МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3
СТ.ЗЕЛЕНЧУКСКОЙ»
Семинар - практикум
«
Подготовила: заместитель директора Кочеткова Т.Д.
ст.Зеленчукская, сентябрь 2014г.
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ
Тема: «Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы общего образования»
Дата проведения: сентябрь 2014 года
Место проведения: кабинет истории №28 МКОУ «СОШ №3
ст.Зеленчукской»
Состав участников: учителя начального и основного звена.
Регламент: 1 час.
Цели семинара:
- содействие
повышению уровня компетентности участников семинара в вопросах проектирования
алгоритма оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
НОО и ООО
- сформировать
мотивацию, направленную на освоение новых знаний
- создать проблемную
ситуацию (разработка собственного инструментария)
- учить оценить
инновационные идеи других педагогов, аккумулировать навыки профессиональной
рефлексии.
Ожидания
участников семинара. Были
связаны, в основном, с освоением системы оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального и
основного общего образования и применением его в своей педагогической практике.
В целом, участники семинара демонстрировали высокую мотивацию и нацеленность на
результат, что, безусловно, объяснялось предварительной работой.
Все без исключения педагоги высказывали в той или иной форме желание
понять, что такое подход к оценке достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального и общего образования,
большинство участников семинара проявляли личную и профессиональную
заинтересованность.
Повестка дня:
I.
Информационный этап
Презентация 1 «Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной»
1.
Критерии качества системы
оценки достижения требований образовательного стандарта
2.
Содержание стандарта и
содержание оценки
3.
Методология оценки и
разработки инструментария
4.
Методология оценки и
разработки инструментария
5.
Основные принципы
построения модели системы оценки результатов освоения общеобразовательных
программ
6.
Модель системы оценки
результатов освоения
общеобразовательных программ и её основные компоненты
7.
Соотношение внутренней и
внешней оценки на разных ступенях обучения
8.
Внутренняя оценка-это
оценка самой школы
Особенности системы
оценки достижения планируемых результатов начального и основного общего
образования
9.
Необходимое условие
реализациии системы требований государственных общеобразователных стандартов
10.
Основные направления для
разработки системы оценивания
11.
Компоненты системы оценки
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
и основного общего образования
12.
Основные задачи стартовой
диагностики
13.
Правила оценочной
безопасности
Презентация 2.
«Инструментарий по оценке качества образования»
1. Структурные элементы системы оценки достижения
планируемых образовательных результатов
2. Требования к инструментарию оценки качества
образования
3. Обязательные формы и методы контроля
4. Диагностический инструментарий
II.
Практическая часть.
Разработка и представление группами
диагностического инструментария по направлениям:
1.
Умение принимать и
сохранять учебную задачу
2.
Умение планировать свою
деятельность
3.
Умение контролировать свои
действия
4.
Умение извлекать
информацию из прочитанного текста
5.
Умение преобразовывать
информацию из одной формы в другую
6.
Умение формулировать
высказывания
7.
Умение сотрудничать с
учителем и сверстниками
III. Подведение итогов семинара.
Трудности в изменении
стереотипов деятельности
Ход семинара
I.
Информационный
этап.
Презентация1.
1. Критерии
качества системы оценки достижения требований образовательного стандарта
·
Содержание оценки
·
Методология оценки
·
Инструментарий
·
Оценочные процедуры
·
Интерпретация и
использование результатов
2. Содержание стандарта и содержание оценки
·
Уровни представления
результатов: планируемый, реализуемый, достигнутый
·
Ориентация оценки на
содержательные критерии (измерители достижения требований стандарта – частный
случай критериально-ориентированных измерителей)
·
Накопительная система
оценивание («сложения», а не «вычитания»)
·
Обязательность оценки
достижения требований к результатам образования у каждого ученика
·
Валидность и объективность
оценки
3. Методология оценки и разработки инструментария
·
Измеряемость требований к
результатам образования
·
Открытость требований
стандарта, содержания оценки и ее результатов
·
Уровневый подход к оценке
результатов образования
·
Оценка индивидуального
прогресса
4. Методология
оценки и разработки инструментария
·
Система оценки –
инструментальное ядро государственных образовательных стандартов
·
Оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования
·
Ориентация оценки на
деятельностный подход
·
Комплексный подход к
оценке результатов образования
·
«Встроенность» оценивания
в образовательный процесс
·
Оценка индивидуального
прогресса
5. Основные
принципы построения модели системы оценки результатов освоения
общеобразовательных программ
·
целостность системы
(направленность на оценку результатов образования, сформулированных в
стандартах второго поколения)
·
поддержка развития системы
образования (ориентация не только на контроль и оценку состояния системы и
результатов образования, но и на оценку динамики развития системы и управление
качеством образования)
·
комплексный подход к
оценке результатов образования (сочетание объективной и субъективной оценки
результатов образования, оптимальное использование результатов внешней и
внутренней оценки и др.)
