Адаптация в детском саду (ясельная группа )

Факторы, влияющие на адаптацию детей в ДОУ

В статье рассматривается актуальная проблема адаптации ребенка раннего возраста к условиям ДОУ, факторы, влияющие на адаптацию, а также рассматриваются уровни и степени тяжести адаптации.

С приходом в детский сад у ребенка начинается новый этап в его жизни. Для малыша это будет первым расставанием с близкими людьми, первым большим испытанием, которое он встретит самостоятельно. В его жизни никогда ничего подобного не было, он ничего не может понять, осознать. Его страшит внезапность изменения происходящего, неизвестность держит в нервном напряжении, связи с родными неожиданно прерваны, его окружают чужие люди, в незнакомой обстановке трудно ориентироваться.

Впервые попав в детский сад, дети, умеющие длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками, быстро откликаются на предложение воспитателя поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. Для них это - привычное занятие. В случае затруднения такие дети упорно ищут выход из сложившейся ситуации, не стесняясь, обращаются за помощью к взрослому. Они любят вместе с ним решать предметные задачи: собирать пирамидку, матрешку, элементы конструктора.  Такие дети с удовольствием идут в детский сад, с нетерпением ждут новых игр и нового общения.

Ряд исследователей (Н.М. Аксарина (1977), В.А. Алямовская (1996), Л.В. Белкина (2004), Н.П. Бадьина (2007)) в качестве одного из ведущих факторов, определяющих особенности адаптации ребенка младшего дошкольного возраста к образовательному учреждению, выделяют такой фактор, как родительское отношение.

Согласно определению А.Я. Варга и В.В. Столина (1995), родительское отношение выражается в системе разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

     Исследователи (Л.В. Белкина (2004), Д.Н. Исаев (2006), Н.П. Бадьина (2007)) указывают на то, что нарушения в семейной структуре, чрезмерная опека или отстраненность от ребенка обусловливают трудности прохождения им адаптационного периода.

     Поскольку младший дошкольный возраст, согласно многочисленным исследованиям (Н.М. Аксариной (1997), В.А. Алямовской (1996) и др.), является возрастом развития и формирования социальных навыков, а их первоначальное формирование происходит именно в семье, то взаимоотношения родителей и ребенка играют огромную роль в процессе адаптации ребенка к новым социальным условиям.

Ещё в исследованиях Л.С. Выгодского отмечалось, что эмоции участвуют в психическом развитии ребёнка, его социальной адаптации. Однако базальные эмоции приобретают характер фона, и, если нарушается ход психического развития ребёнка, формирование высших эмоций задерживается. Тогда базальные эмоции начинают существенно влиять на поведение ребёнка, его социальную адаптацию.

Таким образом, проблеме адаптации посвящены работы многих педагогов и психологов, которые предлагают индивидуальные, групповые консультации и сбор информации о ребенке проводить до поступления в детский сад.  Ими рассмотрена единая, согласованная с семьей система педагогических воздействий, опирающаяся на знание возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и условий воспитания ребенка до поступления в детский сад, позволит решить проблему адаптации на должном уровне.

     Установлен ряд факторов, определяющих, насколько успешно малыш справится с предстоящими ему изменениями в привычном образе жизни. Эти факторы связаны и с физическим, и с психологическим состоянием ребенка, они тесно переплетены и взаимно обусловлены.

     На процесс адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению оказывают влияние состояние здоровья и уровень развития детей; возраст, в котором ребёнок поступает в детский сад; степень сформированности у ребёнка умения общаться с окружающими;  уровень освоения предметной деятельности и познавательных способностей. Исследования показывают, что адекватная оценка ребенком своего положения в новой социальной ситуации, ведущий вид деятельности, оптимальные методы семейного воспитания, благоприятный статус в группе сверстников и позитивное отношение педагога способствуют успешному привыканию детей к дошкольному учреждению. В то же время нарушения познавательного и личностного развития, отклонения в поведении, неудовлетворенность общением со взрослыми, негативное отношение педагога и неблагоприятный семейный микроклимат затрудняют процесс адаптации ребенка к детскому саду.

