Адаптированная рабочая программа на 2016-2017 учебный год по предмету «Физика» для обучающихся с ОВЗ имеющих протоколы (заключения) ПМПК 8 класс

Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 25

Адаптированная рабочая программа

на 2016-2017 учебный год       

по предмету «Физика» для обучающихся

с ОВЗ имеющих  протоколы (заключения) ПМПК

8  класс

                                                                 (68 часов)

Составлена учителем  физики

Семененко Н. М. ,МАОУСОШ №25

                                                               Томск 2016

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая  программа  по физике для 8 класса составлена на основе следующих нормативных документов:

•      Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,  утвержденного  Министерством образования науки РФ 17 декабря 2010 года   № 1897

•      Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа -  М: Просвещение,  2011 г.

•      Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

•      Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации

•      Приказ Минобрнауки России от 16 ноября 2016 г. № 1430 «Об утверждении состава Совета Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов»

•      Приказ Минобрнауки России от 16 ноября 2016 г. № 1430 «Об утверждении состава Совета Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов»

•      Письмо Минобрнауки России от 19 февраля 2016 г. № 07-719 «О подготовке к введению ФГОС ОВЗ»

•      Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

 На основе авторской программы  Е.М. Гутник, А.В. Перышкин. Физика, 7-9 классы. -  М: Дрофа,  2011 г.,2014г. Программы для   общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия.7-11 кл./ сост. В.А. Коровин,  В.А. Орлов.- М.: Дрофа, 2010 г.

УМК  Е.М. Гутник, А.В. Перышкина соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО, 2010 г.), позволяет работать без  перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к физике и сформировать у обучающихся основной школы достаточно широкое представление о физической картине мира.

Курс физики в  программе основного общего образования структурируется на основе рассмотрения различных форм движения материи в порядке их усложнения: механические явления, тепловые явления, электромагнитные явления, квантовые явления. Физика в основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни.

Программа обладает инструментарием для развития УУД. В результате изучения физики  получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и  общепользовательская  ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

•         способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;

•         способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Программа реализуется на основе системно – деятельностного, личностно-ориентированного, дифференцированного подходов в рамках требований ФГОС.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся ЗПР (вариант 7.2) определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

                                    Особенности программы

Адаптированная рабочая программа предназначена для работы с обучающимися ЗПР (вариант 7.2)  и  обучающимися в классе, и направлена на всестороннее развитие  их и обучающихся ЗПР (вариант 7.2) , максимальное использование всех сохранных анализаторов,  их стимуляцию и развитие. В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР(вариант 7.2)  реализация деятельностного подхода обеспечивает:

•      придание результатам образования социально и личностно значимого  

             характера;

•      прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности  и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых              образовательных областях;

·                     существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению

            нового опыта деятельности и поведения;

·                     обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В этом контексте реализуется идея индивидуализации и дифференциации обучения, учет индивидуально-типологических особенностей и обеспечение своевременной коррекции деятельности каждого обучающегося.

 Для данной категории обучающихся  характерны психологические особенности:

•      незрелость эмоционально-волевой сферы;

•      сниженный уровень познавательной деятельности;

•      недостаточная сформированность предпосылок к усвоению новых знаний и предметных понятий, у многих обучающихся недостаточно развиты навыки чтения и образно-эмоциональная речевая деятельность;

•отсутствие у большинства обучающихся словесно-логической памяти;

•      несовершенность мыслительных операций: мышление, память, внимание, восприятие;

•      отсутствие умения самостоятельно сравнивать, обобщать,  классифицировать новый учебный материал без специальной  педагогической поддержки;

•         слабо сформированы пространственные представления, ориентировка в направлениях пространства осуществляется обычно на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации.

•         мышление подростков с ЗПР(вариант 7.2)     остается преимущественно конкретным, поверхностным, существенного развития словесно-логического мышления не отмечается;

•         если ребенок с ЗПР(вариант 7.2)   обучается в массовой школе и ему не оказывается специализированная помощь, то под влиянием постоянных неудач, выходящих за рамки собственно учебной деятельности и распространяющихся на сферу взаимоотношений со сверстниками, у него, как правило, формируется заниженная самооценка, 

Программа   кон­кретизирует  содержание  предметных   тем образовательного стандарта, дает  распределение учебных часов по разделам курса и  после­довательность изучения разделов физи­ки с учетом  межпредметных и  внутрипредметных  связей,  логики  учебного процесса, система требований  полностью согласована с  обязательным минимумом содержания основного общего образования по физике и очерчивает минимум знаний и умений, необходимых для формирования представлений о физике как части общечеловеческой культуры и определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе, лабораторных и экспериментальных заданий, выполняемых  обучающимися  8-х классов, опорных конспектов в виде схематических  блоков  учебной  информации (формул, рисунков, символов), разноуровневые задания, взятые из различных источников подобраны  для обучающихся  8 -х классов имеющих  протоколы (заключения) ПМПК.

Изучение физики на данном этапе физического образования направлено на достижение следующих целей:

•развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности; •понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;

 •формирование у обучающихся представлений о физической картине мира.

• на выработку компетенций:

общеобразовательных:

•умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки до получения и оценки результата);

•умения использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;

•умения использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки и презентации результатов познавательной и практической деятельности;

•умения оценивать и корректировать свое поведение в окружающей среде, выполнять экологические требования в практической деятельности и повседневной жизни.

предметно-ориентированных:

•понимать возрастающую роль науки, усиление взаимосвязи и взаимного влияния науки и техники, превращения науки в непосредственную производительную силу общества;

осознавать взаимодействие человека с окружающей средой, возможности и способы охраны природы;

•развивать познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе самостоятельного приобретения физических знаний с использований различных источников информации, в том числе компьютерных;

•воспитывать убежденность в позитивной роли физики в жизни современного общества, понимание перспектив развития энергетики, транспорта, средств связи и др.;

•овладевать умениями применять полученные знания для получения разнообразных физических явлений;

•применять полученные знания и умения для безопасного использования веществ и механизмов в быту, сельском хозяйстве и производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

Достижение этих целей обеспечивается  решением следующих задач:

•знакомство обучающихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;

•приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных , физических величинах, характеризующих эти явления;

•формирование у обучающихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;

•овладение обучающимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;

Цель:  образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Важными  коррекционными  задачами  курса  физики в классах с  обучающимися ЗПР

( вариант7.2)   являются:

·         развитие у обучающихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение);

·         нормализация взаимосвязи деятельности с речью;

·         формирование приемов умственной работы (анализ исходных данных, планирование деятельности, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля);

·         развитие речи, умения использовать при пересказе соответствующую терминологию;

·         развитие общеучебных умений и навыков.

·         формировать познавательные интересы данной группы школьников и их самообразовательные навыки;

·         создать условия для развития учащегося в своем персональном темпе, исходя из его образовательных способностей и интересов;

·         развить мышление, память, внимание, восприятие через индивидуальный раздаточный материал;

·         развить навыки чтения и образно-эмоциональную речевую деятельность;

·         помочь школьникам приобрести (достигнуть) уровня образованности, соответствующего его личному потенциалу и обеспечивающего возможность продолжения образования и дальнейшего развития;

·         научить общим принципам постановки и решения познавательных проблем: анализу целей и результатов; выявлению общего и различного; выявлению предпосылок (т.е. анализ условий, обоснование, выявление причин).

Учебно-тематическое планирование составлено с учетом реализации коррекционных целей урока наряду с образовательными, развивающими и воспитательными, предусматривающее постепенное введение в содержание обучения разделов, способствующих восполнению пробелов предшествующего обучения, формированию готовности к восприятию наиболее сложного программного материала.

В основе отбора содержания учебного материала  по курсу физики лежат следующие принципы:

·         научность (ознакомление школьников с объективными научными фактами, понятиями, законами, теориями, перспективами развития физики и астрономии, раскрытие современных достижений науки);

·         генерализация (фундаментальность) знаний (объединение учебного материала на основе научных фактов, фундаментальных понятий и величин, теоретических моделей, законов, уравнений, теорий);

·         целостность (формирование целостной картины мира с его единством и многообразием свойств);

·         преемственность и непрерывность образования (учитывание предшествующей подготовки учащихся);

·         систематичность и доступность (изложение учебного материала в соответствии с логикой науки и уровнем развития школьников):

·         гуманизация образования (представление физики и астрономии как элемента общечеловеческой культуры);

·         эволюционность в развитии представлений о дискретном строении вещества, в формировании солнечной системы, звёзд, Вселенной;

·         экологичность содержания (обсуждение социальных и экономических аспектов охраны окружающей среды; рассмотрение влияния на живой организм факторов природной среды, Вселенной).

Такой подход позволяет реализовать ступенчатое линейно – спиральное построение курса, при котором физика и астрономия изучаются в основной и средней школе. На каждой ступени обучения курс физики логически завершён, при этом учебный материал изучается последовательно на нескольких уровнях с увеличением глубины и широты рассматриваемых вопросов. Дети  ЗПР   ( вариант7.2)    из-за особенностей своего психического развития трудно усваивают программу по физике в основном звене и в силу особенностей развития, нуждаются в дифференцированном и индивидуальном подходе, дополнительном внимании.

Использование методов и педагогических технологий, направленных, на реализацию базовой образовательной программы по физике

Формированию необходимых ключевых компетенций способствует использование современных образовательных технологий:

• технологии проблемного обучения,

• технологии интегрированного обучения,

• технология обучения на примере конкретных ситуаций

• информационные технологии:    использование компьютера для  поиска  необходимой

   информации, создание проектов, отчетов,

• технология развивающего обучения

• технологии индивидуального обучения

Среди технологий,  методов и приёмов развития УУД  в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД  у обучающихся ЗПР(вариант 7.2). Они построены как на предметном содержании, так и  носят надпредметный характер:

• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);

• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;

• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Формы организации образовательного процесса

•          урок-исследование,

•          урок-лаборатория,

•          урок-рассказ об учёных,

•          урок открытых мыслей;

•          урок-защита исследовательских проектов,

•          учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

•          домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

Планирование работы в классе

• Упрощение заданий для ребенка с ЗПР(вариант 7.2)., делая акцент на основные идеи.
• Замена письменных заданий альтернативными заданиями.
• Выдача задания на выбор по содержанию, форме выполнения.
• Уменьшение объема выполняемой учеником работы.
• Организация работы в парах, в группах.
• Предложение четких алгоритмов для работы.
• Использование знаковых символов для ориентации ребенком в выполнении заданий, планировании действий.
• Необходимо  в ходе урока смена деятельности обучающихся, чередование активной работы с отдыхом.
• Предоставление ребенку возможности выйти из класса и побыть в «спокойной зоне», если он находиться в состоянии стресса.
• Обязательное использование наглядных средств.
• В классе и на парте ребенка не должно быть предметов, способных отвлечь его от работы.
• Дублирование задания, записанного на доске, в распечатке для ребенка.
• Избегать давать задание на переписывание.
• Группировка похожих заданий вместе.

Формулировка заданий

·         Задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде.

• Задание должно быть кратким, конкретным, одним глаголом.
• Ребенок должен повторить задание.
• Задание можно формулировать в несколько этапов.
• При формулировании заданий нужно показать конечный продукт (законченный текст, решение задачи…)
• Формулируя задание, нужно стоять рядом с ребенком.

                  Принципы реализации программы:

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением; 

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

Типовые задачи на формирование УУД

Личностные универсальные учебные действия:

•        на личностное самоопределение;

•       на мотивацию;

•       на нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

•        на учёт позиции партнёра;

•        на организацию и осуществление сотрудничества;

•        на передачу информации и отображение предметного содержания;

•        тренинги коммуникативных навыков;

Познавательные универсальные учебные действия:

•       задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

•       задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

•       задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

•       задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

•       задачи на смысловое чтение.

Регулятивные универсальные учебные действия:

•       на планирование;

•       на рефлексию;

•       на ориентировку в ситуации;

•       на прогнозирование;

•       на целеполагание;

•       на оценивание;

•       на принятие решения;

•       на самоконтроль;

•       на коррекцию.

Стратегия смыслового чтения и работа с текстом                    

Работа с текстом:

•      поиск информации и понимание прочитанного текста:

— ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

—определять главную тему, общую цель или назначение текста;

—выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему

     смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать

     соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,

     объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст    глазами,  определять  его

    основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе  и

    в   тексте,  устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими,  

     находить     необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие  полного  и

    критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент

     информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять главную и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования

     определённой позиции.

УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

•       Учебное сотрудничество

•       Совместная деятельность

•       Разновозрастное сотрудничество

•       Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества

•       Дискуссия

•       Тренинги

•       Общий приём доказательства

•       Рефлексия

•       Педагогическое общение

 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Школьный курс физики — системообразующий для естественнонаучных учебных предметов, т.к. физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии.

            Он раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов, обучающихся в процессе изучения физики основное внимание  уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от обучающихся самостоятельной деятельности по их разрешению.  Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у обучающихся специальных коррекционных классов в связи с их особенностями: быстрая утомляемость, недостаточность абстрактного мышления, недоразвитие пространственных представлений, слабые учебные навыки. Поэтому часть материала изучается в ознакомительном плане (знания по такому учебному материалу не включаются в контрольные работы) без сложных теоретических выкладок.   В связи с этим набор решаемых задач ограничивается задачами, решаемыми в 1-2 действия, обеспечивающие отработку основных учебных компетенций.

 ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В учебном плане МАОУ СОШ №25 выделено по 2 часа в неделю в 7,8 и 9 классах (68 часов каждый год).

