Актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе

Актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе

Введение.

           Каждый ребенок - это уникальная личность, обладающая гигантским потенциалом и способная достичь огромных результатов.                                                                                 Из опыта известно, что дети до 10 лет еще не научились скрывать свои истинные мысли, в этом возрасте дети воспринимают себя очень серьезно. И правильно делают! Их страстно интересует все, что так или иначе связано с их миром, а особенно возможность претворить в жизнь свои творческие замыслы, какими бы фантастическими они ни были!

          Психологи считают творчество критерием развития человека. Если человек не умеет быть творцом, ему будет трудно в его будущей профессиональной деятельности, будет трудно взаимодействовать с людьми. Без способности к творчеству ребенку трудно состояться во взрослой жизни.

            К примеру, разберем такую задачу.

         Два человека подошли к реке. Обоим нужно перебраться на другую сторону. Но лодка выдерживает лишь одного. Как быть? Как бы вы решили такую проблему? Практика показывает, что люди предлагают, например,  такое решение:  один человек сидит в лодке, а другой – держится рукой за борт, или что-то подобное.

  А правильно ли вы поняли условие задачи? Кто вам сказал, что люди были на одном берегу? А если на разных? Тогда становится все ясно и просто.

            Или, вот еще пример.

                     Правитель империи задал своим советникам неразрешимую задачу. Он провел по земле линию и дал задание: уничтожить или укоротить его линию, не прикасаясь к ней. Все задумались, только один из советников, не говоря ни слова, провел рядом с линией императора более длинную линию, тем самым линия императора была уменьшена!

         Прежде, чем решить задачу надо задать себе вопрос: «А как это сделать проще?» В творчестве вопросы очень помогают. Потому и говорят, что все гениальное просто! Чем решение проще, тем его легче внедрять в жизнь.

          Я считаю, что очень важные для сегодняшнего обучения вопросы – «ЧТО?», «КАК?» и «ЗАЧЕМ?» надо развивать. Хотя часто звучат вопросы: вообще надо ли это делать, если на уроке иногда не хватает времени даже на отработку пресловутых знаний, умений и навыков.

         Проблема развития творческих способностей многоаспектная и непростая. Сложность заключается, прежде всего, в самой сущности явления.

У психологов и дидактов складываются разные точки зрения, как о природе способностей, так и о самом понятии «творчество»      применительно к социальному и интеллектуальному развитию ребенка.   

Творческая деятельность и развитие творческих способнос­ти ребенка - это составная часть социально-экономических, духовных направлений современного общественного устройства. Если человек не умеет быть творцом, ему будет трудно в его будущей профессиональной деятельности, будет трудно взаимодействовать с людьми.

Количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того, чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, ребенок должен активизировать свой творческий потенциал.

Сложный  процесс формирования личности нельзя предоставлять воле случая. Надо помочь ребенку усвоить нормы нравственного пове­дения; научить не только отстаивать свою, но и принимать чужую точ­ку зрения; учитывать желания, вкусы, чувства других людей; достойно выходить из конфликтных ситуаций; обрести уверенность в себе, адек­ватно оценивая собственные возможности.

1. Взаимосвязь обучения и творчества детей.

          Сложилось мнение, что обучение - необходимое условие развития детского творчества. Нельзя нарисовать картину, не умея держать кисти в руках, и не зная изобразительной техники. Обучение рассматривается как предпосылка, необходимый, предшествующий творчеству этап. Вначале через целенаправ­ленное обучение приобретаются знания, умения, навыки, а за­тем, используя их, ребенок творит.

Обучаясь, ребенок приобретает возможность не только присвоить все то, что выра­ботало человечество, приспособиться к окружающему миру, но и создать новое, приобретает возможность включиться в созида­тельный процесс.

Для специалистов школьного образования чрезвычайно важно понять, что развитие воображения нельзя рассматривать в отрыве от социального развития личности. Нереализованная мечта­тельность представляет собой эквивалент слабоволия и в результате приводит к неумению контактировать с обществом и окружающим миром.

Таким образом, взаимосвязи  развития вооб­ражения, мышления, волевой регуляции и творчества ребенка можно рассматривать как ведущий принцип организации обуче­ния, направленного на развитие творческой личности, способствовать благополучной социализации ребенка в обществе.

2. Педагогические аспекты формирования творческой деятельности ребенка как фактор успешной социализации в обществе.

         Психологические аспекты проблемы формирования креативности в основном изучены, педагогические же основы этого процесса представлены недостаточно подробно. Особенно данная проблема касается периода начального становления личности. Современная педагогическая практика пытается решить это противоречие разными путями: реализацией личностно-ориентированной идеи в обучении и воспитании ребенка; прорывами к перспективным образовательным ценностям. Четко вырисовывается тенденция к поиску средств развития личности ребенка, связанных с творческой деятельностью, как фактора успешной социализации в обществе.

