Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 21»

456208  Челябинская область, г. Златоуст, ул. Просвещения, д.6,

тел. 8(3513)63-34-44,

e-mail: zlatschool21@mail.ru.

____________________________________________________________________________

 

 Утверждена                                                                                                                                                               Принята на заседании

на педсовете                                                                                                                                                                 Совета школы

протокол №                                                                                                                                                                  протокол №

от ________2011 года                                                                                                                                                 от _______2011 года

                                                                                       

Директор МБОУ «СОШ № 21»                                                                                                                                   Председатель Совета

 

____________К.А. Сарычев                                                                                                                                       _____________________                                                     

                                                                                     

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

 

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

 

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 21»

ЗЛАТОУСТОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

 

 2011-2015 ГОДЫ

 

« ШКОЛА  КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ»

                                                                           Структура Программы.

·         Паспорт Программы развития школы.

·         Информационная справка.

·         Проблемный анализ состояния школы.

·         Формирование концепции школы  «Школа ключевых компетенций».

·         Управление реализацией Программой развития.

·         Подпрограмма «Юный спасатель»

·         Сроки и этапы реализации Программы развития.

·         Описание реализации Программы развития.

·         Ожидаемые результаты.

·         Приложения

 

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Наименование программы	Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «СОШ  № 21»  на 2011-2015г.г.  «Школа ключевых компетенций»
Основание и дата принятия решения о разработке программы	Программа составлена на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения с учетом прогноза о перспективах их изменений.  Утверждена: Решением педагогического Совета муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «СОШ № 21» протокол № 1 от «27 августа »  2011г. Решением Совета школы протокол №1  от «2 сентября » 2011г.
Разработчики программы	Коллектив педагогов МБОУ «СОШ № 21» Директор муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «СОШ № 21» Сарычев К.А. Заместитель директора  по учебно-воспитательной работе Полтава И.И. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Амышев В.В. (подпрограмма «Юный спасатель») Заместитель директора по воспитательной работе Яцковская И.Г. (воспитательный блок)
Цели и задачи программы	Цель: повышение качества предоставляемых образовательных  услуг при соблюдении гарантий и ответственности всех участников образовательного процесса в новых  условиях инновационного развития экономики.   Задачи: 1.      Создание модели автономного образовательного учреждения оборонно-спортивной направленности в новых условиях  финансирования. 2.      Формирование государственно-общественного характера управления ОУ через создание совета для  участия потребителей и общественных институтов в контроле и оценке качества образования. 3.      Реализация содержания, форм и методов образования (основного и дополнительного) учащихся на основе принципов вариативности и индивидуализации для  повышения качества предоставляемых образовательных  услуг           •     увеличение спектра образовательных услуг по предпрофильной подготовке;           •     расширение возможности получения дополнительного образования в соответствии с     запросами учащихся и их родителей. 4.      Успешное социальное, личностное и профессиональное самоопределение учащихся вследствие сформированности ключевых компетенций. 5.      Участие в реализации инновационной деятельности:           •     по введению федеральных государственных стандартов второго поколения           •     по внедрению дистанционных форм обучения           •     в различных конкурсах по внедрению и использованию педагогических инноваций
Исполнители программы	Администрация, педагогический коллектив школы, ученический коллектив, родительская общественность, социальные партнеры школы
Теоретическое  обоснование Программы	·         Современная теория развития личности ·         Современная теория качества образования ·         Современная теория развития цивилизации ·         Теория развития компетентности и компетенций. ·         Здоровьеразвивающие программы регионального, муниципального и локального уровней.
Правовое обоснование Программы	•    Международная Конвенция о правах ребёнка Закон «Об образовании» Национальная образовательная инициатива  «Наша новая школа» Послание Президента  РФ Д.А.Медведева  Федеральному   собранию от 30.11.2010 г. Устав ОУ
Основные индикативные показатели программы	•  Процент выпускников, успешно освоивших (на «4» и «5») учебные программы по ступеням обучения (от общего количества обучаемых) 9 классы – не менее  40% 11 классы – не менее  50%      •  Рейтинг образовательного учреждения по результатам ЕГЭ      •  Положительная динамика количества победителей и призеров предметных олимпиад      •  Положительная динамика количества призеров и победителей интеллектуальных конкурсов (НОУ, Шаг в будущее)      •  Положительная динамика количества победителей и призеров спортивных соревнований      •  Процент учащихся, поступивших в государственные вузы на бюджетной основе (увеличение процента поступивших  на 15%)      • Количество победителей и призеров предметных олимпиад (не менее 15 человек на муниципальном уровне; не менее 2 человек на региональном уровне)      • Обновление компьютерной базы школы на 80%      •  Количество  автоматизированных рабочих мест учителя (90% работающих педагогов)      •  Количество учащихся на один персональный компьютер (с 11чел до 7)      •  В 1,5 раза по сравнению с 2009 годом увеличение доли учащихся, охваченных обучением с использованием информационных технологий
Основные этапы и формы обсуждения и принятия Программы.	·         2010г. - проблемный анализ состояния школы; ·         2011 г.- изучение направлений модернизации российского образования; научно-методической литературы, отечественного и зарубежного опыта по формированию компетентностной  личности, по осуществлению компетентностного подхода в образовании
Сроки и этапы реализации программы	Ориентировочный (сентябрь 2011 – август 2012 года). «Поиск и апробация» Выявление перспективных направлений развития  школы и моделирование её нового качественного состояния в условиях модернизации образования.          Основной этап (сентябрь 2012 – август 2014 года). «Доступность и качество»  Переход школы в новое качественное состояние.           Обобщающий (сентябрь 2014 – август 2015года). «Результативность и перспективы» Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития школы. Программа реализуется путем проведения мероприятий в соответствии с основными  направлениями.
Объемы (тыс. руб.) и источники финансирования программы	Бюджетное и внебюджетное финансирование, дополнительные платные образовательные услуги, добровольные пожертвования.
Ожидаемые конечные результаты программы и показатели социально-экономической эффективности	В результате реализации программы будет создана модель автономного образовательного учреждения оборонно-спортивной направленности в новых условиях  финансирования Это позволит обеспечить: 1)   повышение качества предоставляемых образовательных  услуг  и уровня развития основных ключевых компетенций школьников; 2) успешное социальное, личностное и профессиональное самоопределение учащихся вследствие сформированности ключевых компетенций. 3)   освоение обучающимися новых информационных и коммуникационных технологий; 4)   улучшение социальной ориентации учащихся и достижение равенства в получении образования: ·                 профилирование школьного образования; ·                 увеличение спектра образовательных услуг по предпрофильной подготовке; ·                 расширение возможности получения дополнительного образования в соответствии с запросами учащихся и их родителей; 5)   участие в реализации инновационной деятельности: ·            по введению федеральных государственных стандартов второго поколения ·            по внедрению дистанционных форм обучения ·            в различных конкурсах по внедрению и использованию педагогических инноваций
Система контроля за исполнением программы	Внутренний мониторинг проводит социально-психологическая служба, администрация. Результаты обсуждаются один раз в полгода. 1)      Представление ежегодных отчетов  по выполнению основных мероприятий программы и достижению индикативных показателей эффективности ее исполнения педагогической общественности, учредителям.     2)       Внесение вопросов по обсуждению результатов реализации программы (в соответствии с ее этапами) на педагогические советы, родительские конференции.   3)      Представление ежегодных результатов реализации программы  на публичных отчетах
Риски и ограничения	•  Консерватизм педагогов и неприятие инноваций;  •  Недостаточный уровень компетентности и личностной мотивации педагогов; •  Неблагоприятная социальная, демографическая  и экологическая ситуация; •  Слабая материально-техническая база;  •  Недостаточное финансирование на этапе реализации программы; • Локальные ошибки исполнителей; • Неудовлетворенность части родителей и учащихся инновационными процессами;

 

 

 

 

 

 

 

2.ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

I. Статус по Уставу. Учредители
1.	Статус по Уставу		Среднее общеобразовательное учреждение
2.	Учредители		Администрация Златоустовского городского округа в лице МУ Управление образования
II. Адрес
1.	Юридический адрес		456208  Челябинская область, г. Златоуст, ул. Просвещения, д.6, тел. 8(3513)63-34-44,
2.	Фактический адрес		456208  Челябинская область, г. Златоуст, ул. Просвещения, д.6, тел. 8(3513)63-34-44,
3.	Е-mail		e-mail: zlatschool21@mail.ru.
III. Общая характеристика МОУ «СОШ №21»
1.	Год ввода в эксплуатацию					1958 г.
2.	Проектная мощность (чел.)					650 чел.
3.	Реальная наполняемость (чел.)					387 чел.
IY. Учебно-педагогическая деятельность
1.	Образовательные программы	Начальная школа: ·        Общеобразовательная программа начального общего образования (четырехлетняя начальная школа) Средняя школа: ·        Общеобразовательная программа основного общего образования ·        Общеобразовательная программа среднего (полного) общего образования   Дополнительные  образовательные программы ка­дет­ско­го об­ра­зо­ва­ния
2.	Учебный план и его особенности	Учебный план МОУ «СОШ №21»  спроектирован на основе: Закона РФ «Об образовании»; приказов МОиН Челябинской области № 02-678 от 01.07.2004 г., №04-387 от 05.05.2008г., №01-269 от 06.05.2009г.; приказа МУ Управление образования ЗГО №206  от 20.07.2010г., образовательной программы МОУ «СОШ №21» и призван стать инструментом школьной образовательной политики, позволяющей развивать школьный компонент образовательного стандарта. Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.       Учебный план школы направлен на решение следующих задач:        -  создание максимально вариативной образовательной среды;        -  обеспечение базового образования для каждого школьника;        - осуществление индивидуального подхода к учащимся, создание адаптивной образовательной среды;       - создание условий для повышения уровня удовлетворения образовательных потребностей учащихся за счёт увеличения количества факультативов и элективных курсов по выбору учащихся;       -  содействие развитию творческих способностей учащихся.
3.	Работа во вторую половину дня	Работа коллективов ЦЮТ, ДДТ включает следующие отделы: ·        компьютерных технологий; ·        художественно-эстетический; ·        культурно-досуговый; ·        техническое творчество (лего-конструирование) ·        интеллектуальный ·        туристско-краеведческое
Y. Участие коллектива в педагогических конкурсах
1.	«Учитель года» Номинация «Школьный учитель»				2003г 3место
2.	«Учитель года» Номинация «Школьный учитель»				2006г. 2 место
3.	«Учитель года» Номинация «Самый классный классный»				2010г. 2 место
4.	Конкурсный отбор лучших учителей				Грант Главы ЗГО,2006г.
5.	Конкурсный отбор лучших учителей				Грант Главы ЗГО,2008г.
6	Конкурсный отбор лучших учителей				Грант Губернатора Челябинской области, 2007г
7.	Конкурсный отбор лучших учителей				Грант Губернатора Челябинской области, 2006г
8.	Конкурсный отбор лучших учителей				Грант Губернатора Челябинской области, 2010г
9	Конкурсный отбор лучших учителей				Грант Президента РФ, 2007г.
XII. Результативность учебно-воспитательного процесса
1.	Результаты государственной итоговой аттестации, соответствуют ли результаты заявленному уровню за прошлый год			Результаты  государственной итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов в 2010/2011 учебном году соответствуют городскому и областному уровню.
2.	За отличную учебу и примерное поведения в 2011 году награждены:			2 «А» класс        1. Котельникова Анастасия        2. Редреева Дарья        3. Скрипова Карина        4. Трофимова Дарья        5. Ушакова Евгения                                                                           Всего: 25 человек        2 «Б»        1. Минигалеева Эвелина        2.        3 «Б»        1. Беляева Дарья        2. Ключникова Елена        3. Мусина Полина        4. Никифорова Анастасия        5. Писарева Елизавета  6. Тарасова Вероника 4 «А»  1. Неустроева Ксения  2. Минигалеева Карина  3. Симонова Анастасия  4. Аборшалина Кристина  5. Зиновьева Полина 5 класс        1.Вигорий Елена        2. Дуйшоева Нигора        3. Кашапова Ольга        4. Хибатуллина Диляра        6 класс        1. Сухорукова Алена         7 «Б»        1. Худякова Ольга        10 класс        1. Красиков Евгений
				Решение педагогического совета №14 от 15.06.2011: в соответствии с Положением о медалях «За особые успехи в учении», утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 25.02.2010 г. № 140 наградить золотой медалью Юсупова Данила Ришатовича, выпускника  11  класса                Решение педагогического совета№14 от 15.06.2011: в соответствии с Положением о медалях «За особые успехи в учении», утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 25.02.2010 г. № 140, наградить серебряной медалью Бобкову Алису Вячеславовну, ученицу 11  класса.
3.	Результаты участия в предметных олимпиадах:			Зорина Вероника Александровна-9 класс-литература-учитель Лихачёва Светлана Павловна Жидкова Кристина Николаевна-9 класс-литература-учитель Лихачёва Светлана Павловна Безлуцкий Сергей Владимирович-11 класс-ОБЖ-учитель Амышев Вадим Владимирович Байер Евгений Олегович-11 класс-ОБЖ-учитель Амышев Вадим Владимирович Чалов Дмитрий Александрович-8 класс-обществознание-учитель Кудымова Любовь Павловна Красиков Евгений Дмитриевич-10 класс- общ-е-учитель  Кудымова Любовь Павловна Долгушев Александр Александрович-9 класс-экономика-учитель Кудымова Любовь Павловна Красиков Евгений Дмитриевич-10 класс- экономика-учитель Кудымова Любовь Павловна Бобкова Алиса Вячеславовна-11 класс-экономика-учитель Кудымова Любовь Павловна Беляева Евгения Андреевна -11 класс-экономика-учитель Кудымова Любовь Павловна
4.	Сведения о других достижениях учащихся			Участие в альтернативных олимпиадах Золотое руно 103 Кенгуру 128 Русский медвежонок 141 НОУ 1 Интеллектуалы XXI века 1 Шаг в будущее 4 Олимпиада ЮУрГу 134
5.	Сведения о поощрении учителей			В МОУ «СОШ №21» работают 24  педагогов, из них
				·        Заслуженных учителей Российской			1 чел.
				·        Федерации ·        награжденных знаком "Почетный работник общего образования" ·        награжденных знаком "Отличник народного образования" ·        награжденных знаком "Отличник физической культуры" ·        получатель Гранта Президента РФ ·        получатель Гранта Губернатора Челябинской области ·        получатель Гранта Главы ЗГО			1 чел.   1 чел.     1 чел.   1 чел 3 чел 1 чел
6.	Количество учащихся, закончивших 9 класс – 42 чел из них поступили: -         в 10 класс   - 24чел -         В ССУЗ      - 12чел
7.	Количество учащихся, закончивших 11 класс – 25  чел. Из них поступили в вузы  –  22чел.
8.	Количество учащихся, выбывших из 1 – 9 классов без уважительных причин – 0 чел