Главными ценностями адаптированной образовательной программы являются:

· гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

· упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

· организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР(вариант 7.2).,  ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

· наглядно-действенный характер содержания программы;

· развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР(вариант 7.2).,  как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;

· обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

· постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

·  специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

· необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

· постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

· использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

· комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

· специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

· развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;

· обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Освоение АООП ООО ЗПР (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР(вариант 7.2)   трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

            Планируемые результаты освоения учебного предмета

По окончанию изучения физики в 8 классе у обучающихся на базовом уровне будут сформированы следующие результаты обучения:

Личностные результаты

Личностные универсальные учебные действия                      

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего

    и других людей, оптимизм в восприятии мира;

потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

•         способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

•         формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.

Регулятивные универсальные учебные действия            

Обучающийся научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

•самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

•  устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

•адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия                

Обучающийся  научится:

•    учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

•     формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

•    устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

•    аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

•    задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

•    осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

•     адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

•     владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

•     организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

•     осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

•    работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Познавательные универсальные учебные действия                           

Обучающийся  научится:

•      основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

•      проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

•      осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

•    создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

•     осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

•    давать определение понятиям;

•    устанавливать причинно-следственные связи;

•     обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

•     осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

•     строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

•    объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

•    основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

•    структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

Формирование ИКТ-компетентности  обучающихся

Обучающийся  научится:

•      входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через

Коммуникация и социальное  общение

Обучающийся  научится:

• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

Поиск и организация хранения

Обучающийся  научится:

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности                

Обучающийся  научится:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

Стратегия смыслового чтения и работа с текстом                    

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Обучающийся  научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

-определять главную тему, общую цель или назначение текста;

-выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

-предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

-находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

-определять назначение разных видов текстов;

-ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

-различать темы и подтемы специального текста;

-выделять главную и избыточную информацию;

-прогнозировать последовательность изложения идей текста;

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Обучающийся  научится:

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

—сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

Работа с текстом: оценка информации

Обучающийся  научится:

• откликаться на содержание текста:

оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

- находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности

Предметные результаты курса «Физика» 8 класса:

Предметными результатами изучения курса «Физика» в 8-м классе являются формирование следующих умений:

•      смысл понятий: тепловое движение, теплопередача, теплопроводность, конвекция, излучение, агрегатное состояние, фазовый переход. электрический заряд, электрическое поле, проводник и диэлектрик, химический элемент, атом и атомное ядро, протон, нейтрон, ядерные реакции синтеза и деления, электрическая сила, силовые линии электрического поля, ион, электрическая цепь и схема. точечный источник света, поле зрения, аккомодация, зеркало, тень, затмение, оптическая ось, фокус, оптический центр, близорукость и дальнозоркость. магнитное поле, магнитные силовые линии, электромагнитное поле, электромагнитные волны, постоянный магнит, магнитный полюс;

•      смысл физических величин: внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота сгорания топлива, удельная теплота парообразования, удельная теплота плавления, температура, температура кипения, температура плавления, влажность, электрический заряд, сила тока, напряжение, сопротивление, удельное сопротивление, работа и мощность тока, массовое число, энергия связи. углы падения, отражения, преломления, фокусное расстояние, оптическая сила;

•      смысл физических законов: сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля-Ленца, закон Ампера, закон прямолинейного распространения света, законы отражения и преломления света;

                                       Содержание программы

8 класс  68 часов в год, 2 часа в неделю

Тепловые явления (22ч)

Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Необратимость процессов теплопередачи.

Испарение и конденсация. Насыщенный пар. Влажность воздуха. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления.  Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления и парообразования. Удельная теплота сгорания. Расчет количества теплоты при теплообмене.

Принципы работы тепловых двигателей. Паровая турбина. Двигатель внутреннего сгорания. Реактивный двигатель. КПД теплового двигателя. Объяснение устройства и принципа действия холодильника.

Преобразования энергии в тепловых машинах. Экологические проблемы использования тепловых машин.

Демонстрации:

Принцип действия термометра.

Изменение внутренней энергии тела при совершении работы и при теплопередаче.

Теплопроводность различных материалов.

Конвекция в жидкостях и газах.

Теплопередача путем излучения.

Сравнение удельных теплоемкостей различных веществ.

Явление испарения.

Кипение воды.

Постоянство температуры кипения жидкости.

Явления плавления и кристаллизации.

Измерение влажности воздуха психрометром или гигрометром.

Устройство четырехтактного двигателя внутреннего сгорания.

Устройство паровой турбины

Лабораторные работы и опыты :.

1.      Исследование  изменения  со  временем температуры остывающей воды.

2.      Изучение явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.

3.      Измерение удельной теплоемкости вещества.

4.      Исследование процесса испарения.

5.      Измерение относительной влажности воздуха.

Электрические и магнитные явления (31 ч)

Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие зарядов. Закон сохранения электрического заряда.

Электрическое поле. Действие электрического поля на электрические заряды. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Конденсатор. Энергия электрического поля.

Постоянный электрический ток. Источники постоянного тока. Действия электрического тока.  Сила тока. Напряжение. Электрическое сопротивление. Электрическая цепь. Закон Ома для участка электрической цепи. Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Носители электрических зарядов в металлах, полупроводниках, электролитах и газах. Полупроводниковые приборы.

Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель. Электромагнитное реле.

Демонстрации:

Электризация тел.

Два рода электрических зарядов.

Устройство и действие электроскопа.

Проводники и изоляторы.

Электризация через влияние.

Перенос электрического заряда с одного тела на другое.

Закон сохранения электрического заряда.

Источники постоянного тока.

Составление электрической цепи.

Электрический ток в электролитах.

Электрический ток в полупроводниках.

Электрический разряд в газах.

Измерение силы тока амперметром.

Наблюдение постоянства силы тока на разных участках неразветвленной электрической цепи.

Измерение силы тока в разветвленной электрической цепи.

Измерение напряжения вольтметром.

Изучение зависимости электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала. Удельное сопротивление.

Реостат и магазин сопротивлений.

Измерение напряжений в последовательной электрической цепи.

Зависимость  силы  тока  от  напряжения на участке электрической цепи.

Опыт Эрстеда.

Магнитное поле тока.

Действие магнитного поля на проводник с током.

Устройство электродвигателя.

Лабораторные работы и опыт :

1.      Опыты по наблюдению электризации тел при соприкосновении.

2.      Проводники и диэлектрики в электростатическом поле.

3.      Изготовление и испытание электроскопа.

4.      Сборка электрической цепи и измерение силы тока на ее различных участках.

5.      Измерение электрического напряжения.

6.      Регулирование силы тока реостатом.

7.      Исследование зависимости силы тока в проводнике от напряжения.

8.      Исследование зависимости силы тока в электрической цепи от сопротивления при постоянном напряжении.

9.      Изучение последовательного соединения проводников.

10.  Изучение параллельного соединения проводников.

11.  Измерение  электрического сопротивления проводника.

12.  Изучение зависимости электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.

13.  Измерение работы и мощности электрического тока.

14.  Исследование явления магнитного взаимодействия тел.

15.  Изучение действия электрического тока на магнитную стрелку.

16.  Изучение действия магнитного поля на проводник с током.

17.  Изучение принципа действия электродвигателя.

Электромагнитные колебания и волны (13)

Прямолинейное распространение света. Отражение и преломление света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Линза. Фокусное расстояние линзы. Формула линзы. Оптическая сила линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.

Демонстрации:

Источники света.

Прямолинейное распространение света.

Закон отражения света.

Изображение в плоском зеркале.

Преломление света.

Ход лучей в собирающей линзе.

Ход лучей в рассеивающей линзе.

Получение изображений с помощью линз.

Принцип действия проекционного аппарата и фотоаппарата.

Модель глаза.

Лабораторные работы и опыты):

1.      Изучение явления прямолинейного распространения света.

2.      Исследование зависимости угла отражения от угла падения света.

3.      Изучение свойств изображения в плоском зеркале.

4.      Исследование зависимости угла преломления от угла падения света.

5.      Измерение фокусного расстояния собирающей линзы.

6.      Получение изображений с помощью собирающей линзы.

Резерв 2 часа

№ п/п	Наименование разделов	Всего часов и резервного времени	Лабораторные работы	Опыты	Домашние опыты и лабораторные работы
1	Тепловые явления	22	4	1	2
2	Электрические и магнитные явления	31	7	9	1
3	Квантовые  явления	13	3	2	1
	Резерв	2
5	Итого	68	14	12	4

Календарно-тематическое планирование составлено с учетом реализации коррекционных целей урока наряду с образовательными, развивающими и воспитательными, предусматривающее постепенное введение в содержание обучения разделов, способствующих восполнению пробелов предшествующего обучения, формированию готовности к восприятию наиболее сложного программного материала

Учебно-тематическое планирование уроков по физике в 8 классе 68 часов – 2 часа

№ п/ Дата

Тема урока

Решаемые проблемы Тип урока

Планируемые результаты

Предметные   результаты (базовые понятия)

Метапредметные результаты

Личностные результаты

1

2

3

4

5

6

Тепловые явления (22часа)+1час из резерва

Тепловые явления (22часа)+1час из резерва

1/1

Техника безопасности в кабинете физики Тепловое движение. Температура. Внутренняя энергия.

Закрепление правил по охране труда и технике безопасности Урок « открытия» нового знания

Понимать смысл физических величин «температура». «средняя скорость  теплового движения», смысл понятия «тепловое равновесия» Уметь: различать тепловые явления, анализировать зависимость температуры тела от скорости движения  его молекул

Знание основных принципов и правил отношения к природе(Л) Устанавливать причинно-следственные связи( П) Устанавливать и сравнивать разные точки зрения(К) Знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях(Л)

Убежденность обучающихся  в возможности познания природы; Увидеть закономерность изучаемого явления, целостную картину окружающего мира. Уважение к авторам открытий и изобретений Приобретение чувственного опыта при изучении группы явлении

2/2

Способы изменения внутренней энергии

Отсутствие знаний о физических моделях как способах описания физических тел Урок « открытия» нового знания

Знать/понимать  понятие внутренней энергии тела, способы изменения внутренней энергии Уметь наблюдать и исследовать превращение энергии тела в механических процессах, приводить примеры превращения энергии при подъеме тела, при его падении, объяснять изменение внутренней энергии тела, когда над ним совершают работу или тело совершает работу, перечислять способы изменения внутренней энергии

Строить монологическое контекстное высказывание(К)     Устанавливать   причинно-следственные связи(П) Умение вести диалог на основе равноправных отношений  и взаимного уважения(Л)

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду

3/3

Виды теплопередачи. Теплопроводность

Теплопроводность –один из видов теплопередачи. Различие теплопроводностей различных веществ Комбинированный  урок

Знать/ понимать  понятие теплопроводность Уметь: объяснять тепловые явления на основе МКТ, приводить примеры теплопередачи путем теплопроводности.

Умение воспринимать и перерабатывать информацию в различных формах(Л) Умение вести диалог на основе равноправных отношений и  взаимного уважения и принятия(Л) Устанавливать   причинно-следственные связи(П)

Убежденность обучающихся  в возможности познания природы; Увидеть закономерность изучаемого явления, целостную картину окружающего мира. Уважение к авторам открытий и изобретений Приобретение чувственного опыта при изучении группы явлении

4/4

Конвекция. Излучение

Отсутствие четких представлений о конвекции и излучение Комбинированный урок

Знать/ понимать  понятие конвекции, излучения Уметь приводить примеры конвекции и излучения, сравнивать виды теплопередачи

Знание основных принципов и правил отношения к природе(Л)

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

5/5

Сравнение видов теплопередачи. Примеры теплопередачи в природе и в технике

Отсутствие знаний об ускорении как быстроте изменения скорости Применение видов теплопередачи в природе, быту и технике. Урок «открытия» нового знания

Знать/ понимать  понятие  теплопроводность, конвекции, излучения Уметь приводить примеры конвекции и излучения, сравнивать виды теплопередачи

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и  взаимного уважения и принятия(Л) Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей(П)

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду

6/6

Количество теплоты.  Удельная теплоемкость вещества

Отсутствие умений    нахождения неизвестной величины .Количество теплоты. Единицы количества теплоты. Удельная теплоемкость, ее физический смысл. Единицы удельной теплоемкости. Комбинированный урок

Знать/ понимать  понятие удельной теплоемкости, единицу измерения Уметь  находить связь между единицами количества теплоты: ДЖ, кДж, кал, ккал., работать с текстом учебника, объяснять физический смысл удельной  теплоемкости вещества, анализировать табличные данные, приводить примеры применения на практике знаний о различной теплоемкости веществ.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и  взаимного уважения и принятия(Л) Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия  в  новом учебном материале(Р) Объяснять назначение рисунка, пояснять части графика или таблицы(Р сТ) Осуществлять сравнение и классификацию(П)

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; Математическое развитие гипотезы или нахождение логических следствий Сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся

7/7

Расчет количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого телом при охлаждении Решение задач.

Отсутствие практических навыков по  расчету количества теплоты . Формула для расчета количества теплоты необходимого для нагревания тела или выделяемого при его охлаждении. Урок «открытия» нового знания

Знать формулу для расчета теплоты Уметь рассчитывать количество теплоты, необходимое для нагревания тела или выделяемое им при охлаждении

Умение работать с математическими выражениями в общем виде(П) Умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника(Л) Осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости от конкретных условий(П) Умения применять теоретические знания по физике на практике, решать(П)

. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; Выдвижение гипотезы, позволившей объединить наблюдения и факты и связать их в некую модель; Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений

8/8

Лабораторная работа №1  «Исследование  изменения  со  временем температуры остывающей воды».

