Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Театр. Равные возможности для каждого»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

города Калининграда

средняя общеобразовательная школа №14

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности

«Театр. Равные возможности для каждого»

Возраст обучающихся: 7 - 1 7 лет

Срок реализации: 1 год

                                         Разработчик: Манохина Елена  Владимировна,

                                                 педагог дополнительного образования

г. Калининград

2021 – 2022 учебный год

Раздел I. Пояснительная записка

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Театр. Равные возможности для каждого» имеет художественную направленность.

Актуальность программы состоит в том, что учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления работы: воспитание основ зрительской культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре, которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что способствует формированию нравственных качеств у воспитанников объединения.

Программа способствует подъему духовно-нравственной культуры и отвечает запросам различных социальных групп нашего общества, обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания детей.

В настоящее время живое общение с окружающим миром уходит на второй план. Ребенок с ОВЗ, оказываясь под влиянием современных реалий, часто оторван от естественных условий взаимодействия с окружающим его миром, общение с природой, взрослыми сводится до минимума. Нарушенная структура общения усугубляет нарушения в развитии. Страдают все аспекты его развития: физические, эмоциональные и интеллектуальные. А занятие театральным искусством включает в работу физический, эмоциональный и интеллектуальный аппарат человека, театр обращается к ребенку как к целостной личности, что очень важно для школьников с ОВЗ.

Разработка адаптированной дополнительной общеобразовательной программы «Театр. Равные возможности для каждого» обусловлена необходимостью создания условий для равноправного участия детей с ОВЗ в различных формах творческого взаимодействия с нормально развивающимися детьми. Становясь участниками детско-взрослых образовательных сообществ, дети с ОВЗ получают широкий социальный опыт конструктивных взаимодействий и продуктивной деятельности.

Отличительная особенность программы заключается в поликультурном принципе организации образовательной деятельности и использования различных аудиовизуальных методов обучения, необходимых в работе с детьми, имеющими особенности развития (далее - ОВЗ). Основной язык театрального искусства - действие, основные видовые признаки - диалогическое общение и игра в самом широком смысле.

Театрализованная деятельность является эффективным средством для социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, развития эмоциональной сферы, речевого развития, а так же формирования у них коммуникативных навыков. Занятия по программе развивают умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым и услышанным, что способствует социализации и адаптации детей с ОВЗ в современном обществе.

Театральное искусство способствует развитию и стимулированию творческих способностей детей с ОВЗ. Театр развивает интегративные качества детей. Знакомясь с языком театра, ребенок погружается в мир литературы, музыки, изобразительного и других видов искусства.

Программа построена на идеях личностно-ориентированного дополнительного образования детей. Заложенный в детях интеллектуальный и творческий потенциал реализуется наиболее полно, если образовательный процесс построен с учетом уникальности и неповторимости каждого ребенка и направлен на максимальное развитие способностей каждого учащегося.

Программа рассчитана для групп детей с ограниченными возможностями, в возрасте от 7 до 17 лет. Впроцессе реализации программы учитываются индивидуальные особенности детей, обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с ОВЗ. Театр - коллективное искусство. Реализуется инклюзивный подход в обучении. Главным направлением в деятельности инклюзивного обучения становится ориентир на «включение» детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив сверстников и взрослых на правах «равных партнеров», формирование принимающей «толерантной» позиции участников инклюзивного пространства. Ребенок с ОВЗ учится плодотворному взаимодействию с другими детьми, овладевает коммуникативными навыками межличностного общения и коллективного творчества.

Срок освоения программы – 1год. На полное освоение программы требуется 180 часов. Форма обучения – очная.

Особенности организации образовательного процесса

Особенность состоит в том, что дети погружаются в занятия театральным творчеством естественно, без принуждения; они попадают в мир музыки, слова, литературы, хореографии и т.д. при этом рождается сотворчество, так как театр – это коллективный вид творчества, в котором нужно общаться, вместе решать возникающие творческие проблемы. От каждого ребёнка потребуются все его способности, заложенные от природы, даже те, о которых он не подозревает.  У детей с ОВЗ в младшем школьном возрасте чаще всего низкий уровень сформированности готовности к школьному обучению, слабо развиты познавательных интересов. Для успешного овладения детьми учебной деятельностью необходим индивидуальный подход. Этот подход заключается в направленности обучения на коррекцию дефектов психики, присущих школьникам с ОВЗ. Внимание у детей характеризуется недостаточной произвольностью и целенаправленностью, сужением объема, трудностью сосредоточения, а также переключения. Нередко при неплохой способности к механическому запоминанию наблюдается слабость смысловой и особенно ассоциативной памяти. Новые сведения усваиваются с трудом. Для запоминания нового материала требуются многократные повторения и подкрепления его конкретными примерами.

Подростковый период это период развития личности и интеграции в общество, период профессионального самоопределения. Важным качеством личности является более или менее объективное отношение человека к себе, его самооценка, которая у детей с ОВЗ формируется медленнее. В условиях специального обучения самооценка обучающихся корригируется и к моменту окончания школы приближается к адекватной.

Совместная работа детей с задержкой психического развития со сверстниками над постановкой спектакля в ходе подготовки творческих встреч и выставок способствует приобретению ценных коммуникативных навыков у обучающихся разных возрастов.Начало учебных занятий 03.09.2021 г.

Окончание 13.06.2021 г.

Продолжительность учебного года – 36 недель.

Количество часов в год – 180 ч.

Продолжительность и периодичность занятий: 2 - 3 раза в неделю по 3 академических часа.

Итоговая аттестация – 17-19 мая 2021г. (по графику, утвержденному приказом директора).

Продолжительность занятий исчисляется в академических часах – 45 минут, между занятиями установлены 10-минутные перемены.

Педагогическая целесообразность

Данная программа рассчитана для школьников 7 - 16 лет и обусловлена их возрастными особенностями: разносторонними интересами,любознательностью, увлеченностью, инициативностью. Данная программа, призвана расширить творческий потенциал ребенка, обогатить словарный: запас, сформировать нравственно - эстетические чувства.По сравнению со здоровыми сверстниками дети с ЗПР с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обусловливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений.Программа театрального кружка ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности, основана на психологических особенностях развития детей с ОВЗ.

Методы и приемы, используемые в данной программе, обеспечивают быстрое установление эмоционально положительного контакта между ребенком и педагогом, повышает уровень доверия к взрослому, погружает ребенка в атмосферу театра, пробуждает позитивную мотивационную настроенность на активное выполнение той или иной задачи. Эффективность использования театрализованной деятельности заключается в том, что уже в самих играх заложено разнообразие различных методов и приемов, применение которых создает дополнительный потенциал для развития ребенка.

Практическая значимость.

    Программа направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями.

Главное в работе с детьми с ОВЗ является адаптация этих детей к социальному поведению в коллективе, в обществе. Театральное творчество – это совокупность многих видов искусств: и слово, и танец, и музыка, и пение и пластика. Каждое занятие начинается с артикуляционной гимнастики (упражнения для губ, языка, дыхания). Эта гимнастика содействует развитию артикуляционного аппарата, фонетического слуха, формирование обще - интеллектуальных умений (анализ, обобщение, сравнение). Частое произнесение в игровой форме скороговорок, стихотворных текстов, детских считалочек, пение коротких детских песенок приводит к положительному результату в постепенном исправлении отдельных недостатков, дефектов речи.  Программой «Театр. Равные возможности для каждого» предусмотрено  использование  динамических пауз как  средство переключения внимания и создания благоприятной атмосферы на занятиях, для снятия напряжения и усталости, для способствования сотрудничества и взаимодействия. Динамическая пауза – это ещё и подвижная игра и движение. Активная подвижность ребенка способствует зрительной ориентации в пространстве, зрительно – моторной координации.

Использование танцевальных элементов в занятиях театрального кружка развивает у детей чувство ритма, музыкальности, чувства коллективности в исполнении. Упражнения пантомимы, пластики, мимики и  жестов, как средство выразительности актерского мастерства, развивают гибкость, укрепляют мышцы, фантазию и способствуют развитию речи у детей.

Применение разнообразных дидактических игр  в работе театрального кружка с детьми с ограниченными возможностями здоровья развивает различные виды мышления: наглядно – образного и словесно – логического. Таким образом – театральный кружок является тем самым  местом, где ребёнок проходит первые ступени социализации, воспитания и обучения. Где он раскрепощается, преодолевает неуверенность, робость, осваивает первые навыки взаимодействия в коллективе. И в будущем позволяет ему благоприятно вливаться и существовать в различных коллективах.

