Адаптированная образовательная программа вариант 7.1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №20 г. Вяземского имени Феодосия Порфирьевича  Котляра

Вяземского муниципального района Хабаровского края

Адаптированная образовательная программа

Срок реализации: 2017-2018 учебный год

Ф.И.О.	Дата рождения:	класс

«Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №2 г. Вяземского _______________ И.В.Алексеева «      » _________ 2017 г. Приказ от _______________ №

«Согласовано» _______________________________

2017

1.         Целевой раздел

1.1.            Пояснительная записка

Цель реализации АОП НОО — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР, обеспечивающих усвоение им социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей, через организацию его общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление возможности для эффективной самостоятельной работы;

• участие педагогических работников, обучающегося, его родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• включение обучающегося в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды района.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной программы начального общего образования

Общая характеристика адаптированной основной программы начального общего образования обучающегося Шам Марины Николаевны с задержкой психического развития.

Адаптированная основная  программа начального общего образования обучающегося с ОВЗ (вариант 7.1.) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

Вариант 7.1. АОП НОО обучающегося с ЗПР определен в соответствии с рекомендациями  психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулирован по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Психолого-педагогическая характеристика

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

·         получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

·         выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

·         получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

·         обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками; 

 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:

 адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;

 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

  постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающегося с задержкой психического развития адаптированной основной программы начального общего образования

Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО соответствуют ФГОС НОО.

Планируемые результаты освоения обучающегося с ЗПР АОП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития программы коррекционной работы

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

·         Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

¾                         в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

¾                         в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

¾                         в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

¾                         в умении написать при необходимости sms-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

·         Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

¾    в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

¾    в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

¾    в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

¾                         в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

¾                         в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

¾                         в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

¾    в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

·         Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

¾    в расширении знаний правил коммуникации;

¾                         в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

¾    в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

¾                         в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

¾                         в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

¾                         в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

¾                         в освоении культурных форм выражения своих чувств.

·         Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

¾    в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

¾    в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

¾    в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.

¾    в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

¾    в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

¾    в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

¾    в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

¾    в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

¾    в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

¾    в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

¾    в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

¾    в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

¾    в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

·         Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

¾    в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

¾    в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

¾    в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

¾    в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

¾    в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

¾    в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

1.3.  Система оценки достижения обучающегося
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной программы
начального общего образования

Оценка результатов освоения обучающимся с ЗПР АОП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Оценивание достижений обучающегося с ЗПР планируемых результатов осуществляется при завершении каждого уровня образования.

Обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АОП НОО) аттестации обучающегося с ЗПР включают:

·         особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающегося с зпр;

·         привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

·         присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

·         адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающегося с зпр:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

·        при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающегося с зпр (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

·        при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

·        увеличение времени на выполнение заданий; 

·        возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

·        недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Система оценки достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов освоения АОП НОО предусматривает оценку достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

Оценка достижения обучающимся с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимся с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АОП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимся с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Оценка результатов освоения обучающегося с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния  нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающегося с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.

Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.

Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы  используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.

Результаты освоения обучающегося с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

2. Содержательный раздел

Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

у обучающегося с ЗПР при получении НОО

Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) к личностным и метапредметным и предметным результатам освоения АОП НОО, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования УУД обеспечивает:

·         реализацию системно-деятельностного и дифференцированного подхода, положенного в основу ФГОС НОО;

·         успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающихся вне зависимости от ее предметного содержания;

·         реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания образования;

·         создание условий для готовности обучающихся к дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;

·         целостность развития личности обучающегося.

Всё это достигается путём как освоения конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самого учащегося. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Задачи программы:

·         установление ценностных ориентиров начального общего образования для обучающихся;

·         овладение обучающимися комплексом учебных действий, составляющих операциональный компонент учебной деятельности;

·         формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);

·         определение состава и характеристики УУД;

·         выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;

·         формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения социального опыта.

Программа формирования УУД содержит:

·         описание ценностных ориентиров содержания образования при получении НОО;

·         характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся;

·         связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов коррекционных курсов и индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;

·         типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.

Ценностные ориентиры начального общего образования отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

¾    чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

¾    восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

¾    доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

¾    уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

¾    принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

¾    ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

¾    формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

¾    развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

¾    формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

¾    формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

¾    развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

¾    формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

¾    формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Характеристика универсальных учебных действий для обучающегося с ЗПР

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний, возможность самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения.