 

 

 

 

3. ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ШКОЛЫ.

3. 1  Краткая справка об истории школы.

Муниципальное общеобразовательное учреждение  «Средняя общеобразовательная школа № 21» размещается в типовом здании 1958 года застройки.

В школе работает коллектив учителей, под силу которому решение сложных задач в учебно-воспитательной работе. Наработка собственного опыта в этом направлении способствовало проведению обучающих и практических семинаров городского значения.

За 50 лет в школе сложились свои традиции: Праздник первого звонка,  День Здоровья, Предметные недели, Осенний бал, Посвящение в 1 класс, 5 класс,  Новогодние представления, Творческие сборы, Творческие фестивали, Праздник последнего звонка, Выпускные вечера, летняя трудовая четверть, школьный лагерь.

Школа в системе взаимодействует с культурно-просветительными учреждениями города: драмтеатром «Омнибус», д/к «Булат», д/к «Победа», ВДЦ, библиотекой «Дом друзей», музеями  города; сотрудничает с учреждениями дополнительного образования: клуб «Гайдаровец», Центр юного техника, Дворец детского творчества.

Ежегодно в системе профориентационной работы выпускные классы посещают учебные заведения города, а также встречаются с представителями этих учебных заведений. Ежегодно около 60% выпускников поступают в вузы.        

В течение учебного года  в школе проходят встречи с интересными людьми, работающими в сфере здравоохранения, правоохранительных органов. Социальный педагог, школьный врач организовывают родительский всеобуч, консультации, беседы с наркологом, венерологом, детским гинекологом, инспекторами ИДН, ГИБДД и т.д.

   3. 2 Характеристика учебно-воспитательного процесса.

      а) Особенности управления школой.

Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством  Российской федерации и Уставом школы на основе принципа гласности, открытости, демократии и самоуправления.

Административное управление осуществляют директор и его заместители.

Заместители директора реализуют, прежде всего, оперативное управ­ление образовательным процессом и осуществляют мотивационную, ин­формационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции.

Основной задачей управленческой деятельности является контроль  со стороны администрации за исполнением требований государственных образо­вательных стандартов. Контроль осуществляется на основании плана работы школы, положения об инспекционно-контрольной деятельности. По итогам инспекционно-контрольной деятельности составляются аналитические материа­лы, издаются приказы директора. Внутришкольный контроль строится в соот­ветствии с целями и задачами школы. Основой совершенствования учебного процесса является анализ деятельности учите­ля. Систематизированные данные внутришкольного контроля ведутся в графи­ках, таблицах. Результаты внутришкольного контроля обсуждаются на сове­щаниях при директоре, при завуче, на педагогических советах. Анализ имеющихся материа­лов позволяет судить об учебных возможностях школьников, целенаправленно проводить коррекционную работу. Мониторинг, проводимый на протяжении не­скольких лет, обеспечивает администрацию необходимой объективной ин­формацией, позволяет соотнести результаты с поставленными задачами, кор­ректировать управленческую деятельность.  

Основной функций директора школы является также координация усилий всех участников образовательного процесса через  Совет школы, Педагогический совет, Методический совет,  Совет старшеклассников, Совет командиров (из кадетских классов)

Высшим органом самоуправления является конференция, которая проводится один раз в год – в октябре.  Коллективным органом общественно-профессионального самоуправления является Педагогический совет. В управление школой включен орган ученического самоуправления  -  Совет старшеклассников.

      Целями деятельности общественно-профессионального самоуправления являются:

1. Всемерное содействие в воспитании подрастающего поколения в духе любви к родному краю, его истории, традициям и культуре, пропаганда здорового образа жизни и других общечеловеческих ценностей.

2. Распространение и совершенствование передового опыта и идей в сфере воспитания и развития обучающихся.

3. Привлечение общественного внимания к проблемам детства.

4.Создание единого педагогического пространства, обеспечивающего полноценные условия для саморазвития личности всех участников образовательного процесса.

5. Оказание помощи родителям и учащимся в решении образовательных, воспитательных, социальных, психологических и других проблем.

6. Поддержание и укрепление материально-технической базы школы.

 

 

б) Содержание образования

Ведущее направление работы школы - «Компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии школьников». Основные задачи, которые решал в течение ряда лет педагогический коллектив, состояли в следующем:

-       создание условий для  процесса обучения;

-       определение средств реализации идеи воспитывающего обучения;

-   организация в школе методической помощи по преодолению не­успеваемости учащихся

В школе выделяются три ступени обучения: начальная школа (1-4-е классы), основная школа (5-9-е классы) и полная средняя школа (10-11-е классы). Они различаются содержанием и системой организации образовательного процесса.

В 1-4-х классах первой ступени школы учащиеся овладевают фун­даментальными понятиями соответствующих областей человеческой культуры.

Общая цель обучения в 5-9-х классах состоит в создании для уча­щихся условий овладения базовыми знаниями и способами деятельности, необходимыми для дальнейшего обучения в школе.

Обучение в 10-11-х классах позволяет учащимся реализовать свой личностный потенциал и осуществить образовательную подготовку в соответствии со своими склонностями и интересами.  

Организация учебного процесса регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий. Учебный план школы разработан на основе Закона РФ «Об образовании»; приказов МОиН Челябинской области № 02-678 от 01.07.2004 г., №04-387 от 05.05.2008г., №01-269 от 06.05.2009г.; приказа МУ Управление образования ЗГО №206  от 20.07.2010г.

 

Учебный план утверждён директором, согласован с органами Управления образованием. Максимальный объём учебной нагрузки обучающихся соответствует максимально допустимому количеству часов. Учебный план состоит из инвариантной и вариативной части. Инвариантная часть составлена в соответствии с Базисным учебным планом и обеспечивает выполнение требований государственных образовательных стандартов. 

Аттестацию учащихся 2-9 классов проводится один раз в четверть, учащихся 10-11 классов – один раз в полугодие.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9 и 11 классов проводится в сроки, определяемые Министерством образования и науки Челябинской области

       Последние четыре года происходит сокращение контингента приёма в первые классы, уменьшение количества детей в классах начальной школы.

 

   

 В связи с этим педколлективу школы придется решить проблему по привлечению детей в ОУ, повысить имидж школы за счет успешной реализации Программы Развития.   

В  первые классы принимаются дети 6,5 – 7 лет, в большинстве своем проживающие в микрорайоне школы. Классы комплектуются по желанию родителей и учащихся.

В 2010 году открыты классы оборонно-спортивной направленности (кадеты). В связи с этим Программа развития на 2011-2015 годы включает подпрограмму «Кадет»

в) Уровень обученности школьников по предметам и по классам 1,2, 3 ступеней  обучения

за последние три года.   

Результаты итоговой аттестации

Государственная (итоговая) аттестация проводится на основании Положения о Государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х и 11-х (12-х) классов общеобразова­тельных учреждений Российской Федерации. Вся процедура подготовки и проведе­ния аттестации прослеживается через приказы, решения педагогического со­вета, локальные акты. Отработан механизм доведения нормативно-правовой базы до всех участников образовательного процесса.

На заседаниях педсове­тов проводится анализ подготовки результатов проведения государственной и промежуточной аттестации. Осуществляются отслеживание итогов учебного года, вырабатываются конкретные рекомендации по совершенствованию ра­боты педагогов. Регулярно осуществляется контроль за освоением обучаю­щимися программного материала, диагностика качества знаний.   

Результаты итоговой аттестации за последние три года по­казывают, что качество знаний выпускников  стабиль­но и соответствуют уровню и качеству подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов.

9 классы

Результаты обязательных экзаменов

 

 

 

  Анализ работ за три последних года показывает, что показатели: абсолютный, качественный, подтверждения оценки – упали по сравнению  с предыдущими годами. Растет количество учащихся, получивших за экзамен оценку ниже годовой. В этом году таких выпускников 15,5%. Стабилен и средний балл за год  за экзамен (3, 4 и 3,8 соответственно)

 

           

Сравнительный анализ за последние три года показал рост качественного показателя. По сравнению с 2008 годом качество выросло на 20,8%. Понизилось количество оценок ниже годовой – в прошлом году их вообще не было. Средний балл за экзамен 4, он выше годового на 0,4.

Результаты экзаменов по выбору.

 

       

  Положительная тенденция «100% сдачи» остаётся на протяжении ряда лет.

  На протяжении трёх последних лет растет качество по русскому языку, биологии, алгебре.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9 классов показала:

1) Выпускники показали хороший уровень подготовки к экзаменам в новой форме по алгебре и русскому языку, к экзаменам по выбору. Учителями школы были созданы условия для 100% сдачи экзаменов всеми выпускниками.

Вместе с этим

2) Учителями школы слабо используются формы сдачи экзаменов для учащихся повышенного уровня – защита реферата, вообще не используется собеседование и тестирование.

3) Отсутствовала целенаправленная работа по формированию осознанного выбора предмета на итоговую аттестацию. Девятиклассника слабо представляют своё будущее.

11 классы

Результаты обязательных экзаменов

Математика.

Год	Обязательный уровень	Повышенный уровень	Подтвердили	Ниже годовой	Выше годовой	Средний балл за год	Средний балл за экзамен
2008	52	48	10	11	-	3,2	3,3
2009	94,7	5,2				3,5	3,6
2010	100	-	100	-		3,4	3,5

 

        

 

 

 

 

 

 

Сравнительный анализ результатов по математике по годам показывает, что в этом учебном году количество учащихся, справившихся с работой, повысилось по сравнению с 2008.

Количество выпускников, подтвердивших годовую оценку, остается на прежнем уровне. Произошло снижение в сравнении с прошлыми годами  количества выпускников, которые получили оценку за экзамен ниже годовой . 

Средняя оценка за экзамен 3,4 при годовой средней оценке 3,3.

 

Год	Отличных работ	Средний балл за решения  по предмету из 100 возможных	Наибольшее количество баллов	Рейтинг школы по предмету
2008	1 (5%)	29,8	73	19
2009	-	39,4	61
2010	-	37,2	52

 

Анализ рейтинга школы по предмету за последние три года показывает, что он падает. Год от года учащиеся школы набирают всё меньшее количество баллов. По сравнению с 2008 годом наивысшее количество баллов упало с 73 до 52.

Русский язык и литература.

 

Год	Русский язык							Литература
	Обязательный уровень	Повышенный уровень	Подтвердили отметку	Ниже годовой годовой	Выше годовой	Средний балл за год	Средний балл за экзамен	Обязательный уровень	Повышенный уровень	Подтвердили отметку	Ниже годовой	Выше годовой	Средний балл за год	Средний балл за экзамен
2008	39,1	60,9	56,5	4,3	39,2	3,3	3,7	30,4	69,6	60,9	4,3	34,8	3,6	3,8
2009	78,9	15,8				3,5	64
2010	-	100				3,6	59,8

 

Сравнительный анализ результатов обязательного экзамена по русскому языку и литературе показывает, что на протяжении трёх лет обязательного уровня достигают все 100% учащихся и по русскому языку и по литературе. Качество по русскому языку растет от года к году, что говорит о высокой языковой подготовке учащихся.

Результаты экзаменов по выбору.