Цель программы: развитие творческих способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающих позитивную социализацию через процесс освоения театральной деятельности.

Задачи:

Образовательные:

- сформировать основные навыки: воспринимать задачу, выполнять

инструкцию, взаимодействовать с партнером;

- содействовать освоению норм русского литературного языка;

– сформировать актёрскую грамоту на основе культуры слова и сценического действия;

- обучить навыкам выразительного исполнения роли.

Метапредметные:

- сформировать навыки снижения проявления негативных эмоций через

обучения подсказкам для выполнения поставленной задачи .

Личностные:

- формировать основы морально-нравственных ценностей личности:

активности, организаторских способностей; дисциплинированности; склонности к  самостоятельному творчеству в процессе коммуникации с педагогом и другими   детьми.

Воспитательные:

– воспитывать нравственные качества личности: доброту, дружелюбие, ответственность, самостоятельность, чувство собственного достоинства;

 – прививать аккуратность, бережливость, трудолюбие;

 – воспитывать интерес и внимание к другим, способность к состраданию и сочувствию;

 – сформировать навыки коллективного общения в процессе творческой деятельности и в социуме;

 – способствовать накоплению и развитию жизненных социальных компетенций (автономность, ответственность, самокритичность, скромность, социальный интерес, готовность к сотрудничеству);

      Образовательный процесс построен с учетом уникальности и неповторимости каждого ребенка и направлен на максимальное развитие его способностей.

Содержание программы и ее реализация основывается на педагогических принципах:

          Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одарёнными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и предметно-развивающая среда.

           Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности одарённого ребёнка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих условий.

            Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одарённых детей. Это в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, её организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

            Полусубъектный подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разносторонне и сложнее, чем его деятельность. Личность рассматривается как система характерных для неё отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического взаимодействия с одарёнными детьми.

Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одарённый ребёнок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в неё нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой во-первых, развитие самого ребёнка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Основные формы и методы

Данная программа предусматривает как вариативные формы обучения, так и

различные варианты специального сопровождения обучающихся. Основные виды

занятий тесно связаны между собой и дополняют друг друга. Реализация программы предусматривает использование в образовательном процессе следующих педагогических технологий:

1. технология группового обучения;

2. технология коллективного взаимообучения;

3. технология развивающего обучения;

4. технология проблемного обучения;

5. технология исследовательской деятельности;

6. технология проектной деятельности;

7. технология коллективной творческой деятельности;

8. здоровьесберегающая технология.

На занятиях решается одновременно несколько задач – повторение

пройденного материала, объяснение нового материала, закрепление полученных

знаний и умений. Решение этих задач используется на основе накопления

познавательных способностей и направлены на развитие творческих способностей

обучающихся. 

 Принципы проведения занятий:

Наглядность в обучении - осуществляется на восприятии наглядного материала.

Доступность - занятие составлено с учетом возрастных особенностей, построенного по принципу дидактики (от простого к сложному)

Проблемность - направленные на поиск разрешения проблемных ситуаций.

Развивающий и воспитательный характер обучения – для расширение кругозора, для развитие патриотических чувств и познавательных процессов.

Требования современного учебного занятия:

1. четкая формулировка темы, цели, задачи занятия;

2. занятие должно быть проблемным и развивающим;

3. вывод делают сами обучающиеся;

4. учет уровня и возможностей обучающихся, настроения детей;

5. планирование обратной связи;

6. добрый настрой всего учебного занятия.

Структура занятия:

·         Организационный момент.

·         Введение в проблему занятия (определение цели, активизация и постановка

·         познавательных задач).

·         Изучение нового материала (беседа, наблюдение, презентация,

·         исследование).

·         Постановка проблемы.

·         Практическая работа.

·         Физкультминутка.

·         Обобщение занятия.

·         Подведение итогов работы.

В процессе проведения учебного занятия используются дидактические

материалы:

1. задания, упражнения;

2. образцы;

3. презентации.

    Для диагностики воспитания и развития детей используются такие методы, как анкетирование, наблюдение, анализ степени активности обучающихся в учебной группе, анализ итогов выполнения творческих заданий различной сложности, выступлений в течение всего периода обучения и участие в подготовке спектаклей, самоанализ творческого роста.

Основными формами подведения итогов по программе являются:

ü  участие детей в творческих проектах коллектива, спектаклях, игровых программах;

ü  презентация их самостоятельных работ через Интернет-ресурсы;

ü  выступление в конкурсах, фестивалях различного уровня.