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося с ЗПР самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально- предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают

ценностно- смысловую ориентацию (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

-смыслообразование, т. е. установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

-нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),  обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающемуся с ЗПР организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

-планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

-коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

-оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают

общеучебные и логические универсальные учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов икт и источников информации;

-структурирование знаний;

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

-определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

   Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

-моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

-составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

-подведение под понятие, выведение следствий;

-установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

-построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

-доказательство;

-выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

-формулирование проблемы;

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

-постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

-управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

            Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и коррекционных курсов начального общего образования

Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности осуществляется в ходе изучения системы учебных предметов и коррекционных курсов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов, курсов внеурочной деятельности и коррекционных курсов в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающегося с ЗПР.

Каждый из предметов УМК «Школа России»  помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

·         коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

·         умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

·         умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1.      УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2.      формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области, коррекционные курсы, индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу и внеурочную деятельность.

3.      заданные ФГОС НОО УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических особенностей обучающегося с ЗПР.

4.      результаты усвоения УУД формулируются для каждого предмета в рабочих программах и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа формирования УУД направлена на достижение личностных результатов обучающегося с ЗПР освоения АОП НОО, которые включают овладение обучающимся с ЗПР компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию:

·         осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

·         наличие целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

·         наличие уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·         наличие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

·         владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·         владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

·         владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

·         способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её временно-пространственной организации;

·         способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

·         наличие социально значимых мотивов учебной деятельности, способность принимать и выполнять социальные роли обучающегося;

·         владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·         проявление эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·         проявление этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·         наличие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к участию в творческой деятельности, достижению результата, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Учебный предмет «Русский язык» открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой) и преобразование модели (видоизменения слова). Усвоение УУД на уроках русского языка создает условия для формирования языкового чувства как результата ориентировки ребенка в морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий: коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).

Этот предмет обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;

- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;

- нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

- эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

- умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и действий героев произведения;

- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации;

- умения выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для понимания и получения информации.

При получении обучающимися  начального общего образования учебный предмет «Математика» является основой развития познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия:

-  планирования последовательности шагов при решении задач;

- различения способа и результата действия;

- выбора способа достижения поставленной цели;

- использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации;

- сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию.

Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на уровне начального образования. В специально организованной образовательной деятельности обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности; способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение  «Окружающего мира» направлено на формирование следующих универсальных учебных действий:

- овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;

- формирование действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

- формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края;

- способность регулировать собственную деятельность, на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;

- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач.

Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство» связан с формированием познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования метапредметных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется его нацеленностью на развитие творческих способностей и потенциала обучающегося с ЗПР.

Сформированность УДД при освоении изобразительного искусства проявляется в:

- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни;

- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведения искусства;

- активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;

- обогащении ключевых компетенций художественно эстетическим содержанием;

- умении организовать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства формируются эстетические и ценностно­смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Изучение этого учебного предмета направлено на формирование коммуникативные универсальных учебных действий на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.

Специфика учебного предмета «Технология» и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:

- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

- формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;

- развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно­преобразующих действий;

- развитие планирующей и регулирующей функций речи;

- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно­продуктивной деятельности;

- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;

- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

- формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегийи умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Значение УУД для успешности обучения на уровне начального общего образования

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения
Личностные действия -смыслообразование -самоопределение Регулятивные действия	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка	Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся  границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффектив-ность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия	Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания,  памяти, воображения.	Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия	Внутренний план действия	Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные действия	Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий	Осознанность и критичность учебных действий.

2.2. Направление и содержание программы коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает  индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающемуся с ЗПР в освоении АОП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, его социальная адаптация.

Направления и содержание программы коррекционной работы  осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающегося.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся по мере выявления педагогом, психологом, логопедом индивидуальных пробелов обучающегося в его развитии и обучении. При изучении индивидуальных особенностей школьника принимаются во внимание показатели: психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой.

При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются индивидуальные особенности.

Основными задачами коррекционной работы являются:

·         выявление особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;

·         создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей ЗПР;

·         осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения с учетом их особых образовательных потребностей;

·         оказание помощи в освоении АОП НОО; возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.