Недостаточность сформированности умений исследования Выявление уровня подготовки учащихся и типичных недочетов в изученном материале Урок-лаборатория

Уметь проводить наблюдения процесса теплопередачи, делать выводы о зависимости скорости теплоотдачи от разности температур соприкасающихся тел

Проводить наблюдение и эксперимент (П) Устанавливать причинно-следственные связи(П) Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,(К) Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(Р с Т)

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных стуациях; Выдвижение гипотезы, позволившей объединить наблюдения и факты и связать их в некую модель Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений

9/9

Лабораторная работа №2 «Сравнение количества теплоты при смешивании воды разной температуры»

Недостаточность сформированности умений исследования Выявление уровня подготовки учащихся и типичных недочетов в изученном материале Урок-лаборатория Урок развивающего контроля Урок развивающего контроля

Знать правила пользования физическими приборами Уметь исследовать  явление теплообмена при смешивании холодной и горячей воды, составлять уравнение теплового баланс, представлять их в виде таблиц, анализировать причины погрешности измерений,

Умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения (Л) Устанавливать   причинно-следственные связи(П) Оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире(РсТ)

Приобретение чувственного опыта при изучении группы явлении Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; Математическое развитие гипотезы или нахождение логических следствий

10/10

Решение задач на расчет количества теплоты, нахождение удельной теплоемкости вещества

Систематизация имеющихся знаний по теме «Расчет количества теплоты»  Количество теплоты. Внутренняя энергия. Удельная теплоемкость    Урок рефлексии

Знать/понимать физический смысл удельной теплоемкости. Уметь решать задачи на расчет количества теплоты,  используя табличные данные

Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в  новом учебном материале(Р) Устанавливать   причинно-следственные связи(П) Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий(П)

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений Математическое развитие гипотезы или нахождение логических следствий

11/11

Лабораторная работа № 3 «Измерение удельной теплоемкости твердого тела»

Выявление уровня подготовки учащихся и типичных недочетов в изученном материале Урок-лаборатория

Знать понятие удельной теплоемкости Уметь разрабатывать план выполнения работы, определять экспериментально удельную теплоемкость вещества и сравнивать ее с табличным значением, объяснять полученные результаты и представлять их в виде таблицы, анализировать причины погрешности измерений

Целеполагание, планирование пути достижения цели(Р) Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь(К) Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя(П) Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(Р сТ)

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений

12/12

Энергия топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах Решение задач

Разбор ошибок и недочетов, отработка основных учебных действий Топливо как источник энергии. Удельная теплота сгорания. Анализ таблицы учебника. Формула для расчета количества теплоты, выделяемого при сгорании топлива. Закон сохранения в механических и тепловых процессах Урок «открытия» нового знания

Знать что такое топливо и удельная теплота сгорания топлива Уметь объяснять физический смысл удельной теплоты сгорания топлива и рассчитывать ее, приводить примеры экологически чистого топлива, составлять уравнение теплового баланса для процессов с использованием топлива

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и  взаимного уважения и принятия(Л) Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в  новом учебном материале(Р) Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий(Л) Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей(П)

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; Сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду

13/13

Контрольная работа «Тепловые явления»

Урок рефлексии Тест №1 по теме «Тепловые явления»

Знать основные законы и формулы по изученной теме Уметь применять знания к решению задачи описывать процессы нагревания и охлаждения тел, объяснять причины и способы изменения внутренней энергии, составлять и решать уравнение теплового баланса.

Оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире(РсТ) Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(Р сТ) Осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости от конкретных условий(П)

Математическое развитие гипотезы или нахождение логических следствий Самостоятельность  в выполнение работы  и  практических умений

14/14

Анализ контрольной работы Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание кристаллических тел

Отсутствие знаний о плавление  и отвердевание Разбор ошибок и недочетов, отработка основных учебных действий Урок «открытия» нового знания

Знать  определение плавления и отвердевания. Температуры плавления Уметь приводить примеры агрегатных состояний вещества, отличать агрегатные состояния и объяснять особенности молекулярного строения газов, жидкостей и твердых тел, отличать процесс плавления от кристаллизации и приводить примеры этих процессов

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и  взаимного уважения и принятия(Л) Устанавливать   причинно-следственные связи(П) Целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в     Познавательную(Р)

Математическое развитие гипотезы или нахождение логических следствий Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений

15/15

График плавления и отвердевания кристаллических тел. Удельная теплота плавления

Отсутствие отработанных навыков и умений  работы с графиками Удельная теплота плавления, ее физический смысл. Объяснение процессов плавления и отвердевания на основе знаний о молекулярном строении вещества. Урок «открытия» нового знания

Знать/ понимать  понятие удельной теплоты плавления, физический смысл, единицы измерения Уметь анализировать табличные данные температуры плавления, график плавления и отвердевания, рассчитывать количество теплоты, выделяющегося при кристаллизации , объяснять процессы плавления и отвердевания тела на основе молекулярно-кинетических представлений

Формирование умений работы с  графическими и текстовыми заданиями(П) Развитие умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения(Л) Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ)

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; Математическое развитие гипотезы или нахождение логических следствий

16/16

Решение задач

Отсутствие отработанных навыков в решении физических задач Решение задач по теме «Нагревание тел. Плавление и кристаллизация» Комбинированный урок.

Знать/понимать физический  смысл удельной теплоты плавления, формулы для расчета количества теплоты. Уметь: анализировать табличные данные температуры плавления, график плавления и отвердевания, рассчитывать количество теплоты, выделяющегося при кристаллизации

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и  взаимного уважения и принятия(Л) Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в  новом учебном материале(Р) Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ) Осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости от конкретных условий(П)

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; Математическое развитие гипотезы или нахождение логических следствий Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений Сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся

17/17

Испарение. Насыщенный и ненасыщенный пар. Конденсация.

Парообразование и испарение. Скорость испарения. Насыщенный и ненасыщенный пар. Конденсация пара. Особенности процессов испарения и конденсации. Поглощение энергии при испарении и выделении при конденсации. Урок «открытия» нового знания

Знать/понимать  определения испарения и конденсации. Уметь: объяснять понижение температуры жидкости при испарении, приводить примеры явлений природы, которые объясняются конденсацией пара, приводить примеры, использования энергии, выделяемой при конденсации водяного пара.

Умение  действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем(П) Экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях(Л)

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

18/18

» Влажность воздуха способы определения влажности воздуха.

Отсутствие навыков в практическом исследовании  влажности воздуха. Урок рефлексии

Знать/понимать физический смысл величины влажность воздуха, определение насыщенного и ненасыщенного пара. Уметь определять относительную влажность воздуха.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и  взаимного уважения и принятия(Л) Экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях(Л) Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя(П)

Приобретение чувственного опыта при изучении группы явлении Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

19/19

Лабораторная работа № 4 «Измерение относительной влажности воздуха»

Отсутствие навыков в практическом исследовании  влажности воздуха. Урок  лаборатория

Знать/понимать физический смысл величины влажность воздуха, определение насыщенного и ненасыщенного пара. Уметь определять относительную влажность воздуха.

Умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения(Л) Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя(П) Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ)

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; Выдвижение гипотезы, позволившей объединить наблюдения и факты и связать их в некую модель Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений

20/20

Кипение. Удельная теплота парообразования и конденсации

Отсутствие знаний  об удельной теплоты парообразования и конденсации Процесс кипения. Постоянство температуры при кипении в открытом сосуде. Физический смысл удельной теплоты парообразования. Комбинированный урок

Знать/ понимать  физический смысл понятий парообразование и конденсация, формулу для расчета количества теплоты необходимого для превращения в пар жидкости любой массы. Уметь приводить примеры явлений природы, которые объясняются конденсацией пара, работать с таблицей 6 учебника, приводить примеры, использования энергии, выделяемой при конденсации водяного пара

Отбор информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач (Р.С Т)       Осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости от конкретных условий(П) Умения применять теоретические знания по физике на практике, решать(П)

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; Сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду

21/21

Работа газа и пара при расширении. Двигатель внутреннего сгорания.

Работа газа и пара при расширении. Тепловые двигатели. Применение закона сохранения и превращения энергии в тепловых двигателях. Устройство и принцип действия двигателя внутреннего сгорания (ДВС). Экологические проблемы при использовании ДВС Урок «открытия» нового знания

Уметь объяснять принцип работы и устройство ДВС, приводить примеры применения ДВС на практике.  Приводить примеры применения ДВС на практике.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и  взаимного уважения и принятия(Л) Устанавливать   причинно-следственные связи(П) Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в  новом учебном материале(Р)

Приобретение чувственного опыта при изучении группы явлении Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; Обсуждение экологических последствий применения тепловых двигателей

22/22

Паровая турбина КПД тепловых двигателей Решение задач

Отсутствие отработанных навыков в решении физических задач Устройство и принцип действия паровой турбины. КПД теплового двигателя. Урок «открытия» нового знания

Знать/ понимать  различные виды тепловых машин, смысл коэффициента полезного действия. Уметь объяснять устройство и принцип работы паровой турбины, приводить примеры применения паровой турбины в технике, сравнивать КПД различных машин и механизмов, вычислять КПД теплового двигателя.

Устанавливать   причинно-следственные связи(П) Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в  новом учебном материале(Р)

Приобретение чувственного опыта при изучении группы явлении Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; Уважение к творцам науки и техники, отношение к фи­зике как элементу общечеловеческой культуры Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду

23/23

Контрольная работа.»Агрегатные состояния вещества»

Применять знания к решению задач. Урок рефлексии

Знать основные понятия и формулы по данной теме Уметь применять полученные знания при решении задач, составлять уравнение теплового баланса, описывать и объяснять тепловые явления

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ) Осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости от конкретных условий(П)

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; Математическое развитие гипотезы или нахождение логических следствии Самостоятельность  в выполнение работы  и  практических умений

Электрические явления  (27часов)+1час из резерва

24/1

Электризация тел. Два рода зарядов. Взаимодействие заряженных тел.

Отсутствие знаний об электрических явлениях. Электризация тел. Два рода зарядов. Взаимодействие одноименных и разноименных заряженных тел. Урок «открытия» нового знания

Знать/понимать  смысл понятия электрический заряд Уметь объяснять взаимодействие заряженных тел и существование двух родов электрических зарядов

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и  взаимного уважения и принятия(Л) Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в  новом учебном материале(Р)

Приобретение чувственного опыта при изучении группы явлении Сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся

25/2

Электроскоп. Электрическое поле .Решение задач

Отсутствие практических навыков и алгоритмов решения задач по данной теме Устройство электроскопа. Понятие об электрическом поле. Поле как особый вид материи. Урок «открытия» нового знания

Знать определение электрического поля, его свойства и способы обнаружения. Уметь обнаруживать электризованные тела, пользоваться электроскопом.

Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в  новом учебном материале(Р)

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

26/3

Делимость электрического заряда. Электрон.  Строение атома

Делимость электрического заряда. Электрон –частица с наименьшим электрическим зарядом. Единица электрического заряда. Строение атома. Строение атомного ядра. Нейтроны. Протоны. Модели атомов водорода, гелия, лития. Ионы Комбинированный урок

Знать понятие электрического заряда, частицы, обладающие наименьшим электрическим зарядом. Уметь объяснять опыт Иоффе – Миллекена, доказывать существование частиц, имеющих наименьший электрический заряд, объяснять образование положительных и отрицательных ионов, применять межпредметные связи для объяснения строения атома, работать с текстом учебника

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и  взаимного уважения и принятия(Л) Устанавливать   причинно-следственные связи(П) Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в  новом учебном материале(Р) Умения применять теоретические знания по физике на практике, решать(П)

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; Сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся

27/4

Объяснение электризации тел Решение качественных задач.

Отсутствие системы знаний об электризации тел Объяснение на основе знаний о строении атома электризации  тел при соприкосновении, передачи части заряда от одного тела к другому.. Комбинированный урок

Знать: строение атомов Уметь: Объяснять явление электризации и взаимодействия заряженных тел на основе знаний о строении вещества и строении атома

Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в  новом учебном материале(Р)

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; Сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся

28/5

Проводники, полупроводники и непроводники электричества. Решение качественных задач.

Отсутствие знаний о полупроводниках Деление веществ по способности проводить электрический ток на проводники, полупроводники диэлектрики. Характерная особенность полупроводников Комбинированный урок

Знать/понимать отличие проводников, полупроводников и диэлектриков. Уметь приводить примеры применения проводников, полупроводников и диэлектриков в технике.

Умения применять теоретические знания по физике на практике, решать проблемы.(П) Объяснять назначение источника тока в электрической цепи. Л)Различать замкнутую и разомкнутую электрические цепи.(П)

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду

29/6

Контрольная работа Электризация тел Электрический ток. Источники электрического тока.

Систематизация знаний по  электризации тел и описания    физических явлений Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники электрического тока. Комбинированный урок

Знать понятие электрический ток и источник тока, различные виды источников тока Уметь объяснять устройство сухого гальванического элемента, приводить примеры источников электрического тока, объяснять их назначение

Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в  новом учебном материале(Р) Умения применять теоретические знания по физике на практике, решать(П)

Приобретение чувственного опыта при изучении группы явлении Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду

30/7

Электрическая цепь и ее составляющие части

Выявление уровня подготовки обучающихся и типичных недочетов в изученном материале Электрическая цепь и ее составляющие части. Условные обозначения, применяемые на схемах электрических цепей. Урок рефлексии

Знать правила составления электрических цепей Уметь чертить схемы электрической цепи.

Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в  новом учебном материале(Р)

Сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду

31/8

Электрический ток в металлах. Действия электрического тока. Направление электрического тока.

Разбор типичных ошибок и недочетов, отработка основных учебных действий Комбинированный урок

Уметь: приводить примеры химического и теплового действия электрического тока и их использование в технике.

Обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом ( П)

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; Убежденность в возможности познания природы в необходимости различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества,

32/9

Сила тока.  Единицы силы тока. Измерение силы тока. Амперметр

Подведение итогов за I полугодие Сила тока. Интенсивность электрического тока. Формула для определения силы тока. Единицы силы тока. Назначение амперметра. Включение амперметра в цепь. Определение цены деления его шкалы Комбинированный урок

Знать/понимать  смысл величины сила тока Уметь объяснять зависимость интенсивности электрического тока от заряда и времени, рассчитывать по формуле силу тока, выражать силу тока в различных единицах

Обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом ( П) Умения применять теоретические знания по физике на практике, решать(П)

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

33/10

Лабораторная работа №5 «Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках»

Отсутствие навыков  практических собирания электрической цепи Урок  лаборатория

Отчёт по лабораторной работе Знать правила включения в цепь амперметра Уметь чертить схемы электрической цепи, измерять силу тока на различных участках цепи, работать в группе, включать амперметр в цепь, определять цену деления амперметра и гальванометра

Целеполагание, планирование пути достижения цели, формирование умений работы с физическими приборами,(Р) Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ) Обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом ( П)

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; Выдвижение гипотезы, позволившей объединить наблюдения и факты и связать их в некую модель Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений

34/11

Электрическое напряжение.  Вольтметр. Измерение напряжения.

Отсутствие знаний об электрическом напряжение Электрическое напряжение. Единицы напряжения. Формула для определения напряжения.  Урок « открытия» нового знания

Знать/понимать  смысл величины напряжение и правила включения в цепь вольтметра Уметь выражать напряжение в кВ, мВ, анализировать табличные данные, работать с текстом учебника, рассчитывать напряжение по формуле

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; Выдвижение гипотезы, позволившей объединить наблюдения и факты и связать их в некую модель Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений

35/12

Лабораторная работа №6 «Измерение напряжения на различных участках электрической цепи»

Измерение напряжения вольтметром. Включение вольтметра в цепь определение цены деления вольтметра. Урок рефлексии

Уметь объяснять причину возникновения сопротивления, анализировать результаты опытов и графики, собирать электрическую цепь, измерять напряжение, пользоваться вольтметром

Устанавливать   причинно-следственные связи(П) Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ)

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; Формирование умения планировать по времени учебную деятельность, самостоятельности в приобретении практических умений.

36/13

Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления

Электрическое сопротивление. Определение опытным путем зависимости силы тока от напряжения при постоянном сопротивлении. Природа электрического сопротивления Урок « открытия» нового знания

Знать/понимать  смысл явления электрического сопротивления Уметь строить графики зависимости силы тока от напряжения, объяснять причину возникновения сопротивления, анализировать результаты опытов и графики.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей(П) Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ Пояснять части графика или таблицы(Рст)

Уважение к творцам науки и техники, отношение к фи­зике как элементу общечеловеческой культуры Убежденность в возможности познания природы, в не­обходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общест­ва,

37/14

Закон Ома для участка цепи. Решение задач

Установление на опыте зависимости силы тока от сопротивления при постоянном напряжении. Закон Ома для участка цепи. Комбинированный урок

Знать формулировку закона Ома для участка цепи Уметь устанавливать зависимость силы тока в проводнике от сопротивления этого проводника, записывать закон Ома в виде формулы, решать задачи на закон Ома, анализировать результаты опытных данных, приведенных в таблице.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ)

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; Убежденность в возможности познания природы, в не­обходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общест­ва,

38/15

Расчет сопротивления проводника. Удельное сопротивление. Реостаты.

Отсутствие знаний об удельном сопротивлении Соотношение между сопротивлением проводника, его длиной и площадью поперечного сечения. Удельное сопротивление. Формула для расчета сопротивления проводника. Анализ таблицы учебника Комбинированный урок

Знать зависимость электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала Уметь исследовать зависимость сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала проводника, вычислять удельное сопротивление проводника

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости от конкретных условий(П) Устанавливать  на опыте зависимость силы тока в проводнике  от сопротивления этого проводника.(Р)

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; Выдвижение гипотезы, позволившей объединить наблюдения и факты и связать их в некую модель Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений

39/16

Реостаты. Лабораторная работа № 7 «Регулирование силы тока реостатом»

Принцип действия и назначение реостата Собирать электрическую цепь. Пользоваться реостатом для регулирование силы тока в цепи. Работать вы группе. Урок  лаборатория

Знать что такое реостат Уметь: собирать электрическую цепь, пользоваться реостатом для регулирования силы тока в цепи

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ)

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; Математическое развитие гипотезы или нахождение логических следствий Формирование умения планировать по времени учебную деятельность, самостоятельности в приобретении практических умений.

40/17

Решение задач

Соединение проводников. Закон Ома для участка цепи. Урок развивающего контроля

Знать формулы закона Ома, сопротивления проводника.

Устанавливать   причинно-следственные связи(П) Осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости от конкретных условий(П)

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; Выдвижение гипотезы, позволившей объединить наблюдения и факты и связать их в некую модель Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений

41/18

Лабораторная работа № 8 «Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра»

Собирать электрическую цепь. Измерять сопротивление проводника при помощи амперметра и вольтметра. Представлять результаты измерений в виде таблиц. Урок  лаборатория

Уметь собирать электрическую цепь, работать в группе, представлять результаты измерений в виде таблиц, измерять сопротивление проводника при помощи амперметра и вольтметра

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ)

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; Выдвижение гипотезы, позволившей объединить наблюдения и факты и связать их в некую модель Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений

42/19

Последовательное соединение проводников

Последовательное сопротивление проводников.  Сопротивление последовательно соединенных проводников. Сила  тока и напряжение при последовательном соединении. Урок « открытия» нового знания

Знать что такое последовательное соединение проводников Уметь: приводить примеры последовательного сопротивления проводников , рассчитывать силу тока, напряжение, сопротивление проводников при последовательном соединении проводников

Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в  новом учебном материале(Р) Обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом ( П)

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду

43/20

Параллельное соединение проводников

Параллельное сопротивление проводников.  Сопротивление последовательно соединенных проводников. Сила  тока и напряжение при параллельном соединении. Урок « открытия» нового знания

Знать что такое параллельное соединение проводников Уметь приводить примеры параллельного сопротивления проводников , рассчитывать силу тока, напряжение, сопротивление проводников при параллельном соединении проводников

Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в  новом учебном материале(Р)

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; Математическое развитие гипотезы или нахождение логических следствий Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду

44/21

Решение задач

Соединение проводников. Закон Ома для участка цепи. Рассчитывать силу тока, напряжение и сопротивление при последовательном и параллельном соединении проводников. Урок развивающего контроля

Уметь рассчитывать силу тока, напряжение, сопротивление при параллельном и последовательном соединении проводников, применять знания к решению задач. Составлять схемы и рассчитывать цепи с последовательным и параллельным соединением элементов.

Устанавливать   причинно-следственные связи(П) Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ) Осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости от конкретных условий(П)

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; Математическое развитие гипотезы или нахождение логических следствий Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений

45/22

Контрольная работа «Электрический ток. Напряжение», «Сопротивление. Соединение проводников»

выявление уровня подготовки учащихся и типичных недочетов в изученном материале Урок рефлексии

Знать  основные формулы по темам «Электрический ток. Напряжение», «Сопротивление. Соединение проводников» Уметь вычислять силу тока, напряжение и сопротивление на отдельных участках цепи с последовательным и параллельным соединением проводников

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ) Осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости от конкретных условий(П)

Математическое развитие гипотезы или нахождение логических следствий Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений

46/23

Работа и мощность электрического тока.

Работа электрического тока. Формула для расчета работы тока. Мощность электрического тока. Единицы работы и мощности. Анализ таблиц мощности  Урок « открытия» нового знания

Знать/ понимать  смысл величины работа электрического тока и смысл величины мощность электрического тока Уметь рассчитывать работу и мощность электрического тока, выражать единицу мощности через единицы напряжения и силы тока

Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в  новом учебном материале(Р) Обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом ( П)

Убежденность в возможности познания природы, в не­обходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общест­ва, Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду

47/24

Лабораторная работа № 9 «Измерение мощности и работы тока в электрической лампе»

Измерять мощность и работу тока в электрической лампе при помощи амперметра и вольтметра. Урок  лаборатория

Уметь собирать электрическую цепь, работать в группе, представлять результаты измерений в виде таблиц, измерять работу и мощность тока при помощи амперметра и вольтметра

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ)

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; Выдвижение гипотезы, позволившей объединить наблюдения и факты и связать их в некую модель Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений

48/25

Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля-Ленца

Формула для расчета количества теплоты, выделяющегося в проводнике при протекании по нему электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Урок « открытия» нового знания

Знать формулировку закона Джоуля – Ленца Уметь объяснять нагревание проводников с током с позиции молекулярного строения вещества, рассчитывать количество теплоты, выделяемое проводником с током по закону Джоуля – Ленца

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ) Обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом ( П)

Формирование ценностных отношений друг к другу, учи­телю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения Уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

49/26

Лампа накаливания. Электрические нагревательные приборы. Короткое замыкание. Предохранители

Различные виды ламп, используемые в освещении. Устройство лампы накаливания. Тепловое действие тока. Электрические нагревательные приборы. Причины перегрузки в цепи и короткого замыкания. Предохранители Урок « открытия» нового знания

Знать примеры практического использования теплового действия электрического тока Уметь различать по принципу действия лампы, используемые для освещения, предохранители в современных приборах.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ)

Уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры; Сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся

50/27

Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора

Урок Конд  Конденсатор. Элект -Эроемкость  конденсатора. Рабо   та электрического поля. Энергия элект элетрического поля ондекондесатора. Единицы электроемкости Урок Урок « открытия» ново    нового знания

.  Знать/понимать  понятие электроемкости, устройство конденсатора, формулы емкости, работы и энергии кондесатора. Уметь объяснять назначение конденсатора в технике, способы увеличения и уменьшения емкости конденсатора.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ) Обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом ( П)

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей; Сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся

51/28

Контрольная работа Электрические явления

Урок рефлексии

Знать основные понятия и формулы Уметь применять знания к решению задач

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ) Осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости от конкретных условий(П)

Математическое развитие гипотезы или нахождение логических следствий Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений

Электромагнитные явления    (5 часов)

52/1

Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии.

Магнитное поле. Установление связи электрическим и током и магнитным полем. Опыт Эрстеда. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии  магнитного поля. Урок « открытия» нового знания

Знать/понимать  смысл понятия магнитного поля, что такое магнитные линии и какими особенностями они обладают Уметь  изображать  магнитное поле графически, объяснять графическое изображение магнитного поля при помощи магнитных силовых линий.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ Осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости от конкретных условий(П)

Уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры; Сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся

53/2

Магнитное поле катушки с током. Электромагниты и их применение

Анализ к/раб. и коррекция УУД Магнитное поле катушки с током. Способы изменения магнитного действия катушки с током. Электромагниты и их применение. Комбинируемый урок

Знать устройство, принцип действия  и применение электромагнитов Уметь определять  способы усиления магнитного действия катушки с током, приводить примеры использования электромагнитов в быту и технике.

Устанавливать   причинно-следственные связи(П) Осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости от конкретных условий(П)

Уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры; Убежденность в возможности познания природы в необходимости различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества,

54/3

. Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.

Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Объяснение причин ориентации опилок в магнитном поле. Магнитное поле земли. Урок « открытия» нового знания

Уметь объяснять принцип взаимодействия постоянных магнитов, возникновение магнитных бурь, изображать графически магнитное поле постоянных магнитов.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ) Обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом ( П)

Уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры; Сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся Убежденность в возможности познания природы в необходимости различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества,

55/4

Действие магнитного поля на проводник с током. Лабораторная работа № 10«Изучение действия магнитного поля на проводник с током»

Действие магнитного поля на проводник с током Урок лаборатория

Уметь объяснять принцип  взаимодействия проводников с токами и магнитов. Изображать Действие магнитного поля на проводник с током.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ)

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; Выдвижение гипотезы, позволившей объединить наблюдения и факты и связать их в некую модель Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений

56/5

Электродвигатель. Лабораторная работа № 11 «Изучение двигателя постоянного тока (на модели)»

Перечислять преимущества электродвигателей по сравнению с тепловыми. Собирать электрический двигатель постоянного тока (на модели). Определять основные детали электрического двигателя Урок  лаборатория

Знать устройство, принцип действия электрического двигателя постоянного тока Уметь: собирать электрический двигатель постоянного тока (на модели), определять основные детали электрического двигателя постоянного тока.

Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в  новом учебном материале(Р)

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; Выдвижение гипотезы, позволившей объединить наблюдения и факты и связать их в некую модель Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений

57/6

Контрольная работа Электромагнитные явления.

Магнитное поле. Установление связи электрическим и током и магнитным полем. Опыт Эрстеда. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии  магнитного поля. Урок рефлексии

Уметь применять полученные знания  при  решение задач

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ Осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости от конкретных условий(П)

. Математическое развитие гипотезы или нахождение логических следствий Самостоятельность  в выполнение работы  и  практических умений

Электромагнитные колебания и волны (13)

58/1

Анализ к/раб. и коррекция УУД.   Источники света. Распространение света.

Выявление уровня подготовки учащихся и типичных недочетов в изученном материале Источники света. Естественные и искусственные источники света. Точечный источник света и световой луч. Прямолинейное распространение света. Закон прямолинейного распространения света. Образование тени и полутени. Урок « открытия» нового знания

Знать определение света, формулировку закона прямолинейного распространения света, процесс образования тени и полутени. Уметь называть источники света, объяснять образование тени, полутени, находить и объяснять примеры из жизни, при каком освещении нет теней.

Устанавливать   причинно-следственные связи(П) Давать определение понятиям(П) Объяснять назначение рисунка(РсТ)

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей; Сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся

59/2

Видимое движение светил

Видимое движение светил. Движение Солнца по эклиптике. Зодиакальные созвездия. Фазы Луны. Петлеобразное движение светил. Урок « открытия» нового знания

Знать что такое эклиптика, зодиакальные созвездия. Уметь находить на карте звездного неба зодиакальные созвездия.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве(К) Обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом(П)

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей; Убежденность в возможности познания природы в необходимости различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества,

60/3

Отражение света. Закон отражения света. Плоское зеркало.

