А.С.Пушкин "Зимнее утро" Технологическая карта урока по литературному чтению в 3 классе

А.С.Пушкин «Зимнее утро»

Тип: изучение нового материала.

Задачи:

• учить читать стихотворение выразительно, передавая интонацией настроение;
• учить определять настроение стихотворения на основе ключевых слов;
• учить видеть средства художественной выразительности: эпитет, сравнение,  звукопись, ее выразительное значение, прием контраста как средство создания картин.

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика», «Текст»; музыка, изобразительное искусство – тема «Картина родной природы»

Ресурсы урока: портрет А.С. Пушкина, учебник, презентация к уроку, словарь Даля или словарь Ожегова, карточки (текст речевой разминки и т.д.).

Планируемые результаты:

Предметные:	Метапредметные:	Личностные  УУД:
– развивать навыки беглого, выразительного  чтения с постепенным переходом на чтение про себя; – развивать  словарный запас, творческие способности, память, мышление, интеллект, грамотную  доказательную речь; – находить средства художественной выразительности в читаемом тексте.	Регулятивные УУД: – умение планировать свою деятельность (ставить цель, задачи  и их реализация) и выбирать виды деятельности; – умение контролировать и оценивать свою работу и полученный результат. Познавательные УУД: – формировать умение анализировать текст и находить, выделять необходимую информацию в читаемом тексте; – добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, словари; – через  лирическое  произведение, его прочтение и анализ видеть средства художественной выразительности: эпитет, сравнение, звукопись, услышать, почувствовать собственным внутренним зрением, слухом изображение зимы на картинах, в музыке, через фотографию. Коммуникативные УУД: – научить определять главную мысль(идею) произведения; – формировать умение выражать свои мысли в оценочном суждении, используя различные художественные средства в соответствии с конкретно – речевой ситуацией, строить монологическое доказательное высказывание; – развивать умение слушать собеседника и вступать в диалог; – развивать умение работать в парах, группах.	– проявлять интерес к чтению произведений великих писателей и поэтов; – учить «видеть», «открывать» для себя многоцветие мира, эмоционально отзываться на ее красоту, устанавливать связь между поэзией и музыкой; – гордиться своей природой, страной, людьми, проживающими   на ее территории, их талантом; – воспитывать нравственные качества личности: способность к взаимопониманию, уважению к мнению других, а также личную ответственность за выполнение коллективной работы.