Текущий контроль проводится после изучения каждого раздела и вносится в

мониторинговую карту. Форма проведения: творческая работа.

В начале учебного года (вводный контроль) - определение уровня развития детей, их творческих способностей  (беседа, опрос).

В середине года (полугодовой  контроль)-выявление мотивов участия в деятельности по созданию спектакля (тест, творческая работа, деловые и ролевые игры).

Итоговая аттестация проводится в форме творческой работы - задания по

пройденным материалам, участие в спектакле.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

№	Название темы, раздела	теория	практика	всего	Формы аттестации/ контроля
1	Вводное занятие	1	1	2	презентация
2	Развитие навыков общения	5	35	40	творческая работа
3	Развитие актёрского внимания	5	35	40	творческая работа
4	Развитие воображения и фантазии	5	35	40	творческая работа
5	Способность к ролевой игре	5	43	48	творческая работа
6	Участие в концертах, выступлениях	-	10	10	участие в выступлении
	Итого	21	159	180

К концу первого года обучения ученик:

ЗНАЕТ:

1. Что такое театр

2. Чем отличается театр от других видов искусств

3. С чего зародился театр

4. Какие виды театров существуют

5. Кто создаёт театральные полотна (спектакли)

ИМЕЕТ ПОНЯТИЯ:

1. Об элементарных технических средствах сцены

2. Об оформлении сцены

3. О нормах поведения на сцене и в зрительном зале

УМЕЕТ:

1. Направлять свою фантазию по заданному руслу

2. Образно мыслить

3. Концентрировать внимание

4. Ощущать себя в сценическом пространстве

ПРЕОБРЕТАЕТ НАВЫКИ:

1. Общения с партнером (одноклассниками)

2. Элементарного актёрского мастерства

3. Образного восприятия окружающего мира

4. Адекватного и образного реагирования на внешние раздражители

5. Коллективного творчества

А так же избавляется от излишней стеснительности, боязни общества, комплекса "взгляда со стороны", приобретает общительность, открытость, бережное отношение к окружающему миру, ответственность перед коллективом.

У обучающихся будут сформированы:  

ü  умение использовать полученные знания в области театрального искусства.

ü  использование необходимых актерских навыков: свободно взаимодействовать с партнером, действовать в предлагаемых обстоятельствах, импровизировать, сосредоточивать внимание, эмоциональную память, общаться со зрителем.

ü  владение необходимыми навыками пластической выразительности и сценической речи.

ü  использование практических навыков при работе над внешним обликом героя - подбор грима, костюмов, прически.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 год обучения (180- часов, 5 часов в неделю)

Тема 1. Вводное занятие (2 часа).

Теория: знакомство с правилами для учащихся, техникой безопаности на занятиях и во время выступлений, определение интересов и способностей участников группы первого года обучения.

Практика: сюжетно-тематическая игра «Волшебная шляпа».

      Методы обучения: беседа, анкетирование, наблюдение, практическая работа. Итоговый контроль: презентация коллажа.

Тема № 2: Развитие навыков общения (40часов)

Оборудование: акустическая система, кубы.

Теория: Научить обучающихся правильно общаться друг с другом; видеть,

слышать и понимать собеседника; быть естественным и свободным в общении,

быстро переключаться и импровизировать, научиться быть общительным и

благожелательным, раскрываться в общении.

Практика: Упражнения на тренировку взаимодействия партнёров:

«Переговорный пункт», «Конкурс ораторов», «Монолог предмета», «Монолог

героя», «Диалог сказочных персонажей.

Упражнения на выбор партнера: «Тень», «Качели», «Сиамские близнецы» и

т.д.

Тема № 3: Развитие актёрского внимания   (40 часов)

Оборудование: акустическая система, кубы, ширмы, софиты.

Теория: Внимание (сценическое внимание)– очень активный сознательный

процесс концентрации воли для познания окружающей действительности, в

котором участвуют все системы восприятия - зрение, слух, осязание, обоняние.

Главная задача педагога научить детей удерживать своё внимание в

непрерывно активной фазе в процессе сценического действия. Видеть, слышать,

воспринимать, ориентироваться и координироваться в сценическом пространстве.

1. Зрительная и слуховая память.

2. Эмоциональная и двигательная память.

3. Мышечная и мимическая память.

