Алгоритм осуществления проблемного подхода в обучении

• 1 слайд

  Алгоритм осуществления проблемного подхода в обучении (по Е.Л. Мельниковой)
  1.Постановка проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного
  
  2. Осознание, решение поставленной проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки.
  
  3. Применение знаний для решения конкретных задач и выражение «новых» знаний научным языком.
  
  4. Творческое применение «открытых» знаний.
  
  На уроках открытия новых знаний, уроках-практикумах, обобщающих применяю отдельные элементы алгоритма. Данная структура урока обеспечивает:
  а) повышение познавательной и социальной мотивации учащихся,
  б) формирование умений применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, творчески преобразуя их,
  в) развитие интеллектуальных способностей.
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Ситуация выбора.
  
  (до)ехал (до)б...рёзы
  (по)бежал (по)д...ревне
  (про)читал (про) город
  (на)кричал (на)с...баку
  
  Скажите, на какие две
  группы можно разделить
  находящиеся в них слова?
  
  1) слова из словарика и не из него.
  2) слова с приставками и предлогами.
  3) глаголы и существительные
  

• 4 слайд

  Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.
  Голубь, солнышко, окно, степь, дядя, письмо, травушка,  колесо, дедушка,  яблоня,  рожь.
  В результате предложенные слова группируются:
         
    
       
         
  
  
  
         
  по наличию звонких, глухих согласных и гласных в начале слова;
  по родам;
    по склонениям;
  по наличию орфограмм;
  по количеству слогов
  

• 5 слайд

  Ситуация неопределенности.
  
  Подберите проверочные слова к словам , записанным на доске зап[и]вал, запишите их вместе с проверочными. Запивал – пил, запевал – пел. Кто прав? Почему оба варианта правильные? Как узнать какое слово имелось ввиду? (из предложения). Сформулируйте задачу урока.
  Ситуация несоответствия.
  Помогите проверить орфограмму в слове хв . стуны.
  Ребята предлагают проверить так: Петя – хвост, Ира – хвастун, Даша – хвастаться.
  Задача урока: учиться проверять слова , одинаковые по звучанию.
  С 1 класса ребята узнали, что для проверки безударной гласной у слов, называющих предмет, надо слово изменить по числу или падежу. Задача урока: узнать, что это за изменение. Эта задача решается на протяжении нескольких уроков. И ребята узнают, что это не изменение слово, а родственное слово, поэтому такой способ проверки подходит.
  

• 6 слайд

  Ситуация неожиданности.
  
  Сидят на ветке воробьи,
  Болтают про дела свои,
  Вспорхнули с ветки воробьи!
  
  
  
  Что вы заметили? Почему одно слово написано с разными окончаниями; ребята - объяснить не могут.
  Задача урока: познакомить с падежами.
  

• 7 слайд

  Ситуация конфликта
  «Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем».
  Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята после уроков.
  - Мяч будет, - сказал товарищам Дима – Колька принесёт. Пришёл Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придётся поиграть в футбол».
  - Почему так получилось?
  - Какое правило не знал автор записки?
  - Как правильно записать это слово?
  с м…чом – мяч – с мячом
  - Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока?
  
  Правописание безударной гласной в корне слова.