 

   

Сравнительный анализ за три последних года показывает, что от года в год растет качество по обществознанию, физике, истории и биологии.

 

Государственная (итоговая) аттестация выпускников 11 классов показала:

1) В целом по школе повысились показатели сдачи экзаменов по сравнению с прошлым годом - абсолютного, качественного, подтверждения годовых оценок.

Факторы положительной динамики:

-   Более осознанный выбор предметов на итоговую аттестацию, связанный с профессиональной направленностью, продолжением образования, что говорит о результативности предпрофильной подготовки

-   Качественная подготовка учащихся к экзаменам учителями школы.

2) Рейтинг школы в городе, области падает.

- Ни один предмет (форма ЕГЭ) не вошёл в 50-лучших школ области.

- Выпускники школы набирают всё меньшее количество баллов по предметам.

3) Результаты промежуточной аттестации, административные контрольные срезы не всегда соответствуют четвертным и годовым оценкам, что говорит о проблеме в системе качества подготовки к процедурам контролирующего характера. 

 

Данные об успешности выполнения обучающимися срезовых контрольных  работ

Качественный показатель обученности.

Важным показателем результативности процесса обучения – возрастание количества школьников, обучающихся на «4» и «5»:

 

Год	Учатся на 4 и 5
	Всего	В начальной школе	В основной школе	В средней школе
2007/2008	39,6%	59,8%	33,9%	23%
2008/2009	40,2%	56,8%	36,9%	27%
2009/2010	44,7%	64,1%	39,9%	25%

 

  Показатель качества растёт в начальной и основной школе, но вместе с этим понижается в старшей.

 

Год	Учатся на 5
	Всего	В начальной школе	В основной школе	В средней школе
2007/2008	3,1%	6,5%	2,2%	1,8%
2008/2009	3,9%	8,5%	2,6%	1,4%
2009/2010	4,2%	8,2%	2,3%	3,3%

 

Процент учащихся, занимающихся на «5», растёт за счёт начальной школы. 

г) Оценка уровня воспитанности школьников за последние три года

При определении УВ учащихся 1-4 кл. на протяжении трех последних лет:

·  На высоком уровне проявляется отношение к себе, к школе, бережное отношение к природе. На низком уровне проявляется любознательность

При определении УВ учащихся 5-8 классов на протяжении трех последних лет:

·  На высоком уровне сформировано трудолюбие. Учащиеся осознают личную и общественную ценность труда, исполнительны и проявляют творчество в труде, принимают участие в трудовых акциях, организуемых в школе и за её пределами.

·  На среднем уровне сформировано отношение к коллективу, к людям, к себе, к нарушителям. Дети уважают интересы коллектива, организуют и принимают участие в интересных делах коллектива, признаются в своих проступках, ведут здоровый образ жизни.

·  Недостаточный уровень формирования у учащихся морально-волевых качеств и стремление к овладению знаний в полной мере.

 

Анализ показал, что отношение к учебе в 1 – 11 классах не на высоком уровне, основной массе учащихся все более сложно удается успешно справляться с учебной нагрузкой. Все показатели уровня воспитанности находятся на среднем уровне: это и отношение к труду, к коллективу, к людям, к себе, к нарушителям, морально-волевые качества.

 

 

 

 

 

 

 

 

      д) Данные о здоровье детей.

 

	2007/343ч		2008/346ч		2009/359ч
	Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%
ВПС врожденный порок сердца	1	0,2	1	0,2	-	-
ВСД	2	0,5	1	0,2	1	0,2
Заболевания желудочно-кишечного тракта	63	18	35	10	55	15
Заболевания мочевыводящих путей	30	9	22	10	4	1,1
Заболевания органов дыхания
1. хроническая пневмония	-	-	-	-	-	-
2.бронхиальная астма	2	0,5	3	1	10	2,7
3.астматический бронхит	1	0,2	-	-	-	-
Эндокринные заболевания	36	10
1.сахарный диабет	1	0,2
2.увеличение щитовидной железы	4	1,2	34	10	37	10,3
Хронический тонзиллит	4	1,2	4	1	3	0,8
Другие заболевания ЛОРорганов	2	0,5	1	0,2	5	1,3
Кариес	163	48	133	42	121	33,7
Нарушение осанки	123	36	53	15	52	14,4
Нарушение зрения	81	24	66	19	85	23,6
Аллергические заболевания	4	1,2	12	3	16	4,4
Неврологические заболевания	7	2	8	2	8	2,2
Дети инвалиды	1	0,2	1	0,2	1	0,2

              

             

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты углубленного осмотра по школе №21.

 

 

Параметры	2007		2008		2009
	абс.	%	абс.	%	абс.	%
Подлежало	343		346		359
Осмотрено	343	100	346	100	359	100
Выявлено заболеваний
ВПС	1	0,2	1	0,2	-	-
Другие заболевания ССС	2	0,5	47	14	43	11,9
бронхиальная астма	2	0,5	3	1	10	2,7
Хронический тонзиллит	4	1,2	4	1	3	0,8
Другие заболевания ЛОР	2	0,5	1	0,2	5	1,3
Миопия	30	8,7	15	4,3	28	16
Другие болезни глаз	51	14,8	47	13,5	85	24
Сколиоз	1	0,2	-	-	1	0,2
Нарушения осанки	123	35,8	53	15,3	52	14,4
Дефекты опорно-двигательного аппарата	7	2	7	2,4	5	1,3
Увеличение щитовидной железы	4	1,2	34	10,2	37	10
Ожирение	3	0,8	6	1,8	2	0,5
Сахарный диабет	1	0,2	-		-
Гастроэнт. патология	32	9	35	10,5	55	15,3
Заболевания мочевыводящей системы	22	6	7	2,4	4	1,2
Нервные заболевания	7	1,4	8	2,4	8	2,4
Заболевания крови	1	0,2	1	0,2	1	0,2
Инф. туберкулёзом	4	0,8	6	1,7	5	1
Аллергические заболевания	4	0,8	12	3,6	6	1,8
Кариес	163	45	133	38,4	121	34
Энурез	2	0,5	2	0,5	2	0,5
Грыжи	4	0,8	1	0,2	1	0,2
Другие хирургические заболевания	4	0,8	1	0,2	3	0,8

 

 

Состояние здоровья учащихся школы.

Углубленные медосмотры школьников свидетельствуют о неблагополучии их физического и психологического здоровья. Состояние здоровья оценивалось по следующим показателям:

·  Количество практически здоровых детей;

·  Количество учащихся с различными отклонениями в состоянии здоровья;

·  Количество учащихся, имеющих наиболее распространенные заболевания.

Анализ данных показал, что в школе более 50% учащихся имеют патологические заболевания. Эта цифра стабильно держится в течение ряда лет. Исходя из карт учащихся, установлено, что наибольшее число заболеваний приходится на подростковый период. Причина, прежде всего, кроется в особенностях физиологического развития школьников этого возрастного периода.

е) Характеристика социального статуса семей обучающихся.

       Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретную социально-профессиональную группу, в состав которой, соглас­но проведенному исследованию, входят:

- 244  (63%)  родителей относятся к категории рабочих;

- 44 (11,3%) родителей категории интеллигенции;

- 41 (10,5%) родителей ИТР ;

- 40 (10,35%) родителей занимающихся ЧП;

- 61 (15,7%)  родителей безработные;

- 16 (4,15) родителей военнослужащие

 Родители учащихся по уровню образования распределились сле­дующим образом:  

      -  высшее образование имеют 131 – 34 %,

      - среднее и средне-специальное  304 – 78 %,

  По количественному составу в школе:

      - 113 детей из неполных семей

      -  42 семьи - многодетные

Таким образом, основные категории родителей – рабочие, со средним и средне-специальным образованием; много детей из неполных семей, которые требуют особого подхода со стороны учителей, психолога и соцпедагога.

3.3 Проблемы, на решение которых направлена программа развития.

Программа развития МОУ «СОШ № 21» на 2011-2015 годы разработана в 2010 году. К этому времени педагогическим коллективом школы была проделана значительная работа, которая явилась основой  для разработки данной программы развития. 

Заявленные  Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»: повышение качества образования, его доступности и эффективности требуют конкретизации применительно к деятельности образовательного учреждения с учетом все более возрастающей роли образования в развитии личности и общества, ориентации образования на социальный эффект.

●Проблема повышения качества образования для школы является одной из важнейших. Это определяется необходимостью успешного освоения всеми учащимися образовательной программы, формирования навыков исследовательской деятельности учащихся, подготовки их к дальнейшему обучению и осознанному профессиональному выбору.  Данная проблема приобретает особую актуальность в условиях развития компетентностного подхода и оценки качества образования в школе на основе единого государственного экзамена.

●Одной из главных проблем для школы является проблема введения и эффективного использования современных образовательных технологий. Проблема заключается в необходимости сочетания новых технологий и лучших отечественных традиций  образования.

●Важной проблемой является доступность образования, которая понимается педагогами школы в контексте новых образовательных технологий. Доступность образования заключается в создании особых психолого-педагогических условий в школе, позволяющих каждому ученику освоить образовательную программу и быть успешным.

●Ещё одной проблемой, которую призвана решать настоящая программа развития, является демократизация школьного уклада. Особенно важным является использование потенциала родителей и местного сообщества в качестве ресурса развития школы, а также расширение возможности получения дополнительного образования в соответствии с запросами учащихся и их родителей;

Как показывает анализ проблем, которые решает в настоящее время школа, необходим целостный подход к их решению. Педагоги  и родительская общественность в качестве такого целостного подхода рассматривают компетентностный подход. По данному направлению в школе  проведены педагогические советы, совещания, конференции родителей и педагогической общественности, семинары. В результате обсуждения проблем, которые решает школа, было принято решение создания Программы развития по теме «Школа ключевых компетенций» на период 2011-2015 годов.

4. ФОРМИРОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ШКОЛЫ

«Школа ключевых компетенций»

Программа разработана в соответствии с основными положениями Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»; федеральной Программой развития образования; законом Российской Федерации «Об образовании». Программа составлена на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения с учетом прогноза о перспективах их изменений.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет цели образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования» 

 

Ценностные приоритеты развития школы

Основные цели деятельности:

• Стремление к созданию условий для образования творческой, свободной, социально и профессионально компетентной личности, адаптивной и адекватной на индивидуальном, личном, профессиональном и социальном уровнях, способной жить в гармонии с собой и позитивно относиться к окружающему миру.
• Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию у школьников гражданской ответственности, духовности, культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.
• Переход к системе управления, создающей наилучшие условия для согласования целей основных участников педагогического процесса:  учащихся, родителей, учителей.
• Создание эффективной, постоянно действующей системы непрерывного образования учителей.
• Оптимизация системы социального и психологического сопровождения учебного процесса.
• Комплексное сопровождение высокомотивированных и одаренных учащихся.
• Оптимизация системы платных услуг  для улучшения реализации ценностей и целей развития школы.
• Оптимизация  системы дидактического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
• Продолжение работы по дифференциации образования, создание условий для формирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
• Создание максимально благоприятных условий  для опытно-экспериментальной  работы.
• Создание условий для установления прочных интеграционных связей между системой основного и дополнительного образования.
• Создание постоянно действующей системы информирования коллектива школы о современных педагогических достижениях, передовом педагогическом опыте и об опыте создания и использования новых педагогических технологий.
• Оптимизация системы внешних связей школы, в том числе и путем использования возможностей   школьного сайта.

Базовые ценности школы:

Ключевые ценности современной отечественной педагогики: обеспечение прав и свобод личности, выполнение Конвенции о правах ребенка, общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя жителем Челябинской  области, города Златоуста, гражданином России и хранителем исторического и культурного наследия своей Родины. 

Ориентация на солидарность и сотрудничество с представителями различных культур, жизнь в согласии с собой, с окружающими людьми, с природой в целом.  Сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития. 

Семья, здоровье, образование, труд как основа жизнедеятельности.  Профессионализм и этика трудовых отношений как основа профессиональной карьеры.

Ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем деятельность школы:

• осознание идей гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемых как процесс изменения типа образования;
• доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей;
• стремление к высокой  психологической комфортности  всех субъектов  педагогического процесса;
• стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива учителей;
• атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию учеников и учителей;
• безусловное обеспечение высокого стандарта образования для всех выпускников школы;
• стремление к обеспечению социальной и допрофессиональной адаптации выпускника.

Концептуальная модель компетентностей педагогов школы

Настоящий педагог нашей школы должен обладать такими качествами, как:

• наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной  коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;
• способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;
• способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;
• стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;
• наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;
• наличие методологической  культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;
• готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта;
• освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;
• принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании;
• принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;
• наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции;
• сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности;
• осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.

