Актуальность проблемы формирования раннего речевого развития детей в коррекционной педагогике.

Актуальность проблемы формирования раннего речевого развития

детей в коррекционной педагогике

В онтогенезе человека наиболее значимым считается ранний возраст, когда формируются основные, наиболее важные функции: нервно-психические. Отсюда следует, что для взаимодействия с малышом необходимо создать эмоционально окрашенную атмосферу или тот социум, с помощью которого закладывается основа нормального развития жизненно значимых функций, которые невозможно сформировать в более позднем возрасте. Это необходимо учитывать в коррекционной педагогике.

Положительные эмоции являются первым шагом на пути взаимодействия с ребёнком, а отсутствие таковых может серьёзно отразиться на общем психическом развитии, что в дальнейшем ведёт к нарушениям взаимоотношений с окружающими. Отрицательные эмоции угнетают развитие малышей, затормаживается формирование высших психических функций.

Только взрослый человек может помочь младенцу познать окружающий мир. В нашем обществе мы формируем потребность в общении, развиваем те задатки, с помощью которых ребёнок в дальнейшем познаёт окружающий его мир, происходит становление полноценной личности.

Но взаимодействие на эмоциональную сферу ребёнка невозможно без развития сенсорики. Ребёнка учат воспринимать родную речь, а овладение её звуковой стороны полностью зависит от развития фонематического слуха. Речь, эмоционально окрашенная, воспринимается малышом, подключается зрительный анализатор. Таким образом полноценное восприятие речи обеспечивается слуховым и зрительным анализатороми и обеспечивает их развитие.

Исследование, проведённое с полугодовалыми младенцами в США и Швеции П. К. Кюль с авторами (1992 г.) показало, что первые полгода жизни являются критическим периодом для развития речи ребёнка: в это время происходит активное усвоение младенцем фонетических структур языка, на котором говорят окружающие его люди.

Поэтому актуальна ранняя диагностика и умение выявлять даже малейшие отклонения в нервно-психическом и речевом развитии детей.

Коррекционную работу следует планировать с опорой на онтогенез: восприятие различных интонаций голоса взрослого и положительные реакции на них (улыбка, «комплекс оживления»). При появлении отрицательных реакций (обиды, плача) необходимо прекратить воздействие, так как это пагубно может повлиять на состояние ребёнка в целом и нежелание вступать в контакт при следующих взаимодействиях. Изначально понимание обращённой речи происходит при совпадении звучания слова, произносимого взрослым с предъявлением предмета, который оно означает. Чтобы облегчить запоминание, используют двусложные лепетные слова и звукоподражания (ляля, киса, ав-ав, би-би, дядя, мама и др.). Предмет дают в игру, чтобы ребёнок быстрее запомнил его название. Слово произносится в момент фиксации взора ребёнка на игрушке. Называние игрушки осуществляется в период совместного со взрослым фиксированного внимания на ней.

На первом году жизни происходит начало становления речи и носит условно-рефлекторный процесс. Условные сигналы первой сигнальной системы всех анализаторов уже в раннем детстве опосредуются речевыми звуками, словами, соединениями слов, то есть тесно связываются с деятельностью речедвигательного анализатора (П. И. Павлов и др.). При правильном общении взрослого с ребёнком в первые месяцы жизни стимулируются процессы в корковом и периферическом отделах слухо-речевого анализатора ребёнка, а его ответные вокальные реакции вызываются по подражанию, тем самым развивают речедвигательный анализатор.

Ребёнок начнёт говорить, когда у него произойдёт развитие речедвигательного и слухо-речевого анализатора, органов артикуляции. Это созревание анатомический и функциональный характер, они тесно взаимосвязаны и взаимозависимы.

Овладение детьми звуковой стороны речи индивидуально и сравнительно мало изучена. В. И. Бельтюков делает вывод, что при ведущей роли слухового анализатора для усвоения звучащей речи, конкретная последовательность овладения произношением звуков определяется их артикуляционными способностями, закономерностями развития функции речедвигательного анализатора. Функция речедвигательного анализатора в своём развитии значительно отстаёт от слухо-речевого анализатора. Последовательность усвоения звуков речи, подчинена закономерностям развития речедвигательного анализатора, идёт от грубых артикуляционных дифференцировок ко всё более тонким, а усвоение конкретного звука происходит путём постепенного перехода от более лёгкого артикуляционного уклада к более трудному. В процессе развития происходит как бы повторение тех этапов образования артикуляционных дифференцировок, которые имели место в становлении лепета, но на более высоком уровне. Схема сравнительной контрастности звуков при лепете и развитии речи одинаковы, что подтверждает вывод В. И. Бетельникова о последовательности овладения звуками в соответствии с их артикуляционными свойствами.

Коррекционно-практическая работа в Доме ребёнка показывает, что дети, даже с нерезко выраженными отклонениями в развитии на первом году жизни, при несвоевременно оказанной помощи специалистами в дальнейшем испытывают трудности в обучении. Поэтому абсолютно для всех детей планируется медико-педагогическая коррекция, разрабатываются индивидуальные программы реабилитации. Таким образом, составленные комплексные коррекционно-развивающие занятия с детьми позволяют достичь восстановления слабосформированных функций речи. Эффективность занятий намного выше, чем раньше они начаты, т.е. с первых дней поступления детей в учреждение.

Краткое описание документа:

Коррекционно-практическая работа в Доме ребёнка показывает, что дети, даже с нерезко выраженными отклонениями в развитии на первом году жизни, при несвоевременно оказанной помощи специалистами в дальнейшем испытывают трудности в обучении. Поэтому абсолютно для всех детей планируется медико-педагогическая коррекция, разрабатываются индивидуальные программы реабилитации. Таким образом, составленные комплексные коррекционно-развивающие занятия с детьми позволяют достичь восстановления слабосформированных функций речи.