Аналитическая справка по итогам проверки системы работы учителей математики со слабоуспевающими обучающимися

ПРИЛОЖЕНИЕ к

приказу от _______ № _________

Аналитическая справка

по итогам проверки системы работы учителей математики

со слабоуспевающими обучающимися

Цель: повышение уровня преподавания математики и достижения высокого качества знаний по предмету.

Сроки: с 18.01.2016 года по 30.01.2016 года.

Во исполнение приказа от 09 января 2016 года № 9-од «О проверке системы работы учителей математики со слабоуспевающими обучающимися», в целях повышения уровня преподавания математики и достижения высокого качества знаний по предмету в период с 18 января по 30 января 2016 года была проведена проверка системы работы учителей математики со слабоуспевающими обучающимися в 5г, 6д, 7в, 7г, 8в, 8г, 9в, 9г классах.

Согласно плану-заданию в ходе проверки были изучены следующие вопросы:

ü  Состояние документации (классные журналы, тетради обучающихся).

ü  Методы, формы и приемы работы, используемые учителями математики при организации работы со слабоуспевающими обучающимися.

ü  Мониторинг уровня знаний, умений и навыков слабоуспевающих обучающихся.

В 2015/2016 учебном году преподавание математики в 5г, 6д, 7в, 7г, 8в, 8г, 9в, 9г классах осуществляют следующие учителя:

1. Ф.И.О., 1 квалификационная категория, педагогический стаж 25 лет, 6д, 7в, 7г классы;

2. Ф.И.О, высшая квалификационная категория, педагогический стаж 31 год, 9в класс;

3. Ф.И.О., 1 квалификационная категория, педагогический стаж 17 лет, 9г класс;

4. Ф.И.О., высшая квалификационная категория, педагогический стаж 20 лет, 8в класс;

5. Ф.И.О., высшая квалификационная категория, педагогический стаж 16 лет, 5г класс;

6. Ф.И.О., 1 квалификационная категория, педагогический стаж 29 лет, 8г класс.

Обучение математике в 5г, 6д, 7в, 7г классах осуществляется по рабочим программам, разработанным в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее – ФГОС ООО) (Приказ министерства образования и науки от 17 декабря 2010 г. №1897); в 8в, 8г, 9в, 9г классах - по рабочим программам, разработанным на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования.

Все уроки математики проводятся в кабинетах математики (218, 219, 220, 221), укомплектованных новой мебелью. Кабинеты укомплектованы учебно-методической литературой: учебниками по математике, пособиями для учащихся; справочной литературой для учителя; ТСО: компьютер, ксерокс, сканер, проектор. (См. паспорт каб.218, 219, 220, 221).

Накануне проверки был изучен состав слабоуспевающих обучающихся вышеуказанных  классов и причины низкой успеваемости на педагогических консилиумах (пропуски уроков по уважительной причине и без уважительной причины, рассеянность, низкие учебные способности, низкая учебная мотивация, неблагоприятная наследственность, отсутствие родительского контроля, общая неспособность к интеллектуальному труду и др.), обсуждалась низкая успеваемость, отсутствие активности  школьников, эмоциональная неустойчивость и т.д. Педагогическим консилиумам предшествовал  сбор аналитических материалов: выявление  полных и неполных семей, анализировались жилищные условия; выявлялись обучающиеся с хроническими заболеваниями.

1. Проверка электронных классных журналов.

При проверке предметной страницы по математике классного журнала 9в класса выявлено (учитель Ф.И.О.)  Ф.И. учащихся – за 12 уроков  получили только по одной «2»; отсутствует индивидуальный опрос на уроке у большинства слабоуспевающих обучающихся. В 8в классе учитель Ф.И.О. опрашивает обучающихся регулярно, но за контрольную работу по теме «Подобные треугольники» 21.01.2016 г. не выставлена оценка ученице Ф.И. В классном журнале 8г класса (учитель Ф.И.О.) у слабоуспевающих обучающихся есть в наличии только неудовлетворительные оценки и в большом количестве (ситуация неуспеха): Ф.И.. – 6 «2», Ф.И. – 7 «2», Ф.И. – 6 «2». В 5г, 6д, 7в, 7г, 9г классах (учителя Ф.И.О, Ф.И.О., Ф.И.О.) – накопляемость оценок достаточная, отмечен индивидуальный опрос обучающихся в системе.