4. Координация в пространстве.

Практика: упражнения на развитие творческой зрительной памяти:

«Зеркало», «В цирке», «В автобусе», «Наблюдательность», «Деревянные куклы» и

т.д.

Упражнения, тренирующие зрительную память и наблюдательность:

«Фотоаппарат», «На одну букву», «Биография по портрету» и другие.

Игры на слуховое внимание: «Игра в слова», «Общее понятие», «Звуки» и

другие. Игры на зрительное внимание: «Скульптуры», «Походка» и другие.

Тема № 4: Развитие воображения и фантазии (40 часов)

Оборудование: акустическая система, кубы, ширмы, мультимедийная

установка.

Теория: Воображение и фантазия. Воображение – ведущий элемент

творческой деятельности. Без воображения не может существовать ни один

сегмент актерской техники. Фантазию и воображение необходимо развивать в

раннем детском возрасте, т.к. именно детям свойственна творческая наивность и

полная уверенность, с которой они относятся к собственным вымыслам. Развитие

этих элементов способствует развитию ассоциативного и образного мышления.

1. Импровизация под музыку.

2. Имитация и сочинение различных необычных движений.

3. Сочиняем сказку вместе (по фразе, по одному слову)

4. Примеры упражнений:

а) «воображаемый телевизор»

б) стол в аудитории - это:

в) передать друг другу книгу так, как будто это:

г) взять со стола карандаш так, как будто это:

д) «Скульптор и Глина»

Практика: упражнения, развивающие воображение и фантазию:

«Пластический показ слова, «Буриме», «Сказка наоборот», «Картинка – сказка».

Игры, развивающие воображение и фантазию: «Грамматика фантазии»,

«Предметы – сказка», «Неожиданные ситуации известных сказок» и т.д.

Задания с использованием кубов и ширм, мультимедийной установки.

Тема № 5: Способность к ролевой игре  (48 часов)

Оборудование: акустическая система, кубы, ширмы, мультимедийная

установка, фотоаппарат, софиты.

Теория: Научить:

- выяснить, что роднит, сближает феномены, а что различает и почему так

значимы эти различия;

- осмыслить, могут ли быть использованы обнаруженные сходства и

различия

а) для понимания и использования особенностей игры для актера и

режиссера;

б) для целей формирования методики и обучения театральной деятельности;

в) для будущих разработок детских развивающих игр.

Практика: упражнения, развивающие способность к ролевой игре:

«Наводчики», «Тайные связи», «Испорченный телефон», «Месим тесто», «Голова

великана», «Из зерна – в цветок», «Жесты через стекло», «Мы играем сказку…»,

«Драматические сказки», «Диалоги из басен», «Стихотворные сказки».

Этюдный метод с использованием кубов и ширм, мультимедийной установки. Съемка выполнения упражнений и их разбор. Постановка.

Тема 6. Участие в концертах, выступлениях (10 часов).

 Практика: подготовка к выступлению, самостоятельное исполнение концертных номеров или участие в выступлении в качестве помощника.

Методы обучения: упражнения, просмотр, сюжетно-ролевая игра, обсуждение, съемка фото и видео.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