Задача педагогов школы -   воспитать выпускника, обладающего   ключевыми, общепредметными, предметными компетенциями   в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной, коммуникационной и прочих сферах;  в частности, обладающего следующими качествами:

• готовность к жизни в  современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, понимание особенностей жизни, ориентация в возможностях этой жизни для развития своих духовных запросов, ориентация в научном понимании мира, умение ставить реалистические  жизненные  цели и быть способным их достигать;
• наличие продуманной и практически реализуемой жизненной стратегии по сохранению  и развитию своего  физического, психического и нравственного здоровья;
• способность к творческому созиданию своей личной жизни, ее осмысленной организации на основе национальных и общечеловеческих ценностей, любви к своей Родине и уважения традиций иных национальных культур;
• владение навыками делового общения, простраивание межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;
• высокая познавательная мотивация, готовность выпускника основной школы к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и дополнительного образования;
• совмещение рационалистического и эмоционально-ценностного подходов к жизни,   умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения;
• способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей;
• адекватная самооценка (внутренняя гармония и самоконтроль);
• стремление к продуктивной жизни (максимальной реализации своего индивидуально-личностного потенциала).

 

Основные направления работы воспитательной системы школы

Работа школы направлена на реализацию стратегии развития воспитания подрастающих поколений, определенной в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».

Целью программы является создание на уровне школы оптимальных социально-педагогических условий для развития личности в процессе образования на основе ее индивидуальных особенностей, обеспечивая высокий уровень образованности, социализации, сохранения здоровья, интеллектуального, духовного и физического развития.

Цель воспитательной работы школы – помочь ребёнку продуктивно адаптироваться в социальном мире.

Цель программы – создание в школе единого воспитательного пространства, главной целью которого является личность каждого ученика, приобщение к истинным ценностям, формирование  нового сознания, ориентированного на умение сохранять уважение друг к другу, взаимодействие, стремление к взаимодействию.

 

 

 

 

Структура воспитательной системы.

Организационная структура управления воспитательной системы

 

I - уровень стратегического управления

 

 

 

 

 

 

II- уровень тактического управления

 

Заместитель директора по ВР

 

 

                                            

 

 

III – уровень оперативного педагогического управления

 

 

 

 

 

 

IV- уровень оперативного ученического управления

 

Детская школьная организация НШР «Созвездие друзей», активы ученического самоуправления в классах

 

 

 

 

 

1.Целенаправленность в воспитательной  работе.

Цели, определенные воспитательной системой, приняты всеми участниками педагогического процесса.

Стратегической целью воспитательной работы педагогического коллектива школы является: создание благоприятных условий для становления духовно-нравственной, творческой, деятельной, развивающейся, здоровой личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

 Стратегические задачи воспитательной деятельности.

Первая задача – гуманизация воспитательного процесса, выражающаяся в создании условий для всестороннего развития личности, для побуждения ее к самоанализу, самооценке, саморазвитию, самовоспитанию.

Вторая задача – поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих созданию общешкольного коллектива и украшающих его жизнь.

Третья задача – совершенствование методического мастерства классного руководителя, способного компетентно и с полной отдачей сил заниматься осуществлением воспитательной деятельности и эффективно решать вопросы воспитания школьников.

2.Основные методы воспитания.

а) Методы формирования сознания личности учащегося

б) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

в) Методы стимулирования поведения и деятельности.

     г) Педагогическая  индивидуальная поддержка

Прогнозируемый результат деятельности – выпускник, как целостная, здоровая личность, с его духовностью, универсальностью, творческим началом. Это человек гуманистического взгляда на мир. В нем соединены интеллект с чувством, знание с верой, умение логически мыслить со способностью понимать прекрасное.

Ожидаемый результат

1. Активизация учащихся и вовлечение их в общественно-полезную деятельность.

2. Организация досуга учащихся.

3. Создание на базе школы социально-позитивной среды.

4. Раскрытие творческого потенциала школьников.

5. Сплочение учащихся вокруг единого дела.

6. Повышение уровня показателей воспитанности учащихся, привитие навыков цивилизованной конкуренции, толерантности, умения вести себя в рамках современного этикета.

7. Укрепление дисциплины, сокращение количества правонарушений, повышение социальной ответственности и  эффективное проведение профилактики социально-опасных явлений среди школьников.

8. Формирование у учащихся навыков сотрудничества.

9. Активизация родителей, повышение уровня вовлеченности их в школьную жизнь и заинтересованности в результатах сотрудничества со школой.

10. Эффективное проведение социальной адаптации учащихся.

 

 

3. Школьная воспитывающая среда.

        а) Психолого – педагогическое сопровождение учащихся

б)  Школьный и классный коллектив. Воспитательная система предполагает включенность в систему каждого   

   класса

в) Организация ученического самоуправления

г) Совет по профилактике правонарушений

д) Традиции школы

·       День Знаний

·       Праздник «Юный спасатель»

·       Интеллектуальный конкурс «Умники и умницы»

·       Социально – значимая акция: «Герои живут рядом» в рамках Программы «Я – Россиянин»

·       День  Здоровья в рамках Программы «Здоровье»

·       Вечер встречи с выпускниками;

·       Конкурс «Семья года» в рамках Программы «Семья»

·       Бал Поколений в рамках Программы «Честь имею…»

·       Праздник школы;

·       Праздник «Последнего звонка»

 

.

 

4.Система работы с классными руководителями

Ориентируясь на формирование личности учащегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить, что она формируется личностью классного руководителя. В связи с этим, цель работы: совершенствование форм и методов воспитания через повышение мастерства классного руководителя (создание условий для роста профессионального мастерства классного руководителя).

Задачи:
1. Оказание помощи классному руководителю в совершенствовании форм и методов организации воспитательной   работы.
2. Формирование у классных руководителей теоретической и практической базы для моделирования системы воспитания в классе.
3. Изучение и обобщение интересного опыта работы классного руководителя.
4. Содействие развитию воспитательной системы.
5. Развитие творческих способностей педагога.

Формы работы с классными руководителями

1.     МО классных руководителей

2.     Повышение компетентности классных руководителей через организацию и проведение педагогических советов, дискуссий, семинаров по проблемам воспитания в рамках школьных МО

3.     Оказание методической помощи классным руководителям в решении воспитательных задач.

Содержание: семинары, методические объединения, дискуссии, «круглые столы», деловые и ролевые игры, тренинги, «мозговой штурм», открытые воспитательные мероприятия, планерки, оперативные совещания, самоанализ, самоотчеты.

4.     Создание банка БИПИ (интересных педагогических идей)

5.     Работа по созданию учебно-методического комплекса

6.     Создание банка данных по изучению уровня воспитанности учащихся

7.     Обзор методической литературы по проблемам организации воспитательной деятельности

 

Схема взаимодействия воспитательной службы и МО классных руководителей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа представляет собой систему 4-х проектов:

«Я – Россиянин», «Честь имею», «Семья», «Здоровье», «Одаренные дети»

Приоритет при этом сохраняется за программой патриотического воспитания.

Содержание и организация образовательного процесса.

1.Содержание и организация начального образования.

Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на I ступени:

Социальная компетенция

Восприятие и понимание учащимися таких ценностей,  как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа»,  «дружба со сверстниками», «уважение к старшим». Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах. Соблюдение режима дня и правил личной гигиены. Стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

Общекультурная компетенция

Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе. Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

Коммуникативная компетенция

Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Сформированность  первичных навыков саморегуляции.

Учебный план, его инвариантная и вариантная части.

Учебный план составлен на основе концепции содержания непрерывного образования. При отборе содержания образования учитывались следующие дидактические принципы:

• гуманизации;
• гуманитаризации;
• оптимального соотношения вариативного и инвариантного компонентов;
• непрерывности и поступательности;
• дифференциации;
• интеграции;
• культуросообразности.

Особое значение для развития основных потенциалов личности учащихся имеют следующие предметы:

• окружающий мир, чтение для формирования социальной компетенции;
• язык и чтение для формирования коммуникативной компетенции;
• музыка, изобразительное искусство и художественный труд для формирования общекультурной компетенции;
• физическая культура и ОБЖ для формирования социальной компетенции
• все учебные предметы для формирования общекультурной компетенции.

Учебные программы, используемые в образовательном процессе.

В соответствии с особенностями детей, пожеланиями родителей и согласно профессиональному выбору учителей образовательный процесс на I ступени строится на основе следующих программ:

программа «Школа России»;

программа «Перспективная начальная школа».

    2011 год является стартовым для введения ФГОС НОО: предполагается поэтапное введение стандарта

2011/2012 учебный год – 1-ые классы

2012/2013 учебный год – 1, 2-ые классы

2013/2014 учебный год – 1,2,3 классы

2014/2015 учебный год – 1,2,3,4 классы

Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.

Успешность реализации инновационного замысла во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать профессионально компетентную помощь младшим школьникам в:

• формировании у них основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников;
• овладении элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и отношений, освоение азбуки рефлексии и творчества;
• в развитии способности совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях.

Для организации личностно ориентированного взаимодействия педагоги первой ступени принимают следующие приемы и методы:

• приемы актуализации субъектного опыта учащихся;
• методы диалога;
• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;
• игровые методы;
• рефлексивные приемы и методы;
• методы диагностики и самодиагностики.

Содержание  и  организация   внеучебной   деятельности  учащихся

Содержание внеучебной деятельности учащихся 1–4-х классов обусловлено целевым ориентиром – образом выпускника начальной школы.

В качестве  системообразующего  фактора построения процесса воспитания младших школьников выступает  нравственное и патриотическое воспитание учащихся.  Педагогический  коллектив поставил перед собой задачу создать  школу  равных  возможностей   с   широким   диапазоном  деятельности  детей  и учителей.   Педагогический  коллектив школы  считает, что воспитание в начальной школе должно быть направлено на  формирование  личности в соответствии со своими задатками, интересами и склонностями, любящую свою родину

 

 

2.Содержание и организация основного общего образования

Образ выпускника 9-го класса является  главным целевым ориентиром в учебно-воспитательной работе с обучающимися на II ступени.

Социальная компетенция.

Способность ученика видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, умение выбирать цели, принимать решения. От этой компетенции зависит программа его жизнедеятельности в целом.  Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «общение», коллектив», «доверие», «выбор».  Знание и соблюдение традиций школы.

Школьник учится выполнять роль гражданина, наблюдателя, избирателя, потребителя, покупателя, производителя. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

Психологическая компетенция

направлена на то, чтобы ученик осваивал способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.   Развитие основных физических качеств.

 

 

Образовательная компетенция.

Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

Информационная компетенция.

При помощи учебной, художественной, справочной литературы, видеозаписей, электронной почты, СМИ, Интернет у ученика формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Общекультурная компетенция.

Определенный круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, культорологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.

Коммуникативная компетенция, включающая в себя социокультурную, речевую, компенсаторную, языковую. Включает в себя знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

 

 

 

 

Учебный план, его инвариантная и вариантная части

Учебный план включает все образовательные области областного базисного плана  и соответствующий им набор учебных предметов. Увеличена гуманитарная составляющая в 5, 6, 7, 8, 9   классах. В вариативную часть учебного плана включены факультативные и элективные курсы, индивидуальные занятия, направленные на реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся и их родителей, также часы предпрофильной подготовки в 9-х классах.

Учебные программы, используемые в образовательном процессе.

Содержание основного общего образования ориентировано на продолжение деятельности по формированию ключевых компетенций у школьников.

Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.

Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе принципов компетентностного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребёнка через культурологический аспект.

Изучение предметов на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• воспитание гражданина и патриота;
• развитие и совершенствование информационных  и коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации и саморазвития, готовности к трудовой деятельности;
• овладение умениями анализировать, опознавать, классифицировать, и т.д.
• применение полученных знаний и умений на практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой, культурологической компетенции. Педагогические технологии развития критического мышления, дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения, модульные технологии образуют технологический компонент учебных занятий в 5 – 9-х классах. Основными формами организации уроков является практикум, зачёт, лекция, семинар, лабораторная работа, дидактическая игра.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.

Главным целевым ориентиром при определении содержания и способов организации внеучебной деятельности учащихся 5 – 9 классов является образ выпускника основной школы. При формировании ключевых компетенций целесообразно использовать следующие педагогические средства:

• образовательные программы;
• кружки;
• секции;
• факультативы;
• исследовательская деятельность;
• предпрофильную подготовку.

Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, олимпиады, конкурсы, выставки, праздники, вечера, соревнования. При их подготовке и проведении используются приемы и методы актуализации субъектного опыта учащихся. Создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности. Учащиеся 5 – 9- х. классов являются субъектами управления жизнедеятельностью в классных коллективах.

3. Содержание и организация среднего (полного) общего образования.

Образ выпускника 11-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на III ступени.

Социальная компетенция.

Способность ученика видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, умение выбирать цели, принимать решения. От этой компетенции зависит программа его жизнедеятельности в целом.  Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «общение», коллектив», «доверие», «выбор».  

Школьник учиться выполнять роль гражданина, наблюдателя, избирателя, потребителя, покупателя, производителя. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.  Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в отношениях с ними таких качеств, как доброта, честность, порядочность, вежливость. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни. Осмысление целей и смысла жизни. Усвоение ценностей «отечество», «культура», «любовь», «самоактуализация», «субъективность». Наличие чувства гордости за принадлежности к своей нации, за свою Родину. Знание и понимание основных положений Конституции Российской Федерации.

