Актуальные проблемы психологического образования

Актуальные проблемы психологического образования

Постановка проблемы. Статья посвящена современным проблемам психологического образования с учетом требований и тенденций в профессиональном образовании. Выделены приоритетные цели и задачи психологического образования.

Ключевые слова: профессиональный психологический отбор, негативные психологические явления, психологическая помощь, психологическое сопровождение, подготовка психолога.

Психология профессионального образования изучает феноме­нологию становления личности, психологические закономерности профессионального обучения, воспитания и развития, а также возрастные особенности субъектов профессионального образования.

Отечественная психология к настоящему времени располагает огромным объемом знаний по психологии профессионального образования, однако они рассредоточены по различным прикладным отраслям педагогики и психологии (профессиональная педагогика, акмеология, социальная психология, психология труда, возрастная и педагогическая психология).

Психология профобразования — комплексная учебная дисциплина. В качестве системообразующего фактора в данном учебнике рассматривается профессиональное становление личности. Поскольку становление в основном приходится на стадию взрос­лости, большое внимание в книге уделено обучению и развитию именно в этом возрастном периоде [2, c. 56].

Долгие годы в отечественной и зарубежной психологии к взрос­лости относились как к периоду «психической окаменелости» (Э. Клапаред) и утраты способности к обучению и развитию. Од­нако непрерывное (последипломное) профессиональное образо­вание позволяет преодолеть психологические ограничения и пре­делы профессионального развития личности, способствует более полной самореализации и достижению вершин профессиональ­ной зрелости. Естественно, что в учебнике этим процессам также уделено значительное внимание.

В материалах, посвященных проблеме модернизации образо­вания, в качестве одного из важных концептуальных положений обновления профессионального образования провозглашен ком- петентностный подход. Ссылаясь на мировую образовательную практику, авторы стратегии модернизации утверждают, что по­нятие «компетентность/компетенция» выступает в качестве тема­тического ядра образования обучаемых, так как обладает инте­гративной природой, объединяет знаниевую, навыковую и интел­лектуальную составляющие образования. При этом авторы стра­тегии модернизации подчеркивают, что в понятие «компетент- ностный подход» заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выхо­де») [4, c. 122].

Основными единицами обновления содержания образования в материалах, посвященных проблеме модернизации, полагаются компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества. В отечественной педагогике и психологии определение и состав этих единиц приведены в работах В. И. Байденко, А. А. Вербицкого, В.А. Кальней, Г. В. Мухаметзяновой, А. М. Новикова, В. В. Серикова, И. П. Смирнова, С.Е.Шишова, Г. П. Щедровицкого, А.В.Хуторского.

Компетентностный подход отчетливо обозначен в трудах оте­чественных психологов (В. В. Давыдова, П.Я. Гальперина, И. А. Зимней, Л. М. Митиной, Н. В. Кузьминой, В.Д.Шадрикова, П. М.Эрдниева, И.С. Якиманской), ориентированных на усвоение обобщенных знаний, умений и способов деятельности. В предла­гаемых ими развивающих моделях обучения представлены также содержание учебных материалов и технологии формирования этих обобщенных единиц обучения.

В настоящее время подготовка специалистов осу­ществляется по новым стандартам, которые должны учитывать ряд целей и задач, и в качестве приоритет­ных можно выделить следующие.

1.            Совершенствование профессионального пси­хологического отбора с применением современного психологического и психодиагностического инстру­ментария. С другой — не всегда хватает адек­ватного методического инструментария. Здесь важ­но идти в ногу со временем, дорабатывать применя­емые профессиональные психологические инстру­менты и методики.

2.            Преодоление практико-негативных явлений, вызванных спецификой деятельности: профессио­нальных деструкций, эмоционального выгорания, от­чуждения, стрессов.

3.            Организация и управление профессиональ­ными коллективами, формирование групповой спло­ченности и устойчивости их членов.

4.            Обеспечение психологической адаптации к ре­альным условиям работы в конкретном профессио­нальном коллективе. Ведомственные задачи сущест­венно различаются в зависимости от подразделения, а адаптация должна происходить быстро и эффективно.

5.            Психологическое прогнозирование надежнос­ти профессиональной деятельности специалиста. Этого ждут от психологов, однако требуется допол­нительная методическая разработка проблемы.