Коррекционно-развивающая работа строится на основе программы развития познавательной активности О. Холодовой «Юным умницам и умникам» для 2 класса и развития эмоционально-волевой сферы на основе программы О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я»

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающейся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

 Измерение самооценки по методике Дембо-Рубинштейна.

Промежуточная диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения в первом классе. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.

·         Методика «Домик»;

·         Методика «Найди слово»;

·         Методика «Мюнстберга (и ее модификации)»;

·         Методика «Исключение лишнего»;

·         Методика  Гудинаф –Харриса.

Итоговая диагностика, приводится на заключительном этапе окончания учебного года и выступает оценкой достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы.

·         Методика «Домик»;

·         Методика «Найди слово»;

·         Методика «Мюнстберга (и ее модификации)»;

·         Методика «Исключение лишнего»;

·         Методика  Гудинаф –Харриса.

·         Измерение самооценки по методике Дембо-Рубинштейна

 Программа коррекционной работы  включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:

– диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи;

– коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;

– консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;

– информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

- развитие навыков каллиграфии;

- развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов

(цвет, форма, величина);

- развитие пространственных представлений ориентации;

- развитие представлений о времени;

- развитие слухового внимания и памяти;

- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование

звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации (на базе овладения

основными родовыми понятиями);

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и

устанавливать логические связи между предметами, явлениями и

событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по

ролям и т.д.).

6. Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение

словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Тематическое планирование (психолог)

