АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ
ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Р.А. Шуматова
Научный руководитель: А.Ф.Фазлыева,
канд.пед.наук, доцент
Башкирский государственный педагогический
университет, г.Уфа, Россия
Ранний возраст – период быстрого формирования всех
свойственных человеку психофизиологических процессов. Современно начатое и
правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраст, является важным
условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на
таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его
сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно
сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации к детскому
саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка
в детском саду.
Поступление ребёнка в ясли вызывает, как правило,
серьёзную тревогу у взрослых. Ребёнок в семье привыкает к определённому режиму,
к способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения
с родителями, привязанность к ним.
С поступлением в дошкольное учреждение у малышей
происходит ломка стереотипов: из знакомой семейной обстановки ребенок попадает
в непривычную среду детского сада. Четкий режим дня, новые требования, другой
стиль общения, отрыв от любимых родителей, постоянный контакт со сверстниками
создают для ребенка стрессовую ситуацию, в результате проявляются нарушения в
поведении, эмоциональном состоянии, физиологических процессах. Все эти
изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую
ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим
реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. Эти
трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной
для него семейной среды в среду дошкольного учреждения. От того,
как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и
сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в
детском саду и в семье.
В воспитании и состоянии здоровья ребенка,
впервые пришедшего в детский коллектив, многое зависит от периода адаптации к
дошкольному учреждению. Поэтому со всей ответственностью нужно подходить к
приему новичков.
Необходима такая организация жизни ребенка в ДОУ,
которая приводила бы к наиболее адекватному, безболезненному приспособлению его
к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому
саду, навыки общения со сверстниками и взрослыми.
Воспитателю группы принадлежит едва ли не ведущая
роль: учитывая органические потребности детей в период адаптации, он приучает
детей к режиму и воспитанию в группе сверстников, привлекает к активному
участию в режимных моментах. Совместно с педагогом-психологом воспитатели
организуют проведение цикла игровых занятий в адаптационном периоде. Ведь
детство – это особый период в становлении организма ребенка, а каким будет этот
процесс, зависит от качества взаимодействия с окружающими.
Поэтому занятия-игры в адаптационном периоде, кроме
решения задач адаптации к дошкольному учреждению, направлены и на укрепление
физического и психического здоровья детей, укрепление их эмоционального
благополучия с учетом индивидуальных возможностей ребенка, на формирование
адекватных возрасту способов и средств общения со взрослыми и сверстниками.
Проведение дидактических, сюжетных, подвижных игр, при
правильных подходах позволяет значительно ускорить процесс адаптации детей к
условиям дошкольного учреждения, способствует ознакомлению младших дошкольников
с окружающим миром.
К средствам и формам процесса адаптации мы относим
наблюдения, разные виды игр, рассматривание картин и иллюстраций,
художественно-речевую, музыкальную деятельность.
Н.Д. Ватутина отмечает, что «повышение возрастного
порога начала посещения дошкольного учреждения (с 1,5 до 3 лет), с одной
стороны, и увеличение образовательной нагрузки – с другой, обусловливают
сложность привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада» [1,с. 76].
К сожалению, проблемы, связанные с адаптацией,
остаются на уровне теоретических исследований и сводятся к рекомендации
родителям перед поступлением ребенка в детском саду за прошедший день.
З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова отмечают, что «играя,
дети знакомятся с окружающей средой, расположением предметов в ней. Так, например,
в игре «Найди игрушку», отыскивая, игрушку они учатся ориентироваться в
групповой комнате, спальне, узнавать предметы, принадлежащие конкретному
ребенку. Так же загадывать местоположение игрушки через функции и особенности
помещения («там моют посуду», через действия «лежит тихо, закрыв глаза») и т.д.
Затем переходят к более тесному знакомству с детским садом и его персоналом.
Педагог может провести экскурсии по саду, а потом экскурсии в кабинеты
специалистов» [2,с. 61].