Все поведение человека, его деятельность условно можно разделить на два вида: первый - репродуктивный, воспроизво­дящий, основанный на памяти. Сущность такого поведения за­ключается в том, что ребенок воспроизводит, повторяет уже ра­нее созданное до него: выработанные приемы, действия, вос­крешает то, что уже было сотворено до него. Сохранение этого опыта очень важно. Это облегчает приспособление к окружаю­щему миру, дает возможность действовать в привычных, устой­чивых условиях. Но мир, окружающий ребенка, многообразен. Он не только стабилен, но одновременно и изменчив. Чтобы взаимодействовать с непривычными, изменяющимися, неустой­чивыми условиями окружающей среды, нужен другой тип пове­дения - творческий, создающий новые образы и новые способы действия. Без воображения этот тип поведения возникнуть не может.

         Работая над проблемой развития творческой самостоятельности  школьников, передо мной  встали такие проблемы: как построить свою работу сообразно природе каждого ребенка, как организовать обучающую и развивающую среду для саморазвития и самореализации личности.

          В решении многих проблем по развитию творческих способностей

младших школьников, мне помогло изучение развивающих технологий, берущих свое начало в работах И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, Л. С. Выготского, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, и получивших дальнейшее развитие в научных трудах Б. Д. Эльконина, Г. А. Цукерман, К. Н. Поливановой, В. В. Репкина.

          Во всех развивающих программах, на мой взгляд, тонкой нитью прослеживается главная линия в обучении:

1) обучение строится с учетом психологических особенностей и возможностей дошкольников, их индивидуальности;

 2) обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения ребенка, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей.

3) методы работы  разделяются на групповые и индивидуальные.

Сделать школу вторым домом для ребят, домом, в котором каждый бы чувствовал тепло и заботу не только об его интеллектуальных способностях и послушании, но и о его саморазвитии, самореализации как личности – вот цель моей педагогической деятельности.

К достижению данной цели  иду через:   

3. Формирование мотивов к творческой деятельности.

В этом направлении работу проводим  следующим образом:

- определяем детей, которые особенно нуждаются в помощи;

- выявляем индивидуальные качества детей, на которые можно опереться в работе;

- в общении с детьми избегаем авторитарного стиля, а шире используем личностно-ориентированные приемы в педагогической деятельности  и общении;

- используем дифференциацию обучения, разнообразные виды деятельности;

- создаем ситуации успеха, через похвалу, поддержку, соревновательные моменты, как в групповом коллективе, так и в индивидуальной работе с каждым воспитанником;

4.                 Творческий характер педагогического процесса.

           Включение ребенка в творческий процесс не только природосообразно, но и снижает вероятность наступления утомления.  Творческие задания, как правило, вызывают определенную эмоциональную реакцию детей. А эмоции имеют очень большое значение в психической деятельности человека и становлении его личности. Особенно это важно в младшем школьном возрасте.

         Для сотрудничества со своими учениками на занятиях   применяю такие принципы педагогической техники:

1.                 Свободы выбора (ребенку предоставляется право выбора с одним важным условием – ответственностью за свой выбор);

2.                 Принцип открытости (не только давать знания, но и сталкивать школьника с проблемами, использовать в обучении открытые задачи);

3.                 Принцип деятельности (освоение воспитанниками ЗУН произошли в форме деятельности, т.е. знание – инструмент, с помощью которого искать, преобразовывать, расширять и находить новые связи и соотношения на практике);

4.                 Принцип обратной связи (контролировать процесс обучения разными видами приемов);

5.                 Принцип идеальности (максимально испытать возможности, знания, интересы самих учеников с целью повышения результативности).

Таким образом, придерживаясь этих принципов, применяю различные формы проведения занятий: экскурсия, дискуссия, путешествие, театрализация, КВН и т. д и создаю: проблемные ситуации,  вовлекаю детей в поисково-исследовательскую и экспериментальную деятельность, предлагаю творческие дифференцированные задания. Творческие способности проявляются в решении творческих заданий, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей  младших школьников, выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям.

 Познавательные задания должны строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности, лежащих на основе развития творческих способностей – памяти, внимания, мышления, воображения.         

Задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим – позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон. Формирование творческих способностей на начальном этапе развития личности будет эффективно, если процесс совместной творческой деятельности педагогов и детей будет непрерывным и направленным на формирование творческого потенциала развивающейся личности.

Учитель начальных классов Мелентьева Н.В.

(НОЧУ Филофеевская гимназия,

ЯНАО, г. Новый Уренгой)