Адаптивная рабочая программа по предмету "Окружающий природный мир" для глухих детей (вариант 1.4) 4 класс

Пояснительная  записка

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий природный мир» для 4 класса разработана в соответствии:

- Федеральным законом от 29.12.2012 года № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598. (для детей с ОВЗ).

на основании:

- Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для глухих обучающихся (вариант 1.4) муниципального  казённого  общеобразовательного  учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 12» Изобильненского муниципального района Ставропольского края, разработанной в соответствии  с  требованиями  федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального  общего  образования  обучающихся  с  ОВЗ  утверждённой приказом №795 ют 30.12.2016 г.

- Примерной программы по учебному предмету (курсу), утверждённой Министерством образования и науки Российской Федерации и/или авторской программы, прошедшей экспертизу и апробацию,

- Федерального перечня учебников, утверждённой Министерством образования и науки Российской Федерации от 26.01.2017г № 15,

Цели и задачи реализации Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для глухих обучающихся (вариант 1.4) по учебному предмету «Окружающий природный мир» для 4 класса

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,   формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение курса «Окружающий природный мир»  в 4 классе начальной школы отводится 1 час в неделю, всего 34 часов.

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о  цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, устанавливать связи между ними. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив и другой уход за расте­ниями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений у глухих детей с умеренной, тяжелой, глубокой   умственной отсталостью  должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, яблоко: его строением,  учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов, затем получает представление о способах их переработки ( приготовление варенья, компота).

Планируемые результаты изучения предмета к концу 4 класса:

1. Личностные результаты

• развить личностные качества характера: уверенность, общительность,              жизнерадостность, позитивное отношение к себе и близким;
• создать условия для успешной социализации и интеграции школьников с          нарушениями слуха

·        формирование интереса и мотивации к учению;

·        осознание себя в роли ученика.

2. Метапредметные результаты)

Коммуникативные УУД:

•        первоначальной основой является развитие общения взрослого с ребенком с использованием всех доступных ребенку невербальных и вербальных средств;

•        в обучении используется жестовая речь, которая позволяет сформировать связь между предметами, действиями и их обозначениями; дактильная форма речи, письменная и устная формы речи;

•        обучение языку   осуществляется в процессе общения, в тесной связи с деятельностью детей;

•        в зависимости от возможностей обучающихся могут быть  выделены подготовительный (пропедевтический) и основной этапы, продолжительность каждого из них зависит от возможностей учащегося.

Регулятивные УУД:

·         использовать по назначению учебные материалы ( книги, тетради и т.д.);

·         организовывать ра­бо­чее место;

·         ориентироваться на заданную систему требований, выполнять инструкции учителя, выполнять действия по подражанию и самостоятельно, выполнять задания в течение определенного периода времени, выполнять задание от начала до конца, самостоятельно действовать в соответствии с планом действий;

·         соотносить свои действия и их результаты с заданными об­ра­з­ца­ми;

·         принимать оценку деятельности, адекватно относиться к ней, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Познавательные УУД:

·         интерес к познанию окружающего мира;

·         умение  учитывать функции и назначение предметов, в процессе деятельности выделять существенные, общие и отличительные свойства пред­метов;

·         делать простейшие обобщения, сравнивать на наглядном материале;

·         пользоваться  доступными знаками, символами.

3. Предметные результаты

В допустимых пределах для каждого обучающегося

·         Овладение элементарными представлениями о неживой природе. Практическое взаимодействие с окружающим, развитие ориентации в ближайшем окружении.

·         Понимание элементарных причинно-следственных связей межу явлениями природы.

·         Наличие представлений об опасности некоторых погодных явлений для ребенка. Формирование умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

·         Наличие элементарных представлений об объектах неживой природы : явлениях природы (дождь, гроза, снегопад, радуга..)

·         Умение ориентироваться на жизненно важные для ребенка звучания природных явлений.