№	Тема занятия	Кол-во часов	Дата
1 четверть
1.	Вводное занятие Знакомство с планом кружка. Выбор актива кружка. ТБ	1	1-2 неделя сентября
Развитие навыков общения
2.	Речевой этикет.	2	1-2 неделя сентября
3.    .	Культура речи как важная составляющая образ человека, часть его обаяния.	2	1-2 неделя сентября
4.	Выбор лексики, интонации, говор, речевые ошибки, мягкость и жесткость речи.	2	1-2 неделя сентября
5.	Театр снаружи и внутри. Знакомство с понятием «театр»	3	3-4 неделя сентября
6.	Подготовка и показ сценических этюдов.	2	3-4 неделя сентября
7.	Входной контроль. (Беседа, опрос)	1	3-4 неделя сентября
8.	Понятие текста. Работа над текстом стихотворения Н. Гумилева «шестое чувство».	2	3-4 неделя сентября
9.	Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата	2	3-4 неделя сентября
10.	Игры по развитию языковой догадки «Рифма», «Снова ищем начало», «Наборщик», «Ищем вторую половину».	1	1-2 неделя октября
11.	Игры по развитию языковой догадки «Творческий подход».	1	1-2 неделя октября
12.	Сценический этюд «Скульптура». Сценические этюды в паре : «Реклама», «Противоречие».	2	1-2 неделя октября
13.	Сценические этюды по группам: «Очень большая картина», «Абстрактная картина», «натюрморт», «Пейзаж».	2	2 неделя октября
14.	Подготовка и проведение игры «Зеленый огонек»	1	3 неделя октября
15.	«Дорожные знаки» Презентация сценария выступления.	1	3 неделя октября
16.	Распределение ролей. Репетиция. Подбор музыкального сопровождения к сценарию сказки.	3	3-4 неделя октября
17.	Работа над мимикой при диалоге, логическим ударением, изготовление декораций.	4	4 неделя октября
18.	Мини-спектакль «Дорожные знаки». Подведение итогов.	1	4 неделя октября
2 четверть
Развитие актёрского внимания
19.	Игры по развитию внимания «Зеркало», «В цирке».	1	2-3 неделя  ноября
20.	Упражнения на развитие творческой зрительной памяти:  «Наблюдательность», «Деревянные куклы».	1	2-3 неделя  ноября
21.	Игры по развитию внимания «Фотоаппарат», «На одну букву».	1	3-4 неделя  ноября
22.	Упражнения, тренирующие зрительную память и наблюдательность:  «Биография по портрету»	1	3-4 неделя  ноября
23.	Игры на зрительное внимание: «Скульптуры», «Походка»	1	3-4 неделя  ноября
24.	Игры со словами, развивающие связную образную речь.	3	3-4 неделя  ноября
25.	Презентация сценария выступления ко «Дню Матери». Распределение ролей. Репетиция.	4	1 неделя декабря
26.	Изготовление праздничных открыток «День Матери».	1	1 неделя декабря
27.	Праздник «День Матери», выставка рисунков.	1	2 неделя декабря
28.	Ритмопластика. Тренировка ритмичности движений.	1	2 неделя декабря
29.	Испытание пантомимой «Ожидание», «Диалог».	3	2 неделя декабря
30.	Пантомимические этюды «Один делает, другой мешает»	2	3 неделя декабря
31.	Полугодовой контроль.	1	3 неделя декабря
32.	«Новогодняя сказка» Презентация сценария выступления.	2	4 неделя декабря
33.	«Новогодняя сказка» Распределение ролей. Репетиция.	7	2 неделя января
34.	Мини-спектакль «Новогодняя сказка».	1	2 неделя января
35.	Анализ проведенного спектакля. Рефлексия.	1	3 неделя января
3 четверть
36.	Пантомимические этюды «Движение в образе»	5	4 неделя января
Развитие воображения и фантазии
37.	Сценические этюды на воображение. Изображение различных звуков и шумов, «иллюстрируя» чтение отрывков текста.	2	1 неделя февраля
38.	Этюд на состояние ожидания в заданной ситуации (5 человек одновременно).	1	1 неделя февраля
39.	Импровизация под музыку.	1	2 неделя февраля
40.	Имитация и сочинение различных необычных движений. Сочиняем сказку вместе (по фразе, по одному слову)	1	2 неделя февраля
41.	Инсценировка по крылатым выражениям из басен И.А. Крылова. Сценические этюды.	5	3 неделя февраля
42.	Упражнения, развивающие воображение и фантазию: «Пластический показ слова, «Буриме», «Сказка наоборот», «Картинка – сказка».	2	4 неделя февраля
43.	Игры, развивающие воображение и фантазию: «Грамматика фантазии», «Предметы – сказка».	3	1-2 неделя марта
44.	Игры, развивающие воображение и фантазию «Неожиданные ситуации известных сказок».	5	2 неделя марта
45.	Выразительное чтение юмористической сценки «Мамин праздник».	1	2 неделя марта
46.	Распределение ролей. «Маленький принц».	1	4 неделя марта
47.	Репетиция. «Маленький принц». Отработка ролей.	3	март
48.	Мини-спектакль «Маленький принц»	1	март
4  четверть
Способность к ролевой игре
49.	Выразительное чтение произведений  «Дорогой мужества»	3	1 неделя апреля
50.	Упражнения, развивающие способность к ролевой игре «Драматические сказки», «Диалоги из басен», «Стихотворные сказки».	4	2 неделя апреля
51.	«Космическая сказка» Презентация сценария выступления.	1	3 неделя апреля
52.	«Космическая сказка» Распределение ролей. Репетиция.	3	3 неделя апреля
53.	Мини-спектакль «Космическая сказка».	1	4 неделя апреля
54.	«Цена Победы» Презентация.	2	4неделя апреля
55.	«Цена Победы». Распределение ролей. Репетиция. Подбор музыкального сопровождения.	9	Апрель-май
56.	«Цена Победы». Выставка рисунков.	1	1 неделя мая
57.	Мини-спектакль «Цена Победы».Анализ.	2	1 неделя мая
58.	Промежуточная аттестация.	1	1неделя мая
59.	«Безопасное лето». Презентация.	2	1 неделя мая
60.	«Безопасное лето». Распределение ролей. Репетиция.	1	2 неделя мая
61.	Подбор музыкального сопровождения.	1	2-3 неделя мая
62.	Работа над мимикой при диалоге, логическим ударением.	2	4 неделя мая
63.	Изготовление декораций к мини-спектаклю.	2	4 неделя мая
64.	«Безопасное лето». Репетиция.	6	Май-июнь
65.	«Безопасное лето». Выставка рисунков.	2	июнь
66.	Мини-спектакль «Безопасное лето»	2	июнь
67.	Анализ проведенного спектакля. Чтение произведений, стихотворений на выбор.	2	июнь
68.		144 часа

