Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа по учебному предмету «Письмо и
развитие речи» для 9 класса V111 вида
составлена на основе Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под
ред. В.В.Воронковой для 5 – 9 классов (сборник 1).-М.:«ВЛАДОС», 2014 г. и
ориентирована на учебник: Русский язык. 9 класс: учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Галунчикова Н. Г.,
Якубовская Э.В. – М.: Просвещение, 2014г.
Программа по предмету «Письмо и развитие речи» для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья составлена с учётом особенностей познавательной
деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, направлена на
разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному
развитию, содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных
знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной
адаптации.
Программа рассчитана на 68 часов , 2 раза в неделю.
Обучение письму и развитию речи носит коррекционную и практическую
направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета.
Коррекционная направленность программного материала в первую очередь
проявляется в области речевого развития детей.
Структурно и содержательно программа
для 9 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала
опирается на ранее полученные знания во время уроков развития устной речи в 5-8
классах .
Цель
уроков письма и развития речи:
формирование речи как средства
общения, как способа коррекции познавательной деятельности обучающихся,
воспитанников и облегчения их адаптации после окончания школы. Практическая
направленность программного материала – нацеленность на формирование у
обучающихся, воспитанников речевых навыков.
Задачи
уроков письма и развития речи:
1. Выработать достаточно
прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка,
элементарных сведений по грамматике и правописанию;
2.
Повысить уровень общего развития обучающихся ;
3. Научить школьников
последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
4. Развивать нравственные
качества школьников.
Программа
обеспечивает необходимую систематизацию знаний. Программный материал расположен
концентрически: основные части речи, обеспечивающие
высказывание (имя существительное, имя прилагательное, глагол), включены в
содержание с постепенным наращиванием сведений по каждой из названных тем.
Основополагающие принципы.
При обучении письму и развитию речи используются следующие
принципы:
-принцип
коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий
принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и
последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного
подхода в обучении и т.д.
- коммуникативно-речевая направленность
обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так
как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово,
словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового
различия с помощью этих единиц.
Особенности организации учебной деятельности
обучающихся 9 класса с ограниченными возможностями здоровья по письму и
развитию речи.
Материал
программы расположен по принципу усложнения и увеличения объёма сведений.
Методы:
-словесные – рассказ,
объяснение, беседа, работа с учебником ;
-наглядные – наблюдение,
демонстрация, просмотр;
практические – упражнения,
карточки, тесты.
ФОРМЫ
РАБОТЫ.
Основными видами
классных и домашних письменных работ учащихся являются: тренировочные
упражнения, словарные, выборочные, комментированные, зрительные, творческие,
предупредительные, свободные, объяснительные диктанты, письмо по памяти,
грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или
сочинения и т.д. В конце каждой темы проводится контрольная работа.
Контрольные работы могут
состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора
и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами
орфографических и грамматических заданий, диктанта и грамматического разбора и
т.д.).
В числе видов
грамматического разбора следует использовать задание на опознание орфограмм,
определение частей речи, частей слов, членов предложения на основе установления
связей слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по
грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано
с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе,
но и в предыдущих.
Оценка знаний
учащихся осуществляется по результатам письменных, устных повседневных работ
учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
Технологии обучения:
игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные;
проблемно-поисковые, личностно-ориентированные;
Типы уроков:
- изучение нового материала и
первичного закрепления;
- комплексное применение
знаний и умений;
- выработка практических
умений;
- обобщение и систематизация
знаний и умений;
- контроль и коррекция умений
и навыков;
-комбинированный урок;
-нестандартные уроки
(урок-путешествие, урок-викторина, урок-игра и др.)
Межпредметные связи:
· русский
язык — ИЗО (закрепление навыка описания картин);
· русский язык — чтение (письменные ответы на вопросы по тексту,
связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам, закрепление навыка
составления характеристики);
· русский язык – математика (написание названий чисел, поиск нужной
страницы в учебнике);
· русский язык – природоведение (самостоятельное описание картин
природы, явлений природы).
В процессе изучения грамматики и правописания у
школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые
орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку.
Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций
учащихся с целью более успешного
осуществления их умственного и речевого развития.
В
процессе изучения грамматики и правописания у школьников 9 класса развивается
устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и
пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс
грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью
более успешного осуществления их умственного и речевого развития. Значительное
место в курсе русского языка 9 класса отводится изучению частей речи,
предложения, использования их в речи, а также практическому закреплению
наиболее распространённых правил правописания слов.