Психологическая компетенция.

направлена на то, чтобы ученик осваивал способы физического, духовного, и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.   Развитие основных физических качеств.

Образовательная компетенция.

Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области знаний, их самостоятельном добывании.

Информационная компетенция.

При помощи учебной, художественной, справочной литературы, видеозаписей, электронной почты, СМИ, Интернета у ученика формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Общекультурная компетенция.

Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты; потребность в посещении театров, выставок, концертов и т.д.

Коммуникативная компетенция,

включающая в себя социокультурную, речевую, компенсаторную, языковую.

Учебный план, его инвариантная и вариантная части.

Учебный план составлен на основе областного базисного плана. При его разработке учитывались региональные особенности и специфика образовательного процесса в МОУ «СОШ № 21». Вариативная часть предназначена для удовлетворения индивидуальных потребностей старшеклассников.   Одним из ведущих принципов отбора содержания среднего (полного) образования является принцип профильной дифференциации.

Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приёмы.

Учителя 10 – 11 классов организуют процесс обучения в соответствии с принципами самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества, доверия и поддержки. Технологический арсенал их педагогической деятельности составляют формы, методы и приёмы, которые соответствуют таким требованиям, как:

·  диалогичность;

·  деятельностно-творческий характер;

·  устремленность на установление отношений сотрудничества в учебном взаимодействии;

·  направленность на поддержку развития субъективных качеств и индивидуальности учащегося;

·  предоставление ученику необходимого пространства для творчества, самостоятельности, осуществления личностно значимого выбора.

В процессе обучения старшеклассников используются следующие приёмы и методы:

·  приёмы актуализации субъектного опыта учащихся;

·  методы диалога и полилога;

·  приёмы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

·  метод деловой игры;

·  методы диагностики и самодиагностики.

Лекция, семинар, лабораторная работа, аукцион, деловая игра, практикум, зачёт являются основными формами организации учебных занятий в старших классах. Создание в школе профильных классов  позволит дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся 10 – 11 классов.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.

На третьей ступени общего образования приоритетным видом деятельности является познавательно-профессиональная. Ей принадлежит роль системообразующего фактора в построении системы воспитания старшеклассников. Не случайно интеллектуальные игры и конкурсы, конференции, предметные олимпиады, недели, вечера относятся к разряду основных форм организации процесса воспитания учащихся 10 – 11 классов. По сравнению с другими возрастными группами школьников старшеклассники имеют наибольшее представительство в органах школьного самоуправления.

В контексте формирования познавательной и коммуникативной культуры учащихся особое значение имеет медиаобразование, призванное помочь школьникам лучше адаптироваться в мире массовой информации и коммуникации.             

Взаимодействие школы и семьи учащегося осуществляется в различных направлениях:

·  оптимизация влияния ребенка за счет повышения педагогической культуры родителей (педагогический всеобуч, лектории для родителей, педагогические чтения и т.п.);

·  частичное включение родителей в учебно-воспитательный процесс (Совет школы, родительский комитет школы и класса);

·  партнерское взаимодействие, когда создаются благоприятные условия для реализации специфических возможностей участников взаимодействия (организация досуга, профориентационные консультирования, факультативные занятия, спортивная туристско-краеведческая деятельность и т.д.).  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. ПОРЯДОК УПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ.

5.1 Управление реализацией программы

Общее руководство работой по ПРОУ и оценка степени эффективности её реализации осуществляются Методическим  советом школы. Ход работы над отдельными проектами курируется должностными лицами- представителями администрации школы в соответствии с имеющимися у них функциональными обязанностями и представляется на заседаниях административного совета школы, на заседаниях Методического совета.

5.2 Порядок мониторинга хода и результатов реализации Программы.

Внутренний мониторинг проводит социально-психологическая служба, администрация.

Результаты обсуждаются один раз в полгода. Программа реализуется путем проведения мероприятий в соответствии с основными  направлениями.

 

 

 

 

 

 

 

6. ПОДПРОГРАММА «ЮНЫЙ СПАСАТЕЛЬ»

В перспективе МОУ «СОШ №21»  должна быть реформирована в Ка­дет­скую шко­лу №21:

как один из ви­дов го­су­дар­ст­вен­но­го об­ра­зо­ва­тель­но­го уч­ре­ж­де­ния,  пред­на­зна­че­нную для обес­пе­че­ния все­сто­рон­не­го раз­ви­тия гра­ж­дан Рос­сий­ской Фе­де­ра­ции, со­хра­не­ния един­ст­ва и рас­ши­ре­ния воз­мож­но­сти по­лу­че­ния гра­ж­да­на­ми об­ра­зо­ва­ния с це­лью даль­ней­ше­го обу­че­ния в выс­ших учеб­ных за­ве­де­ни­ях, как по гра­ж­дан­ским, так и во­ен­ным спе­ци­аль­но­стям.

Цель:

 фор­ми­ро­ва­ние ин­тел­лек­ту­аль­но, твор­че­ски и нрав­ст­вен­но раз­ви­той лич­но­сти, ори­ен­ти­ро­ван­ной на слу­же­ние сво­ему Оте­че­ст­ву на гра­ж­дан­ском и во­ен­ном по­при­ще.

Ре­жим дня пред­по­ла­га­ет пре­бы­ва­ние вос­пи­тан­ни­ков 5-9 клас­сов в шко­ле с 8.30. до 17.30.

Все клас­сы ра­бо­та­ют в ре­жи­ме шес­ти­днев­ной ра­бо­чей не­де­ли.

Осо­бен­но­сти учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са.

Ка­дет­ская шко­ла  вклю­ча­ет в се­бя три сту­пе­ни об­ра­зо­ва­ния:

I ступень обучения  (1-4 классы)

II сту­пень обу­че­ния (5-9 клас­сы)

III сту­пень обу­че­ния (10-11 клас­сы)

 

Про­грам­мы об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ные с мак­си­маль­но до­пус­ти­мым объ­е­мом по учеб­ным пред­ме­там фе­де­раль­но­го спи­ска, а так­же про­грам­мы ка­дет­ско­го ком­по­нен­та. В 8-9 клас­сах реа­ли­зу­ет­ся пред­про­филь­ная под­го­тов­ка: про­ект­но-ис­сле­до­ва­тель­ская дея­тель­ность по нескольким на­прав­ле­ни­ям.

Во вто­рой по­ло­ви­не дня обя­за­тель­ны­ми яв­ля­ют­ся за­ня­тия: хо­рео­гра­фия, во­ен­но-при­клад­ные ви­ды спор­та, строе­вая под­го­тов­ка, ог­не­вая под­го­тов­ка, туризм.
Ре­жим дня 5-9 класс:

по­не­дель­ник – пят­ни­ца с 8.30. до 17.30.;

суб­бо­та с 8.30. до 13.30.

В 10-11 классах пла­ни­ру­ет­ся мно­го­про­филь­ное обу­че­ние. Ос­нов­ной про­филь - ка­дет­ский. Вто­рой про­филь за­ви­сит от вы­бо­ра обу­чаю­щих­ся и их ро­ди­те­лей.

Ка­дет­ская шко­ла ра­бо­та­ет в тес­ном со­труд­ни­че­ст­ве с по­ис­ко­во-спа­са­тель­ной служ­бой МЧС ЗГО, МУ «Гра­ж­дан­ская за­щи­та», стан­ци­ей Юных ту­ри­стов, Двор­цом Дет­ско­го твор­че­ст­ва, Во­ен­ным ко­мис­са­риа­том ЗГО, городским советом ветеранов военных действий.

Ре­жим дня 10-11 класс:

по­не­дель­ник - пят­ни­ца с 8.30. до 16.30.;

суб­бо­та с 8.30. до 14.30.

 

Осо­бен­но­сть учеб­но­го про­цес­са:

В ре­жим дня за­ло­же­ны ча­сы са­мо­под­го­тов­ки (1 час в день), где де­ти вы­пол­ня­ют за­да­ния под при­смот­ром вос­пи­та­те­лей и учи­те­лей-пред­мет­ни­ков.

Об­ра­зо­ва­тель­ная про­грам­ма со­став­ле­на в со­от­вет­ст­вии с учеб­ным пла­ном, ко­то­рый по­стро­ен по об­раз­цу клас­си­че­ско­го свет­ско­го об­ра­зо­ва­ния с вклю­че­ни­ем до­пол­ни­тель­ных об­ра­зо­ва­тель­ных про­грамм для ка­дет­ских школ, пла­ни­ру­ет мак­си­маль­ную за­ня­тость и раз­ви­тие ин­ди­ви­ду­аль­ных спо­соб­но­стей ка­ж­до­го вос­пи­тан­ни­ка, изу­че­ние пред­ме­тов ка­дет­ской со­став­ляю­щей:

ос­нов во­ен­ной служ­бы,

ос­нов об­щей куль­ту­ры,

ос­нов ме­ди­цин­ских зна­ний, вклю­чен­ных в учеб­ный план с 5-ого клас­са,

ос­нов го­су­дар­ст­вен­ной служ­бы с 10-ого по 11-ый класс.

Еже­год­но для ка­дет ус­та­нав­ли­ва­ют­ся обя­за­тель­ные прак­ти­че­ские по­ле­вые за­ня­тия в об­ра­зо­ва­тель­но-оз­до­ро­ви­тель­ном ка­дет­ском ла­ге­ре "Пат­ри­от", ко­то­рые про­во­дят­ся в рам­ках до­пол­ни­тель­ных об­ра­зо­ва­тель­ных про­грамм и яв­ля­ют­ся обя­за­тель­ны­ми.

Че­рез до­пол­ни­тель­ное об­ра­зо­ва­ние во II-ой по­ло­ви­не дня ка­де­ты при­об­ре­та­ют на­вы­ки строе­вой и ог­не­вой под­го­тов­ки, изу­ча­ют ис­то­рию Рос­сий­ской Ар­мии, ка­дет­ских кор­пу­сов, ос­но­вы пер­во­на­чаль­ной под­го­тов­ки спа­са­те­лей. Эти пред­ме­ты яв­ля­ют­ся пред­ме­та­ми пред­про­филь­ной под­го­тов­ки, го­то­вят вос­пи­тан­ни­ков к вы­бо­ру во­ен­ных спе­ци­аль­но­стей и го­су­дар­ст­вен­ной служ­бе.

Осо­бен­но­стью учеб­но­го про­цес­са и его слож­но­стью яв­ля­ет­ся то, что на­ря­ду с об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ны­ми про­грам­ма­ми ос­нов­но­го об­ще­го, сред­не­го об­ще­го (пол­но­го)  об­ра­зо­ва­ния, бу­дут реа­ли­зо­вы­вать­ся до­пол­ни­тель­ные про­грам­мы, имею­щие це­лью под­го­тов­ки не­со­вер­шен­но­лет­них гра­ж­дан к слу­же­нию Оте­че­ст­ву на гра­ж­дан­ском и во­ен­ном по­при­щах.

Осо­бен­ность вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са: реа­ли­зуя це­ли и за­да­чи ка­дет­ско­го об­ра­зо­ва­ния, мы по­ста­ра­ем­ся сфор­ми­ро­вать и раз­вить ос­нов­ные че­ло­ве­че­ские и гра­ж­дан­ские ка­че­ст­ва вос­пи­тан­ни­ков. С этой це­лью бу­дет раз­ра­бо­та­на кон­цеп­ция вос­пи­та­ния в ка­дет­ской шко­ле, реа­ли­за­ция ко­то­рой бу­дет про­хо­дить по трём про­грам­мам:

Ø    По про­грам­ме гра­ж­дан­ско­го и во­ен­но-пат­рио­ти­че­ско­го вос­пи­та­ния;

Ø    По про­грам­ме фор­ми­ро­ва­ния ин­тел­лек­ту­аль­но, нрав­ст­вен­но, куль­тур­но и ду­хов­но раз­ви­той лич­но­сти;

Ø    По про­грам­мам до­пол­ни­тель­но­го об­ра­зо­ва­ния, вклю­чаю­щих в се­бя раз­ви­тие твор­че­ских ин­ди­ви­ду­аль­ных спо­соб­но­стей вос­пи­тан­ни­ков и ка­дет­скую со­став­ляю­щую.

Об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ная про­грам­ма сред­не­го пол­но­го об­ще­го об­ра­зо­ва­ния долж­на обес­пе­чи­вать до­пол­ни­тель­ную уг­луб­лен­ную под­го­тов­ку вос­пи­тан­ни­ков по пред­ме­там об­ще­об­ра­зо­ва­тель­но­го и ка­дет­ско­го про­фи­ля.