№ п/п	Тема занятия	Содержание занятия	Количество часов	Планируемый результат
1-2	Диагностическое занятие по изучению уровня готовности к школе	Диагностика готовности (рисование мужской фигуры, копирование слов, написанных письменными буквами, срисовывание группы точек).	2	Уровень развития интеллектуальных процессов
3-4	«Будем дружить». Знакомство	Игра «Знакомство». Игра «Цветы». Упражнение «Солнышко»	2	Рост уровня активности детей, желание взаимодействовать со сверстниками и со взрослыми Значительное понижение уровня тревожности детей
5-6	Мой внутренний мир.  Кто Я? Какой Я?	Упражнение «Песочные часы», «Эмблема», «Вселенная моего «Я». «Если бы у меня было новое имя», «Клон».	2	Создание условий для самоанализа собственных достоинств и недостатков, повышение самооценки
7-8	Развитие произвольности.	Упражнение «Раскрась», «Лабиринт», «Штриховка».	2	Значительное понижение уровня тревожности детей
9-10	Познай самого себя и других	Упражнение «Спасибо тебе, что ты есть»,  «Волшебная ярмарка», «Четыре квадрата».	2	Развитие интереса к себе и другим.
11-12	Моя самооценка	Упражнение «Поймай мяч», «Назови свои сильные стороны», «Зайки и слоники».	2	Создание условий для самоанализа собственных достоинств и недостатков Повышение уровня самопринятия Формирование уверенности в себе
13	Мониторинг УУД	«Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).	1	Повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
14-15	Развитие мышления.	Игра «Чего не хватает?», «Сходство», «Рисуем по точкам»	2	Позитивная динамика развиваемых параметров
16-17	Развитие  произвольного внимания.	Упражнение «Кто это, что это?», «Нелепицы». Игра «Пол – потолок - нос».	2	Развитие сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
18-19	Эмоции – внутренние друзья и враги	Упражнение «Если бы ты был цветом», «Планета чувств», «Радуга чувств», «Дерево чувств».	2	Знакомство учащихся с эмоциями
20-21	Развитие произвольности.	Упражнение «Графический диктант », Игра «По хлопку»	2	формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
23-24	Развитие произвольного внимания.	Упражнение «Только черточки», «Обходи похожий», «Дорисуй симметрично», «Слова по кругу»,	2	Развитие сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
25-26	Развитие внимания и зрительного восприятия.	Упражнение «Муха», «Что перепутал художник?». «Раскрась»,	2	Развитие сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, повышение уверенности в себе, ребенка в коллективе.
27-28	Страх. Он помогает или мешает?	«Что мне снится страшное», проигрывание этюда. «Галя и гуси», Чтение и обсуждение сказки «Маленькая луна». Упр. «Страшный герой телеэкрана»; «Придумай веселое окончание страшной истории»	2	Помощь в преодолении страхов, в обретении уверенности в себе, в понимании того, что вера в себя необходима для развития человека
29	Мониторинг УУД	Методика «Изучение саморегуляции» (по У.В.Ульенковой)	1	развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
30-31	Развитие мышления.	Упражнение «Составь фигуру», «Повторяй-ка», «Отличия», «Повтори за ведущим». Методика «Исключение лишнего»;*	2	овладение логическими действиями сравнения, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
32-33	Развитие зрительного восприятия.	Лабиринт «Яблоко», «Ключи и замок», «Мышонок», «Царевна - лягушка». Игра «Меняются те, кто…», Методика «Мюнстберга (и ее модификации)»;*	2	стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, , формирование навыков самоконтроля;
34-35	Развитие слухового восприятия.	Упражнение «Кто внимателен», «Повторяй-ка», «Узор по клеткам», «Один - много». Методика «Найди слово»;*	2	Развитие сенсорно-перцептивных, процессов; повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности.
36-37	Развитие мышления	Упражнение «Сходство», «Хлопки», игра «Что ты запомнил». Методика  Гудинаф –Харриса.*	2	овладение логическими действиями сравнения, анализа, развитие интеллектуальных процессов;
38-39	Развитие памяти.	Упражнение «Угадай предмет», «Зрительная память». Методика «Домик»;*	2	Развитие сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального состояния,
40	Мониторинг УУД	Методика «Кодирование» (11-й субтест Д.Векслера в версии А.Ю.Панасюка).	1	Рост уровня развития интеллектуальных процессов
41-42	Развитие памяти.	Упражнение «Ритм», «А что еще», «Запомни и найди», игра «Мигалки»	2	Развитие сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального состояния,
43-44	Мониторинг УУД	-Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман)	2	Рост уровня активности ребенка, желание взаимодействовать со сверстниками и со взрослыми
45-46	Мое настроение	Упражнение «Нарисуй настроение», «Глаза в глаза», «Жужа», «Я хороший».	2	Развитие способности осознавать и выражать свои эмоциональные состояния, Повышение самооценки. Развитие творческой активности учащихся
47-48	Развитие творческих способностей.	Упражнение «Повторяй-ка», «Не может быть», «Чего не хватает?», «Незаконченный рисунок»	2	Реальная (адекватная) самооценка учащегося,  проявление творчества.
49-50	Развитие творческих способностей.	Упражнение «Дорисуй картинку», «Сочини сказку», «Воздушный шарик»	2	Реальная (адекватная) самооценка учащегося,  проявление творчества.
51-52	Развитие зрительного  и слухового восприятия.	Упражнение «Найди ошибку в рассказе», «Какой вещи не хватает», «Найди различия».	2	стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, , формирование навыков самоконтроля;
53-54	Развитие мышления	Упражнение «Что за чем», «Что изменилось», «Чего не хватает?», «Закончи предложение»	2	овладение логическими действиями сравнения, анализа, развитие интеллектуальных процессов
55-56	Диагностическое занятие	Методика «Дом. Дерево. Человек»	2	Оценка достижений обучающейся
57-58	Развитие слуховой памяти.	Упражнение «Кто где стоит», «Запретное число», «Рисуем двумя руками», «Буквы алфавита», «Нос, пол, потолок»	2	Развитие сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального состояния,
59-60	Диагностическое занятие	Методика «Рисунок семьи»	2	Оценка достижений обучающейся
61-62	Развитие мышления	Упражнение «Сходство», «Хлопки», игра «Что ты запомнил».		овладение логическими действиями сравнения, анализа, развитие интеллектуальных процессов
63-64	Развитие зрительной памяти.	Упражнение «Пишущая машинка»,  «Скопируй рисунок», «Поставь по порядку», «Скопируй рисунок».	2	Развитие сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального состояния,
65-68	Итоговая диагностика	Методика «Домик»; методика «Найди слово»;  методика «Мюнстберга (и ее модификации)»; методика «Исключение лишнего»; методика  Гудинаф –Харриса, измерение самооценки по методике Дембо-Рубинштейна	4	Оценка достижений обучающейся

*красным цветом выделены методики текущей диагностики

Тематическое планирование (логопед)