Явления, наблюдаемые при падении луча света на границу раздела двух сред. Отражение света. Закон отражения света. Обратимость световых лучей. Зеркальное и рассеянное отражение. Построение изображения предмета в плоском зеркале. Мнимое изображение. Урок « открытия» нового знания

Знать закон отражения света, свойства изображения в зеркале. Уметь применять закон отражения света при построении изображения в плоском зеркале, строить изображение точки в плоском зеркале

Обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом(П) Давать определение понятиям(П)

Уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры; Сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся

61/4

Преломление света. Закон преломления света.

Оптическая плотность среды. Явление преломления света. Соотношение между углом падения и углом преломления. Закон преломления света. Показатель преломления двух сред. Урок « открытия» нового знания

Знать закон преломления света, ход лучей     в плоскопараллельной пластинке. Уметь описывать явление преломления света, строить ход лучей при переходе света из одной среды в другую.

Целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в     познавательную(Р) Знание основных принципов и правил отношения к природе (Л) Давать определение понятиям(П)

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей; Убежденность в возможности познания природы в необходимости различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества,

62/5

Линзы. Оптическая сила линзы. Изображения, даваемые линзой.

Линзы, их физические свойства их характеристики. Фокус линзы. Фокусное расстояние. Оптическая сила линзы. Оптические приборы. Урок « открытия» нового знания

Знать основные понятия, которые характеризуют линзы: оптическая ось, оптический центр, фокус, фокусное расстояние, виды линз, ход луча, идущего через оптический центр линзы. Уметь применять их при построении изображения в тонкой линзе

Обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом(П) Осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости от конкретных условий(П) Экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях(Л)

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей; Уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры; Сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся

/63/6

. Лабораторная работа № 12 «Получение изображений с помощью собирающей линзы»

Измерять фокусное расстояние и оптическую силу линзы Построение изображений предмета, расположенного на разном расстоянии от фокуса линзы, даваемых собирающей и рассеивающей линзами. Характеристика изображения, полученного с помощью  линзы. Урок  лаборатория

Знать как получать изображение с помощью линз Уметь измерять фокусное расстояние и оптическую силу линзы, анализировать полученные при помощи линзы изображения, делать выводы, представлять результат в виде таблиц, работать в группе Отчёт по лабораторной работе

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ) Проводить наблюдение и эксперимент  под руководством учителя(П) Учитывать разные мнения и стремиться к  координации различных позиций в сотрудничестве(К)

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; Выдвижение гипотезы, позволившей объединить наблюдения и факты и связать их в некую модель Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений

64/7

Решение задач. Построение изображений, полученных с помощью линзы

Решение задач на законы отражения и преломления света, построения изображений полученных с помощью плоского зеркала, собирающей и рассеивающей линз. Комбинированный урок

. Уметь решать задачи по темам «Преломление света», «Линзы».

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости от конкретных условий(П)

Математическое развитие гипотезы или нахождение логических следствий Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений

65/8

. Глаз и зрение Решение задач

Комбинированный урок Строение глаза. Функции отдельных частей тела. Формирование изображения на сетчатке глаза. Решение задач на законы отражения и преломления света, построения изображений полученных с помощью плоского зеркала, собирающей и рассеивающей линз.

Знать строение глаза. Уметь объяснять восприятие изображения глазом человека.

Обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом ( П) Осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости от конкретных условий(П)

Математическое развитие гипотезы или нахождение логических следствий Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений Уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

66/9

Контрольная работа Световые явления

Законы отражения и преломления света, построения изображений полученных с помощью плоского зеркала, собирающей и рассеивающей линз. Урок рефлексии

Знать основные вопросы по изученной теме Уметь  применять полученные знания при решении задач

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию (РсТ) Осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости от конкретных условий(П)

Математическое развитие гипотезы или нахождение логических следствий Самостоятельность  в выполнение работы  и  практических умений Овладение навыками самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий

67/10

Анализ к/раб. и коррекция УУД. Повторение

Повторение пройденного материала. Урок развивающего контроля

Уметь применять полученные знания в жизни.

Обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом(П)

Математическое развитие гипотезы или нахождение логических следствий Самостоятельность в приобретении новых знаний  и  практических умений

68/11

. Итоговое тестирование

выявление уровня подготовки учащихся и типичных недочетов в изученном материале Урок рефлексии

Уметь применять полученные знания  при  решение задач.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию(РсТ) Осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости от конкретных условий(П)

Математическое развитие гипотезы или нахождение логических следствий Самостоятельность  в выполнение работы  и  практических умений Овладение навыками самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий

                                                             Приложение 1

                      Программа  коррекционной  работы на уроках физики

Неспособность обучающегося с ЗПР (варианта 7.2)   полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП  ООО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения  АООП ООО, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР (вариант 7.2 )содержания АООП ООО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы

 учителя предметника.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

•      выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

•      создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР (вариант 7.2);

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ЗПР выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР (вариант 7.2)  в освоении АООП ООО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация. Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР (варианта 7.2.)

Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и  беспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР(вариант 7.2)   в различных средах:

•          развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

•      в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

•          овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

•      в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

•      в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

•      овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

          взаимодействия, проявляющееся:

•      в расширении знаний правил коммуникации;

•      в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

•      в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

•      в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие ;

•      в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

•      в освоении культурных форм выражения своих чувств;

•      способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

•      в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

•      в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

•      в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

•      в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

•      в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

•      в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

•      в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

•      в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

•          способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,

           принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,

           проявляющаяся:    в  знании правил поведения в разных социальных

           ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье,  с  учителями  и

           учениками в школе;

Результаты коррекционной работы  освоения АООП ООО должны отражать:

•      способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

•      способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

•      способность к наблюдательности, умение замечать новое;

•      овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;

•      стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;

•      умение ставить и удерживать цель деятельности;

•      умение планировать действия;

•      определять и сохранять способ действий;

•      использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;

•      осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;

•      оценивать процесс и результат деятельности;

•      сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП ООО предметные, метапредметные и личностные результаты;

•      сформированные в соответствии АООП ООО универсальные учебные действия.

Основные направления коррекционной работы:

•      развитие зрительного восприятия и узнавания;

•      развитие пространственных представлений и ориентации;

•      развитие основных мыслительных операций;

•      развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

•      коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

•      обогащение словаря;

•      коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках;

 реализация рекомендаций и решений школьного ПМПК.

•      выбор оптимальных образовательных программ, методов и приемов обучения с опорой на выявленные избирательные способности и лично­стные особенности обучающегося с ЗПР(вариант 7.2)  .

•      форми­рование социальной компетентности обучающихся с ЗПР(вариант 7.2)  , развитие адаптивных возможностей лично­сти.

•       формирование ИКТ-компетентности, разви­тие коммуникативной компетенции

№п/п	Тема	Форма мониторинга	Коррекционная работа
1/1	Тепловое движение. Температура. Внутренняя энергия.	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Формировать познавательные интересы  и логическое мышление Способствовать развитию речи, обогащение словаря Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
2/2	Способы изменения внутренней энергии	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Формирование умения построения логического  рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей. Актуализация первичного жизненного опыта обучающихся развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления
3/3	Виды теплопередачи. Теплопроводность	Тестирование Собеседование	Способствовать в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ,развитию речи. Развитие мелкой моторики
4/4	Конвекция. Излучение	Тестирование Собеседование	Формировать познавательные интересы,   логическое мышление,  умения обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.
5/5	Сравнение видов теплопередачи. Примеры теплопередачи в природе и в технике	Тестирование Собеседование	Формировать познавательные интересы , логическое мышление Формирование социально-нравственного поведения. Способствовать развитию речи
6/6	Количество теплоты.  Удельная теплоемкость вещества	Тестирование Собеседование	Формировать познавательные интересы  и логическое мышление
7/7	Расчет количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого телом при охлаждении	Применять знания к решению задач. Собеседование	Способствовать развитию математического мышления,  умения получать и уточнять информацию от собеседника
8/8	Лабораторная работа №1	Отчёт по лабораторной работе	Учить общим принципам постановки и решения познавательных проблем: анализу целей и результатов, развивать мелкую моторику Развитие логического мышления, умения получать и уточнять информацию от собеседника
9/9	Лабораторная работа №2	Отчёт по лабораторной работе	Формировать навыки планирования своей деятельности (организация, самоорганизация), развивать мелкую моторику, умения получать и уточнять информацию от собеседника
10/10	Решение задач на расчет количества теплоты, нахождение удельной теплоемкости вещества	Тестирование Применять знания к решению задач. Собеседование	Способствовать развитию математического мышлении,я умения получать и уточнять информацию от собеседника
11/11	Лабораторная работа № 3	Отчёт по лабораторной работе	Учить общим принципам постановки и решения познавательных проблем: анализу целей и результатов, развивать мелкую моторику, умения получать и уточнять информацию от собеседника
12/12	Энергия топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Формировать познавательные интересы  и логическое мышление Развитие логического мышления Формирование социально-нравственного поведения.
13/13	Контрольная работа «Тепловые явления»	Применять знания к решению задач.	Способствовать развитию математического мышления
14/14	Анализ контрольной работы Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание кристаллических тел	Тестирование Фронтальный опрос Собеседование	Формировать пространственное мышление Формирование социально-нравственного поведения.
15/15	График плавления и отвердевания кристаллических тел. Удельная теплота плавления	Тестирование Фронтальный опрос Собеседование	Способствовать развитию математического мышления
16/16	Решение задач	Тестирование Собеседование Применять знания к решению задач.	Способствовать развитию логического мышления, развитие зрительного восприятия и узнавания Способствовать развитию математического мышления
17/17	Испарение. Насыщенный и ненасыщенный пар. Конденсация.	Фронтальный опрос Собеседование	Формировать познавательные интересы  и логическое мышление Формирование социально-нравственного поведения.
18\18	Влажность воздуха способы определения влажности воздуха.	Фронтальный опрос Собеседование	Формировать познавательные интересы  и логическое мышление
19/19	Лабораторная работа № 4	Отчёт по лабораторной работе	Формировать навыки планирования своей деятельности (организация, самоорганизация), развивать мелкую моторику, умения получать и уточнять информацию от собеседника
20/20	Кипение. Удельная теплота парообразования и конденсации.	Тестирование Фронтальный опрос Собеседование	Формировать  логическое мышление Развитие целостного восприятия
21/21	Работа газа и пара при расширении. Двигатель внутреннего сгорания.	Тестирование Фронтальный опрос Собеседование	Способствовать развитию зрительной  памяти Развитие целостного восприятия
22\22	Паровая турбина КПД тепловых двигателей	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Способствовать развитию логического мышления Развитие целостного восприятия Формирование социально-нравственного поведения.
23\23	Контрольная работа.»Агрегатные состояния вещества»	Работа с учебником Применять знания к решению задач.	Знать основные понятия и формулы Уметь применять знания к решению задач Способствовать развитию логического мышления, математического мышления
24/1	Анализ контрольной работы Электризация тел. Два рода зарядов. Взаимодействие заряженных тел.	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Формировать познавательные интересы  и логическое мышление развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления
25\2	Электроскоп. Электрическое поле.	Тестирование Собеседование	Способствовать развитию зрительной  памяти развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления
26\3	Делимость электрического заряда. Электрон.  Строение атома	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Способствовать развитию логического мышления, развитие зрительного восприятия и узнавания
27/4	Объяснение электризации тел	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Формировать познавательные интересы  и логическое мышление развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления
28/5	Проводники, полупроводники и непроводники электричества.	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Формировать познавательные интересы  и логическое мышление ,развитие зрительного восприятия и узнавания
29/6	Электрический ток. Источники электрического тока.	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Формировать познавательные интересы  и логическое мышление
30/7	Электрическая цепь и ее составляющие части	Тестирование Собеседование	Способствовать развитию зрительной  памяти
31/8	Электрический ток в металлах. Действия электрического тока. Направление электрического тока.	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Формировать познавательные интересы  и логическое мышление, развитие зрительного восприятия и узнавания
32/9	Сила тока.  Единицы силы тока. Измерение силы тока. Амперметр	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Способствовать развитию зрительной  памяти
33/10	Лабораторная работа №5	Отчёт по лабораторной работе	Учить общим принципам постановки и решения познавательных проблем: анализу целей и результатов, развивать мелкую моторику, умения получать и уточнять информацию от собеседника
34/11	Электрическое напряжение.  Вольтметр. Измерение напряжения.	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Способствовать развитию зрительной  памяти ,развитие зрительного восприятия и узнавания
35/12	Лабораторная работа №6	Отчёт по лабораторной работе	Формировать навыки планирования своей деятельности (организация, самоорганизация), развивать мелкую моторику, умения получать и уточнять информацию от собеседника
36/13	Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Формировать познавательные интересы  и логическое мышление
37/14	Закон Ома для участка цепи.	Тестирование Собеседование	Формировать познавательные интересы  и логическое мышление
38/15	Расчет сопротивления проводника. Удельное сопротивление. Реостаты.	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Способствовать развитию логического мышления, развитие зрительного восприятия и узнавания
39/16	Реостаты. Лабораторная работа № 7	Отчёт по лабораторной работе	Учить общим принципам постановки и решения познавательных проблем: анализу целей и результатов, развивать мелкую моторику, умения получать и уточнять информацию от собеседника
40/17	Решение задач	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Знать основные понятия и формулы Уметь применять знания к решению задач Способствовать развитию логического мышления, математического мышления, умения получать и уточнять информацию от собеседника
41/18	Лабораторная работа № 8	Отчёт по лабораторной работе	Формировать навыки планирования своей деятельности (организация, самоорганизация), развивать мелкую моторику, умения получать и уточнять информацию от собеседника
42/19	Последовательное соединение проводников	Фронтальный опрос	Способствовать развитию пространственного мышления
43/20	Параллельное соединение проводников	Фронтальный опрос	Способствовать развитию пространственного мышления
44/21	Решение задач	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Способствовать развитию логического мышления, развитие зрительного восприятия и узнавания ,умения получать и уточнять информацию от собеседника
45/22	Контрольная  работа	Работа с учебником Применять знания к решению задач.	Знать основные понятия и формулы Уметь применять знания к решению задач Способствовать развитию логического мышления, математического мышления
46/23	Работа и мощность электрического тока.	Фронтальный опрос Собеседование	Формировать познавательные интересы  и логическое мышление, развитие зрительного восприятия и узнавания
47/24	Лабораторная работа № 9	Отчёт по лабораторной работе	Учить общим принципам постановки и решения познавательных проблем: анализу целей и результатов, развивать мелкую моторику, умения получать и уточнять информацию от собеседника
48/25	Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля-Ленца.	Тестирование Фронтальный опрос Собеседование	Формировать познавательные интересы  и логическое мышление ,развитие зрительного восприятия и узнавания
49/26	Лампа накаливания. Электрические нагревательные приборы. Короткое замыкание. Предохранители	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Формировать познавательные интересы  и логическое мышление развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления
50/27	Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора	Тестирование Собеседование	Способствовать развитию зрительной  памяти
51/28	Контрольная работа	Применять знания к решению задач. Работа с учебником	Знать основные понятия и формулы Уметь применять знания к решению задач Способствовать развитию логического мышления, математического мышления
52/1	Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии.	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Способствовать развитию зрительной  памяти
53/2	Магнитное поле катушки с током. Электромагниты и их применение.	Тестирование Собеседование	Формировать познавательные интересы  и логическое мышление
54/3	Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.	Фронтальный опрос Собеседование	Формировать познавательные интересы  и логическое мышление Развитие целостного восприятия
55/4	Действие магнитного поля на проводник с током. Лабораторная работа № 10	Отчёт по лабораторной работе	Учить общим принципам постановки и решения познавательных проблем: анализу целей и результатов, развивать мелкую моторику, умения получать и уточнять информацию от собеседника
56/5	Электродвигатель. Лабораторная работа № 11	Отчёт по лабораторной работе	Формировать навыки планирования своей деятельности (организация, самоорганизация), развивать мелкую моторику, умения получать и уточнять информацию от собеседника
57/1	Контрольная работа Электромагнитные явления.	Тестирование Работа с учебником	Знать основные понятия и формулы Уметь применять знания к решению задач Способствовать развитию логического мышления, математического мышления
58/2	Анализ к/раб. и коррекция УУД Источники света. Распространение света.	Тестирование Собеседование	Способствовать развитию пространственного мышления Развитие целостного восприятия
59/3	Видимое движение светил	Тестирование Собеседование	Способствовать развитию логического мышления , пространственного мышления
60/4	Отражение света. Закон отражения света. Плоское зеркало.	Фронтальный опрос Тестирование Собеседование	Учить общим принципам постановки и решения познавательных проблем: анализу целей и результатов, развивать мелкую моторику, развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления ,развитие зрительного восприятия и узнавания
61/5	Преломление света. Закон преломления света	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Способствовать развитию пространственного мышления , наглядно-образного и словесно-логического мышления, развитие зрительного восприятия и узнавания
62/6	Линзы. Оптическая сила линзы. Изображения, даваемые линзой.	Отчёт по лабораторной работе	Формировать познавательные интересы  и логическое мышление Учить общим принципам постановки и решения познавательных проблем: анализу целей и результатов, развивать мелкую моторику
63/7	Лабораторная работа № 12 «Получение изображений с помощью собирающей линзы»	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Формировать навыки планирования своей деятельности (организация, самоорганизация), развивать мелкую моторику, умения получать и уточнять информацию от собеседника
64/8	Решение задач. Построение изображений, полученных с помощью линзы	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос Применять знания к решению задач.	Способствовать развитию пространственного мышления , зрительного восприятия и узнавания Развитие целостного восприятия, умения получать и уточнять информацию от собеседника
65/9	Глаз и зрение Решение задач	Применять знания к решению задач. Собеседование	Учить общим принципам постановки и решения познавательных проблем: анализу целей и результатов, развивать мелкую моторику Способствовать развитию пространственного мышления, умения получать и уточнять информацию от собеседника
66/10	Контрольная работа Световые явления	Тестирование Собеседование Фронтальный опрос	Знать основные понятия и формулы Уметь применять знания к решению задач Способствовать развитию логического мышления, математического мышления
67/12	Анализ к/раб. и коррекция УУД. Повторение	Собеседование Тестирование Собеседование	Способствовать развитию речи ,пространственного мышления
68/13	Итоговое тестирование	Тестирование Работа с учебником	Знать основные понятия и формулы Уметь применять знания к решению задач Способствовать развитию логического мышления, математического мышления