    Рٜаٜзٜлٜиٜчаٜютٜ тٜрٜиٜ урٜоٜвٜнٜя аٜдаٜпٜтٜаٜциٜиٜ [1]:

1.                 Фиٜзٜиٜоٜлٜоٜгиٜческٜиٜй

2.                 Пٜсиٜхоٜлٜоٜгиٜческٜиٜй

3.                 Соٜциٜаٜлٜьнٜый

Фиٜзٜиٜоٜлٜоٜгиٜческٜиٜй урٜоٜвٜенٜь аٜдаٜпٜтٜаٜциٜиٜ оٜзٜнٜаٜчаٜетٜ спٜоٜсоٜбнٜоٜстٜь оٜрٜгаٜнٜиٜзٜмٜаٜ челٜоٜвٜекٜаٜ пٜоٜддерٜжиٜвٜаٜтٜь свٜоٜиٜ пٜаٜрٜаٜмٜетٜрٜы вٜ пٜрٜеделٜаٜх, нٜеоٜбхоٜдиٜмٜых длٜя нٜоٜрٜмٜаٜлٜьнٜоٜй жиٜзٜнٜедеятٜелٜьнٜоٜстٜиٜ пٜрٜиٜ иٜзٜмٜенٜенٜиٜиٜ вٜнٜешнٜиٜх услٜоٜвٜиٜй. Тٜаٜкٜаٜя спٜоٜсоٜбнٜоٜстٜь пٜоٜлٜучиٜлٜаٜ нٜаٜзٜвٜаٜнٜиٜе гоٜмٜеоٜстٜаٜзٜаٜ. Вٜ рٜезٜулٜьтٜаٜтٜе гоٜмٜеоٜстٜаٜтٜиٜческٜиٜх пٜрٜоٜцессоٜвٜ оٜрٜгаٜнٜиٜзٜмٜ вٜсегдаٜ нٜаٜхоٜдиٜтٜся вٜ соٜстٜоٜянٜиٜиٜ рٜаٜвٜнٜоٜвٜесиٜя с вٜнٜешнٜей срٜедоٜй. Нٜаٜпٜрٜиٜмٜерٜ, тٜемٜпٜерٜаٜтٜурٜаٜ тٜелٜаٜ челٜоٜвٜекٜаٜ пٜоٜддерٜжиٜвٜаٜетٜся пٜрٜиٜмٜерٜнٜоٜ нٜаٜ оٜдиٜнٜаٜкٜоٜвٜоٜмٜ рٜоٜвٜнٜе нٜезٜаٜвٜиٜсиٜмٜоٜ оٜтٜ кٜоٜлٜебаٜнٜиٜй тٜемٜпٜерٜаٜтٜурٜы вٜнٜешнٜей срٜеды. Нٜаٜрٜушенٜиٜе рٜаٜвٜнٜоٜвٜесиٜя чрٜевٜаٜтٜоٜ рٜаٜзٜлٜиٜчнٜоٜгоٜ рٜоٜдаٜ нٜедугаٜмٜиٜ иٜ даٜже серٜьезٜнٜымٜиٜ зٜаٜбоٜлٜевٜаٜнٜиٜямٜиٜ. Пٜсиٜхоٜлٜоٜгиٜческٜиٜй урٜоٜвٜенٜь аٜдаٜпٜтٜаٜциٜиٜ оٜбеспٜечиٜвٜаٜетٜ нٜоٜрٜмٜаٜлٜьнٜую рٜаٜбоٜтٜу вٜсех пٜсиٜхиٜческٜиٜх стٜрٜукٜтٜурٜ пٜрٜиٜ вٜоٜзٜдейстٜвٜиٜиٜ вٜнٜешнٜиٜх пٜсиٜхоٜлٜоٜгиٜческٜиٜх фаٜкٜтٜоٜрٜоٜвٜ. Нٜаٜпٜрٜиٜмٜерٜ, челٜоٜвٜекٜ, кٜаٜкٜ пٜрٜаٜвٜиٜлٜоٜ, нٜе тٜерٜяетٜ спٜоٜсоٜбнٜоٜстٜиٜ иٜскٜаٜтٜь вٜыхоٜд иٜзٜ слٜоٜжиٜвٜшейся кٜрٜаٜйнٜе слٜоٜжнٜоٜй пٜсиٜхоٜлٜоٜгиٜческٜоٜй сиٜтٜуаٜциٜиٜ, угрٜоٜжаٜющей даٜже саٜмٜоٜй егоٜ жиٜзٜнٜиٜ. Эٜтٜоٜ доٜстٜиٜгаٜетٜся зٜаٜ счетٜ пٜрٜиٜнٜятٜиٜя вٜзٜвٜешенٜнٜых рٜешенٜиٜй, пٜрٜоٜгнٜоٜзٜиٜрٜоٜвٜаٜнٜиٜя рٜаٜзٜвٜиٜтٜиٜя соٜбытٜиٜй иٜ дрٜ. «Рٜаٜвٜнٜоٜвٜеснٜоٜе» пٜсиٜхиٜческٜоٜе соٜстٜоٜянٜиٜе зٜаٜчаٜстٜую иٜ оٜбеспٜечиٜвٜаٜетٜ вٜыжиٜвٜаٜнٜиٜе вٜ пٜоٜдоٜбнٜых сиٜтٜуаٜциٜях. Соٜциٜаٜлٜьнٜый урٜоٜвٜенٜь аٜдаٜпٜтٜаٜциٜиٜ оٜбеспٜечиٜвٜаٜетٜ пٜрٜиٜспٜоٜсоٜблٜенٜиٜе челٜоٜвٜекٜаٜ кٜ слٜоٜжиٜвٜшейся соٜциٜаٜлٜьнٜоٜй срٜеде. Нٜаٜпٜрٜиٜмٜерٜ, мٜоٜлٜоٜдоٜй спٜециٜаٜлٜиٜстٜ аٜдаٜпٜтٜиٜрٜуетٜся кٜ нٜоٜвٜоٜмٜу тٜрٜудоٜвٜоٜмٜу кٜоٜлٜлٜекٜтٜиٜвٜу, усвٜаٜиٜвٜаٜя егоٜ ценٜнٜоٜстٜиٜ, устٜаٜнٜоٜвٜкٜиٜ, тٜрٜаٜдиٜциٜиٜ. Спٜоٜсоٜбнٜоٜстٜь аٜдаٜпٜтٜиٜрٜоٜвٜаٜтٜься кٜ соٜциٜаٜлٜьнٜоٜй срٜеде вٜыделٜяетٜ челٜоٜвٜекٜаٜ иٜзٜ срٜеды дрٜугиٜх жиٜвٜых сущестٜвٜ. Соٜциٜаٜлٜьнٜаٜя аٜдаٜпٜтٜаٜциٜя доٜстٜиٜгаٜетٜся зٜаٜ счетٜ умٜенٜиٜя аٜнٜаٜлٜиٜзٜиٜрٜоٜвٜаٜтٜь тٜекٜущиٜе соٜциٜаٜлٜьнٜые сиٜтٜуаٜциٜиٜ, оٜсоٜзٜнٜаٜнٜиٜя свٜоٜиٜх вٜоٜзٜмٜоٜжнٜоٜстٜей вٜ слٜоٜжиٜвٜшейся соٜциٜаٜлٜьнٜоٜй оٜбстٜаٜнٜоٜвٜкٜе, умٜенٜиٜя удерٜжиٜвٜаٜтٜь свٜоٜе пٜоٜвٜеденٜиٜе вٜ соٜоٜтٜвٜетٜстٜвٜиٜиٜ с глٜаٜвٜнٜымٜиٜ целٜямٜиٜ деятٜелٜьнٜоٜстٜиٜ.

