Адаптированная программа по литературному чтению для обучающейся с интеллектуальными нарушениями

Администрация МО «Селенгинский район»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя  общеобразовательная школа № 1

г. Гусиноозерска

Рассмотрено на заседании методического объединения, Протокол № ____ от _________________

Принято на заседании методического совета Протокол № ____ от _________________

«Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №1 Раева И.А._____________ приказ № _____________ «____»__________20___г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

для обучающейся с интеллектуальными нарушениями

 вариант 1

на 2017-2018 учебный год

количество часов в неделю: 4ч.

Составила: учитель начальных классов

        Суханова О.П

г. Гусиноозерск

Пояснительная записка

      Адаптированная программа создана для учащейся 2 класса Кузнецовой Варвары,  имеющей отклонения здоровья ( ребенок – инвалид.  Диагноз:F 07.8-органическое расстройство личности; F-70 интеллектуальные нарушения ( лёгкая умственная отсталость)

         Данная программа разработана в результате социального заказа родителей и направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.

      На основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии , сформулированных по результатам  комплексного психолого-медико-педагогического обследования ребёнка -  Кузнецова Варвара обучается по адаптированной образовательной программе  для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (Вариант .1 )

Цель реализации адаптированной программы  - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с интеллектуальными нарушениями посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптированной программы обучающихся с интеллектуальными нарушениями  предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся ;

• достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с интеллектуальными нарушениями, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с интеллектуальными нарушениями в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.

В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с интеллектуальными нарушениями заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход обучающихся с интеллектуальными нарушениями предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с интеллектуальными нарушениями реализация деятельностного подхода обеспечивает:

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности, и поведения, возможность их самостоятельного  продвижения в изучаемых образовательных областях;

- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования адаптированной программы обучающихся с интеллектуальными нарушениями положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования^[1] (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования.

 • принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

   • принцип сотрудничества с семьей.

Ценностные ориентиры

            «Литературное чтение» как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с высоконравственными художественными произведениями, которые способствуют духовно – нравственному воспитанию и развитию учащихся начальных

            На уроках литературного чтения продолжается совершенствование техники чтения, дети начинают осмысленно воспринимать текст, Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над базовыми ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения. Система духовно – нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, Родине.

            Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

           Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

            На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно – познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

            Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли), об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров. Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

            Курс «Литературное чтение» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом используется жизненный, конкретно – чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно – эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников.

  Для организации учебно-познавательной деятельности используются следующие технологии: адаптивного обучения, игровая, коммуникативная, ИКТ, проектная, исследовательская, здоровьесберегающая.

           Индивидуальная рабочая программа по литературному чтению разработана  на основе основополагающих документов современного российского образования:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009г);

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012г;

- Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19.12.2014 «Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

- Сборник рабочих программ УМК «Школа России» под ред.А.А. Плешакова;

 - Авторской программы авторов В. П. Канакиной, В.Г. Горецкого, М.В. Бойкиной, М.Н. Дементьевой, Н.Ф. Стефаненко «Литературное чтение. 1-4 класс»  

    Обоснование выбора УМК

          УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение . Ведущая целевая установка и основные средства  реализации,  заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.

Адаптированная программа обучающихся с интеллектуальными нарушениями   предполагает, что обучающийся  получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образования обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

      Место курса «Литературное чтение» Во 2 - 4 классах на изучение курса выделяется – 136 часов  (4 ч в неделю, 34 учебных недели).

  Календарно- тематическое планирование было составлено на основе стартовой (входной диагностики).   Диагностика показала, что Кузнецова Варвара частично знает печатные буквы, иногда путает их. Она не умеет вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность и количество в слове; делить слова на слоги; различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие; правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;  не умеет определять место ударения в слове; вычленять слова из предложений; самостоятельно не умеет  составлять 3-5 предложений на определенную тему; Навык чтения отсутствует, она не умеет читать даже слоги.

Индивидуальная рабочая программа по литературному чтению была составлена на основе программы для 1 класса ( повторное изучение курса ) в 1 полугодии – 64 часа и 72 часа программы 2 класса во 2 полугодии.