Вывод: частота опроса и оценка знаний слабоуспевающих обучающимихя: 5г, 6д, 7в, 7г, 9г классов во время уроков на достаточном уровне; 8г, 9в классов – на недостаточном уровне.

Совместно с руководителем методического объединения учителей предметной области «Математика и Информатика» Ф.И.О. и учителем математики высшей квалификационной категории Ф.И.О. были проверены тетради по математике. Проверка содержала следующие позиции: оформление тетрадей, объем классных заданий, объем выполненных домашних заданий, учет индивидуальных способностей при планировании домашнего задания, порядок проверки письменных работ учителем.

Проверка показала, что тетради для контрольных работ имеются у всех обучающихся. Надписи на обложках единообразны, указано для чего предназначена тетрадь, класс, номер и название школы, Ф.И. учащегося.  Тетради для контрольных работ, в целом, ведутся аккуратно, учащиеся указывают дату на полях, в рабочих тетрадях указывается тип работы. За все контрольные работы и работы в рабочих тетрадях на момент проверки выставлены оценки. Записи в тетрадях учащиеся ведут с использованием математической символики, практически все учащиеся соблюдают поля, указывают номер задания. Объем домашних заданий оптимальный и соответствует требованиям СанПин.  Учителя проверяют рабочие тетради в соответствии с требованиями, исправляют ошибки и указывают правильное решение. Подробная информация по проверке тетрадей содержится в приложении к аналитической справки. 

С целью устранения пробелов в знаниях учащихся, выявленных в ходе выполнения контрольных работ, учителя организуют следующую работу: Ф.И.О – после выполнения работы разбирает ошибки на доске, дает дополнительные задания и потом их оценивает; Ф.И.О -  проводят фронтальную работу над ошибками. Учащимся, не справившимися с контрольной работой, предлагают индивидуальное задание, организуют консультации и проводят зачет (Ф.И.О - по пятницам, Ф.И.О - по субботам); Ф.И.О – проводит фронтальную работу над ошибками, затем предлагает учащимся сдать зачет; Ф.И.О после выполнения работ разбирает на уроке ошибки, дает индивидуальные задания, проводит зачеты; Ф.И.О – проводит фронтальную работу над ошибками, отработку тем, неусвоенных выпускниками 9 класса, проводит на дополнительных занятиях во внеурочное время.

Вывод: в целом слабоуспевающие обучающиеся имеют рабочие тетради и тетради для контрольных работ; выполняют классные работы, домашние работы в соответствии с требованиями; учителя проверяют тетради регулярно, указывают на ошибки, на невыполнение домашних заданий; прослеживаются индивидуальные задания для слабоуспевающих обучающихся.

2. Основными направлениями работы педагогов в борьбе за полную успеваемость учащихся является устранение выявленных проблем, предупреждение причин неуспеваемости, привитие навыков учебного труда и формирование положительного отношения к учебе. Существует три основные формы работы со слабоуспевающими учащимися: уроки, консультации, дополнительные занятия. Остановлюсь на первой форме работы.

Так с беседы с учителями выявлено: учителя Ф.И.О., Ф.И.О., Ф.И.О., Ф.И.О., Ф.И.О., Ф.И.О. при подготовке к уроку выписывают формулы, отдельные фрагменты решения примеров и задач, которые будут использованы во время урока, и начинают урок с их повторения - это так называемая актуализация прежних знаний. Её они проводят фронтально; у доски, вызывая учащихся по их желанию; или, когда урок насыщенный - делают сами. Часто обращаются к слабоуспевающим учащимся с вопросами, привлекают их к повторению пройденного материала, разрешая пользоваться наглядными пособиями. При этом ответы учащихся не оценивают отдельной оценкой, но учитывают в дальнейшем.

     При изложении нового материала, обращаясь к слабоуспевающим учащимся выясняют степень понимая ими учебного материала, привлекают к высказыванию предложений, к выводам и обобщениям.

Для проверки уровня подготовленности по предмету педагоги используют разноуровневые тематические тесты, которые предназначены для экспресс-анализа уровня усвоения учащимися определённого раздела (темы). Они используют их на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения. По мнению педагогв, тесты, созданные самим учителем, позволяют наиболее эффективно выявлять качество знаний, индивидуализировать задания, учитывая особенности каждого ученика. Тестовые задания составляются учителями с учетом задач урока, специфики изучаемого материала, познавательных возможностей учащихся, уровня готовности школьников. Поэтому для каждого класса составлены тесты, направленные на формирование умений и навыков учащихся, на закрепление знаний. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей. Таким образом, на каждом уроке обучающиеся выполняют самостоятельную работу. В ходе самостоятельной работы для слабоуспевающих учащихся осуществляется разбивка заданий на дозы, этапы; имеют место: ссылка на аналогичные задания, напоминание приёма и способа выполнения задания, ссылка на правила и свойства, инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления.