Кроме того, педагог может проводить игры, направленные
на сближение детей друг с другом. В игре «Раздувайся пузырь!» Воспитатель
предлагает всем детям сесть на стулья, расположенные полукругом, и спрашивает
одного из них: «Как тебя зовут? Скажи громко, чтобы все – слышали!» Ребенок называл
свое имя. Воспитатель берёт ребенка за руку, подходит вместе с ним к следующему
ребенку и т.д. После того как все дети приглашены, образуется длинная цепочка.
Воспитатель даёт руку ребенку, стоящему последним, и замыкает круг.
«Посмотрите, как нас много! Какой большой круг получился! Как пузырь!».
Для детей 2-3-х лет проводится игра на сближение «Чьи
вещи?». Цель игры — закрепить знание имен работников детского сада. Для этого
необходимо заготовить атрибуты различных профессий (градусник — медсестра,
половник — повар, стиральный порошок — прачка, гармошка — музыкальный работник
и т. д.). Воспитатель говорит, что к ним в группу приходили разные люди, и
каждый из них забыл одну из своих вещей. Просит детей помочь разобраться, кому
какая вещь принадлежит. Дети должны назвать не только профессию, но и имя
хозяина вещи, например: «Этот градусник оставила Вера Александровна, наша
медсестра». Когда все вещи будут «опознаны», можно раздать их детям, которые
должны сыграть роль: медсестра измерит детям температуру, прачка постирает
кукольную одежду, повар сварит и угостит всех вкусной кашей и т. д. [2,с. 72].
Чтобы поддержать эмоциональный тонус детей, Л.
Пыжьянова предлагает использовать игры-развлечения. Необходимо стремиться к
тому, чтобы дети умели играть и действовать самостоятельно, а взрослый как
дирижер, советчик, подсказывая и показывая, обогащал игру.
Часто проводится игра «Солнышко», которая позволяет получить
от других «психологические поглаживания», столь необходимые каждому человеку
для того, чтобы ощущать себя любимым, нужным, успешным. Поэтому проводить ее
нужно в обстановке доброжелательности, в окружении важных для ребенка людей.
Идеально, если в этой игре будут принимать участие родители.
Требования к играм, проводимым в адаптационный период:
§ игры должны быть
фронтальными, чтобы не один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием;
§ игры не должны
быть слишком длительными (лучше играть с детьми по нескольку раз в день, но
понемногу);
§ должны использоваться
копии реальных предметов, а не их заместители;
§ всем детям
предлагаются одинаковые предметы;
§ инициатором игры
выступает взрослый.
Для формирования у детей положительного отношение к
ситуации пребывания в ДОУ, А.С. Роньжина предлагает «подобрать игры-занятия,
направленные на освоение окружающей среды и знакомство с окружающими взрослыми
детского сада. При составлении плана игр - занятий учитывается: принцип постепенного
погружения и выхода из травмирующей ситуации (внутри упражнения, внутри
занятия, внутри занятия, внутри коррекционной работы); начало, и конец занятия
должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребенка ощущение целостности и
завершенности занятия. В занятия включаются игры, которые соответствуют задачам
коррекционного этапа, этапа занятия, индивидуальным запросам каждого ребенка»
[4, с. 49].
Таким образом, в проведении любого процесса главная
роль принадлежит воспитателю. Создавая у ребенка положительное отношение ко
всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным
возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он
обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период
привыкания ребенка к новым условиям и те самым ускоряет и облегчает протекание
адаптационного процесса.
Литература
1.
Ватутина
Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. – М.: Просвещение, 2000. – 216 с.
2.
Богуславская
З.М. Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. –
М.: Просвещение, 2001. – 189 с.
3.
Реан
А.А. К проблеме социальной адаптации личности. Вестник СПбГУ, сер.6,
вып.3.1999. №20. С.74-79.
4.
Роньжина
А.С. Занятия психолога с детьми 2 – 4 лет в период адаптации к дошкольному
учреждению. – М.: Книголюб, 2009. – 184 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.