Дата	Раздел	Занятие	Тема занятия	Развитие неречевых процессов
			I-IIэтапы (диагностико-подготовительный)
		1	Обследование состояния устной речи учащихся.
		2	Обследование состояния письменной речи учащихся.
			III этап (коррекционный)
	I.		Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза.	Развитие мелкой моторики, фонематического слуха. Игра «От звука  к слову».
		3	Дифференциация звуков речи и звуков окружающей среды.
		4	Выделение гласных звуков.
		5	Выделение согласных звуков.	Развитие произвольности. Игра «Пуговица».
		6	Звуковой анализ слова.
		7	Звуковой синтез слова.
		8	Слог. Определение количества слогов в слове.
		9	Слогообразующая роль гласных.
		10	Слоговой анализ слова.	Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый» и «левый». Игра «Водители».
		11	Звуковой анализ слова.
		12	Звуко-слоговой анализ слова.
	II.		Развитие  фонематических дифференцировок на материале  глухих и звонких, твёрдых и мягких согласных.
		13	Звонкие и глухие согласные звуки и буквы.
		14	Звуки буквы П-Б
		15	Звуки буквы Д-Т	Развитие памяти.
		16	Звуки буквы К-Г
		17	Звуки буквы Ф-В
		18	Звуки буквы С-З
		19	Звуки буквы Ш-Ж
		20	Твёрдые мягкие согласные.	Развитие словесно-логического мышления. «Раздели на группы».
		21	Гласные II ряда. Твёрдые и мягкие согласные.
		22	Смягчение согласных при помощи Ь знака.
	III.		Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в области лексико-грамматического строя речи.
		23	Слова, называющие предметы.
		24	Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа.	Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания.
		25	Слова, обозначающие действие предмета.
		26	Согласование глагола с существительным в числе.	Упражнения на усвоение пространственных отношений. Игра «Жук», «Что спрятано?»
		27	Слова, обозначающие признаки предмета.
		28	Согласование прилагательных с существительными в числе.
	IV.		Cлово. Словосочетание. Предложение
		29	Корень слова. Однокоренные слова.
		30	Предлоги. Написание наиболее употребимых предлогов со словами.	Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала.
		31	Предложение. Деление текста на предложения.
		32	Деление предложения на слова.
		33	Составление предложений с определённым количеством слов.	Развитие образного мышления. Игра «На что это похоже?»
			VI этап (оценочный)
		34	Обследование состояния устной речи учащихся.

                            Календарно-тематическое планирование (дефектолог)