         Контрольные работы проводятся в двух вариантах из двух уровней сложности, обязательного и дополнительного. Знакомят с критериями оценки уровня знаний. Слабоуспевающие учащиеся решают уровень, соответствующий обязательным программным требованиям, им разрешается пользоваться справочным материалом, подготовленным самими учащимися. Если контрольная работа написана на «2», то учащийся обязан сделать работу над ошибками либо сам, либо помощью учителя, а затем выполнить другой вариант.

Учитель Ф.И.О. практически на каждом уроке проводит, как обучающие, так и проверочные самостоятельные работы небольшие по объёму, цель которых не столько выставление оценок, сколько выявление учащихся, которые что-то не поняли. После того, как учащиеся начали работать, проходит по классу и снова подробно объясняет на подобном примере решение тем учащимся, которые не знают, с чего начать. Учащимся с низкой мотивацией напоминает приемы и способы выполнения задания, разрешает пользоваться справочными материалом. Бывает так, что на самостоятельную работу остается мало времени, тогда сдать работу на оценку предлагает только желающим. Остальные должны решить свои задания дома к следующему уроку. На следующий урок проверяет выборочно у слабоуспевающих учащихся, оценивает работу.

При посещении учебных занятий выявлено:

Учитель Ф.И.О. проявляет разумную требовательность, неиссякаемое терпение, справедливую строгость, веру в возможности ученика при работе со слабоуспевающими обучающимися. Педагогу свойственно комментированное обучение. Так на уроке математики в 9в классе по теме «Свойства функции. Четность и нечетность функции» учитель приучает детей думать вслух, работать так, чтобы каждое действие сопровождалось словом. Педагог уверен, что таким образом можно будет направлять через него и мысль. Учитель применяет также комментированное письмо. Комментированное управление экономит время урока и ещё развивает речь. Ученик ведёт решение примера, задачи у доски, комментируя. При этом ребёнок чувствует: весь класс подчиняется его воле.

Учитель Ф.И.О. на уроке математики в 5г классе по теме «Смешанные числа» при проверке домашнего задания наравне с неверными решениями учеников, основанных на незнании или ошибочном использовании фактов, формул, способов решения, выявлено учителем невнимательное выполнение задания (это относится к слабоуспевающим учащимся с их невниманием и неумением концентрироваться). В этом случае инструментом профилактики ошибок и описок стало развертывание действий учащихся, то есть детальное расписывание решения примера. В связи с низким уровнем развития словесно-логического мышления большинства обучающихся данного класса учитель делает большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.  Для повышения эффективности обучения, для предупреждения отставания в учёбе и неуспеваемости Ф.И.О. целенаправленно развивает познавательный интерес. Большое значение в формировании познавательного интереса у учащихся играет подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему роду учебных примеров и заданий.

            На учебном занятии по элективному курсу «Решаем задачи по планиметрии» по теме «Параллельные прямые» в 9г классе учитель Ф.И.О. предлагает учащимся опираться на уже имеющиеся знания. Умело организуя работу со школьниками разных учебных возможностей, Ф.И.О. создает атмосферу особой доброжелательности, использует дифференцированный подход. При опросе слабоуспевающих учащихся снижает темп, обеспечивает многократные «встречи» с усваиваемым материалом в разнообразных упражнениях, разрешает дольше работать у доски, напоминает приемы и способы выполнения заданий на уроке. Устанавливает обратную связь с помощью разных видов контроля. В ходе самостоятельной работы предлагает учащимся выполнить упражнение со ссылкой на аналогичное задание. Учителю Ф.И.О. были даны рекомендации использовать на уроках частично-поисковые, приучать слабоуспевающих учащихся работать в парах, микрогруппах, вводить элементы соревновательности.