                                              Приложение   2

Система оценки достижения обучающимися  планируемых результатов освоения АООП  ООО

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового  индивидуального  проекта.

Индивидуальный итоговый проект, который представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта (базовый, повышенный).

Критерии оценки (максимум 3 балла)

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем

2. Сформированность предметных знаний и способов действий

3. Сформированность регулятивных действий. 

4. Сформированность коммуникативных действий

1.       Критерии оценивания обучающихся.

Устные ответы обучающихся.

При оценивании ответов учащихся на теоретические вопросы целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе требований к знаниям и умениям той программы, по которой обучались выпускники, а также структурных элементов некоторых видов знаний и умений. Ниже приведены обобщенные планы основных элементов физических знаний, в которых знаком обозначены те элементы, которые можно считать обязательными результатами обучения, т.е. это те минимальные требования к ответу учащегося без выполнения которых невозможно выставление удовлетворительной оценки.

Физическое явление:

1. Признаки явления, по которым оно обнаруживается (или определение).
2. Условия, при которых протекает явление.
3. Связь данного явления с другими.
4. Объяснение явления на основе научной теории.
5. Примеры использования явления на практике (или проявления в природе)

Физический опыт:

1. Цель опыта
2. Схема опыта
3. Условия, при которых осуществляется опыт.
4. Ход опыта.
5. Результат опыта (его интерпретация)

Физическая величина:

1. Название величины и ее условное обозначение.
2. Характеризуемый объект (явление, свойство, процесс)
3. Определение.
4. Формула, связывающая данную величину с другими.
5. Единицы измерения
6. Способы измерения величины.

Физический закон:

1. Словесная формулировка закона.
2. Математическое выражение закона.
3. Опыты, подтверждающие справедливость закона.
4. Примеры применения закона на практике.
5. Условия применимости закона.

Физическая теория:

1. Опытное обоснование теории.
2. Основные понятия, положения, законы, принципы в теории.
3. Основные следствия теории.
4. Практическое применение теории.
5. Границы применимости теории.

Прибор, механизм:

1. Назначение устройства.
2. Схема устройства.
3. Принцип действия устройства
4. Правила пользования и применение устройства.

Критерии оценивания устного ответа.

     Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

    Оценка 4 ставится, если ответ ученика, удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

    Оценка 3 ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в его ответе, имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала. Учащийся умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется если требуются преобразования некоторых формул. Ученик может допустить не более одной грубой ошибки и двух недочетов; или не более одной грубой ошибки и не более двух-трех негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки и трех недочетов; или четырёх или пяти недочетов.

    Оценка 2 ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.

Критерии оценивания расчетной задачи.

Решение каждой задачи оценивается  (см. таблицу),  за определенные погрешности оценка снижается.

Качество решения	Оценка
Правильное решение задачи:	5
получен верный ответ в общем виде и правильный численный ответ с указанием его размерности, при наличии исходных уравнений в «общем» виде – в «буквенных» обозначениях;
отсутствует численный ответ, или арифметическая ошибка при его получении, или неверная запись размерности полученной величины; задача решена по действиям, без получения общей формулы вычисляемой величины.	4
Записаны ВСЕ необходимые уравнения в общем виде и из них можно получить правильный ответ (ученик не успел решить задачу до конца или не справился с математическими трудностями) Записаны отдельные уравнения в общем виде, необходимые для решения задачи.	3
Грубые ошибки в исходных уравнениях.	2

Критерии оценивания практической работы.

    Оценка 5 ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки. Чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.

    Оценка 4 ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

    Оценка 3 ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной её части позволяет получить правильный результат и вывод; или если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.

    Оценка 2 ставится, если работа выполнена не полностью или объем выполненной части работ не позволяет сделать правильных выводов; или если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Критерии оценивания письменных контрольных работ.

Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.

Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.

Оценка 3 ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка 2 ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.

Перечень ошибок.

Грубые ошибки.

1.     Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величии, единиц их измерения.

2.     Неумение выделить в ответе главное.

3.     Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы задачи или неверные объяснения хода ее решения; незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенных в классе, ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.

4.     Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.

5.     Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов.

6.     Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.

7.     Неумение определить показание измерительного прибора.

8.     Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.

Негрубые ошибки.

1.     Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий проведении опыта или измерений.

2.     Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.

3.     Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.

4.     Нерациональный выбор хода решения.

Недочеты.

1.     Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислении, преобразований и решений задач.

2.     Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.

3.     Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.

4.     Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков. Орфографические и пунктуационные ошибки.

Результаты обучения

Обязательные результаты изучения курса «Физика» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов;

Раздел «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится обучающимися. Обучающиеся должны понимать смысл изучаемых физических понятий и законов.

Раздел «Уметь» включает требования, основанных на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять физические явления, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости, решать задачи на применение изученных физических законов, приводить примеры практического использования полученных знаний, осуществлять самостоятельный поиск учебной информации.