·
учет возможных рисков
(искажение результатов оценки за счет неразработанности объективных критериев и
процедур оценки, увеличение времени на оценку за счет
6. Модель
системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ и её основные
компоненты
7. Соотношение
внутренней и внешней оценки на разных ступенях обучения
8. Внутренняя
оценка-это оценка самой школы .Она выражается в :
·
текущих отметках, которые
ставятся учителями;
·
промежуточных и итоговых
оценках учащихся;
·
результатах самооценки
учащихся;
·
результатах наблюдений,
проводимых учителями и школьными психологами;
·
решении педагогического
совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень
обучения.
9.Особенности системы
оценки достижения планируемых результатов начального и основного общего
образования
10. Необходимое
условие реализациии системы требований государственных общеобразователных
стандартов
В педагогических
измерениях различают три уровня результатов образования:
·
планируемый (тот, который
заложен в ФГОС);
·
реализуемый
(характеризует те результаты, к которым стремится конкретный учитель в
зависимости от своих личностных установок и профессиональной квалификации);
·
достигнутый (уровень
реальных достижений обучающихся)
11. Основные
направления для разработки системы оценивания
·
Поддержка и стимулирование
обучающихся.
·
Обеспечение точной
обратной связи.
·
Включение учащихся в
самостоятельную оценочную деятельность.
·
Информативность для
управления системой образования
12. Компоненты
системы оценки планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального и основного общего образования
13.Требования к
результатам освоения основных образовательных программ
14.
Основные задачи стартовой
диагностики
15. Правила
оценочной безопасности
Презентация 2. «Инструментарий по оценке качества
образования»
1. Структурные элементы системы оценки достижения
планируемых образовательных результатов
·
цели оценочной
деятельности,
·
основные направления
оценивания,
·
описание объекта и
содержание оценки,
·
критерии оценивания,
·
процедуры и инструментарий
оценивания,
·
формы представления
результатов,
·
условия и границы
применения системы оценки.
2. Требования к
инструментарию оценки качества образования
На ученическом
уровне:
На ученическом уровне
инструментарий должен быть ориентирован прежде всего:
на самооценку собственных
учебных действий учащегося;
требует выработки
критериальной основы для оценки своих действий;
носит прежде всего
рефлексивный характер;
дает возможность
делать запрос на экспертную оценку взрослого (учителя)
На педагогическом
уровне:
Педагог в своей
деятельности ориентируется прежде всего на два вида оценивания: формирующее
оценивание и оценку индивидуального прогресса ученика.
Инструментарий для
оценки стартовых возможностей учащихся в обучении на начало года должен
отвечать следующий требованиям:
ориентирован на два
типа заданий: актуального уровня знаний и способов/средств предметных действий
и «зоны ближайших» знаний и способов/средств предметных действий, которые
должны быть освоены в текущем учебном году;
позволяет
самостоятельно обучающимся построить план действий по ликвидации проблем и
трудностей, возникших после «старта»;
выявляет способы
работы педагогов на предыдущем этапе обучения;
позволяет построить в
классе «карту» движения в учебном предмете на предстоящий учебный год;
устанавливает
стартовые образовательные возможности учащихся после длительного перерыва на
начало учебного года.
Инструментарий для
итоговой оценки образовательных результатов обучающихся должен отвечать
следующим требованиям:
носит комплексный и
интегральный характер (совокупность пяти субтестов: математической, языковой,
естественно-научной, художественной грамотности и грамотности чтения) и
позволяет оценить меру присвоения основных средств/способов действия,
предусмотренных программой начальной школы по ключевым предметам учебного
плана;
отражает три уровня
опосредствования (меру присвоения средств): формальный, предметный и
функциональный и позволяет оценить действия ребенка отдельно по каждому уровню
и построить индивидуальный профиль каждого ребенка, класса, параллели школы в
целом по которому можно определить прогресс в обучении;
каждому уровню
соответствует определенный тип тестовых задач. Количество задач соответствует
«ядерным» (ключевым) понятиям (способам действия) учебного курса;
устанавливает не только
учебные, но и внеучебные достижения школьников на конец учебного года,
позволяет описывать, фиксировать и предъявлять полученные результаты окружающим
3. Обязательные
формы и методы контроля
4. Диагностический
инструментарий
Вид
инструментария по оценке УУД
|
Образец
задания для учащихся
|
Умение
принимать и сохранять учебную задачу
|
Стандартизированная письменная работа
|
7 3 = 4
9 4 = 5
5 2 = 7
8 3 = 5
Заполни пропуски, чтобы записи были
верные. Какое выражение отличается от всех?