6.            Применение новых технологий моделирова­ния виртуальной реальности в обучении. Недоста­точно использовать одни только бумажные или толь­ко компьютеризированные методики. Новые техно­логии — это те средства, которые помогли бы решать задачи непосредственно с личным составом [1, c. 32].

Общая цель психологии профессионального образования определяется ее предметом — психологическими особенностями, закономерностями и механизмами профессионального обучения, воспитания и развития личности в процессе ее профессиональ­ного становления. Декомпозиция этой цели позволяет определить задачи учебной дисциплины и осуществляется на основе пред­ставленной выше структуры психологии профобразования.

Таким образом, психология профессионального образования как междисциплинарная отрасль научного знания тесно связана с общей, педагогической и возрастной психологией, психологией труда, психологией профессий, акмеологией и вместе с тем она — самостоятельная отрасль прикладной психологии, а также учебная дисциплина. Их отличие прослеживается при сравнении целей, объекта, предмета и методов исследования и изучения (табл. 1).

Таблица 1.

Особенности психологии профессионального образования

Системо­ образующие факторы	Психология профобразова­ния как наука	Психология профобразова­ния как учебная дисциплина
Цель	Психологические законо­мерности, механизмы, факты профессионально­го становления человека	Профессиональное обучение, воспитание и развитие человека
Объект	Система профессиональ­ного образования, подготовки и повышения квалификации	Человек на ранних стадиях онтогенеза
Системо­ образующие факторы	Психология профобразова­ния как наука	Психология профобразова­ния как учебная дисциплина
Предмет	Профессионально- образовательный процесс	Профессиональное развитие личности
Методы	Общепсихологические, педагогически ориенти­рованные специальные методы исследования	Психодиагностические методы
Задачи	Построение психологической концепции профессионального образования	Отбор содержания образования и проектирова ние учебных планов и программ
	Раскрытие механизмов и закономерностей профессионального становления личности	Определение стратегии и тактики реализации учебной дисциплины
	Определение механизмов и закономерностей профессионального образования	Выбор адекватных психодиагностических средств
	Прогнозирование развития профессионального образования	Прогнозирование профессионального развития обучаемых
	Психологические закономерности деятельности и личности обучающего персонала	Разработка системы управления профессиональным становлением личности

Образование без современных достижений пре­вращается в институт, где воспроизводятся иногда неадекватные и современные знания. Мы наблюда­ем экстенсивное накопление данных в психологии: растет число публикаций, книг и журналов, но каче­ство знаний, получаемых из них, невысокое. Рост чис­ла публикаций при недостаточной новизне часто при­водит к снижению качества и ценности всего этого.

Наблюдается значительное разнообразие взгля­дов и учений. Раньше были традиционные школы — Московская, Ленинградская, Ярославская и т. д., сей­час, в связи с потребностью «всего, сразу и поболь­ше», учебные пособия и учебники составляются без единства системы, подходов, представлений о челове­ке, а просто для того, чтобы ознакомить с каким-либо подходом или методом, без формирования целостного представления о человеке [2, c. 34].

Одна из причин состояния, в котором находится наука, — это недостаточная согласованность категориального аппарата. Мы часто используем понятия, не соответствующие вкладываемому в них смыслу или не адекватные решаемым с их помощью задачам. Предмет­ная область психологии в междисциплинарном контек­сте сейчас имеет некое динамическое равновесие, когда нужно сохранить все лучшее, что было, но в то же время вобрать в себя необходимое из других наук.

Следует упомянуть новые требования к формали­зации представления результатов исследований. Традиционно они выражались в процентах, теперь же не хва­тает даже используемой нами статистики. Методы фор­мализации исследований, в том числе и психодиагно­стические методики, построены на основе математи­ки. Все это надо внедрять в ведомственную психологию, чтобы она соответствовала современным требованиям [4, c. 142].

Список использованной литературы

1.     Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А.Деркач. — М.; Воронеж, 2004.

2.     Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: схемы, та­блицы, комментарии, упражнения / Э. Ф. Зеер, Н.Н.Гордеева. — Екате­ринбург, 2005.

3.     Зеер Э. Ф. Профориентология: теория и практика / Э. Ф. Зеер, А.М.Павлова, Н.О.Садовникова. — М., 2008.

4.     Петровский А. В. Введение в психологию / А. В. Петровский. — М., 1995.

5.     СмирновИ.П. Теория профессионального образования / И.П. Смир­нов. — М., 2006.