№ раздела	Наименование раздела	Содержание раздела	Форма текущего          контроля		Требования к уровню подготовки обучающихся
1	2	3	4
1	Тепловые явления	Тепловое движение. Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Расчет количества теплоты при теплообмене. Сгорание топлива. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления.  Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Удельная теплота парообразования. Объяснение изменения агрегатного состояния вещества на основе молекулярно-кинетических представлений. Преобразование энергии в тепловых машинах. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина. КПД теплового двигателя. Экологические проблемы использования тепловых машин.	устный опрос; письменные  задания; собеседование;  тесты действия; составление  структурно-семантических схем учебного текста; самостоятельная работа; контрольная  работа; тестирование с помощью технических средств; домашнее задание.		Знать/понимать: смысл понятий: физическое явление, физический закон, взаимодействие, тепловое равновесия, внутренняя энергия тела, способы изменения внутренней энергии, теплопроводность,  конвекции, излучения,  знать что такое топливо, определение плавления и отвердевания.,  определение насыщенного и ненасыщенного пара, физический смысл понятий парообразование и конденсация, формулу для расчета количества теплоты необходимого для превращения в пар жидкости любой массы,различные виды тепловых машин, смысл коэффициента полезного действия. смысл физических величин: внутренняя энергия, температура, количество теплоты, влажность воздуха, средняя скорость  теплового движения удельная теплоемкость, единица измерения , удельная теплота сгорания топлива ,удельной теплоты плавления смысл физических законов: сохранения энергии в тепловых процессах Уметь: описывать и объяснять физические явления: исследовать превращение энергии тела в механических процессах,  тепловые явления на основе МКТ, приводить примеры теплопередачи путем теплопроводности, объяснять принцип работы и устройство ДВС, приводить примеры применения ДВС на практике, объяснять устройство и принцип работы паровой турбины, приводить примеры применения паровой турбины в технике, сравнивать КПД различных машин и механизмов, вычислять КПД теплового двигателя; использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: проводить исследовательский эксперимент по теплопроводности различных веществ и делать вывода, температуры, влажности воздуха, представлять результаты измерений: с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: температуры остывающей воды от времени; выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы (Си); приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях решать задачи на применение  физических законов: сохранения энергии в тепловых процессах, рассчитывать количество теплоты, необходимое для нагревания тела или выделяемое им при охлаждении, решать уравнение теплового баланса. осуществлять самостоятельный поиск информации естественно-научного содержания с использованием различных источников информации (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в различных формах ; работать с текстом учебника, объяснять физический смысл удельной  теплоемкости вещества, анализировать табличные данные. использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обеспечения безопасности в процессе жизнедеятельности; приводить примеры применения на практике знаний о различной теплоемкости веществ.
2	Электрические явления.	Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Электрическое поле. Закон сохранения электрического заряда. Делимость электрического заряда. Электрон. Строение атома. Электрический ток. Действие электрического поля на электрические заряды. Источники тока. Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Конденсатор. Правила безопасности при работе с электроприборами.	устный опрос; письменные задания;  собеседование; тесты действия;     самостоятельная работа; контрольная  работа; тестирование с помощью  технических средств; домашнее задание.	Знать/понимать: смысл понятий:  физическое явление, физический закон, взаимодействие,   смысл понятия электрический заряд, определение электрического поля, его свойства и способы обнаружения  электрического заряда, частицы, обладающие наименьшим электрическим зарядом, строение атомов, отличие проводников, полупроводников и диэлектриков, понятие электрический ток и источник тока, различные виды источников тока, правила составления электрических цепей,    включения в цепь амперметра,  правила включения в цепь вольтметра, формулировку закона Ома для участка цепи зависимость электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала, знать формулы закона Ома, сопротивления проводника.,  понятие электроемкости, устройство конденсатора,  формулы емкости, работы и энергии  конденсатора. смысл физических величин: электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока; смысл физических законов: сохранения  электрического заряда, определение электрического поля, его свойства и способы обнаружения, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца; Уметь: описывать и объяснять физические явления: смысл понятия электрический заряд,обнаруживать электризованные тела, пользоваться электроскопом. объяснять опыт Иоффе – Миллекена, доказывать существование частиц, имеющих наименьший электрический заряд, объяснять образование положительных и отрицательных ионов, объяснять явление электризации и взаимодействия заряженных тел на основе знаний о строении вещества и строении атома, объяснять зависимость интенсивности электрического тока от заряда и времени, рассчитывать по формуле силу тока, выражать силу тока в различных  единицах использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: амперметр, вольтметр включать амперметр в цепь, определять цену деления амперметра и гальванометра, измерять напряжение, пользоваться вольтметром, собирать электрическую цепь, пользоваться реостатом для регулирования силы тока в цепи представлять результаты измерений: исследовать зависимость сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала проводника, вычислять удельное сопротивление проводника представлять результаты измерений в виде таблиц, выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы (Си); приводить примеры практического использования физических знаний  приводить примеры применения проводников,  полупроводников и диэлектриков в технике, чертить схемы электрической цепи., приводить примеры химического и теплового действия электрического тока и их использование в технике, различать по принципу действия лампы, используемые для освещения, предохранители в современных приборах.  решать задачи на применение  физических законов: устанавливать зависимость силы тока в проводнике от сопротивления этого проводника, записывать закон Ома в виде формулы, решать задачи на закон Ома, рассчитывать силу тока, напряжение, сопротивление при параллельном и последовательном соединении проводников, применять знания к решению задач, рассчитывать количество теплоты, выделяемое проводником с током по закону Джоуля – Ленца осуществлять самостоятельный поиск информации естественно-научного содержания с использованием различных источников информации (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в различных формах (словесно, с помощью рисунков и презентаций); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обеспечения безопасности в процессе жизнедеятельности
3	Электромагнитные явления.	Опыт Эрстеда. Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока.  Магнитное поле катушки с током. Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Взаимодействие магнитов. Действие магнитного поля на проводник с током. Электрический двигатель.	устный опрос; письменные задания; собеседование; тесты действия;  составление . самостоятельная работа; контрольная  работа; тестирование с помощью  технических средств; домашнее задание.	Знать/понимать: смысл понятий: физическое явление, физический закон, взаимодействие,  магнитного поля, что такое магнитные линии и какими особенностями они обладают смысл физических законов: принцип действия  и применение электромагнитов устройство, принцип действия  и применение электромагнитов устройство, принцип действия электрического двигателя постоянного тока Уметь: описывать и объяснять физические явления: изображать  магнитное поле графически, объяснять графическое изображение магнитного поля при помощи магнитных силовых линий. объяснять принцип взаимодействия постоянных магнитов, возникновение магнитных бурь, изображать графически магнитное поле постоянных магнитов, объяснять принцип  взаимодействия проводников с токами и магнитов. Изображать Действие магнитного поля на проводник с током. использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: определять  способы усиления магнитного действия катушки с током, приводить примеры использования электромагнитов в быту и технике. выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы (Си); приводить примеры практического использования физических знаний магнитных  явлениях; решать задачи на применение  физических законов: осуществлять самостоятельный поиск информации естественно-научного содержания с использованием различных источников информации (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в различных формах (словесно, с помощью рисунков и презентаций); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обеспечения безопасности в процессе жизнедеятельности
4.	Квантовые  явления.	Источники света. Прямолинейное распространение света. Видимое движение светил. Отражение света. Закон отражения света. Преломление света. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила линзы. Изображения, даваемые линзой. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.	устный опрос; письменные задания; собеседование; тесты действия;  самостоятельная работа;  контрольная  работа;  тестирование с помощью  технических средств; домашнее задание.	Знать/понимать: смысл понятий: физическое явление, физический закон, определение света, формулировку закона прямолинейного распространения света, процесс образования тени и полутени, закон отражения света, свойства изображения в зеркале, закон прямолинейного распространения света, отражения света,  знать ход лучей в плоскопараллельной пластинке, основные понятия, которые характеризуют линзы: оптическая ось, оптический центр, фокус, фокусное расстояние, виды линз, ход луча, идущего через оптический центр линзы, виды линз, характеристики линзы, как получать изображение с помощью линз ,что такое эклиптика, зодиакальные созвездия. смысл физических величин: формулы оптической  силы линзы и тонкой линзы смысл физических законов: закон прямолинейного распространения света,  закон отражения света,  закон преломления света как получать изображение с помощью линз Уметь: описывать и объяснять физические явления: объяснять восприятие изображения глазом человека, называть источники света, объяснять образование тени, полутени, находить и объяснять примеры из жизни, при каком освещении нет теней, объяснять образование тени, полутени, находить и объяснять примеры из жизни, при каком освещении нет теней. использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: называть источники света, линзы использовать измерительные приборы, измерять угол падения и угол отражения света, чертить падающие и отраженные лучи, представлять результаты измерений:  называть источники света, объяснять образование тени, полутени, находить и объяснять примеры из жизни, при каком освещении нет теней. измерять фокусное расстояние и оптическую силу линзы, анализировать полученные при помощи линзы изображения. выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы (Си); приводить примеры практического использования физических знаний о световых  явлениях решать задачи на применение  физических законов: решать задачи по темам «Преломление света», «Линзы».,применять закон отражения света при построении изображения в плоском зеркале, строить изображение точки в плоском зеркале осуществлять самостоятельный поиск информации естественно-научного содержания с использованием различных источников информации (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в различных формах (словесно, с помощью рисунков и презентаций); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обеспечения безопасности в процессе жизнедеятельности

                   Материально-технические условия реализации программы

Учебно-методическое  обеспечение

Программное обеспечение для уроков физики

1.      Открытая физика. Часть 1. Механика. Термодинамика. Механические  колебания и волны.- Долгопрудный: ООО «Физикон», 1997 г.

2.   Открытая физика. Часть II. Электричество и магнетизм. Оптика. Квантовая физика.- Долгопрудный: ООО «Физикон», 1997 г.

3.   Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия.- М.: Кирилл и Мефодий, 1999 г.

4.   От плуга до лазера 2.0. Интерактивная энциклопедия.- М.: Компания «Новый Диск», 1998 г. 

5.  Вся физика.-М. «ООО Русобит Паблишин»2002г

6.  Сдаем ЕГЭ. –М. «ООО ЮниДиджитал» 2008г

7. Физика 7-11 практикум.- Долгопрудный: ООО «Физикон», 2004г

8. Физика. Мультимедийный курс 7-9- М. «ООО Русобит Паблишин»2004г

    Рекомендуемые сайты и электронные пособия по физике

Физика для всех           http://physica-vsem.narod.ru/
Физика                             http://www.fizika.ru

Физика                              av-physics.narod.ru

Физика в анимациях        http://physics-animations.com

Классная физика              http://классная физика

ФЦИОР                             http://fcior.edu.ru

ЦОР                                   http://school-collection.edu.ru

Тесты по физике              physics-regelman.com/

ЕГЭ, ГИА                         www.ege.edu.ru

                                                Приложение 3

   Оснащение кабинета физики для обеспечения учебного процесса

       Для обучения учащихся основной школы в соответствии с рабочей программой необходима реализация деятельностного подхода. Деятельностный подход требует постоянной опоры процесса обучения физике на демонстрационный экс­перимент, выполняемый учителем, и лабораторные работы и опыты, выполняемые учащимися. Поэтому школьный каби­нет физики должен быть обязательно оснащен полным комп­лектом демонстрационного и лабораторного оборудования в соответствии с перечнем учебного оборудования по физике для основной школы.

      Демонстрационное оборудование должно обеспечивать возможность наблюдения всех изучаемых явлений, включен­ных в примерную программу основной школы. Система де­монстрационных опытов при изучении физики в основной школе предполагает использование как классических анало­говых измерительных приборов, так и современных цифро­вых средств измерений.

      Использование лабораторного оборудования в форме те­матических комплектов позволяет организовать выполнение фронтального эксперимента с прямым доступом учащихся к ним в любой момент времени. Это достигается путем их хра­нения в шкафах, расположенных вдоль задней или боковой стены кабинета, или использования специализированных ла­бораторных столов с выдвижными ящиками.

    Снабжение кабинета физики электричеством и водой долж­но быть выполнено с соблюдением правил техники безопасности.

     Одно полотно доски в кабинете физики имеет стальную поверхность.

                                      В кабинете физики имеется:

•    противопожарный инвентарь и аптечку с набором пере­вязочных средств и медикаментов;

•    инструкцию по правилам безопасности труда для обуча­ющихся и журнал регистрации инструктажа по правилам без­опасности труда.

Кабинет оборудован системой полного или частичного затемнения.

Кабинет физики должен имеет специальную смежную комнату — лаборантскую для хранения демонстрационного оборудования и подготовки опытов. Кабинет физики, кроме лабораторного и демонстрационного оборудования, должен быть также оснащен:

•    комплектом технических средств обучения, компьюте­ром с мультимедиапроектором и интерактивной доской, телевизор, видеомагнитофон, проигрыватель компакт дисков ;

•    учебно-методической, справочно-информационной и научно-популярной литературой (учебниками, сборниками за­дач, журналами, руководствами по проведению учебного экс­перимента, инструкциями по эксплуатации учебного оборудо­вания);

•    комплектом тематических таблиц по всем разделам школьного курса физики, портретами выдающихся физиков.

                                            Лабораторное оборудование

                                         Оборудование общего назначения

1. Амперметры лабораторные:

    а) Амперметр с пределом измерения 2 А и ценой деления 0,1 А/дел;

    б) Амперметр с пределом измерения 1 А и ценой деления 0,02 А/дел.

2. Вольтметр лабораторный

     Постоянный ток, предел измерения 6 А, цена деления 0,2 В.

3. Миллиамперметр постоянного тока с нулем в центре шкалы

    5 - 0 - 5 мА или 50 - 0 - 50 мА.

4. весы рычажные лабораторные с набором гирь

    100 г (1 шт.), 50 г (1 шт.), 20 г (2 шт.), 10 г (1 шт.), 5 г (1 шт.), 2 г (2 шт.), 1 г (1 шт.),      

     500 мг (1 шт.), 200 мг (2 шт.), 100 мг (1 шт.), 50 мг (1 шт.),20 мг(2 шт.),10 мг(1 шт.).

5. Динамометры лабораторные

    а) Динамометр с пределом измерения 4 Н (5 Н) и ценой деления 0,1 Н/дел

    б)  Динамометр с пределом измерения 1 Н и ценой деления 0,02 Н/дел

6. Мерный цилиндр с номинальной вместимостью 250 мл

7. набор инструментов

    Состав: рулетка металлическая длиной 2 м; транспортир; линейка стальная 200 мм;

     штангенциркуль.

                                               Тематические комплекты

10. Комплект лабораторный «Механика»

11. Комплект по молекулярной физике

12. Комплект лабораторный «Электродинамика»

13. Комплект лабораторный «Оптика»

                               Демонстрационное оборудование общего назначения

14.  Генератор звуковой частоты

Генератор предназначен для получения выходного гармонического напряжения, а также негармонических напряжений треугольной, прямоугольной форм и прямоугольной формы положительной полярности. Генератор может также работать в режиме метронома. Используется при изучении механических колебаний, акустики. Генератор имеет встроенный динамик и цифровой индикатор частоты.

15. Блок питания 24 В регулируемый Блок питания предназначен для получения переменного и постоянного (пульсирующего) напряжений, регулируемых в пределах от 0 до 24÷30 В. Максимальный ток нагрузки 6÷10 А. Используется при проведении демонстраций по электродинамике, а также по другим разделам курса физики.

16. Груз наборный на 1кг

Предназначен для проведения демонстрационных опытов: сила тяжести; вес тела; сила упругости; зависимость деформации от силы; сложение сил, действующих на тело по одной прямой; сила трения; проявление инерции; применение правила моментов; пружинный маятник.

17. Насос вакуумный

Насос предназначен для разрежения и сжатия воздуха в зам­кнутых сосудах разных форм при проведении ряда демонстрацион­ных опытов по разным темам школьного курса физики: раздувание резиновой камеры под колоколом; сила атмосферного давления; падение тел в разреженном воздухе;  распространение звуковых волн и др.

18. Штатив демонстрационный физический

Штатив предназначен для сборки демонстрационных установок.

                                       Измерительный комплекс кабинета физики

19. Комплект электроизмерительных приборов амперметр, вольтметр, гальванометр

Комплект предназначен для проведения демонстрационных экспериментов по темам «Постоянный электрический ток» и «Изучение явления электромагнитной индукции».

Характеристики приборов согласованы  «с набором для изучения законов постоянного тока».

20.  Секундомер

Секундомер цифровой предназначен для проведения демонстрационного эксперимента по механике, а также может быть использован во всех экспериментах, связанных с измерением времени.

21. Барометр- анероид

Барометр-анероид  предназначен для изучения принципа измерения атмосферного давления и наблюдения за изменениями атмосферного давления.

22.  Динамометры демонстрационные с принадлежностями

Динамометры предназначены для измерения силы при проведении демонстрационных опытов по механике.

23.  Манометр жидкостный открытый демонстрационный

Манометр предназначен для демонстрации устройства и принципа действия открытого жидкостного манометра, а также для измере­ния давлений до 0,004 МПа (400 мм водяного столба) выше и ниже атмосферного давления.

24. Термометр демонстрационный жидкостный

Термометр предназначен для демонстрации устройства и принципа работы жидкостного термометра, а также для измерения темпера­туры воздуха в классе и жидкостей в некоторых опытах при изу­чении тепловых явлений.

                                     Демонстрационное оборудование по механике

                                              Универсальные тематические наборы

25. Набор демонстрационный «Механика»

Набор «Механика» предназначен для проведения демонстрационных экспериментов при изучении кинематики и динамики поступательного движения, силы трения, законов сохранения, механических колебаний, позволяет провести следующие демонстрационные эксперименты: равномерное движение, неравномерное движение, понятие средней скорости, определение мгновенной скорости, определение ускорения при равноускоренном движении, изучение зависимости скорости от времени при равноускоренном движении, путь, пройденный телом при равноускоренном движении с нулевой начальной скоростью, путь, пройденный системой связанных нитью тел при равноускоренном движении с нулевой начальной скоростью, определение ускорения свободного падения, проявление инерции, зависимость ускорения от величины действующей на тело силы и от его массы, движение системы тел в поле силы тяжести, движение тела по наклонной плоскости без трения, движение тела по наклонной плоскости с трением, неупругое соударение тел, движение системы тел с нулевым значением импульса, столкновение тел различной массы, упругий удар, сохранение механической энергии в поле силы тяжести», период колебаний нитяного маятника.

