Аналитическая справка о результатах
изучения уровня адаптации
обучающихся 10 класса к старшей школе. Ноябрь
2016 г.
Цель:
адаптация десятиклассников в связи
с поступлением в 10 класс, изучение уровня социально-психологического климата и
учебной деятельности.
Задачи
адаптационного период:
1.
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся 10 класса в адаптации к новым условиям учебной
деятельности и межличностной коммуникации с педагогами и одноклассниками;
2.
оптимизация взаимодействия
классного руководителя, учителей-предметников, родителей десятиклассников и
администрации школы.
Для решения поставленных задач педагогом-психологом школы было
проведено:
- изучение уровня
мотивации обучения десятиклассников (методика «Методика
изучения мотивации учения старшеклассников» О.Ю. Окуневой);
- исследование психологического климата классного
коллектива (тест «Индекс сплочённости» Сишора);
- исследование
уровня тревожности (тест Спилберга «Уровень тревожности»).
В течение сентября –
ноября 2016 года:
-
классным руководителем, психологом школы, администрацией школы посещались уроки
в 10 классе;
-
изучалась работа классного руководителя 10а класса, учителей-предметников;
-
осуществлялось психологическое сопровождение обучающихся 10 класса (психологические
игры на сплочение ученического коллектива, развитие самосознания и когнитивных
процессов «Верёвочный курс» и «Тайный друг», консультации обучающихся по
запросу).
Проведенные
мероприятия способствовали достижению следующих целей:
1.
выявлению причин, вызывающих
затруднения в обучении десятиклассников;
2.
изучению проблем адаптационного
периода;
3.
разработке рекомендаций по
устранению этих причин.
В исследовании, направленном на изучение уровня
адаптации к старшему звену школы приняло участие 17 человек, что составляет 100
% от количества учащихся в 10 классе.
Результаты изучения мотиваци учения старшеклассников с
помощью теста «Диагностика структуры учебной мотивации школьника» следующие:
1.
Обучение в школе и знания необходимы мне для...
|
а)
дальнейшей жизни – 28,57 %;
б)
поступления в вуз, дальнейшего образования – 52,38 %;
в) моего
общего развития, совершенствования – 28,57 %;
г)
будущей профессии – 33,33 %;
д)
ориентировки в обществе (вообще в жизни) – 9,52 %.
е)
создания карьеры – 0%;
ж)
получения стартовой квалификации и устройства на работу – 0 %.
|
2. Я бы
не учился, если бы...
|
а) не
было школы – 19,05 %;
б) не
было необходимости в этом – 33,33 %;
в) не
поступление в вуз и будущая жизнь – 28,57 %;
г) не
чувствовал, что это надо – 42,86 %;
д) не
думал о том, что будет дальше – 28,57 %.
|
3. Мне
нравится, когда меня хвалят за...
|
а)
знания – 28,57 %;
б)
успехи в учебе – 23,81 %;
в)
хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу – 23,81 %;
г)
способности и ум – 47,61 %;
д)
трудолюбие и работоспособность – 19,05 %;
е)
хорошие отметки – 9,52 %.
|
4. Мне
кажется, что цель моей жизни – ...
|
а)
получить образование – 14,29 %;
б)
создать семью – 14,29 %;
в)
сделать карьеру – 23,81 %;
г)
развитие и совершенствование – 33,33 %;
д) быть
счастливым – 33,33 %;
е) быть
полезным – 19,05 %;
ж)
принять достойное участие в эволюционном процессе человечества – 14,29 %;
з) пока
не определена – 0 %.
|
5. Моя цель
на уроке – ...
|
а)
получение информации – 19,05 %;
б)
получение знаний – 52,38 %;
в)
попытаться понять и усвоить как можно больше – 52,38 %;
г)
выбрать для себя необходимое – 9,52 %;
д)
внимательно слушать учителя – 9, 52 %;
е)
получить хорошую отметку – 9,52 %;
ж)
пообщаться с друзьями – 0 %.
|
6. При
планировании своей учебной деятельности я...
|
а)
обдумываю ее, вникаю в условия – 61,9 %;
б)
сначала отдыхаю – 14,29 %;
в)
стараюсь сделать все прилежно – 38,09 %;
г)
выполняю самое сложное сначала – 28,57 %;
д)
стараюсь сделать ее побыстрей – 9,52 %.