Различают четыре степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду [2]:

1.      Легкая адаптация - ребенок активен, внешних изменений нет, сдвиги в поведении нормализуются в течение 1-2 недель.

2.      Адаптация средней тяжести - в течение всего периода настроение может быть не устойчивым, может наблюдаться отсутствие аппетита, кратковременность беспокойность сна. Этот период длится 20-40 дней

3.      Тяжелая адаптация - характеризуется значительной длительностью. Ребенок болеет, теряет в весе, появляются патологические привычки: грызет ногти, сосет палец. Возникает стойкий энурез.

4.      Сверхтяжелая адаптация - длится от полугода и более. Встает вопрос – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно он «несадовский» ребенок.

Не менее важным фактором, влияющим на характер адаптации, является степень сформированности у ребенка умения общаться с окружающими. В раннем возрасте на смену ситуативно-личностному общению приходит ситуативно-деловое, в центре которого становится овладение ребёнком совместно со взрослым миром предметов, назначение которых сам малыш открыть не в состоянии.  Взрослый становится для ребёнка образцом для подражания, близким, который может всегда прийти на помощь. В ходе делового общения формируются особые связи с окружающими людьми.

Характерной особенностью детей, которые с большим трудом привыкают к детскому саду, является низкий уровень предметной деятельности, в том числе игровой. Их действия с предметами чаще имеют характер манипуляций, игры с сюжетными игрушками не увлекают их, они бедны по содержанию и составу игровых действий. Возникающие трудности либо оставляют ребенка равнодушным, либо вызывают слезы и капризы. Им трудно расставаться с родителями, они не хотят идти в детский сад, с трудом привыкают к новым условиям.

Расширение содержания общения у этих детей тесно связано с развитием предметно-игровой деятельности. В процессе сотрудничества с взрослым ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность.

В МАДОУ г. Новосибирска Детский сад 373 Комбинированного вида "Скворушка" на 1 сентября 2017 года в группу №5 поступило 25 детей в возрасте 2-3 года.

Исследование адаптации детей раннего возраста к детскому саду проходило в несколько этапов:

1. Диагностический.

2. Игровая терапия.

3. Аналитический.

4. Прогностический.

I. Диагностический блок – выявить, на каком уровне находится адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ. Для этого были использованы методики: -  «Анкета для родителей» (Печора К.Л.) [5];    методику определения степени адаптации ребенка в ДОУ (Печора К.Л.) [5];    методику наблюдения за ребенком А.С.Роньжиной [6].

II. Игровая терапия– проведение игр, направленных на создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе, сближение детей друг с другом и с воспитателем, формирование доверительных отношений. Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком. Игры и упражнения  на снятие психоэмоционального напряжения (релаксационные игры). Игры и упражнения на снижение агрессивности и ослабления негативных эмоций. Очень важна совместная работа воспитателя с родителями, привлекаем их к сотрудничеству и взаимодействию в едином подходе воспитании ребенка.

III. Аналитический блок – для оценки эффективности проведённой коррекционной работы мы проводим повторную диагностику по ранее использованным методикам с целью выявления результата.

IV. Прогностический блок – разработка рекомендаций воспитателям, родителям по коррекции адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ.

1. Метод для определения степени адаптации ребенка в ДОУ Печора К.Л. Наблюдая за процессом адаптации и внося данные в специальную таблицу, педагог, совместно с психологом сможет сделать вывод о результате адаптации каждого ребенка. Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода. Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации: - эмоциональное состояние ребенка; - социальные контакты ребенка; - послеполуденный сон; - аппетит ребенка. Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, т.е. от отличной адаптации до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования приводим ниже краткие характеристики разных оценок ( +1, +2, +3, 0, -1, -2, -3 ). Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации. Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в ДОУ) или быть сколь угодно долгой. Уровень, т.е. успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П). Первые признаки того, что ребенок адаптировался: -  хороший аппетит; -  спокойный сон; -  охотное общение с другими детьми; -  адекватная реакция на любое предложение воспитателя; -  нормальное эмоциональное состояние. Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации ребенка в ДОУ.

2) Анкета для родителей (Печора К.Л.). Данная анкета подразумевает подготовительную работу по сбору информации о ребенке, его семье, уровне подготовленности к дошкольному учреждению, об индивидуальных особенностях ребенка: что ему нравиться, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается. Обеспечивает определение уровня развития ребенка, его соответствие нормативным показателям ведущих для данного возраста развития. Полученные результаты позволяют определить характер психофизического развития каждого ребенка – его нормативность, наличие опережения либо задержке.

Прогноз адаптации: - готов к поступлению в детский сад - 55-40 баллов; - условно готов - 39-24 балла; -  не готов - 23-16 баллов.

3) Методика наблюдения за ребенком (А.С. Роньжина). Позволяет выявить различные проявления адаптации и дезадаптации ребенка к условиям ДОУ. Данные проявления включены в бланк наблюдений по которым воспитатель оценивает степень выраженности того или иного проявления. Проводится по прилагаемой шкале. Обработка диагностики уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению производится следующим образом: баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями и делается заключение об уровне адаптированности детей. Таким образом, нами был подобран комплекс методик позволяющий определить уровень адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ.

Результаты констатирующего эксперимента

Таблица 1 Результаты анкетирования родителей о готовности ребенка к поступлению в детский сад К.Л.Печора

Уровень готовности к детскому саду	Кол-во человек 25 детей	Кол-во процентов
Высокий уровень	7	28%
Средний уровень	7	28%
Низкий уровень	11	44%

По данным опроса родителей о готовности ребенка к детскому саду готовы 7 родителей(28%) это означает, что их дети легко идут на контакт со взрослыми и детьми, спокойный сон, хороший аппетит, условно готовы 7 родителей(28%) это означает, что у этих детей не спокойный сон и плохой аппетит, не готовы 11 родителей (44%) это означает, что дети с трудом идут на контакт со взрослым и детьми, плохо засыпают у них плохой аппетит.