Планируемые результаты УУД 

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

·         оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

·         эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

·         понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

·         высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

·         определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

·         проговаривать последовательность действий на уроке;

·         учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

·         учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

·         ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

·         находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

·         делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·         преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

·         слушать и понимать речь других;

·         выразительно читать и пересказывать текст;

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»  является сформированность следующих умений:

·         воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

·         осмысленно, правильно читать целыми словами;

·         отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

·         подробно пересказывать текст;

·         составлять устный рассказ по картинке;

·         заучивать наизусть небольшие стихотворения;

·         соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

·         различать рассказ и стихотворение.

Содержание курса

Период обучения грамоте (64 часа)

           Букварный период охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

После букварный период – 72 часа

Устное народное творчество 18 ч.

Русские писатели 14 ч.

О братьях наших меньших 12 ч.

Писатели детям 18 ч.

Я и мои друзья 10 ч.

Требования к уровню подготовки учащихся

·         Читать целыми словами с элементами слогового чтения трудных слов (темп чтения – не менее 30 слов в минуту при чтении незнакомого текста).

·         Понимать содержание прочитанного.

·         Уметь пересказывать небольшой текст своими словами и с опорой на картинку.

·         Находить заглавие текста, называть автора произведения.

·         Различать в практическом плане рассказ, сказку, стихотворение.

·         Помнить 3 – 4 авторов и название их произведений.

·         Знать наизусть не менее 5 стихотворений.

Тематическое планирование по литературному чтению 136 ч. ( 4 ч. в неделю)