|
Творческая работа
|
Придумайте выражения с этим действием.
|
Практическая работа
|
Решите выражения, которые вы придумали.
|
Материалы для самооценок
|
Самооценивание с помощью карточек «Светофор»
Красный – ничего не понял, нужна помощь
Желтый – понял почти все, но немного
ошибаюсь
Зеленый – все понял и не ошибаюсь
|
План или карта наблюдений
|
1. Учится принимать и сохранять учебную задачу.
2.
Работает по инструкции к заданию.
3.
Сверяет свои действия с целью урока.
4. Может или не может исправлять ошибки.
|
Умение
планировать свою деятельность
|
Стандартизированная письменная работа
|
Напечатать стихотворение
Прочитай стихотворение. Выпиши имена
существительные неодушевленные. Какой алгоритм необходимо сделать?
Алгоритм:
Кто?
Что?
Одушевленное Неодушевленное
Нет
Да
|
Творческая работа
|
Составь предложение из слов, которые
выписал.
|
Практическая работа
|
Каждое слово в предложении раздели на слоги.
|
Материалы для самооценок
|
Самооценивание с помощью карточек «Светофор»
Красный – ничего не понял, нужна помощь
Желтый – понял почти все, но немного
ошибаюсь
Зеленый – все понял и не ошибаюсь
|
План или карта наблюдений
|
1. Учится планировать учебную деятельность на уроке.
2.
Работает по плану.
3.
Сверяет свои действия с целью урока.
4. Может или не может исправлять ошибки.
|
Умение
контролировать свои действия
|
Стандартизированная письменная работа
|
Прокололи ш_лом ш_ну.
Во дворе ш_пит маш_на.
Ты, маш_на, не туж_,
Скоро будут гараж_.
Спиши, вставляя пропущенные буквы.
Проверь по словарю.
|
Творческая работа
|
На данную орфограмму подбери и напиши два
слова.
|
Практическая работа
|
Подчеркни в тексте трехсложные слова.
|
Материалы для самооценок
|
Самооценивание с помощью карточек «Светофор»
Красный – ничего не понял, нужна помощь
Желтый – понял почти все, но немного
ошибаюсь
Зеленый – все понял и не ошибаюсь
|
План или карта наблюдений
|
1. Учится контролировать свои действия.
2.
Самостоятельно учитывает выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале.
3.
Оценивает себя и корректирует свои действия.
4. Может или не может исправлять ошибки.
|
Умение
извлекать информацию из прочитанного текста
|
Стандартизированная письменная работа
|
Хорошо летом! Стоят теплые деньки. Мы едем в
деревню Чайка. Наша дача на краю леса. Рядом речка и сад. В саду цветут
душистые розы. В траве любит спать кот Васька. Под крыльцом живет ежик.
Прочитай текст. Спиши.
|
Творческая работа
|
Озаглавь прочитанный текст.
|
Практическая работа
|
Выпиши из текста предложение, в котором
говорится о том, где любит спать кот Васька.
|
Материалы для самооценок
|
Самооценивание с помощью карточек «Светофор»
Красный – ничего не понял, нужна помощь
Желтый – понял почти все, но немного
ошибаюсь
Зеленый – все понял и не ошибаюсь
|
План или карта наблюдений
|
1. Учится извлекать информацию из прочитанного текста.
2.
Находит в тексте пример, доказывающий приведенное
утверждение.
3. Может или не может исправлять ошибки.
|
Умение
преобразовывать информацию из одной формы в другую
|
Стандартизированная письменная работа
|
Яблоко
По улице шла старушка с корзинкой. В
корзинке были яблоки: красные и жёлтые. Очень красивые яблоки. Вот бы мне
одно! Я тихонько подкрался сзади. Схватил яблоко и сунул его в карман.