                                                   Отдельные приборы

26. Ведерко Архимеда

Прибор предназначен для демонстрации действия жидкости на погруженное в нее тело и измерения выталкивающей силы.

27. Камертоны на резонирующих ящиках с молоточком Камертоны предназначены для демонстрации звуковых колебаний и волн - опыты с источниками звука, наблюдение однотонального звука, демонстрация звукового резонанса и др. В комплект входят два одинаковых камертона на резонирующих ящиках и резиновый молоточек.

28.  Машина волновая

Предназначена для демонстрации модели распространения продольных и поперечных волн.

29.  Набор тел равной массы и объёма

 Набор предназначен для сравнения объемов тел одинаковой массы, изготовленных из разных материалов, и определения их плотностей.

30.  Прибор для демонстрации давления в жидкости

Прибор предназначен для изучения действия жидкости на погруженное в нее тело. Используется в демонстрациях: зависимость давления жидкости от глубины погружения; зависимость давления жидкости от ее плотности; независимость давления на данной глубине от ориентации датчика давления.

31. Прибор для демонстрации атмосферного давления

Прибор предназначен для демонстрации атмосферного давления

32.  Призма наклоняющаяся с отвесом

Призма предназначена для демонстрации условия устойчивости тела, имеющего площадь опоры, и позволяет проиллюстрировать зависимость устойчивости тел от площади опоры и положения центра тяжести.

33. Рычаг демонстрационный

Прибор предназначен для демонстрации устройства рычага и условия его равновесия и применяется в следующих демонстрациях: устройство и принцип действия рычажных весов; равновесие сил на рычаге; момент и плечо силы; равенство работ на рычаге и др.

34. Сосуды сообщающиеся

Прибор предназначен для демонстрации одинакового уровня од­нородной жидкости в сообщающихся между собой сосудах разной формы и применяется в следующих демонстрациях: закон сообщающихся сосу­дов, заполненных однородной жидкостью; неизменность уровня жидкости при наклоне сообщающихся сосудов (одного из них или всех).

35.Трибометр демонстрационный.

Трибометр предназначен для демонстрации законов трения и проведения опытов, требующих наклонную плоскость: трение покоя и скольжения; сравнение силы трения качения с силой трения скольжения; зависимость силы трения от состояния тру­щихся поверхностей и силы давления; потенциальная энергия поднятого тела; работа сил на нак­лонной плоскости; коэффициент полезного действия и его зави­симость от силы трения и наклона плоскости и др.

36. Набор  для исследования равномерного движения

Набор позволяет исследовать признаки равномерного движения, сравнить и измерить скорости двух равномерно движущихся тел.

37. Прибор для исследования равноускоренного движения (желоб Галилея)

Прибор позволяет  продемонстрировать признаки равноускоренного движения, измерить ускорение движения.

38. Набор подвижных и неподвижных блоков

Набор предназначен для исследования условий равновесия сил при использовании блоков, измерения коэффициента полезного действия простых механизмов, в состав которых входят  подвижные и неподвижные блоки.

39. Трубка вакуумная

Прибор предназначен для демонстрации физических явлений, протекающих в разреженной воздушной среде. Используется в демонстрациях: влияние воздушной среды на движение тел под действием силы тяжести; действие атмосферного давления; фонтан в разреженном воздухе; охлаждение газа при его адиабатном расширении; кипение воды при пониженном давлении; влияние плотности воздуха на распространение в нем звука; влияние плотности среды на распространение звука.

40. Шар для взвешивания воздуха

Прибор предназначен для демонстрации взвешивания воздуха.

41. Прибор для записи колебаний

Прибор предназначен для получения графика зависимости смещения груза на нити, совершающего затухающие колебания, от времени.

42. Набор пружин для демонстрации волнового движения

Набор позволяет продемонстрировать распространение продольных и поперечных импульсов, их отражение.

43. Прибор для иллюстрации действия законов сохранения при соударении шаров 

Прибор позволяет продемонстрировать действие законов сохранения механической энергии и импульса при упругом ударе и действие закона сохранения импульса при неупругом ударе.

     Демонстрационное оборудование по молекулярной физике и термодинамике                                

                                         Универсальные тематические наборы

44. Набор демонстрационный « Тепловые явления»

Набор позволяет провести следующие демонстрационные эксперименты: количество теплоты и теплоемкость; теплота сгорания топлива; теплопроводность; передача тепла при конвекции в газе; передача тепла при конвекции в жидкости; перенос тепла излучением; изменения температуры при быстром расширении и сжатии газа; работа силы трения; изменение внутренней энергии при деформации тела; плавление и отвердевание тел; испарение вещества; зависимость температуры кипения от давления.

45. Набор для демонстрации броуновского движения

                                                    Отдельные приборы

44. Прибор для демонстрации диффузии в газах

Прибор предназначен для демонстрации диффузии в жидкостях и газах.

45. Прибор для изучения газовых законов

Прибор предназначен для проведения демонстрации по исследованию зависимости между объемом, давлением и температурой данной массы газа.

46. Прибор для демонстрации теплопроводности

Прибор предназначен для качественного сравнения теплопроводности металлов.

47. Шар с кольцом

Прибор предназначен для демонстрации опытов, подтверждающих тепловое  расширение металлических тел.

48. Огниво воздушное 

Прибор предназначен для демонстрации  нагревания газа при быстром сжатии.

49. Кинематические модели тепловых двигателей

Модели служат для демонстрации устройства и принципа действия четырехтактного одноцилиндрового двигателя внутреннего сгорания: карбюраторного и  дизельного.

50. Теплоприёмник

 Теплоприемник предназначен для обнаружения теплового излучения, а также для сравнения теплового поглощения светлой и черной поверхностями.

                           Демонстрационное оборудование по  электродинамике

                                        Универсальные тематические наборы

51. Набор для изучения законов постоянного тока

набор позволяет выполнить следующие эксперименты: составление электрической цепи; измерение силы тока амперметром; измерение напряжения вольтметром; зависимость силы тока от напряжения; зависимость силы тока от сопротивления; измерение сопротивлений; устройство переменного резистора (реостата); последовательное соединение проводников; параллельное соединение проводников; нагревание проводника электрическим током; определение мощности электрического тока; действие плавкого предохранителя.

52. Электрометры с принадлежностями

Электрометры предназначены для проведения таких демонстраци­онных опытов по электростатике, как: обна­ружение электрических зарядов; распределение зарядов на по­верхности проводника; делимость электрического заряда; электростатическая индук­ция.

                                                           Отдельные приборы

53. Набор для демонстрации спектров электрических полей

Набор используется в следующих экспериментах: свойства силовых линий электростатического поля; электрическое поле заряженного проводника; электрическое поле двух заряженных проводников; однородное и неоднородное электрические поля.

54. Маятники электростатические

Маятники предназначены для демонстрации электростатического взаимодействия тел и применяются в следующих демонстрациях: обнаруже­ние заряда электростатическими маятниками; два рода зарядов и их взаимодействие. В комплекте два маятника.

55. Палочки из стекла и эбонита

Палочки применяются в следующих демонстрациях: электриза­ция различных тел; взаимодействие наэлектризованных тел; два рода зарядов; определение заряда наэлектризованного те­ла; устройство и действие электроскопа и электрометра.

56. Звонок электрический

Звонок позволяет демонстрировать простейшее применение электромагнита в технических устройствах.

57. Набор магнитов

Магниты используются при постановке таких демонстрационных опытов, как: исследование магнитного поля постоянного магнита; идентификация свойств магнита; спектры постоянных магнитов; движение прямого проводника и рамки с током в магнитном поле; получение индукционного тока; демонстрация правила Ленца и др.

58. Стрелки магнитные на штативах        

Стрелки магнитные предназначены для демонстрации взаимодействия полюсов магнитов, ориентации магнита в магнитном поле, определения направления магнитного меридиана и других опытов по магнетизму и электромагнетизму. Комплект состоит из 2 магнитных стрелок.

60. Прибор для демонстрации вращения рамки с током в магнитном поле   

Прибор позволяет провести следующие демонстрации: опыт Эрстеда; магнитное поле прямого тока; магнитное поле рамки с током; взаимодействие параллельных токов; действие магнитного поля на ток; поворот рамки с током в магнитном поле; устройство и принцип действия генератора постоянного тока; устройство и принцип действия электродвигателя постоянного тока; устройство и принцип действия электроизмерительного прибора магнитоэлектрической системы; явление электромагнитной индукции.

61.Электромагнит разборный

Электромагнит предназначен для демонстрации технического применения магнитного поля тока: устройство электромагнита и оценка его подъемной силы, сборка модели электромагнита. Может использоваться для исследования магнитного поля катушки с током, влияния на него ферромагнитного сердечника; применяется для демонстрации явления электромагнитной индукции.

62. Прибор для демонстрации опытов ленца 

Прибор предназначен для исследования зависимости направления индукционного тока от характера изменения магнитного потока, вызывающего ток, и позволяет провести следующие демонстрации: сравнение взаимодействия сплошного контура и кольца с прорезью с магнитом; движение сплошного кольца при приближении магнита к кольцу; движение сплошного кольца при выдвижении магнита из кольца.

                     Демонстрационное оборудование по оптике и квантовой физике

                                        Универсальные тематические наборы

63. Набор демонстрационный «Оптика»

Набор позволяет продемонстрировать следующие эксперименты: прямолинейное распространение света; образование тени и полутени; зеркальное отражение света; диффузное отражение света; исследование отражения света; формирование понятия мнимого источника света; иллюстрацию принципа действия уголкового отражателя; преломление света; исследование закономерностей преломления света; обратимость хода световых лучей; полное внутреннее отражение; демонстрация модели световода; прохождение света через плоскопараллельную пластину; прохождение света сквозь треугольную призму; введение понятия линзы; введение понятий фокуса и фокусного расстояния линзы; введение понятия фокальной плоскости линзы; иллюстрация понятия мнимого фокуса линзы; ход основных лучей, используемых при построении изображений в линзах; зависимость фокусного расстояния линзы от показателя преломления внешней среды; связь расстояния от предмета до линзы с расстоянием от линзы до его изображения; действие оптической системы глаза; дефекты зрения; получение изображения в фотоаппарате; ход лучей в проекционном аппарате; дисперсионный спектр.

                                               Список рекомендуемой литературы

                                                       Литература для учителя

1. Федеральный Государственный образовательный стандарт общего   образования (ФГОС ООО). -  М.: Просвещение, 2012 г.

2. Примерные  программы основного общего образования. - М.: Просвещение, 2012 г.

3. Е.М. Гутник, А.В. Перышкин  Программы для   общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия.7-11 кл./ сост. В.А. Коровин,  В.А. Орлов.- М.: Дрофа, 2010 г.

5.Аганов А. В. Физика вокруг нас: качественные задачи по физике / А. В. Аганов. — М.:  Дом педагогики, 2008 г..

6.Бутырский Г. А. Экспериментальные задачи по физике/ Г. А. Бутырский, Ю. А. Сауров.   — М.: Просвещение, 2008 г.

7. А.В. Перышкин, Физика-7, учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа, 2015 г.

8  .А.В. Перышкин, Физика-8, учебник для общеобразовательных учреждений, .- М.: Дрофа, 2013 г.

 9. А.В. Перышкин, Е.М.  Гутник, Физика-9, учебник для общеобразовательныхучреждений.- М.: Дрофа, 2013 г.

10. Л.А. Кирик, Физика-7, самостоятельные и контрольные работы. – М: «Илекса», 2013 г.

11. Л.А. Кирик, Физика-8, самостоятельные и контрольные работы. – М: «Илекса», 2013 г.

12. Л.А. Кирик, Физика-9, самостоятельные и контрольные работы. – М: «Илекса», 2013 г.

13.   Кабардин О. Ф. Задачи по физике / О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов, А. Р. Зильберман. — М.: Дрофа, 2007 г.

14.Кабардин О. Ф. Сборник экспериментальных заданий и практических работ по физике / О. Ф. Кабардин, В. А. Ор­лов; под ред. Ю. И. Дика, В. А. Орлова. — М.: ACT, Астрель, 2012 г.

15.  В.С. Лебединская, Физика-7. Диагностика предметной обученности (контрольно-тренировочные задания, диагностические тесты и карты). -  Волгоград: Учитель, 2009 г.

16.  В.С. Лебединская, Физика-8. Диагностика предметной обученности (контрольно-тренировочные задания, диагностические тесты и карты). -  Волгоград: Учитель, 2009 г.

17.  В.С. Лебединская, Физика-9.Диагностика предметной обученности (контрольно-тренировочные задания, диагностические тесты и карты). -  Волгоград: Учитель, 2009 г.

Литература для обучающихся

1.Ланге В. Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку / В. Н. Ланге. — М.:

    Наука, 2009 г.

2.Лукашик В. И. Сборник задач по физике для 7—9 классов общеобразовательных   

 учреждений / В. И. Лукашик, Е. В. Иванова. — М.: Просвещение, 2013 г.

3.Лукашик В. И. Сборник школьных олимпиадных задач по физике / В. И. Лукашик, Е.

4. Иванова Е.В. — М.: Просвещение, 2013 г.

5.Перельман Я. И. Занимательная физика / Я. И. Перельман. — М.: Наука, 2010 г.

6.Перельман Я. И. Знаете ли вы физику? / Я. И. Перельман. — М.: Наука, 2010 г.

7.Степанова Г. Н. Сборник задач по физике / Г. Н. Степанова. — М.: Просвещение, 2013 г.