|
7. Самое
интересное на уроке – ...
|
а)
обсуждение интересного мне вопроса – 9,52 %;
б)
малоизвестные факты – 19,05 %;
в)
практика, выполнение заданий – 23,81 %;
г)
интересное сообщение учителя – 14,29 %;
д)
диалог, обсуждение, дискуссия – 52,38 %;
е)
получить отметку «5» - 4,76 %;
ж)
общение с друзьями – 0 %.
|
8. Я
изучаю материал добросовестно, если...
|
а) он
мне очень интересен – 47,61 %;
б) он
мне нужен – 52,38 %;
в) мне
нужна хорошая отметка – 23,81 %;
г)
стараюсь всегда – 14,29 %;
д) меня
заставляют – 4,76 %;
е) у
меня хорошее настроение – 9,52 %.
|
9. Мне
нравится делать уроки, когда...
|
а) их
мало и они нетрудные – 9,52 %;
б) я
знаю, как их делать, и у меня все получается – 52,38 %;
в) они
мне потребуются – 19,05 %;
г) они
требуют усердия – 14,29 %;
д)
отдохну после уроков в школе и дополнительных занятий – 19,05 %;
е) у
меня есть настроение – 0 %;
ж)
материал или задание интересны – 28,57 %;
з)
всегда, так как это необходимо для глубоких знаний – 9,52 %.
|
10.
Учиться лучше меня побуждают...
|
а) мысль
о будущем – 42,86 %;
б)
конкуренция и мысли об аттестате – 19,05 %;
в)
совесть, чувство долга – 14,29 %;
г)
стремление получить высшее образование в престижном вузе – 57,14 %;
д)
ответственность – 14,29 %;
е)
родители (друзья) или учителя – 14,29 %.
|
11. Я
более активно работаю на уроках, если...
|
а)
ожидаю одобрения окружающих – 4,76 %;
б) мне
интересна выполняемая работа – 57,14 %;
в) мне
нужна отметка – 23,81 %;
г) хочу больше
узнать – 19,05 %;
д) хочу,
чтобы меня заметили – 19,05 %;
е)
изучаемый материал мне нужен – 38,09 %.
|
12.
Хорошие отметки – это результат...
|
а) моего
напряженного труда – 52,38 %;
б) труда
учителя – 28,57 %;
в)
подготовленности и понимания темы – 42,86 %;
г)
везения – 4,76 %;
д)
добросовестного отношения к учебе – 9,52 %;
е)
таланта или способностей – 14,29 %.
|
13. Мой
успех в выполнении заданий на уроке зависит от...
|
а)
настроения и самочувствия – 14,29 %;
б)
понимания материала – 57,14 %;
в) везения
– 4,76 %;
г)
подготовки, прилагаемых усилий – 23,81 %;
д)
заинтересованности в хороших отметках – 28,57 %;
е)
внимания к объяснению учителя – 14,29 %.
|
14. Я
буду активным на уроке, если...
|
а)
хорошо знаю тему и понимаю материал – 71,43 %;
б) смогу
справиться – 14,29 %;
в) почти
всегда – 14,29 %;
г) не
будут ругать за ошибку – 4,76 %;
д)
твердо уверен в своих успехах – 38,09 %;
е)
довольно часто – 9,52 %.
|
15. Если
какой-либо учебный материал мне непонятен (труден для меня), то я...
|
а)
ничего не предпринимаю – 4,76 %;
б)
прибегаю к помощи других – 57,14 %;
в)
мирюсь с ситуацией – 0 %;
г)
стараюсь разобраться во что бы то ни стало – 23,81 %;
д)
надеюсь, что пойму потом – 19,05 %;
е)
вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке – 47,61 %.
|
16.