ХОД УРОКА

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Методический    комментарий	Формируемые УУД
1. Организационный момент	– Покажите мимикой лица, с каким настроением вы пришли на этот урок. – Я хочу вам подарить сегодня этот урок. Какие чувства у вас возникают, когда вам что–нибудь дарят? – Я надеюсь, что эти чувства возникнут у вас и на этом уроке литературного чтения.	Учащиеся выбирают карточку и показывают.	Психологический настрой	Личностные УУД Коммуникативные УУД
2. Речевая разминка	– На уроках чтения мы учимся не только правильно читать, но и правильно и грамотно говорить. – О чем надо помнить, чтобы речь была яркой и приятной для других? –– Прочитайте загадку. Отгадайте ее. – А сейчас прочитайте так, чтоб увеличивался  темп чтения. – Прочитайте стихотворение  с вопросительной интонацией (еще: с веселой интонацией, с грустной.) – Прочитайте так, как считаете нужным, передав смысл всей загадки. Слайд  На деревья, на кусты  С неба падают цветы.  Белые, пушистые,  Только не душистые. (Снежинки)	Высказывания детей. Упражнения для постановки правильного речевого дыхания. Правильное чтение предложения, постановка ударения и увеличение темпа чтения.	Речевая деятельность: учить правильно управлять дыханием во время разговора.	Личностные УУД Коммуникативные УУД
3. Актуализация знаний. Введение в тему Постановка проблемы	Ребята, над каким разделом мы стали работать вчера на уроке? С каким произведение мы знакомились вчера? Предлагаю послушать музыку Звучит музыка Антонио Вивальди «Времена года» (слайд 4) – Какое время года вы представляли, когда звучала эта музыка? Почему? – Да, слушая эту музыку, мы представляем сильный ветер, сильный снегопад, метель. Композиторы при помощи музыки могут передать то, что видят и хотят донести до своего слушателя. –  Как думаете, о каком времени года мы сегодня будем говорить на уроке? – На каждой парте лежит задание, расшифруйте тему сегодняшнего урока. – Как вы думаете, о чем мог нам рассказать автор стихотворения с таким названием?   (А. С. Пушкин «Зимнее утро»)	(Слышали ветер, снег, метель, завывание вьюги). Высказывания детей. Предположения учащихся. Работа по карточкам	Мотивация к предстоящей деятельности Портрет Работа в парах (по карточкам)	Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД Личностные УУД
4. Первичное  восприятие произведения	– Сегодня мы познакомимся со стихотворением Александра Сергеевича Пушкина «Зимнее утро». Будем учиться читать стихотворение выразительно, передавая интонацией настроение автора. Стихотворение   можно  сравнить с айсбергом, у которого над водой лишь малая его часть, а большая скрыта. Чтобы ее увидеть, раскрыть, нужно проникнуть в содержание произведения, понять его не только умом, но и душой. Готовы проникнуть в содержание стихотворения? -Сядьте удобно,  расслабьтесь,  закройте  глаза  и  включите  мысленный экран – воображение, попробовать представить то, о чем пишет автор.  Аудиозапись – Как вы думаете, какое настроение хотел передать поэт, назвав своё стихотворение «Зимнее утро»? - Понравилось ли вам произведение? Стихотворение было написано Пушкиным очень быстро, в течение одного дня (3 ноября 1829 года) в селе Павловском Старицкого уезда Тверской губернии. В Тверскую губернию к своим знакомым Пушкин заехал (а бывал он там подолгу и неоднократно) на обратном пути с Кавказа. Поэт был на подъёме творческих сил и помногу писал. Кому посвящено «Зимнее утро» – вопрос достаточно спорный, но многие литературоведы и критики сходятся во мнении, что, вероятно, Пушкин написал его для своей любимой жены – Натальи Николаевны Гончаровой. .	Высказывания учащихся. После чтения текста учитель делает паузу, чтобы дать детям возможность осмыслить услышанное.	(Звучит аудиозапись, видеоряд.)	Коммуникативные УУД
5. Самостоятельное чтение стихотворения детьми	– Сейчас вы  самостоятельно, не спеша, прочитаете текст, отмечая карандашом слова и выражения, которые вам непонятны. Можно работать в парах	Чтение учащимися про себя.	Самостоятельное чтение.	Познавательные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУД
6. Словарная работа	– Итак, Какие слова требуют разъяснения? (слайд ). Возможные варианты: нега – (устаревшее) блаженство, приятное состояние, иногда – сон мгла – непрозрачный воздух от тумана, сумерек нынче – сейчас бурый – оттенок коричневого вечор – чтение в толковом словаре предадимся – чтение в толковом словаре Северная Аврора: Аврора – древнеримская богиня утренней звезды. Имеется в виду наступление утра на севере. Северная звезда – так называют планету Венеру.		Словарная работа	Познавательные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУД Личностные УУД