Условия реализации программы

1. Разработанность программы с учетом интереса, возрастных особенностей,

а также специфики заболеваний обучающихся.

2. Создание ситуации успеха. Заинтересованность личностью педагога.

3.Удовлетворение потребности обучающихся в самоопределении,

профориентации.

4. Участие обучающихся в конкурсах, акциях.

Основные виды занятий тесно связаны между собой и дополняют друг друга.

Хорошие результаты приносят и следующие методические приёмы:

1. Индивидуальная оценка уровня освоенных навыков, развития

способностей путём наблюдения за ребёнком, его успехами.

2. Создание на занятии обстановки, вызывающей у неуверенных детей

желание действовать и перспективы развития и роста в творчестве.

3. Использование коллективной работы.

Материально-техническое обеспечение.

Компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, коммуникационные каналы, программные продукты.

Дидактическое обеспечение реализации программы.

На занятиях с детьми с задержкой психического развития используются наглядные пособия, облегчающие изучение материала:

– дидактические пособия (карточки, инструкции, раздаточный материал, вопросы и задания для устного опроса, справочные материалы, тексты для упражнений по сценической речи, сборники упражнений);

– динамические (куклы и реквизит из разных спектаклей, альбомы фотографий и иллюстраций);

– звуковые (аудиозаписи, радиопередачи);

 – смешанные (презентации–экспозиции постановок, видеозаписи, фрагменты телепередач и кинофильмов, материалы со специализированных сайтов в Интернете);

– статьи из газет и журналов; – костюмы и аксессуары;

– спортивный инвентарь (мячи, скакалки и т.д.)

Список литературы:

Нормативные правовые акты:

1.      Статья 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.      Приказ Министерства образования РФ от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных стандартов начального общего образования»;

3.      Приказ Минобрнауки РФ от 31.12.2015 №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373»;

4.      Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья»;

5.      Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

6.      Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.03.2016г. № 8-334;

7.      Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.10.2015г. № 8-1786 «О рабочих программах учебных предметов»

8.      Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) МАОУ СОШ №14;

Для педагога дополнительного образования:

1. Антипина Е.А. «Театрализованная деятельность в детском саду» : Игры,

упражнения, сценарии. 2-у изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2009 г.

2. Буренина А.И. «Театр Всевозможного». Вып. 1: От игры до спектакля:

Учебн. – метод. Пособие. – 2-у изд., перераб. и допол. – СПб., 2002 г.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –

М.: 1991 г.

4. Маханёва М.Д. «Занятия по театрализованной деятельности в детском

саду» ТЦ Сфера, 2007 г.

5. Смирнов В.И. Воспитание культуры общения на уроках театрального

искусства. Г.Н.Новгород, 1993г.

Список литературы для обучающихся и родителей

1. Береславский Л.Я. Запоминайки. Для развития памяти ребенка. – М.,2000.

2. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. – СПб.:

Речь. 2001

3. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. 400 упражнений по актерскомумастерству.–М.: Веды. 2009

4. Андрианова-Голицина И.А. Я познаю мир. Театр, СПб: Астрель, 2000