Старушка ничего не заметила и сказала:
- Поди-ка сюда, мальчик! Как тебя зовут?
- Петрик…
- Красивое имя. Ты, видать, хороший мальчик.
- Не знаю.
Старушка выбрала самое румяное и самое большое яблоко:
- Съешь! Это из моего сада.
Яблоко – то, что в кармане, - прямо жгло мне ногу.
- Почему ты не хочешь взять яблоко?
Старушка стояла с протянутой рукой, а я… А я выхватил яблоко из кармана.
Бросил его в корзину и убежал. Когда я прибежал домой, то заплакал. Сам не
знаю: почему я заплакал?
Отметь значком \/, какие яблоки лежали в
корзинке у бабушки.
|
Творческая работа
|
Как ты думаешь, почему мальчик заплакал?
Напиши одним предложением.
Напиши, что означает слово тихонько.
|
Практическая работа
|
В каком порядке надо расположить
предложения из рассказа, чтобы было понятно, как развиваются события. Отметь
их цифрами 1, 2, 3, 4:
- Старушка выбрала самое румяное и самое
большое яблоко…
- По улице шла старушка с корзинкой.
- Бросил его в корзину и убежал.
- Схватил яблоко и сунул его в карман.
|
Материалы для самооценок
|
Самооценивание с помощью карточек «Светофор»
Красный – ничего не понял, нужна помощь
Желтый – понял почти все, но немного
ошибаюсь
Зеленый – все понял и не ошибаюсь
|
План или карта наблюдений
|
1. Учится преобразовывать информацию из одной формы в другую.
2.
Понимает информацию, представленную в виде схемы.
3.
Находит в тексте пример, доказывающий приведенное
утверждение.
4.
Умеет строить монологическую и диалогическую
речь.
5. Может или не может исправлять ошибки.
|
Умение
формулировать высказывания
|
Стандартизированная письменная работа
|
Увидел маленький Воробей впервые светофор и
сказал:
- У, какой большой скворечник. Потом он еще
раз посмотрел и добавил:
- А в том большом скворечнике теперь живет
трехглазая Сова.
Прочитай. Озаглавь текст. Напиши
заголовок и спиши текст.
|
Творческая работа
|
Расскажи чем интересен текст?
|
Практическая работа
|
Подчеркни в словах мягкий знак (ь).
|
Материалы для самооценок
|
Самооценивание с помощью карточек «Светофор»
Красный – ничего не понял, нужна помощь
Желтый – понял почти все, но немного
ошибаюсь
Зеленый – все понял и не ошибаюсь
|
План или карта наблюдений
|
1. Учится формулировать высказывания.
2.
Находит в тексте пример, доказывающий приведенное
утверждение.
3.
Умеет строить монологическую и диалогическую
речь.
4. Может или не может исправлять ошибки.
|
Умение
сотрудничать с учителем и сверстниками
|
Стандартизированная письменная работа
|
Реши задачу.
У Вани было 5 яблок, а у Маши на 3 больше.
Сколько яблок всего было у детей?
Сверь свое решение с соседом по парте.
|
Творческая работа
|
Составь задачу, которая решалась бы таким же
образом.
|
Практическая работа
|
Реши задачу, которую ты составил.
|
Материалы для самооценок
|
Самооценивание с помощью карточек «Светофор»
Красный – ничего не понял, нужна помощь
Желтый – понял почти все, но немного
ошибаюсь
Зеленый – все понял и не ошибаюсь
|
План или карта наблюдений
|
1. Учиьтся сотрудничать с учителем и сверстниками.
2.
Умеет строить монологическую и диалогическую
речь.
3.
Аргументирует свою позицию и координирует ее с
позицией партнера.
4.
Вносит необходимые изменения в результат своей
деятельности с помощью учителя.
5. Может или не может исправлять ошибки.
|
II. Практическая
часть.
Разработка и
представление группами диагностического инструментария по направлениям
(представление в электронном варианте - презентация):
1. Умение
принимать и сохранять учебную задачу
2. Умение
планировать свою деятельность
3. Умение
контролировать свои действия
4. Умение
извлекать информацию из прочитанного текста
5. Умение
преобразовывать информацию из одной формы в другую
6. Умение
формулировать высказывания
7. Умение
сотрудничать с учителем и сверстниками
III. Подведение
итогов семинара.
Трудности в изменении
стереотипов деятельности
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.