·         Наличие элементарных представлений о времени: умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

·         Формирование представлений о сезонных изменениях животном и растительном мире.

·         Интерес к живой природе Понимание элементарных связей между жизнью животных и растений

·         Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду Знание правил безопасного для мира природы поведения человека.

·         Развитие активности, любознательности во взаимодействии с миром живой и неживой природы.

·         Наличие интереса к явлениям и объектам неживой (гроза, вода, снег, камни….) и живой природы (росту животных, растений, появлению детенышей, цветов, плодов).

содержание учебного предмета

Растительный мир.

Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о деревьях (берёза, дуб, клён, ель, сосна,). Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, киви). Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис…). Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник…). Представление о грибах. Представление о цветах. Представление о комнатных растениях, особенностях ухода за ними Представление о значении растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока, варенья, варка, жарка, засол и др.).

Животный мир.

Представление о животном. Представление о домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, белка, еж и др. ). Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах.  Представление о рыбах. Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, муха, комар, пчела, таракан). Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.).

Человек.

Представление о некоторых органах человека. Представление о здоровом образе жизни.

Объекты природы.

Представление о почве. Представление о воздухе. Представление о земле и небе.. Представление о лесе. Представление о луге. Представление об охране природы.

Временные представления.

Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе. Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, туман, ветер). Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).

тематическое планирование

№ п/п	Раздел/тема, содержание	Кол. час.
1	Сезонные изменения	1
2	Времена года	12
3	Неживая природа	3
4	Живая природа. Растения и животные.	11
5	Живая природа. Человек.	5
6	Безопасное поведение .	2
	Итого	34 ч

Приложение 1.

Учебно-методический комплекс учебного предмета

Название учебника, учебного пособия	Автор/Авторский коллектив	Класс	Год издания	Издательство
«Мир природы и человека» 1ч.,2 ч.	Н.Б. Матвеева И.А. Ярочкина М.А.Попова Т.О.Куртова	4	2019г	«Просвещение»

Название программы, методического пособия	Автор/Авторский коллектив	Класс	Год издания	Издательство
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования глухих обучающихся	Бондарчук О. Бабурин А.	1-6	2017г.	Москва «Просвещение»

Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум,  огород и др.

Приложение 2

Инструментарий для оценивания достижения глухими обучающимися ( вариант 1.4.) планируемых результатов освоения специальной индивидуальной программы развития

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития. Система оценки результатов должна включать целостную характеристику выполнения обучающимся специальной индивидуальной программы развития, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования: 

•        что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,

•        что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,

•        насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения  глухих обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:

•        необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического состояния каждого обучающегося;

•        в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся средства невербальной коммуникации (жесты и жестовая речь, рисунки, пиктограммы,) и речевые средства (устная, письменная, дактильная речь);

•        формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываться индивидуально, в тесной связи с практической деятельностью обучающихся;

•        способы выявления умений и представлений глухих обучающихся могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;

•        в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение обучающимся задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);

•        при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной помощью, вместе со взрослым).

•        выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего развития», т.е.  возможностей потенциального развития. 

•        выявление представлений, умений и навыков обучающихся с глухотой и умеренной или тяжелой  умственной отсталостью в каждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной программы развития.

Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной образовательной программы по каждой содержательной линии позволяет составить подробную характеристику развития ребёнка, а их анализ также оценить динамику развития его жизненной компетенции.

Для оценки результатов развития жизненной компетенции ребёнка  возможно использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она должна объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ребёнком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения ребёнка и динамики его развития в повседневной жизни. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.

Краткое описание документа:

Рабочая программа включает:пояснительную записку, планируемые результаты изучения предмета,содержание учебного предмета,тематическое планирование.

Приложения:

1)Учебно-методический комплекс учебного предмета

2)Инструментарий для оценивания достижения глухими обучающимися ( вариант 1.4.) планируемых результатов освоения специальной индивидуальной программы развития