Дата	Тема занятия	Содержание работы	Терминология	Содержание коррекционно-воспитательного процесса
	«Найди отличия». ЛПЗ. РР. Осень	Формирование знаний о сезонных изменениях в природе, формирование знаний названий осенних месяцев, их последовательности	Сентябрь, октябрь, ноябрь	Расширение представлений об окружающем мире, пополнение словаря
	Труд людей осенью. ЛПЗ. РЯ .Предложение.	Формирование знаний о том, чем занимаются люди осенью	Сборка урожая, жатва	Развитие речи, пополнение словарного запаса
	«Исключи лишнее». ЛПЗ. М. Цифры от 1 до 10. «Дом» зарисовки. Геометрические фигуры.	Формирование математических навыков, стойких знаний цифр от 1 до 10, написание. Формирование знаний о городе, улицах, доме, в котором живёшь, домашнем адресе	Один, два, три, … девять, десять Город, улица, дом, адрес	Развитие мыслительных операций, развитие математических представлений. Расширение кругозора, пополнение запаса знаний, социально-бытовая ориентировка
	«Найди отличия» ЛПЗ. Десяток.	Формирование навыков счёта десятками.	Десяток.	Развитие вычислительных навыков, развитие мыслительных операций.
	«Школа». ЛПЗ. Ч.Чтение по слогам.	Формирование знаний о школе	Класс, парта, доска и т.д.	Развитие речи, пополнение словарного запаса, социально-бытовая ориентировка.
	«Угадай слово». ЛПЗ.РР. «Моя семья».	Формирование знаний и представлений о членах семьи.	Родители, родственники	Развитие речи, развитие внимания к окружающим людям.
	«Сходство и различие». ЛПЗ. Нумерация. «Муха». Двузначное число	Формирование знаний порядкового счёта. Формирование знаний двузначного числа	Первый, второй и т.д. Двузначное число .	Развитие математических представлений, развитие мыслительных операций. Развитие памяти, развитие мыслительных операций.
	«Сгруппируй предметы». ЛПЗ. Словарь. Одежда, обувь.	Формирование знаний о видах одежды и обуви, их называние, назначение, уход за ними.	Женская, мужская, детская, осенне-весенняя, зимняя, летняя	Расширение кругозора, пополнение запаса знаний, социально-бытовая ориентировка.
2-я чет
	«Дорисуй девятое». ЛПЗ. М. Состав двузначного числа.	Формирование знаний состава двузначного числа 10-15.	Десять, одиннадцать  и т.д.	Развитие памяти, развитие мыслительных операций.
	«Зрительный диктант». ЛПЗ. РР. Фрукты.	Формирование знаний о фруктах.	Яблоко, груша и т.д.	Расширение представлений об окружающем мире, пополнение словарного запаса, развитие речи
	«Найди отличия». ЛПЗ. РЯ. Овощи и фрукты - разные продукты.	Формирование навыков классификации и дифференциации понятий овощи и фрукты.	Овощи, фрукты.	Расширение представлений об окружающее мире, пополнение словарного запаса.
	«Что перепутал художник». ЛПЗ. М. Состав двузначного .числа.	Формирование знаний состава двузначного числа 15-20.	Пятнадцать, шестнадцать и т.д.	Развитие памяти, развитие мыслительных операций.
	«Запутанные дорожки». ЛПЗ. М. Единицы измерения.	Формирование знаний о различных единицах измерения.		Развитие мыслительных операций, развитие памяти, развитие внимания.
	Лабиринты. ЛПЗ .М. Единицы длины. См ,мм	Формирование знаний о единице длины см, мм.	Сантиметр. Миллиметр.	Развитие мыслительных операций, развитие внимания, развитие памяти.
	«Снежный ком». ЛПЗ.Ч. Зима. Зимние забавы.	Формирование знаний о сезонных изменениях в природе, формирование знаний зимних месяцев, их последовательность. Формирование знаний о зимних видах спорта, о детских зимних играх.	Декабрь, январь, февраль, олимпиада.	Развитие речи, пополнение словарного запаса, развитие памяти.
	«Внимательный художник». ЛПЗ.М. Единицы длины. Дм.	Формирование знаний об единице длины.  дм.	Дециметр.	Развитие мыслительных операций, развитие внимания, развитие памяти.
3-я чет
	«Продолжи логический ряд». ЛПЗ.М. Числа 11, 12, 13. Лабиринты. Числа 14, 15, 16	Формирование знаний чисел 11, 12, 13.14,15,16,17,18,19	Одиннадцать – одиннадцатый Четырнадцать – четырнадцатый и т.д.	Развитие памяти, развитие мыслительных операций.
	«Исключи лишнее». ЛПЗ.М. Число 20. Состав чисел в пределах 20.	Формирование знаний состава двузначного числа в пределах 20.	Одиннадцатый  и т.д.	Развитие памяти, развитие мыслительных операций.
	«Зашифрованный рисунок». ЛПЗ.РР. Охрана здоровья.	Формирование знаний о  способах здоровьесбережения.	Простуда.	Расширение представлений, социально-бытовая ориентировка, пополнение словарного запаса.
	«Лабиринты». ЛПЗ.М. Углы.	Формирование знаний об углах, их виды.	Тупой, острый, прямой.	Расширение математических представлений, развитие словарного запаса.
	«Что перепутал художник?». ЛПЗ.РЯ. Знаки препинания.	Закрепление правил написания знаков в конце предложений.	Точка, восклицательный и вопросительный знак.	Формирование выразительной речи, коррекция речевых навыков, связной речи.
	«Зашифрованный рисунок». ЛПЗ.РР. Цвет.	Формирование навыка дифференцировать предметы по цвету.	Основные цвета спектра.	Развитие мыслительных операций, развитие памяти, формирование математических представлений.
	«Запутанные дорожки». ЛПЗ. М.Равенства.	Формирование знаний о равенствах.	Больше, меньше, равно.	Больше, меньше, равно.
	Поиск ошибок в тексте. ЛПЗ. Ч. Чтение изучаемых произведений.	Чтения текстов из программных произведений целыми словами.	Объяснение значений слов.	Формирование навыков беглого и правильного чтения целыми словами.
	«Графический диктант». ЛПЗ. М. Форма.	Формирование навыка дифференцировать предметы по форме.	Круглый, квадратный, треугольный, прямоугольный, овальный.	Развитие мыслительных операций, развитие памяти, формирование математических представлений.
	«Корректурная проба». ЛПЗ.М. Правило перестановки слагаемых.	Формирование знаний о перестановке слагаемых.	Слагаемое, сумма.	Развитие математических представлений, развитие мыслительных операций.
4-я чет	«Поиск ошибок в тексте». ЛПЗ. РЯ. Зоопарк.	Формирование знаний о животных, которые живут в зоопарке, их питание, уход за ними.	Зоопарк.	Расширение представлений о жизни животных, развитие речи, пополнение словарного запаса.
	«Внимательный художник». ЛПЗ. РР. Части тела.	Формирование знаний частей тела человека.	Конечности, туловище и т.д.	Развитие представлений о себе, строении собственного тела,  развитие навыков ориентироваться на схеме тела человека.
	«Продолжи логический ряд». ЛПЗ. М. Неделя.	Формирование знаний названий дней недели, их последовательности.	Понедельник, вторник и т.д.	Понедельник, вторник и т.д.
	«Графический диктант». ЛПЗ.М. Многоугольники	Формирование знаний о многоугольниках.	Многоугольник	Расширение математических представлений, пополнение словарного запаса.
	«И мы…». ЛПЗ.РР. Насекомые.	Формирование знаний о насекомых, их разнообразии.	Муха, комар и т.д.	Расширение запаса знаний об окружающем мире, развитие речи, развитие памяти, пополнение словарного запаса.
	«Зрительный диктант». ЛПЗ. М. Нумерация чисел в пределах 20.	Формирование знаний порядкового счёта до 20.	Первый, десятый и т.д.	Развитие математических представлений, развитие мыслительных операций.
	«Что перепутал художник?». ЛПЗ. РЯ. Путешествие по стране.	Формирование знаний о природе и достопримечательностях нашей страны.	Достопримечательность.	Расширение кругозора, развитие воображения, развитие описательной стороны речи, развитие наглядно-образного мышления.
	Обобщающий урок. ЛПЗ. РР. Лето.	Формирование знаний о сезонных изменениях в природе, формирование знаний названий летних месяцев, их последовательности	Июнь, июль, август	Расширение представлений об окружающем мире, пополнение словаря.