№ П/П	Дата		Раздел, тема урока.	Планируемые предметные результаты	УУД
	План	Факт
1	4.09		Слово и предложение.	Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Делить предложения на слова.. Определять на слух количество слов в предложении. Выделять отдельные слова из предложений. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Использование знаково-символических средств представления информации. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Использование знаково-символических средств представления информации. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Использование знаково-символических средств представления информации. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач
2	5.09		Слог.	Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке. Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Произносить слова по слогам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах
3	7.09		Ударение.	Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации. Выделять ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением). Определять на слух ударный слог в словах. Называть способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить» слово).
4	8.09		Слог слияния	Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки. Работать со схемами-моделями слов: соотносить слово, называющее предмет, со слого-звуковой моделью, Устанавливать количество слогов и их порядок
5	11.09		Гласный звук[а], буквы А, а.	Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Наблюдать над особенностями произнесения звука [а]. Слышать звук [а] в произносимых словах, определять место нового звука в слове.Приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова.Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы А, а. .Пересказывать сказку по серии картинок.
6	12.09		Гласный звук [о], буквы О, о.	Наблюдать над особенностями произнесения звука [о]. Доказывать, что звук [о] гласный. Распознавать на слух звук [о] в словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [о] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы О, о. Находить слова с буквамиО, о в текстах на страницах «Азбуки».  Соотносить звук [о] и букву о.
7	14.09		Гласный звук [и], буквы И, и.	. Наблюдать над особенностями произнесения звука [и]. Доказывать, что звук [и] гласный. Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы И, и. Находить слова с буквами И, и в текстах на страницах «Азбуки». Составлять предложения по сюжетной картинке.
8	15.09		Гласный звук [ы], буква ы.	Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы].. Доказывать, что звук [ы] гласный. Слышать звук [ы] в произносимых словах. Приводить примеры слов со звуком [ы].
9	18.09		Гласный звук [у], буквы У, у.	Составлять рассказ по сюжетной картинке. Наблюдать над особенностями произнесения звука [у].  . Доказывать, что звук [у] гласный. Слышать звук [у] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова. Находить слова с буквами У, у в текстах на страницах «Азбуки».
10 11	19.09 21.09		Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.	Составлять рассказ по сюжетной картинке. Слышать и различать звуки [н], [н’] в словах. Приводить примеры слов с новыми звуками. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н..
12 13	22.09 25.09		Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.	Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы С, с. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Использование знаково-символических средств представления информации. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Использование знаково-символических средств представления информации. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Использование знаково-символических средств представления информации. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Использование знаково-символических средств представления информации. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач
14 15	26.09 28.09		Согласные звуки [к], [к’],  буквы К, к.	Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами..Читать слоги-слияния с новой буквой и слова
16 17	29.09 2.10		Согласные звуки [т], [т¢], буквы Т, т.	Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах.  Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния с новой буквой
18 19	3.10 5.10		Согласные звуки [л], [л¢],  буквы Л, л.
20 21	6.10 9.10		Согласные звуки [р], [р’],  буквы Р, р.
22 23	10.10 12.10		Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.
24 25	13.10 16.10		Гласные буквы Е, е.
26 27	17.10 19.10		Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.	Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах.  Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния с новой буквой
28 29	20.10 23.10		Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.
30 31	24.10 26.10		Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з
32 33	27.10 30.10		Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.
34 35	31.10 2.11		Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.	Выделять звуки [д] и [д’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
36 37	3.11 13.11		Гласные буквы Я, я.	Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Я, я. читать слоги и слова с изученной буквой.
38 39	14.11 16.11		Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.	Выделять звуки [г] и [к’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой, выявлять отсутствие слияний с гласными буквами ы и я.
40 41	17.11 20.11		Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.	Выделять звук [ч’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [ч’] всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ча пишется всегдаа, в слоге чу всегда пишется у, поскольку звук [ч’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особой буквой. Читать слова с изученной буквой.
42 43	21.11 23.11		Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков.	Устанавливать количество звуков в слове. Читать слова с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука.
44 45	24.11 27.11		Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.	Выделять звук [ш] из слов, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ш] глухой и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше— е. Читать слова с изученной буквой.
46 47	28.11 30.11		Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].	Выделять звук [ж] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же — е. Читать слова с изученной буквой.
48 49	1.12 4.12		Гласные буквы Ё, ё.	Называть особенность буквы ё (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ё, ё .. Читать слова с буквой  ёв начале слова и после гласных.
50 51	5.12 7.12		Звук [j’], буквыЙ, й.	Распознавать новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место звука [j’] в словах. Характеризовать новый звук, обозначать буквой. Читать слова с изученной буквой.
52 53	8.12 11.12		Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.	Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять звуки [г] — [г’], [к] — [к’], [х] — [х’], выявлять сходство и различие в их произнесении. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Использование знаково-символических средств представления информации. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач
54 55	12.12 14.12		Гласные буквы Ю, ю.	Читать слова с буквой  юв начале слова и после гласных. Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопоставлять слоги с гласными у и ю.
56 57	15.12 18.12		Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.	Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой.
58	19.12		Гласный звук [э], буквы Э, э.	Выделять звук [э] в начале слов и после гласных. Обозначать буквой э данный звук в начале слов и после гласных. Читать слова с новой буквой.
59 60	21.12 22.12		Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.	Выделять звук [щ’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [щ’] согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, Читать слова с изученной буквой.
61 62	25.12 26.12		Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф	Выделять звуки [ф] и [ф’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Использование знаково-символических средств представления информации. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач
63	27.12 28.12		Мягкий и твёрдый разделительные знаки.	Читать слова с разделительным мягким знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и. Читать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком — показателем мягкости, устанавливать различия.
64	29.12		Русский алфавит. Проверка техники чтения	Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных и т.д.); объяснять особенности букв каждой группы. Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Устанавливать, что последовательность букв на «ленте букв» и в алфавите разная. Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита. Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения

.