7. Анализ лирического стихотворения	– Прочитайте самые красивые, на ваш взгляд, строчки . – Давайте вспомним, что стихотворение делится на части – строфы. Что такое строфа? СТРОФА (греч. strophe – поворот)  – группа стихов с периодически повторяющейся организацией ритма и (или) рифмы. Как правило, каждая строфа посвящена какой-то одной мысли, и при смене строфы меняется и тема. На письме строфы разделяются увеличенными интервалами.		Работа над текстом стихотворения	Познавательные УУД Регулятивные УУД Личностные УУД
	– Сколько строф в стихотворении?	Ответы детей. (5)
	– В каких строфах герой-рассказчик обращается к героине? Зачитайте. Как мы называем героя-рассказчика?	Лирич.герой
	– Прочитаем первую строфу ещё раз и выделим слова, с которыми герой обращается к своей собеседнице. – Как герой обращается к своей собеседнице? -Ребята, а что такое композиция произведения?      Композиция состоит из следующих последовательных частей: v  в начале стихотворения автор восхищается красотой зимы и спешит разбудить свою возлюбленную, чтобы она присоединилась к созерцанию;	(«Друг прелестный», «красавица», «звезда севера»)
	v  в третьей строфе поэт углубляется в описание прекрасной зимней природы; v  далее он описывает теплый уютный дом, в котором очень здорово проводить время в такие морозные дни; v  и в завершении автор предлагает покинуть теплый дом и совершить прогулку в этот прекрасный зимний день.	(Восхищается ей, относится к ней с любовью и нежностью.)
	– Какие настроения испытывает герой Пушкина? (Настроения радостного ожидания, бодрости.)СМАЙЛ НА ДОСКЕ	(Настроения радостного ожидания, бодрости.)
	– Прочитаем вторую строфу. Каким настроением она окрашена? СМАЙЛ НА ДОСКЕ – Каким настроением окрашена вторая строфа?	(Печальное, тревожное)
	– Докажите словами из текста. v  Во второй строфе  поэт противопоставляет жестокую зимнюю природу, которая бушевала прошлым вечером, и солнечное зимнее утро дня, которое он описывает;	(«Вьюга злилась», «Тучи мрачные», «И ты печальная сидела»)
	– Герой наблюдает за природой из окна. Прочитаем следующую строфу. – Какое настроение у героя? СМАЙЛ НА ДОСКЕ	(Радостное, весёлое.)
	– Мы заметили, что в одном стихотворении могут уживаться разные настроения, не только близкие, но и противоположные, контрастные.
	– Как понимаете «янтарный блеск»?	(Тёплый, уютный, жёлтый свет.)
	– Можно ли услышать, что происходит в доме? Послушайте: Весёлым треском Трещит затопленная печь…	Чтение учащимися вслух 4 и 5 строф.
	– Какие согласные помогают передать треск дров в печи? (тр, т, ч) – Считает ли герой, что красотой нужно любоваться именно из окна? – Волнует ли героя то, что чувствует героиня? – Хочет ли он все свои впечатления и переживания делить с героиней?	Ответы детей.
	– Так какое настроение хотел передать поэт, назвав своё стихотворение «Зимнее утро»? (Преобладают счастье, восторг, которые рождены влюблённостью поэта. Он восхищается контрастными проявлениями природы. Пушкинский герой любит весь мир.)
	– Какой вывод можно сделать: это стихотворение о красоте зимнего утра; это стихотворение о том, как приятно разделить переживание красоты с близким человеком? Сядьте удобно, я предлагаю вам поработать с мнемотаблицей. Как вы думаете, получилось ли у вас передать настроение автора?
8. Работа в группах	Ø  Первая группа, ваша задача найти в стихотворении антонимы к слову «ненастный», а также выписать все цвета, что использовал автор при описании природы и рассказать о них остальным ребятам. Ø  Вторая группа, вы должны найти все эпитеты в стихотворении, поделиться своими ответами с остальными. Ø  Третья группа, ваша задача найти и зачитать все метафоры, что встречаются в стихотворении. Ø  Четвертая группа, найдите и выпишете из стихотворения все сравнения и олицетворения, поведаете нам о своих открытиях. Ø  Пятая группа, вам необходимо найти в стихотворении синонимы к словам чудесный, злилась, носилась, бледное, печальная, великолепными, блестит и поведать нам о них	Презентация работ: вывешиваются на доске.	Работа в парах	Познавательные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУД Личностные УУД
9. Домашнее задание	Подготовить выразительное чтение  стихотворения «Зимнее утро» А.С. Пушкина
10. Итог урока	– С каким автором мы сегодня познакомились? – Какое произведение читали? – Какие чувство возникли у вас, после прочтения стиха? – Покажите мимикой,  какое настроение у вас после урока.   Оценивание учащихся.