Учеб­ный план

Дол­жен быть на­прав­лен на реа­ли­за­цию це­лей и за­дач ос­нов­но­го, про­филь­но­го об­ра­зо­ва­ния и опи­ра­ет­ся на сле­дую­щие прин­ци­пы:

вы­пол­не­ние го­су­дар­ст­вен­но­го  об­ра­зо­ва­тель­но­го стан­дар­та по ба­зис­ным дис­ци­п­ли­нам и до­пол­ни­тель­ным про­грам­мам ка­дет­ско­го об­ра­зо­ва­ния;

рас­ши­ре­ние со­дер­жа­ния и по­вы­ше­ние стан­дар­та об­ра­зо­ва­ния в пред­мет­ных об­лас­тях, свя­зан­ных с про­филь­ным обу­че­ни­ем и уг­луб­лен­ным изу­че­ни­ем ря­да пред­ме­тов;

соз­да­ние ос­но­вы для даль­ней­ше­го слу­же­ния Оте­че­ст­ву на гра­ж­дан­ском и во­ен­ном по­при­ще.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пред­по­ла­гае­мая струк­ту­ра об­ра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са ка­дет­ской шко­лы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ос­но­вой для фор­ми­ро­ва­ния Учеб­но­го пла­на является  Об­ла­ст­ной ба­зис­ный план.

Обя­за­тель­ная часть его вхо­дит в Учеб­ный план шко­лы пол­но­стью, а так­же в Учеб­ный план вхо­дят до­пол­ни­тель­ные об­ра­зо­ва­тель­ные про­грам­мы ка­дет­ско­го об­ра­зо­ва­ния:

 

ü     «Ос­но­вы во­ен­ной служ­бы» 5-10 клас­сы,

ü     «Ос­но­вы об­щей куль­ту­ры» 5-9 клас­сы,

ü     «Ос­но­вы го­су­дар­ст­вен­ной служ­бы» 10-11 клас­сы.

ü     «Ос­но­вы ме­ди­цин­ских зна­ний» 5-10 клас­сы.

ü     «Пра­во­вая сфе­ра жиз­ни об­ще­ст­ва» 9-11 клас­сы.

ü      «Пси­хо­ло­ги­че­ская под­го­тов­ка» 10-11 классы.

ü      «Ра­диа­ци­он­ная, хи­ми­че­ская и био­ло­ги­че­ская за­щи­та» 10-11 классы..

ü     «То­по­гра­фия» 5-9 клас­сы.

ü     «Так­ти­ко-спе­ци­аль­ная под­го­тов­ка» 5-9 клас­сы.

 

От­ра­жая спе­ци­фи­ку ка­дет­ского направления пер­спек­тив­ным на­прав­ле­ни­ем яв­ля­ет­ся со­труд­ни­че­ст­во с:

ü     Че­ля­бин­ским юри­ди­че­ским ин­сти­ту­том МВД

ü     Южно-Уральским государственным университетом

ü     Ураль­ским ин­сти­ту­том го­су­дар­ст­вен­ной про­ти­во­по­жар­ной служ­бы МЧС Рос­сии

ü     Златоустовским ме­ди­цин­ским училищем

ü     Че­ля­бин­ской ме­ди­цин­ской ака­де­ми­ей

 

Внут­ри уч­ре­ж­де­ния дей­ст­ву­ет ДВА РАС­ПО­РЯД­КА ДНЯ с це­лью реа­ли­за­ции здо­ровь­ес­бе­ре­гаю­щей про­грам­мы и со­блю­де­ния са­ни­тар­но-эпи­де­мио­ло­ги­че­ских пра­вил и норм (п.2.8.9 СП 2990-00)

 

ЦЕ­ЛИ И ЗА­ДА­ЧИ ВОС­ПИ­ТА­НИЯ

            Цель вос­пи­та­ния - фор­ми­ро­ва­ние ин­тел­лек­ту­аль­но, твор­че­ски и нрав­ст­вен­но раз­ви­той лич­но­сти, ори­ен­ти­ро­ван­ной на слу­же­ние сво­ему Оте­че­ст­ву на гра­ж­дан­ском и во­ен­ном по­при­ще; об­раза со­вре­мен­но­го, де­ло­во­го, ду­хов­но-бо­га­то­го, куль­тур­но­го Че­ло­ве­ка.
            За­да­чи вос­пи­та­ния:

-соз­да­ние вос­пи­та­тель­но­го про­стран­ст­ва, спо­соб­ст­вую­ще­го дос­ти­же­нию це­ли;

 - ор­га­ни­за­ция со­дер­жа­тель­но на­пол­нен­ной жиз­не­дея­тель­но­сти вос­пи­тан­ни­ков, спо­соб­ст­вую­щей раз­но­об­ра­зию их взаи­мо­дей­ст­вия с ми­ром и про­жи­ва­нию цен­но­ст­ных от­но­ше­ний к ми­ру, дру­гим лю­дям, се­бе;
      - мо­ти­ва­ция и сти­му­ли­ро­ва­ние са­мо­оп­ре­де­ле­ния и са­мо­реа­ли­за­ции ка­ж­до­го вос­пи­тан­ни­ка в этом про­стран­ст­ве и в этой жиз­не­дея­тель­но­сти, ос­мыс­ле­ние се­бя как субъ­ек­та это­го про­стран­ст­ва и этой жиз­не­дея­тель­но­сти;
       - обес­пе­че­ние про­фес­сио­наль­но-пе­да­го­ги­че­ско­го со­про­во­ж­де­ния вос­пи­тан­ни­ков в их ста­нов­ле­нии и раз­ви­тии че­рез ин­сти­тут вос­пи­та­те­лей и со­ци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­скую служ­бу.

        

 

 

 

Прин­ци­пы по­строе­ния вос­пи­та­тель­ной сис­те­мы

Прин­цип сис­тем­но­сти - рас­смот­ре­ние ка­ж­до­го пе­да­го­ги­че­ско­го яв­ле­ния как сис­те­мы, имею­щей свою струк­ту­ру и за­ко­ны функ­цио­ни­ро­ва­ния.

Прин­цип лич­но­ст­ной ори­ен­та­ции - учет и опо­ра в вос­пи­та­нии на при­род­ный по­тен­ци­ал ре­бен­ка и ес­те­ст­вен­ные про­цес­сы са­мо­раз­ви­тия лич­но­сти; при­зна­ние уни­каль­но­сти и не­по­вто­ри­мо­сти, соз­да­ние ус­ло­вий для взра­щи­ва­ния ин­ди­ви­ду­аль­но­сти ка­ж­до­го вос­пи­тан­ни­ка.

Прин­ци­пы цен­но­ст­ной ори­ен­та­ции - вы­де­ле­ние при­ори­тет­ных цен­но­стей, объ­е­ди­няю­щих де­тей и взрос­лых, фор­ми­ро­ва­ние в про­цес­се об­ра­зо­ва­ния лич­но­ст­ных цен­но­стей на фо­не об­ще­че­ло­ве­че­ских, на­цио­наль­ных, кол­лек­тив­ных.

 Прин­цип ак­тив­ной дея­тель­но­ст­ной по­зи­ции пе­да­го­га и вос­пи­тан­ни­ка, пред­по­ла­гаю­щей со­труд­ни­че­ст­во и со­твор­че­ст­во и спо­соб­ст­вую­щей раз­ви­тию са­мой лич­но­сти и пре­об­ра­зо­ва­нию ок­ру­жаю­щей дей­ст­ви­тель­но­сти.

Прин­цип ва­риа­тив­но­сти и вы­бо­ра. - ве­ду­щий к оп­ре­де­ле­нию соб­ст­вен­но­го ва­ри­ан­та и мар­шру­та раз­ви­тия - са­мо­раз­ви­тия.

Прин­цип по­ли­субъ­ект­но­сти. со­труд­ни­че­ст­ва и со­твор­че­ст­ва де­тей и взрос­лых.

Прин­цип по­ло­ро­ле­во­го вос­пи­та­ния - учет и раз­ви­тие со­ци­аль­но-по­ло­вой спе­ци­фи­ки ста­нов­ле­ния че­ло­ве­ка в кон­тек­сте со­вре­мен­ной куль­ту­ры; ка­честв, про­яв­ляю­щих­ся в по­ве­де­нии, об­ще­нии, взаи­мо­дей­ст­вии, взаи­мо­от­но­ше­ни­ях.

Куль­ту­ро­ло­ги­че­ский прин­цип - по­ни­ма­ние вос­пи­та­ния как вос­хо­ж­де­ния к куль­ту­ре, ее ос­вое­ние, ус­вое­ние и при­свое­ние.

Пе­да­го­ги­че­ское обес­пе­че­ние вос­пи­та­ния осу­ще­ст­в­ля­ет­ся всем пе­да­го­ги­че­ским кол­лек­ти­вом че­рез уроч­ную и вне­уроч­ную дея­тель­ность. Од­на­ко,  ос­нов­ная ко­ор­ди­ни­рую­щая функ­ция бу­дет воз­ло­же­на на   ос­во­бо­ж­ден­ных вос­пи­та­те­лей во главе с за­мес­ти­те­лем ди­рек­то­ра  и дей­ст­вую­щих на ос­но­ве раз­ра­бо­тан­ной про­грам­мы. Вос­пи­та­тель осу­ще­ст­в­ля­ет ру­ко­во­дство ми­ни­пед­со­ве­том, т.е. кол­лек­ти­вом учи­те­лей-пред­мет­ни­ков, ра­бо­таю­щих в дан­ной груп­пе. Вос­пи­та­тель вы­страи­ва­ет взаи­мо­от­но­ше­ния с ро­ди­те­ля­ми, про­во­дит кол­лек­тив­ные и ин­ди­ви­ду­аль­ные встре­чи с ро­ди­те­ля­ми с це­лью ко­ор­ди­на­ции, со­от­но­ше­ния, взаи­мо­до­пол­не­ния школь­но­го вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са с  се­мей­ным вос­пи­та­ни­ем. 

 

Со­ци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ское со­про­во­ж­де­ние вос­пи­та­ния осу­ще­ст­в­ля­ет­ся со­ци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ской служ­бой, ко­то­рая дей­ст­ву­ет на ос­но­ве раз­ра­бо­тан­но­го По­ло­же­ния. Цель дан­ной служ­бы - обес­пе­че­ние со­ци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ской по­мо­щи и под­держ­ки ре­бен­ка в об­ра­зо­ва­нии, от­сле­жи­ва­ние его со­ци­аль­но­го и пси­хи­че­ско­го раз­ви­тия, про­ве­де­ние не­об­хо­ди­мой кор­рек­ци­он­ной ра­бо­ты.

      Управ­ле­ние вос­пи­та­тель­ной сис­те­мой стро­ит­ся на ос­но­ве со­че­та­ния пе­да­го­ги­че­ско­го управ­ле­ния, пе­ре­рас­таю­ще­го в со- и са­мо­управ­ле­ние. Объ­ек­том управ­ле­ния яв­ля­ет­ся про­цесс жиз­не­дея­тель­но­сти ка­дет­ско­го клас­са и шко­лы. Управ­ле­ние вос­пи­та­тель­ной сис­те­мой но­сит гиб­кий адап­тив­ный ха­рак­тер, яв­ля­ет­ся кол­ле­ги­аль­ным, име­ет де­мо­кра­ти­че­ский стиль, со­че­та­ет три уров­ня:

ü     ад­ми­ни­ст­ра­тив­ный -  управ­ле­ние, осу­ще­ст­в­ляе­мое ди­рек­то­ром и его за­мес­ти­те­ля­ми в со­от­вет­ст­вии с их функ­цио­наль­ны­ми обя­зан­но­стя­ми;

ü     об­ще­ст­вен­ный -  управ­ле­ние, осу­ще­ст­в­ляе­мое че­рез МО воспитателей, пед­со­вет, ми­ни­пед­со­ве­ты, со­ве­ты раз­лич­ных на­прав­ле­ний и функ­ций;

ü     ин­ди­ви­ду­аль­но-лич­но­ст­ный -  управ­ле­ние са­мим со­бой ка­ж­до­го чле­на ка­дет­ско­го со­об­ще­ст­ва.

Про­стран­ст­вен­но-вре­мен­ной ком­по­нент вклю­ча­ет два ас­пек­та:
• вос­пи­та­тель­ное про­стран­ст­во вос­пи­та­тель­ной сис­те­мы;
• эта­пы ста­нов­ле­ния и раз­ви­тия вос­пи­та­тель­ной сис­те­мы;

Вос­пи­та­тель­ное про­стран­ст­во пред­став­ля­ет со­бой со­во­куп­ность та­ких его со­став­ляю­щих, как: внут­рен­нее про­стран­ст­во ка­дет­ской шко­лы; вос­пи­та­тель­ное про­стран­ст­во бли­жай­ше­го и даль­не­го ок­ру­же­ния в ко­то­рое вхо­дят дру­гие об­ра­зо­ва­тель­ные уч­ре­ж­де­ния, об­ще­ст­вен­ные ор­га­ни­за­ции, му­зеи, вы­став­ки, те­ат­ры, биб­лио­те­ки, пра­во­слав­ные хра­мы и т.д., по­тен­циа­лы ко­то­рых ис­поль­зу­ют­ся в про­цес­се взаи­мо­дей­ст­вия с ни­ми для дос­ти­же­ния це­лей и за­дач вос­пи­та­ния. 