Ошибившись в выполнении задания, я...
|
а) делаю
его снова, исправляя ошибки – 4,76 %;
б)
теряюсь – 57,14 %;
в) прошу
помощи – 0 %;
г)
приношу извинения – 23,81 %;
д)
продолжаю думать над заданием – 19,05 %;
е)
бросаю это задание – 47,61 %.
|
17. Если
я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я...
|
а)
обращаюсь за помощью – 28,57 %;
б)
бросаю его – 4,76 %;
в) думаю
и рассуждаю – 57,14 %;
г) не
выполняю его, потом списываю – 9,52 %;
д)
обращаюсь к учебнику – 47,61 %;
е) огорчаюсь
и откладываю его – 4,76 %
|
18. Мне
не нравится выполнять задания, если они...
|
а)
требуют большого умственного напряжения – 23,81 %;
б)
слишком легкие, не требуют усилий – 0 %;
в)
требуют заучивания и выполнения по «шаблону» - 47,61%;
г) не
требуют сообразительности (смекалки) – 9,52 %;
д)
сложные и большие – 33,33 %;
е)
неинтересные, не требуют логического мышления – 38,09 %.
|
Т.о., анализ результатов диагностики структуры учебной
мотивации старших школьников выявил, что мотивы учения, лежащие в самой учебной
деятельности, актуализируют обучение 52,38 % десятиклассников, вне
образовательного процесса в школе активизируют учебную деятельность у 38,09 %
десятиклассников; позиционные мотивы доминируют у 16,67 % - на среднем уровне.
Результаты исследования сплочённости обучающихся 10
класса с помощью теста Сишора «Индекс групповой сплочённости» показали наличие
61,9 % обучающихся, отметивших высокий уровень сплочённости, средний уровень –
у 9,52 %. Низкий уровень групповой сплочённости обучающихся 10 класса – у 4,76
%. Полученные данные свидетельствуют о наличии сформированного ядра учебной
группы и высокого уровня групповой сплочённости исследуемого ученического
коллектива. Однако в процессе включённого наблюдения и проведения
социально-психологических мероприятий выявлено, что в некоторой степени
полученные данные представляют собой идеализацию межличностных отношений в
классе и потребность в ощущении сплочённости коллектива.
Анализ результатов обследования с помощью теста
Спилберга показал отсутствие низкого уровня личностной тревожности у
обучающихся, у 44,44 % обучающихся – умеренный уровень личностной тревожности, у
55, 56 % - высокий уровень. Низкий уровень реактивной тревожности выявлен у
33,33 % обучающихся, умеренный – у 44,44 %, высокий – у 22,23 %.
При этом 44,44 % обучающихся продемонстрировали
средний уровень реактивной тревожности, а 55,56 % - высокий, что свидетельствует
об эмоциональном напряжении личности десятиклассников 2016 – 2017 учебного года
при освоении ими школьной программы. Эти данные свидетельствуют о необходимости
проведения с данными учащимися индивидуальных консультаций по оптимизации
выявленного показателя.
Наличие высоких показателей реактивной тревожности
может вызвать сильные эмоциональные переживания и напряжение в личностно
значимой учебной ситуации, ситуации контроля знаний, взаимодействия с
педагогами старшей школы или перестройке межличностных отношений с другими
учащимися. Таким обучающимся так же необходимо сопровождение педагога-психолога
школы в виде индивидуальных консультаций и развивающе-коррекционных занятий с
элементами тренинга уверенности в себе.
В целом уровень адаптации обучающихся в 10-м классе в
2016 – 2017 учебном году представлен доминантой среднего уровня (57,14 %
обучающихся), на высоком уровне адаптации – 42,86 %, низкого уровня не
выявлено.
Рекомендации:
- развитие у десятиклассников: самосознания и
уверенности в собственных силах, умения дифференцировать собственные идеальные
представления и реальные учебные ситуации;
- прививать понимание того, что для успешного обучения
в старшей школе по дисциплинам математического и физико-химического циклов необходимо
систематически заучивать формулы и уметь действовать «по шаблону» (применяя эти
формулы в соответствии с решаемой учебной задачей), а по дисциплинам
естественнонаучного цикла – активно развивать навыки скорочтения и таких
операций мышления, как обобщение, классификация, систематизация, анализ, синтез,
а так же широкого охвата больших объёмов информации;
- обратить внимание на рациональную организацию
учебного и внеучебного времени, при ощущении утомления устраивать не только
кратковременный отдых, но и дневной сон длительностью от 20 до 45 минут.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.