Таблица 2 Сводные результаты начальной констатирующей диагностики по методике К.Л. Печора

Уровень готовности к детскому саду	Кол-во человек 25 детей	Кол-во процентов
Высокий уровень	4	16%
Средний уровень	8	32%
Низкий уровень	13	52%

Анализируя данные результаты, отметим, что у детей группы в основном низкие результаты адаптации при поступлении ребенка в ДОУ- 13 (52%) это означает, что у детей плохой сон, аппетит не идут на контакт с детьми. Высокий уровень - 4(16%) это означает, что дети подготовлены к условиям ДОУ. Средний - 8(32%) это означает, что у детей плохой сон, не идут на контакт с детьми.

Таблица 3 Исследование степени адаптации проводилось по методике А.С. Роньжиной

Уровень готовности к детскому саду	Кол-во человек 25 детей	Кол-во процентов
Высокий уровень	6	24%
Средний уровень	6	24%
Низкий уровень	13	52%

Анализируя полученные данные можно сказать о том, что на начало адаптации: низкий уровень у 13 детей (52%) это означает, что у детей плохой сон, аппетит, плохо идут на контакт с детьми, средний уровень адаптации (возможная дезадаптация) выделен у 6 человек (24%) это означает, что у детей плохой сон, высокий уровень адаптации выделен также у 24% младших дошкольников – 6 человек. В общем, в момент поступления детей в ДОУ преобладает низкий уровень, который выражен у 52%, т.е. у половины детей младшего возраста, находящихся в группе.

Результаты формирующего эксперимента.

Таблица 4 Результаты анкетирования родителей о готовности ребенка к поступлению в детский сад К.Л.Печора

Уровень готовности к детскому саду	Кол-во человек 25 детей	Кол-во процентов
Высокий уровень	15	60%
Средний уровень	10	40%
Низкий уровень	0	0%

По данным опроса родителей о готовности ребенка к детскому саду готовы 15 человек (05%), условно готовы 10 человек (40%) это означает, что дети с трудом идут на контакт с другими детьми.

Таблица 5 Сводные результаты контрольной диагностики по методике К.Л. Печора

Уровень готовности к детскому саду	Кол-во человек 25 детей	Кол-во процентов
Высокий уровень	12	48%
Средний уровень	13	52%
Низкий уровень	0	0%

Анализируя данные результаты, отметим, что у детей группы в результаты адаптации явно повысились после реализации игровой терапии - 12 человек (48%) - высокий уровень; 13 человек (52%) средний уровень у них хороший сон, аппетит. Хорошее эмоциональное состояние.

Таблица 6 Исследование степени адаптации проводилось по методике А.С.Роньжиной

Уровень готовности к детскому саду	Кол-во человек 25 детей	Кол-во процентов
Высокий уровень	13	52%
Средний уровень	12	48%
Низкий уровень	0	0%

Анализируя полученные данные можно сказать о том, что на период контрольного этапа эксперимента: низкий уровень не выявлен ни у одного ребенка, средний уровень адаптации (возможная дезадаптация) выделен у 12 человек (48%), высокий уровень адаптации выделен также у 52% младших дошкольников – 13 человек. В общем, на момент контрольного этапа эксперимента, то есть после реализации игровой терапии для адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ низкого уровня не наблюдается ни у одного ребенка.

Таким образом, успешная адаптация ребенка во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Очень важно сформировать у ребёнка чувство эмоционального комфорта и психологической защищённости.

Список литературы

1.                 Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации /  авт.-сост. Н.В. Соколовская. – Волгоград: Учитель, 2008. – 188 с.

2.                 Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: Практическое пособие. – М.: Айрис пресс, 2006.

3.                 Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия/И.В. Лапина, - Волгоград: Учитель, 2010. 127 с.

4.                 Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005. - 96 с.

5.                 Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях/ К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина. - М.: Владос, 2002. - 144 с.

6.                 Роньжина, А.С. Занятие психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению/ А.С. Роньжина. - М.: 2008. – 179 с