В ка­че­ст­ве по­тен­циа­лов всех трех со­став­ляю­щих вос­пи­та­тель­но­го про­стран­ст­ва:

• пред­мет­но-ма­те­ри­аль­ный - вклю­ча­ет по­ме­ще­ния, ме­бель, обо­ру­до­ва­ние, ос­на­ще­ние;
• фи­зи­че­ский - вклю­ча­ет здо­ро­вьесбе­ре­гаю­щие и са­ни­тар­но-ги­гие­ни­че­ские ха­рак­те­ри­сти­ки;
• со­ци­аль­ный - пред­став­лен раз­но­об­ра­зи­ем со­ци­аль­ных групп и взаи­мо­дей­ст­вий ме­ж­ду ни­ми и внут­ри них, ха­рак­тер ко­то­рых от­ра­жа­ет ин­те­ре­сы, по­треб­но­сти, куль­ту­ру субъ­ек­тов этих групп;
• пси­хо­ло­ги­че­ский - пред­став­лен та­ки­ми яв­ле­ния­ми как пси­хо­ло­ги­че­ский кли­мат и эмо­цио­наль­ный фон кол­лек­ти­ва;
• со­дер­жа­тель­ный - вклю­ча­ет со­во­куп­ность ин­фор­ма­ции раз­лич­ных на­прав­ле­ний, сфер, об­лас­тей;
• опе­ра­ци­он­но-дея­тель­но­ст­ный - вклю­ча­ет раз­но­об­раз­ную дея­тель­ность и об­ще­ние субъ­ек­тов вос­пи­та­тель­ной сис­те­мы.

 

 

 

 

 

 

 

Осо­бен­но­сти ор­га­ни­за­ции сис­те­мы дополнительного образования

В ка­дет­ской шко­ле до­пол­ни­тель­ное об­ра­зо­ва­ние осу­ще­ст­в­ля­ет­ся по­сред­ст­вом реа­ли­за­ции до­пол­ни­тель­ных об­ра­зо­ва­тель­ных про­грамм. До­пол­ни­тель­ное об­ра­зо­ва­ние со­от­вет­ст­ву­ет об­ра­зо­ва­тель­ным об­лас­тям в сис­те­ме об­ще­го об­ра­зо­ва­ния и рас­смат­ри­ва­ет­ся как ди­на­ми­че­ская мо­дель в сис­те­ме об­ще­го об­ра­зо­ва­ния, в ос­но­ве ко­то­рой ле­жат сле­дую­щие прин­ци­пы:

ü     прин­цип со­от­вет­ст­вия воз­мож­но­стей ка­дет­ской шко­лы и по­треб­но­стей вос­пи­тан­ни­ков

ü     прин­цип де­мо­кра­тич­но­сти и гу­ма­низ­ма

ü     прин­цип соз­да­ния сво­бод­но­го про­стран­ст­ва для ини­циа­ти­вы и ин­ди­ви­ду­аль­ной от­вет­ст­вен­но­сти ка­ж­до­го уча­ст­ни­ка об­ра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са (ком­по­нен­та).

ü     прин­цип един­ст­ва ко­ор­ди­на­ции дея­тель­но­сти.

       Ос­нов­ной за­да­чей до­пол­ни­тель­но­го об­ра­зо­ва­ния ка­дет­ской шко­лы яв­ля­ет­ся пре­дос­тав­ле­ние ре­бен­ку воз­мож­но­сти раз­ви­тия, про­фес­сио­наль­ной ори­ен­та­ции, оз­до­ров­ле­ния и со­циа­ли­за­ции лич­но­сти.

Вне­уроч­ная дея­тель­ность де­тей долж­на спо­соб­ст­во­вать раз­ви­тию ин­те­ре­са к раз­лич­ным от­рас­лям зна­ний, куль­ту­ре ис­кус­ст­ву.

Са­мым глав­ным ас­пек­том сис­те­мы до­пол­ни­тель­но­го об­ра­зо­ва­ния яв­ля­ет­ся пре­ем­ст­вен­ность и взаи­мо­связь с уроч­ной дея­тель­но­стью. Эф­фек­тив­но функ­цио­ни­рую­щая сис­те­ма до­пол­ни­тель­но­го об­ра­зо­ва­ния долж­на обес­пе­чи­вать раз­ви­тие сво­бод­ной лич­но­сти. До­пол­ни­тель­ное об­ра­зо­ва­ние в ка­дет­ской шко­ле– это сис­те­ма круж­ков, сту­дий и ме­ро­прия­тий, в ко­то­рых осу­ще­ст­в­ля­ет­ся обу­че­ние и вос­пи­та­ние уча­щих­ся в со­от­вет­ст­вии с их ин­те­ре­са­ми и тре­бо­ва­ния­ми об­ще­ст­ва, име­ет  не­пре­рыв­ный ре­жим функ­цио­ни­­р­ов­ания в об­ра­зо­ва­тель­ном про­стран­ст­ве по на­прав­ле­ни­ям:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ø     Во­ен­но-пат­рио­ти­че­ское на­прав­ле­ние.

Ø     Спор­тив­но- оз­до­ро­ви­тель­ное на­прав­ле­ние.

Ø     Ху­до­же­ст­вен­но – эс­те­ти­че­ское на­прав­ле­ние.

Ø     Про­све­ти­тель­ское на­прав­ле­ние.

Ø     Куль­ту­ро­ло­ги­че­ское на­прав­ле­ние.

 

Глав­ное вни­ма­ние в вос­пи­та­нии ка­дет уде­ля­ет­ся ВО­ЕН­НО-ПАТ­РИО­ТИ­­Ч­ЕСК­ОМУ НА­ПРАВ­ЛЕ­НИЮ.

При­ня­тие Тор­же­ст­вен­ной клят­вы ка­де­та бу­дет про­хо­дит на го­род­ском Ме­мо­риа­ле Веч­ной Сла­вы.

Пла­ни­ру­ют­ся встре­чи вос­пи­тан­ни­ков на уро­ках му­же­ст­ва с ве­те­ра­на­ми ВОВ, ге­роя­ми Рос­сии, вои­на­ми-ин­тер­на­цио­на­ли­ста­ми, ли­к­ви­да­то­ра­ми ава­рии на ЧА­ЭС, по­се­ще­ние свя­щен­ных мес­т на­шей Ро­ди­ны го­ро­дов-ге­роев: Санкт-Пе­тер­бург, Вол­го­град, Курск, Бел­го­род, Смо­ленск.

Ос­но­во­по­ла­гаю­щие тра­ди­ции:

кон­цер­ты и ад­рес­ная по­мощь ве­те­ра­нам Ве­ли­кой Оте­че­ст­вен­ной вой­ны, вои­нам-ве­те­ра­нам и ин­ва­ли­дам, по­лу­чив­ших ра­не­ния в зо­нах во­ен­ных кон­флик­тов;

«Вах­та Па­мя­ти»;

при­гла­ше­ние ве­те­ра­нов на празд­ники День По­бе­ды и День за­щит­ни­ка Оте­че­ст­ва.

Вос­пи­тан­ни­ки ка­дет­ской шко­лы – долж­ны стать ак­тив­ны­ми уча­ст­ни­ка­ми пат­рио­ти­че­ских ме­ро­прия­тий, про­во­ди­мых ор­га­на­ми го­су­дар­ст­вен­ной вла­сти, об­ще­ст­вен­но­сти и ве­те­ран­ски­ми ор­га­ни­за­ция­ми.

Для обес­пе­че­ния ка­че­ст­вен­но­го про­ве­де­ния прак­ти­че­ских по­ле­вых за­ня­тий по ос­но­вам во­ен­ной служ­бы пла­ни­ру­ет­ся еже­год­ный вы­езд в ка­дет­ский оз­до­ро­ви­тель­но - об­ра­зо­ва­тель­ный ла­герь «Пат­ри­от» (на ба­зе спор­тив­но­го ла­ге­ря «Юность»)

Для уг­луб­ле­ния пред­став­ле­ния вос­пи­тан­ни­ков об ос­но­вах во­ен­ной служ­бы, о во­ин­ской дис­ци­п­ли­не  вво­дит­ся курс «Строе­вая под­го­тов­ка».

Для уси­ле­ния ба­зо­вых зна­ний уча­щих­ся вклю­че­ны сле­дую­щие круж­ко­вые за­ня­тия:

«Ин­фор­ма­ти­ка» рас­ши­ря­ет пред­став­ле­ния уча­­щи­хся о воз­мож­но­стях ис­поль­зо­ва­ния со­вре­мен­но­го ком­пь­ю­те­ра.

«Моё Зла­то­ус­тье» по­гру­жа­ет ре­бён­ка в мир ис­то­рии род­но­го края, уве­ли­чи­вая его зна­ния о городе на про­тя­же­нии мно­го­­в­ек­овой ис­то­рии.

«Пси­хо­тех­ни­ка об­ще­ния» обу­ча­ет на­вы­кам взаи­мо­по­ни­ма­ния и об­ще­ния со свер­ст­ни­ка­ми, ок­ру­жаю­щи­ми  людь­ми, со­ци­аль­­ной адап­та­ции в об­ще­ст­ве.

 Про­грам­ма до­пол­ни­тель­но­го об­ра­зо­ва­ния «Пси­хо­ло­гия се­мей­ных от­но­ше­ний» (9-11 клас­сы) на­прав­ле­на на фор­ми­ро­ва­ние у вос­пи­тан­ни­ков нрав­ст­вен­ной и эти­че­ской куль­ту­ры от­но­ше­ний в се­мье, по­вы­ше­ние зна­ний о функ­цио­ни­ро­ва­нии се­мьи  как сис­те­мы,  за­ко­нов её раз­ви­тия.

Круж­ки «Ли­те­ра­тур­ная гос­ти­ная» и «Язы­ко­зна­ние» уси­ли­ва­ют пред­мет­ную об­ласть "Фи­ло­ло­гия", по­зво­ляя раз­ви­вать твор­че­ские спо­соб­но­сти вос­пи­тан­ни­ков.

Для вы­ра­же­ния му­зы­каль­ных и твор­че­ских спо­соб­но­стей, в це­лях при­ви­тия ин­те­ре­са к му­зы­каль­но­му ис­кус­ст­ву, для даль­ней­ше­го раз­ви­тия ду­хов­но­сти как ка­че­ст­ва лич­но­сти вве­де­ны сле­дую­щие круж­ко­вые за­ня­тия:

«Во­кал» и «Хо­ро­вое пе­ние» фор­ми­ру­ют пер­вич­ные на­вы­ки ис­пол­не­ния во­каль­ных про­из­ве­де­ний, а так­же вос­­п­ит­ыв­ают чув­ст­во кол­­ле­кт­иви­зма и от­вет­ст­вен­но­сти, учат взаи­мо­дей­ст­вию в со­в­м­ес­тном твор­че­ст­ве.

«Ги­та­ра» раз­ви­ва­ет му­зы­каль­ный вкус, уме­ние слу­шать и вос­при­ни­­мать клас­си­че­скую фор­те­пи­ан­ную и сим­фо­ни­че­скую му­зы­ку, вос­пи­ты­ва­ют лю­бовь к на­род­ной му­зы­ке, твор­че­ст­ву рус­ских ком­по­зи­то­ров-клас­си­ков, со­вет­ских ком­по­­з­ит­оров, луч­ших пред­ста­ви­те­лей за­ру­беж­ной му­зы­ки.

Для раз­ви­тия у де­тей ко­ор­ди­на­ции дви­же­ний, пла­стич­но­сти те­ла, вы­нос­ли­во­сти, лов­ко­сти, му­зы­каль­но­сти, рит­мич­но­сти, чув­ст­ва уве­рен­но­сти в се­бе, при­об­ще­ния к ми­ро­вой куль­ту­ре, фор­ми­ро­ва­ния эс­те­ти­че­ских иде­алов на ос­но­ве ов­ла­де­ния ис­кус­ст­вом хо­рео­гра­фии вве­де­ны круж­ки:

«На­род­ный та­нец»

«Эс­т­рад­ный та­нец»

«Ис­то­ри­че­ские баль­ные тан­цы».

За­ня­тия в те­ат­раль­ном круж­ке раз­ви­ва­ют  ин­ди­ви­ду­аль­ные твор­че­ские спо­соб­но­сти вос­пи­тан­ников, раз­ви­ва­ют на­вы­ки диа­ло­ги­че­ской и мо­но­ло­ги­че­ской ре­чи, рас­ши­ря­ют их зна­ния в об­лас­ти ли­те­ра­ту­ры.

Тан­це­валь­ное ис­кус­ст­во учит че­ло­ве­ка кра­со­те. При­чём, это не толь­ко кра­со­та дви­же­ний, но и кра­со­та внеш­не­го об­ли­ка. Це­ли ов­ла­де­ния пер­вич­ны­ми на­вы­ка­ми ис­кус­ст­ва куль­ту­ры слу­жит кру­жок «Эти­кет».