№ п/п	Дата проведение		Тема урока	Планируемые предметные результаты	УУД
	план	факт
65	15.01		Устное народное творчество	-научатся выра­зительно читать произве­дение, анализировать и сравнивать произведе­ния одного раздела, вы­делять в них общее и различное,	-выбирать дей­ствия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реализации; -рефлексия способов и условий действий; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;  -учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; -принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
66	16.01		Русские народные песни	Учащиеся должны научиться понимать образ деревьев в народных песнях
67	18.01		Потешки и прибаутки	Учащиеся научатся различать виды устного народного творчества; находить различия в потешках и прибаутках, сходных по теме.
68	19.01		Скороговорки, считалки и небылицы	Научатся различать малые жанры устного народного творчества; находить созвучные окончания в тексте.
69	22.01		Загадки,  Пословицы и поговорки	Научатся различать малые жанры устного народного творчества; соотносить загадки и отгадки;
70	23.01		Ю. Мориц «Сказка по лесу идет»	Научатся различать малые жанры устного народного творчества; находить созвучные окончания в тексте;
71 72	25.01 26.01		Русс. народ. сказка «Петушок и бобовое зернышко»	Учащиеся научатся характеризовать героев сказки; соотносить пословицу и сказочный текст; определять последовательность событий, составлять план.
73 74	29.01 30.01		Русс. народ. сказка «У страха глаза велики»	Учащиеся научатся различать жанры устного народного творчества; характеризовать героев сказки; соотносить пословицу и сказочный текст; определять последовательность событий, составлять план; рассказывать сказку по иллюстрации. Научатся приводить примеры художественных произведений разной тематики.	-принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -формулировать собственное мнение и позицию
75	1.02		Русс. народ. сказка «Лиса и тетерев».
76	2.02		Русс. народ. сказка «Лиса и журавль»
77 78	5.02 6.02		Русс. народ. сказка «Каша из топора»
79	8.02		Русс.  народ.  сказка «Гуси-лебеди»
80	9.02		Русс.  народ.  сказка «Гуси-лебеди»
81 82	12.02 13.02		Обобщающий урок  «Устное народное творчество» Тест № 1
83	15.02		А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…»	Научатся наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; находить средства художественной выразительности; объяснять выражения в лирическом тексте; иллюстрировать стихотворение. Научатся прогнозировать содержание сказки; называть волшебные события и предметы в сказках; участвовать в обсуждении.	-Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; -учиться основам смыслового чтения поэтического текста, -выделять существенную информацию; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
84	16.02		Стихи А. С. Пушкина
85	19.02		А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
86	20.02		А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
87 88	22.02 23.02		А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
89 90	26.06 27.02		И. Крылов «Лебедь, Рак и Щука»	Научатся отличать басню от стихотворения, сравнивать басню и сказку, видеть структуру басни; понимать нравственный смысл басен, характер героев	- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; -устанавливать аналогии, выделять существенную информацию;  - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
91 92	1.03 2.03		И. Крылов «Стрекоза и Муравей»
93	5.03		Л. Н. Толстой «Старый дед и внучек»	Научатся воспринимать на слух художественные произведения; соотносить смысл пословицы и прозаического произведения; пересказывать  текст подробно, выборочно; характеризовать героев рассказа на основе анализа  их поступков, авторского отношения к ним. Научатся приводить примеры художественных произведений разной тематики.
94	6.03		Л. Н. Толстой «Филипок»
95	9.03		Л. Н. Толстой «Филипок»
96	12.03		Л. Н. Толстой «Котенок»
97	13.03		Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»
98	15.03		Обобщающий урок по теме «Русские писатели». Тест
99	16.03		О братьях наших меньших	Научатся находить авторские сравнения и подбирать свои; определять главных героев произведения; участвовать в обсуждении.	-принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности; -устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений, доказательств; воспринимать на слух художественные произведения разных жанров; -принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать рабочее место; определять план выполнения заданий; -контролировать свои действия -самостоятельно организовывать рабочее место; - определять цель учебной деятельности с помощью учителя; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; -самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя; -учиться основам смыслового чтения художественных и юмористических текстов; выделять существенную информацию из текстов разных видов; -формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге;