Прививаются
навыки делового письма в написании объявления,
расписки, заметки, объяснительной записки, письма другу, анкеты, автобиографии,
доверенности.
Особое внимание уделяется графическим
навыкам - четкому и аккуратному письму.
ОЦЕНКА
ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Грамматика,
правописание и развитие речи.
Оценка
устных ответов
Устный
опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по
русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а)
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои
знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Отметка «5»
ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью
учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
«4»
ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки
ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и
исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе
над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет
при помощи учителя.
«3»
ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд
ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и
делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
«2»
ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной
части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие
их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь
учителя.
Оценка
письменных работ обучающихся
Оценка
знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ
учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
Основными
видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы,
к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по
карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные
диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные
работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.
При
небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если
это не связано с нарушением моторики у детей.
Контрольные
работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта,
грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания
с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные виды
контрольных работ – списывание и диктанты.
В числе
видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание
орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе
установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических
заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным
не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст
диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует
избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе
еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске или
проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание
слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и
конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.
Контрольные
диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое правило.
Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.
Примерный
объем текстов контрольных работ V
классе – 45-50 слов, VI – VII
– 65-70 слов, VIII – X
– 75-80 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста
следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными
грамматическими и другими заданиями в коррекционной школе VIII
вида не рекомендуется.
Дети,
которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных
диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального
продвижения детей.
Контрольные
работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного
материала каждым таким учеником.
При оценке
письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
V-IX
классы
Оценка
«5» ставится за работу, написанную без ошибок.
«4»
ставится за работу с 1-2 ошибками.
«3»
ставится за работу с 3-5 ошибками.
«2»
ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
В
письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка.
Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило
соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила
правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:
а) Повторение
ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на
конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом
слове, она учитывается.
б) Две негрубые
ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение
одной и той же буквы (например, «посода»);
- недописывание
слов;
- пропуск
одной части слова при переносе;
- повторное
написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки,
обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на
замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение
звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При
оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими
нормативами:
Оценка «5»
ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий,
правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу
выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.
«4»
ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала,
умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
«3»
ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала,
затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется
с одним из заданий.
«2»
ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Изложения
и сочинения в коррекционной школе могут быть только обучающего характера. При
проведении изложения учитель должен тщательно отбирать материал, учитывая тему
рассказа, его объем, трудности в содержании синтаксических конструкций, словаря
и орфографии. В V классе для
изложений даются тексты повествовательного характера, объемом 20-45 слов, в
последующие годы тексты усложняются как по содержанию, так и по объему: в VI-VII-
45-70 слов, VIII-IX
классах – 70-100 слов. Изложения пишутся по готовому плану или составленному
коллективно под руководством учителя, в VIII-IX
классах допускается самостоятельное составление планов учащимися.
При оценке
изложений и сочинений учитываются правильность, полнота и последовательность
передачи содержания.
При проверке
изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны
данной работы.
Отметка «5»
ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского
текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов;
допускаются 1-2 орфографические ошибки.
«4»
ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста
(темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного
смысла, без ошибок в построении предложения, допускается 3-4 орфографические
ошибки.
«3»
ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского
текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложения и употреблении слов,
влияющих на понимание основного смысла, 5-6 орфографическими ошибками.
«2»
ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления
от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении
предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.
Перед написанием изложений и сочинений должна быть проведена подготовительная
работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова выписываются на
доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к
учителю.
В
исключительных случаях, когда в основном при правильной, последовательной
передаче содержания допущено 7 и более орфографических ошибок, возможно
выставить две оценки – за грамотность и изложение содержания.
Основные
требования к умениям обучающихся
• писать
под диктовку текст с изученными орфограммами (75—80 слов);
• составлять план к текстам
описательно-повествовательного характера с четко выраженными структурными
частями;
• писать изложение или сочинение после
предварительного анализа (до 80 слов);
• составлять простые и сложные
предложения с опорой на картинку, схему, предложенную ситуацию, на собственный
трудовой опыт;
• подбирать однокоренные слова и
следить за единообразным написанием орфограмм в различных частях слова;
• определять части речи, используя
сложные предложения для доказательства;
• находить и решать орфографические
задачи;
• оформлять все виды деловых бумаг;
• пользоваться школьным орфографическим
словарем.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.