Де­ко­ра­тив­но-при­клад­ное ис­кус­ст­во – это осо­бый  мир ху­до­же­ст­­ве­нн­ого твор­че­ст­ва, бес­ко­неч­но раз­но­об­раз­на об­ласть ху­до­же­ст­вен­ных пред­ме­тов, соз­да­вае­мых на про­тя­же­нии мно­го­ве­ко­вой ис­то­рии раз­ви­тия че­ло­ве­че­ст­ва. Зна­ком­ст­во де­тей с тре­мя фор­ма­ми ху­до­же­ст­вен­ной дея­тель­но­сти: изо­бра­зи­тель­ной, де­ко­ра­тив­ной и кон­ст­рук­тив­ной – ос­нов­ная цель ра­бо­ты при­клад­но­го на­прав­ле­ния до­пол­ни­тель­но­го об­ра­зо­ва­­ния, в сфе­ре ко­то­ро­го ра­бо­та­ют круж­ки:

«Изо­бра­зи­тель­ное ис­кус­ст­во»;

«Са­мо­дел­кин»;

«Пресс-центр».

Для ук­ре­п­ле­ния здо­ро­вья, раз­ви­тия дви­га­тель­но­го и ин­тел­­ле­к­­туа­ль­ного по­тен­циа­ла, по­вы­ше­ния уров­ня фи­зи­че­ских и пси­хо­ло­ги­­ч­еских ка­честв за­ни­маю­щих­ся в со­от­вет­ст­вии с их воз­рас­тны­ми воз­мож­но­стя­ми вве­де­ны круж­ки сле­дую­щие круж­ки спор­тив­но­го на­прав­ле­ния:

«Еди­но­бор­ст­ва»;

«Тур­тех­ни­ка»;

«Во­лей­бол»;

«Тен­нис»;

«Лёг­кая ат­ле­ти­ка»;

«Лы­жи», «Пла­ва­ние», «Пу­ле­вая стрель­ба».

Вклю­че­ние их в план до­пол­ни­тель­но­го об­ра­зо­ва­ния на­прав­ле­ния по­зво­лит реа­ли­зо­вать сле­дую­щие за­да­чи:

Ком­пен­си­ро­вать от­сут­ст­вие в ба­зис­ном пла­не тех или иных учеб­ных кур­сов. При ми­ни­маль­ном ко­ли­че­ст­ве ча­сов на пред­мет в ба­зис­ном пла­не уси­лить этот пред­мет ча­са­ми до­пол­ни­тель­но­го об­ра­зо­ва­ния.

Соз­дать "си­туа­цию ус­пе­ха" в са­мо­реа­ли­за­ции и са­мо­оп­ре­де­ле­ния ка­ж­дой вос­пи­тан­ни­ка на ос­но­ве тра­ди­ций ка­дет­ско­го дви­же­ния с уче­том со­вре­мен­ных  тре­бо­ва­ний вре­ме­ни.

Со­стоя­ние здо­ро­вья вос­пи­тан­ни­ков

     Ка­дет­ская шко­ла – долж­на ре­шать сле­дую­щие за­да­чи по фор­ми­ро­ва­нию здо­ровь­ес­бе­ре­гаю­щей сре­ды:

Ø    - обес­пе­че­ние пси­хо­ло­го-ме­ди­ко-со­ци­аль­но­го со­про­во­ж­де­ния уча­щих­ся на ка­ж­дом воз­рас­тном эта­пе;

Ø    - ди­аг­но­сти­ка со­стоя­ния здо­ро­вья;

Ø    - сис­те­ма учеб­но-вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты по фор­ми­ро­ва­нию здо­ро­во­го об­раза жиз­ни школь­ни­ка;

Ø     - эф­фек­тив­ная кор­рек­ци­он­ная и реа­би­ли­та­ци­он­ная ра­бо­та по ме­ди­цин­ским по­ка­за­те­лям ка­ж­до­го ин­ди­ви­дуу­ма;

Ø     - си­туа­ции вклю­че­ния уча­щих­ся в здо­ровь­ес­бе­ре­гаю­щую дея­тель­ность;

Ø     - спо­со­бы фор­ми­ро­ва­ния лич­но­ст­ных кон­цеп­ций здо­ро­вья;

Ø     - вы­ра­бот­ка уме­ний, от­но­ся­щих­ся к са­мо­ре­гу­ля­ции эмо­цио­наль­ных со­стоя­ний, са­мо­кон­тро­лю в стрес­со­вых си­туа­ци­ях.

    Ор­га­ни­за­ция ре­жи­ма тру­да и от­ды­ха вос­пи­тан­ни­ков, соз­да­ние та­ких ус­ло­вий для учё­бы и от­ды­ха, обес­пе­чи­ва­ют вы­со­кую ра­бо­то­спо­соб­ность уча­щих­ся во вре­мя учеб­ных за­ня­тий, по­зво­ли­ли бы ото­дви­нуть утом­ле­ние и из­бе­жать пе­ре­утом­ле­ния.

Боль­шое вни­ма­ние долж­но уде­лять­ся в уч­ре­ж­де­нии про­ве­де­нию са­ни­тар­но-оз­до­ро­ви­тель­ных ме­ро­прия­тий: по­се­ще­ние бас­сей­на во вне­уроч­ное вре­мя ка­ж­дой груп­пой; школь­ные спар­та­киа­ды, со­рев­но­ва­ния по во­лей­бо­лу, баскетболу.

7. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

         1.  Ориентировочный (сентябрь 2011 – август 2012 года). «Поиск и апробация»

Выявление перспективных направлений развития  школы и моделирование её нового качественного состояния в    условиях модернизации образования.

         2. Основной этап (сентябрь 2012 – август 2014 года). «Доступность и качество»

 Переход школы в новое качественное состояние.

          3. Обобщающий (сентябрь 2014 – август 2015года). «Результативность и перспективы»

 Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития школы.

 

Основные механизмы реализации Программы развития.

1.                      Создание подпрограмм (проектов) развития школы в соответствии с задачами Программы, направленных на создание условий для  достижения целей Программы развития и включающих имеющиеся ресурсы, возможные решения  в данном направлении,  ответственных за их выполнение и ожидаемые результаты.

2.                      Создание системы управления, диагностики и контроля реализации Программы развития с целью обеспечения условий для ее реализации

7. ПУТИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

7. 1 Подпрограммы развития школы

В соответствии с основными задачами  развития школы Программой предусмотрена реализация взаимосвязанных подпрограмм:

 

« Я – Россиянин»,

 «Честь имею…»,

 «Одаренные дети»,

 «Здоровье»,

«Семья»

 

 

 

 

 

 

 

7.2 Основные мероприятия по реализации программы развития

	Задача	Направления деятельности	Мероприятия	Сроки
	1. Создание модели автономного образовательного учреждения в новых условиях  финансирования	Переход  муниципального учреждения в статус автономного учреждения путем изменения типа существующего   и создание    муниципального автономного образовательного  учреждения	Подготовка предложения о создании автономного учреждения путем изменения типа существующего муниципального учреждения: ·              Решение об инициативе учреждения на переход в АУ ·              Перечень основных видов деятельности; ·              Количественный и кадровый состав специалистов и работников АУ;
			Рассмотрение документации ОУ учредителем и принятие решения
			Подготовка проектов учредительных документов
			Рассмотрение и утверждение учредительных документов
			Регистрация  изменений в учредительных документах: ·                     Внесение в Единый государственный реестр юридических лиц, получение свидетельства о государственной регистрации; ·                     Регистрация в Инспекции Министерства по налогам и сборам по месту нахождения юридического лица; ·                     Разработка эскиза  и изготовление печати; ·                     Постановка на учет в Фондах (ПФ, ФОМС, ФСС);
	2. Формирование государственно-общественного характера управления ОУ	Создание наблюдательного совета для  участия потребителей и общественных институтов в контроле и оценке качества образования.	Формирование  наблюдательного совета
			Формирование новой организационно-управленческой структуры (схема, взаимоотношения, компетенция)
			Публикация   отчета о своей деятельности и об использовании закрепленного за АУ имущества
	3.Реализация содержания, форм и методов образования (основного и дополнительного) учащихся на основе принципов вариативности и индивидуализации для  повышения качества предоставляемых образовательных  услуг.	Повышение  качества предоставляемых образовательных  услуг.	Реализация индивидуализации через использование таких форм работы, как  дистанционные формы обучения,  профильное обучение, кадетский компонент образования
			Создание условий для реализации интеллектуального, творческого потенциала учащихся на основе принципа  индивидуализации обучения
			Развитие системы дополнительного образования, в том числе на платной основе
			Поддержка одаренных детей и талантливой молодежи и поощрение лучших учителей.
	4. Участие в реализации инновационной  деятельности	Апробация федеральных государственных стандартов второго поколения.	Изучение документации по федеральным государственным стандартам  второго поколения.	2010-2011
			Отработка ФГОС (содержательный компонент)	2011
			Мониторинг результатов апробации федеральных государственных стандартов второго поколения	2011 – 2015
		Внедрение ИСО и дистанционных форм обучения	Использование возможностей школьного сайта	2011-2015
			Корректировка и разработка программно-методического обеспечения дистанционных форм обучения учащихся
			Вовлечение большего числа учащихся  к участию в различных Интернет-проектах.
		Участие в конкурсах по внедрению и использованию педагогических инноваций	Подготовка материалов
			Мониторинг результативности участия	Ежегодно

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ориентировочный этап         2011-2012	- Проведение стартового, промежуточного и итогового  мониторинга для выявления отношения ОУ к реализации проекта - Изучение нормативно-правовой базы,  разработка локальных актов - Анализ итогов деятельности педагогического коллектива, материально-технических   условий за 2010 - 2011 гг. - Разработка системы  реализации  профессионального роста педагогов. - Разработка методических рекомендаций. - Разработка системы стимулирования  педагогов. - Разработка содержания методического обеспечения проекта(семинары, ШМО, круглые столы, график курсов, система обобщения опыта и т.д.) - Разработка системы отслеживания  результатов повышения профессиональной деятельности педагогов. -  Организация работы школы молодого педагога. -  Разработка проектов  для реализации Программы развития
Основной этап     2012-2014	-   Проведение педагогических советов в форме научно-методических, по проблемам освоения и внедрения -   Проведение оперативного мониторинга качества образовательного процесса и личных достижений учителей и учащихся; -   Оказание оперативной помощи учащимся, учителям и родителям в решении проблем в образовании, воспитании и развитии личности. -  Участие в городских научных конференциях. -  Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях. -   Участие в городских конкурсах и  предметных олимпиадах. -   Осуществление контроля за реализацией проекта
Обобщающий этап 2014-2015	-   Проведение итогового мониторинга качества образовательного процесса и личных достижений учителей и учащихся; -     Подготовка аналитических материалов к общешкольной конференции.

 

7.3 Оценка социально-экономической эффективности реализации Программы.

Социальная эффективность реализации Программы определяется с помощью системы показателей и индикаторов, отражающих следующие стратегические приоритеты развития страны, связанные со сферой образования.

       При выборе показателей и индикаторов используются достоверные, сравнимые и доступные данные.

       Социальные эффекты реализации Программы оцениваются по следующим направлениям:

·  повышение качества общего образования:

·  выравнивание возможностей учащихся  в получении качественного образования;

·  повышение функциональной грамотности выпускников школы   (рост уровня грамотности чтения, математической грамотности, естественно-научной грамотности учащихся);

·  улучшение социальной ориентации учащихся и достижение социального равенства в получении образования:

·  профилирование школьного образования (увеличение количества  учащихся, занимающихся по профилированным программам);

·  увеличение количества учащихся с предпрофильной подготовкой;

·  расширение возможности получения дополнительного образования в соответствии с запросами  обучающихся и их родителей;

·  обновление учебно-материальной базы учреждения образования (увеличение удельного веса учебных расходов в общем объеме финансирования школы, оборудование учебно-лабораторной, компьютерной и технологической базы, соответствующей современным требованиям и нормам);

·  расширение социального партнерства и использование следующих принципов в управлении образование: развитие общественно-гражданских форм управления в системе общего образования (попечительские, управляющие общественные советы).

В результате реализации программы  у учащихся будут сформированы коммуникативные  и предметные компетенции, при помощи которых производится успешное социальное личностное и профессиональное самоопределение.

Это позволит обеспечить:

1) повышение качества предоставляемых образовательных  услуг  и уровня развития основных ключевых компетенций школьников;

2) освоение обучающимися новых информационных и коммуникационных технологий;

3) улучшение социальной ориентации учащихся и достижение равенства в получении образования:

· профилирование школьного образования;

· увеличение спектра образовательных услуг по предпрофильной подготовке;

· расширение возможности получения дополнительного образования в соответствии с запросами учащихся и их родителей;

4) повышение эффективности расходования бюджетных и внебюджетных средств.

 

 

8. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОГРАММЫ

Оценка результатов реализации программы будет осуществляться с помощью различных методов:

·  экспертная оценка результатов деятельности (внутренними и внешними экспертами);

·  социологические опросы учащихся, педагогов и родителей;

·  методы психодиагностики;

·  анализ результатов единого государственного экзамена, олимпиад, конкурсов.