате деятельности ученика в условиях выбора и при использовании
учителем индивидуально-ориентированных технологий, что делает освоение и внедрение
последних особенно актуальными.
В условиях
реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:
·
Информационно –
коммуникационная технология, которой отводится большое значение, т.к.
ученик должен владеть информацией, уметь ею
пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со
всеми видами информации и т.д. И сегодня учитель должен понимать, что в
информационном обществе он перестает быть единственным носителем знания, как
это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает больше, чем он, и роль
современного учителя – это в большей степени роль проводника в мире информации.
·
Технология
развития критического мышления
·
Проектная
технология
·
Технология
развивающего обучения
·
Здоровьесберегающие технологии
·
Игровые
технологии
·
Модульная технология
·
Технология
интегрированного обучения
·
Педагогика
сотрудничества.
·
Технологии
уровневой дифференциации
·
Групповые
технологии.
·
Традиционные
технологии (классно-урочная система)
1) Информационные и
коммуникационные технологии
Информатизация образования – это
приведение системы образования в соответствие с потребностями и возможностями
информационного общества.
Образовательная деятельность на основе
ИКТ:
·
открытое (но
контролируемое) пространство информационных источников,
·
инструменты
«взрослой» информационной деятельности,
·
среда
информационной поддержки учебного процесса,
·
гибкое
расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
·
современные
системы управления учебным процессом.
В качестве ведущих направлений
использования ИКТ на начальной ступени обучения, как правило, выступают
следующие:
·
формирование
первичных навыков работы с информацией – ее поиска и сортировки,
упорядочивания и хранения.
Уроки
с использованием информационных технологий имеют ряд преимуществ перед
традиционными уроками.
Урок с
использованием информационных технологий становится более интересным для
учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение
знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.
Использование
некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор
заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке
освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы
заранее заготовлены в электронном виде).
Повышение
эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и
другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные
технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.
Возможность
продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно.
Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации,
звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют
возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных
материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых
явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.
Информационные
технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и
дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но
также и за счёт самообразования учащегося.
2) Технология развития критического мышления.
Что
понимается под критическим мышлением? Критическое мышление –
тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям,
не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым
идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора,
качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое
мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного
мышления
Позволяет развивать критическое мышление
учащихся при организации их работы с различными источниками информации
(специально написанные тексты, параграфы учебника, видеофильмы, рассказы
учителя и т.д.).
3) Метод проектов не является принципиально новым в
мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США.
Цель технологии - стимулировать интерес
учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой
знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем,
умение практически применять полученные знания.
Проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование
(планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Шестое “П” проекта –
его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в
том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Работа по данной методике дает возможность развивать
индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к
профессиональному и социальному самоопределению.
4) Технология проблемного обучения.
Сегодня под проблемным обучением понимается
такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под
руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.
Технология проблемного обучения предполагает организацию под
руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению
учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и
навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность,
эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.
Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность
только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его
интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти
из этой ситуации, снять возникшее противоречие.
В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи,
вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное
задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является
проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при
определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана
различными типами заданий.
Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет
положительные и отрицательные стороны.
Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только
приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и
достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них
способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой
деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные
результаты обучения.
Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов,
слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.
5) Здоровьесберегающие технологии.
Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за
период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и
навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в
повседневной жизни.
Организация учебной деятельности с учетом
основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих
технологий:
· соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий
воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил
техники безопасности;
· рациональная плотность урока (время, затраченное
школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80
%;
· четкая организация учебного труда;
· строгая дозировка учебной нагрузки;
· смена видов деятельности;
· обучение с учетом ведущих каналов
восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
· место и длительность применения ТСО;
· включение в урок технологических приемов и
методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;
· построение урока с учетом работоспособности учащихся;
· индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных
возможностей;
· формирование внешней и внутренней мотивации деятельности
учащихся;
· благоприятный психологический климат, ситуации успеха и
эмоциональные разрядки;
· профилактика стрессов:
работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где
ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку
товарища; стимулирование учащихся к использованию различных способов
решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;
· проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
· целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его
итоговой части.
Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников:,
предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение
психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе
по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение
показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.
Использование данных технологий позволяют равномерно во время
урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность
с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять
время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает
положительные результаты в обучении.
6) Игровые технологии.
Уровень обучения
и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько
педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального
развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников
на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов
развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной
позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной
помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно
важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное
обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой
формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего
познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные
мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
Изученный в
процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и
медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это
объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается
занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для
школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения,
усвоение знаний становится более качественным и прочным.
В отличие от игр
вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — наличием четко
поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата,
которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью.
В развивающих
играх, в этом заключается их главная особенность — удалось объединить один из
основных принципов обучения — от простого к сложному — с очень важным принципом
творческой деятельности — самостоятельно по способностям, когда ребенок может
подняться до «потолка» своих возможностей.
Для младшего
школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость
вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно, в
игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с
предметами и появляются неимитационные игры.
Результативность
дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования,
во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными
дидактическими упражнениями.
Игровая технология
строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного
процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом
игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает
активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление
игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя
начальной школы.
По определению, игра - это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта,
в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Какие задачи решает использование такой формы обучения:
—Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый
контроль знаний.
—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и
дифференцированным.
Таким образом, используя инновационные образовательные
технологии, можно решить следующее взаимообусловленные проблемы:
1. Через формирование умений ориентироваться в современном мире,
способствовать развитию личности учащихся с активной гражданской позицией
умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои
проблемы.
2. Изменить характер взаимодействия субъектов школьной системы
образования: учитель и ученик – партнеры, единомышленники, равноправные члены
“одной команды”.
3. Повысить мотивацию обучающихся к учебной деятельности.
Позитивная мотивация к учебе у ребенка может возникнуть в том
случае, когда соблюдены 3 условия:
- мне интересно то, чему меня учат;
- мне интересен тот, кто меня учит;
- мне интересно, как меня учат.
Высокая мотивация к учебной деятельности обусловлена еще и
многогранностью учебного процесса. Идет развитие разных сторон личности
обучающихся, путем внедрения в учебный процесс различных видов деятельности
учащихся.
4. Уделять больше внимания изучению и овладению современными
педагогическими технологиями, позволяющими существенно изменить методы
организации образовательного процесса, характер взаимодействия субъектов
системы, и, наконец, их мышление и уровень развития.
Однако внедрение
современных образовательных и информационных технологий не означает, что они
полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут являться её
составной частью. Ведь педагогическая технология – это совокуп-ность методов,
методических приемов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на
теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты.
Учителю очень
сложно преодолеть сложившиеся годами стереотипы проведения урока. Возникает
огромное желание подойти к обучающемуся и исправить ошибки, подсказать готовый
ответ. С этой же проблемой сталкиваются и обучающиеся: им непривычно видеть
педагога в роли помощника, организатора познавательной деятельности.
Современная система образования предоставляет учителю возмож-ность выбрать
среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на
собственный опыт работы.
Именно сегодня для
успешного проведения современного урока необходимо осмыслить по-новому
собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде
всего, измениться самому.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.