100	19.03		Б. Заходер «Кискино горе», И. Пивоварова «Жила-была собака …»
101	20.03		В. Берестов «Кошкин щенок»
102	22.03		М. Пришвин «Ребята и утята»	.Научатся определять героев и характеризовать их; воспринимать на слух прочитанное; участвовать в обсуждении. Научатся видеть красоту природы, изображённую в художественном произведении, составлять план и пересказывать; участвовать в обсуждении. Научатся определять героев и характеризовать их; воспринимать на слух прочитанное; участвовать в обсуждении. Научатся видеть красоту природы, изображённую в художественном произведении, составлять план и пересказывать; участвовать в обсуждении. Научатся прогнозировать содержание раздела;  воспринимать на слух художественный текст, передавать настроение стихотворений при помощи интонации.
103	2.04		М. Пришвин «Ребята и утята»
104	3.04		Е. Чарушин «Страшный рассказ»
105	5.04		Е. Чарушин «Страшный рассказ»
106	6.04		Б. Житков «Храбрый утенок»
107	9.04		В. Бианки «Музыкант»
108	10.04		В. Бианки «Сова»
109	12.04		Обобщающий урок по теме «О братьях наших меньших». Тест № 4
110	13.04		Писатели детям
111	16.04		К. Чуковский «Путаница»
112	17.04		К. Чуковский «Радость»
112	19.04		К. Чуковский «Федорино горе»
113	20.04		К. Чуковский «Федорино горе»
114	23.04		Внеклассное чтение.  К. Чуковский «Мойдадыр»
115	24.04		С. Маршак «Кот и лодыри»
116	26.04		С. Михалков «Мой секрет» «Сила воли»	Научатся определять смысл произведения; обсуждать заголовок; давать характеристику герою по его поступкам.
117	27.04		С. Михалков «Мой щенок»	Научатся определять смысл произведения; рассказывать о героях, отражая собственное отношение; давать характеристику герою по его поступкам; делить текст на части.
118	30.04		А. Барто «Веревочка»
119	3.05		А. Барто  «Мы не заметили жука», «В школу»	Научатся анализировать заголовки стихотворений, подбирать свои заголовки.
120	4.05		Н. Носов «Затейники»	.Научатся определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу, составлять картинный план.	-определять цель учебной деятельности; учитывать правило в планировании работы; -давать анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -допускать возможность существования у людей различных точек зрения. -самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя; -давать анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -строить понятные для партнёра высказывания; учитывать разные мнения. -отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике; -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
121	7.05		Н. Носов «Живая шляпа»
122	8.05		Н. Носов «Живая шляпа»
123	10.05		Н. Носов «На горке»	Научатся определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу, составлять картинный план.
124	11.05		Н. Носов «На горке»
125	14.05		Обобщающий урок «Писатели детям». Тест № 7	Научатся обобщать прочитанные произведения по заданным параметрам; правильно называть книги(автор, название); ориентироваться в книге по обложке и содержанию. Научатся анализировать заголовок произведения; определять идею произведения; иллюстрировать текст.
126	15.05		Я и мои друзья
127	17.05		Слихи о дружбе и обидах
128	18.05		Н. Булгаков «Анна, не грусти!»
129	21.05		Ю. Ермолаев «Два пирожных»
130	22.05		В. Осеева «Волшебное слово»	Научатся использовать силу голоса при чтении; пересказывать текст; читать по ролям; делить на смысловые части; составлять простой план. Научатся оценивать события, героев произведения, анализировать взаимоотношения героев произведения.
131	24.05		В. Осеева «Волшебное слово»
132	25.05		В. Осеева «Хорошее»
133	26.05		В. Осеева «Почему?»
134	27.05		В. Осеева «Почему?»
135 136	28.05 29.05		Обобщающий урок по теме «Я и мои друзья». Тест № 8	Научатся обобщать прочитанные произведения по заданным параметрам; правильно называть книги(автор, название); ориентироваться в книге по обложке и содержанию.

---

Краткое описание документа:

Адаптированная программа создана для учащейся 2 класса,имеющей отклонения здоровья ( ребенок – инвалид.Диагноз:F 07.8-органическое расстройство личности; F-70 интеллектуальные нарушения ( лёгкая умственная отсталость)

Данная программа разработана в результате социального заказа родителей и направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.

Цель реализации адаптированной программы - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с интеллектуальными нарушениями посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с интеллектуальными нарушениями заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход обучающихся с интеллектуальными нарушениями предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).