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план

Индивидуальный учебный план ученика

Предметные области	Учебные предметы		I
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение	Русский язык		5
	Литературное чтение		4
Математика и информатика	Математика		4
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)	Окружающий мир		2
Искусство	Музыка		1
	Изобразительное искусство		1
Технология	Технология		1
Физическая культура	Физическая культура		3
Факультатив	«Чтение и работа с информацией»		1
Групповые занятия	Русский язык. Математика.		2
Итого			26
Внеурочная деятельность			4
Спортивно-оздоровительное
«Юный казачок»			1
Духовно-нравственное
Экологический клуб «Почемучка»			1
Социальное
«Школа самоопределения»			1
«Город профессий»
Общекультурное
«Умники и умницы»			1
Коррекционные занятия			5
Логопедические занятия			2
Занятия с психологом			2
Занятия с дефектологом			1

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО.

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.

3.2. Система условий реализации адаптированной основной программы начального общего образования обучающегося с задержкой психического развития

Кадровые условия

№	Ф.И.О.	Предмет	КК	ПК ОВЗ	Образование
1.		Начальные классы			Высшее профессиональное учитель начальных классов, «учитель олигофренопедагог»
2.		Учитель-логопед			Высшее профессиональное «Логопедия»
3.		Педагог-психолог			Высшее профессиональное «Педагогика»
4.		Учитель ИЗО			Высшее профессиональное «учитель»
5.		Учитель физкультуры			Высшее профессиональное «учитель»
6.		Учитель дефектолог			Высшее профессиональное «учитель олигофренопедагог»
7.		Социальный педагог			Высшее
8.		Учитель технологии			Высшее профессиональное
9		Учитель музыки			Высшее профессиональное

Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.

В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных организаций, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации АООП НОО, использования инновационного опыта других образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

Финансовые условия

Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».

Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги

Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося.

Материально-технические условия

Организация пространства

Для обучающегося с ОВЗ оборудована сенсорная комната, функционирую кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинский кабинет, спортивный зал, столовая, спортивный стадион, кабинеты для проведения внеурочной деятельности, игровые помещения для организации двигательной активности, кабинет информатики с доступом в интернет, возможностью дистанционного обучения. Кабинет начальных классов оборудован необходимой мебелью и дидактическими материалами в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Обучающийся с ЗПР обучается по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.

Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в классе обеспечивает обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.

Требования к организации временного режима обучения

Временной режим образования обучающихся с ЗПР устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.

Сроки освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4 года (1-4 классы).

Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.

Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10).

Обучение проходит в первую смену. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению.  Обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.

Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.

Учебные занятия начинаются 9.00 часов.

Число уроков в день:

для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;

для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.

Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.