            На уроке математики по теме «Теорема Пифагора» учитель Ф.И.О. использует методы, приемы, способствующие формированию самостоятельного мышления, познавательного интереса. Эффективно использование различных форм работы: индивидуальная, парная, коллективная. Ф.И.О. четко дает инструктаж по выполнению заданий, речь ее эмоциональная.    В процессе решения задачи, учитель организует работу учащихся в целях использования уже имеющихся знаний по математике, что способствует закреплению ранее изученного материала и интеграции обучения. Умело организуя работу со школьниками разных учебных возможностей, Ф.И.О. создает атмосферу особой доброжелательности, использует дифференцированный подход. Примечательно, одним из приемов работы учителя со слабоуспевающими учащимися является социоигровой стиль обучения. При опросе слабоуспевающих учащихся снижает темп, обеспечивает многократные «встречи» с усваиваемым материалом в разнообразных задачах, разрешает дольше работать, напоминает приемы и способы выполнения заданий на уроке. Устанавливает обратную связь с помощью разных видов контроля.

3. Мониторинг уровня знаний слабоуспевающих обучающихся.

В ходе контроля проведено сравнение уровня обученности учащихся по математике по результатам четвертей, контрольных работ:

Кл.	ФИО учителя	I четверть		II четверть		К.р. на начало уч.г.		К.р. на конец 1 полугодия
		Усп. в %	Кач. в %	Усп. в %	Кач. в %	Усп. в %	Кач. в %	Усп. в %	Кач. в %
5г	Ф.И.О.	100	36	100	38	95,8	41,7	85	20
6д	Ф.И.О.	100	35,7	100	28,6	81,5	11,1	81	27
7в	Ф.И.О.	100	46,4	96,4	53,6	83,3	42	88	52
7г	Ф.И.О.	100	39,3	92,9	28,6	78,2	17,4	86,3	41
8в	Ф.И.О.	96,8	32,3	96,8	54,8	70,8	21	81	30,7
8г	Ф.И.О.	100	8,3	95,8	4,2	63,5	0	52,3	0

Кл.	ФИО учителя	I четверть		II четверть
		Усп. в %	Кач. в %	Усп. в %	Кач. в %
9в	Ф.И.О.	90,3	32,3	100	35,3
9г	Ф.И.О.	100	30,3	96,7	33,3

Таким образом, качественный показатель отличается положительной динамикой: по итогам четвертей в 5г классе (+2%), 7в классе (+7,2%), 8в классе (+22,5%), 9в классе (+3%), 9г классе (+3%); по итогам контрольных работ в 6д классе (+15,9%), 7в классе (10%), 7г классе (+23,6%), 8в классе (+9,7%).

Вывод: стабильно увеличивается качественный показатель в 7в классе (учитель Ф.И.О.) 8в классе (учитель Ф.И.О.), стабильно снижаются показатели обученности в 8г классе (учитель Ф.И.О.).

На основании вышесказанного можно сделать выводы:

- содержание учебного материала, используемого на уроках, соответствует программному; цели и задачи уроков соответствуют содержанию занятий;

 - используемые на уроках методы и приемы организации учебной деятельности оправданы, в большинстве своем оптимальны для выбранной педагогами структуры урока и содержания учебного материала;

- уровень преподавания математики удовлетворительный.

В целях совершенствования системы работы со слабоуспевающими обучающимися необходимо:

1.Учителям математики / Ф.И.О./ учитывать реальные учебные возможности, запросы и особенности разных обучающихся, используя дифференцированное обучение, индивидуальный подход на уроках, при определении домашних заданий.

2. Учителю Ф.И.О. постоянно и систематично работать над повышением качества знаний слабоуспевающих обучающихся по математике, формируя познавательный интерес к учению и положительные мотивы.

3.Учителю Ф.И.О. организовывать индивидуальную работу со слабоуспевающими обучающимися по устранению пробелов в знаниях, умениях и навыках, обеспечивая практическую направленность образования.

4. Учителю Ф.И.О.

4.1 использовать на уроках частично-поисковые, приучать слабоуспевающих учащихся работать в парах, микрогруппах, вводить элементы соревновательности;

4.2 четко следуя замыслу урока предусматривать гибкое перестраивание его хода при изменении ситуаций, переход к реализации запасных методических вариантов.

Срок: постоянно.

5. Проанализировать итоги внутришкольного контроля на заседании методического объединения учителей предметной области «Математика и информатика», разработать конкретные рекомендации и памятки учителям – предметникам по работе со слабоуспевающими учащимися.

Срок: февраль 2016 г.

Ответственный: рук. ШМО

6. Заместителю директора по УВР Ф.И.О. систематически осуществлять контроль за состоянием преподавания математики.