Аналитический отчет о работе психолога за 2017 - 2018 год

Аналитический отчет

о работе педагога-психолога МОУ СОШ № 143

в 2017 – 2018 учебном году

Рабочая и отчетная документация

Проблемно-ориентированный анализ деятельности педагога-психолога Исмагиловой Любовь Ивановны

1.                 Цели и задачи деятельности педагога-психолога за отчетный период. Целью психологического сопровождения является содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса.

Задачи психологического сопровождения:

·                     психологический анализ социальной ситуации развития в школе, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения, содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в школе;

·                   мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения; содействие индивидуализации образовательного маршрута;

·                   содействие реализации требований ФГОС к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;

·                   разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику асоциальных явлений, трудностей в адаптации, обучении и воспитании, нарушений в поведении, задержек и отклонений в развитии обучающихся, воспитанников;

·                   содействие формированию у обучающихся УУД как способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, совокупности действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса;

·                   содействие педагогическим работникам, родителям в воспитании обучающихся, а также формирование у них принципов взаимопомощи, толерантности, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;

·                   взаимодействие с подразделениями ОУ.

2.                 Приоритетные направления работы

Приоритетные направления работы в условиях введения ФГОС позволяет повысить эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса в частности и улучшить качество образования, так как они способствуют не только оказанию своевременной помощи и поддержки участникам образовательного процесса, но и позволяет корректировать образовательный процесс. В то же время приоритетные направления деятельности психолога подчинены единой задаче психолого-педагогического сопровождения развития личности ребенка и являются комплексной технологией решения задач обучения, воспитания и социализации обучающихся.

1.     Просвещение педагогов и родителей с целью формирования и развития психологической компетентности обучающихся, родителей, педагогов. Просвещение осуществляется педагогом-психологом совместно с администрацией и другими специалистами через различные формы работы, которые должны быть практико-ориентированы.

2.     Изучение (мониторинг) развития личности и уровня сформированности универсальных учебных действий ребенка с целью проектирования индивидуального образовательного маршрута обучения и развития ребенка и формирования ключевых компетенций. Проектирование образовательных программ предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе на основе психолого-педагогической диагностики и, следовательно, предполагает построение психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Создание системы работы образовательного учреждения и проектирования основной образовательной программы (психологический аспект) с учетом требований ФГОС.  Проектирование осуществляется совместно с администрацией и педагогами на основе результатов экспертной деятельности.

Целевая аудитория:

- работа с учащимися;

- работа с педагогическим коллективом школы;

- работа с администрацией школы;

- работа с родителями учащихся.

3. Тема самообразования: Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования: мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения.

4. Выявление проблемы психологической службы: низкий уровень мотивации обучающихся; высокая тревожность в 1, 4, 9, 11 классах; девиантное поведение подростков; дети с ОВЗ; дети с низкими интеллектуальными показателями.

5. Пути решения выявленных проблем. Создание и введение в практику ОУ развивающих программ для учащихся начальной школы, программ психологической готовности выпускников к сдаче ОГЭ и ЕГЭ, введение коррекционных программ для детей с ОВЗ.

6. Участие (выступление) в конференциях, семинарах, круглых столах и т. д.

Семинары центра «Диалог» в рамках проекта «Профи-дебют: масштаб-город»,

проекта «дети с ОВЗ» - сертификат,

супервизия,

2018 г. Цикл семинаров «Психологическое здоровье педагогов», Диалог,

2018 г. Семинар «Этапы нравственного становления личности ребенка – путь зрелости, Диалог,

2018 г. Практико-ориентированный семинар «ШСП: технологии подготовки детей – волонтеров для работы в качестве школьных медиаторов».

7. Публикации

Ежемесячно выкладываются рекомендации для родителей на школьный сайт.

8. Участие в конкурсах профессионального мастерства, результативность.

Не участвовала

9. Запрос педагога-психолога на оказание методической помощи в следующем учебном году.

Создание кабинета психолога, и кабинета для работы ШСП. Переобучение психолога по программам специальной и коррекционной психологии.

10. Проект «Профи-дебют: масштаб – город»

       Проект «Мониторинг»

Содержание работы:

1.                          Работа с учащимися.

2.                          Работа с родителями.

3.                          Работа с педагогическим коллективом.

4.                          Работа в городской Ассоциации педагогов-психологов.

Основные направления работы

·        Диагностика;

·        Консультирование;

·        Просвещение.

Деятельность психолога строится на системной основе и при адекватном отражении реальных условий и требований практики педагогического процесса.

Акценты сопровождения расставлены на следующих этапах развития детей:

- этап адаптации первоклассников к школьной среде;

- этап окончания начальной школы и переход в среднее звено;

- этап профессионального самоопределения старшеклассников.

Психологическое сопровождение первоклассников  осуществляется в несколько этапов:

Диагностируется, анализируется уровень адаптации учащихся 1 классов на конец года.

Анализируя результаты исследования можно отметить неравномерность уровня готовности учащихся к системному обучению в школе. Состав детей неоднороден: есть дети, имеющие сниженные показатели внимания, памяти, проявляющие негативное отношение к школьному обучению, это является неблагоприятным фактором, т. к. говорит об отсутствии школьной мотивации, даже на социальном уровне и не зависит от уровня интеллектуальной зрелости ребенка.

Психологическое сопровождение учащихся начальных классов

Работа в начальной школе обусловлена психологическими и педагогическими задачами развития детей данного возраста. Поскольку ведущей в данном возрасте является учебная деятельность, в процессе которой происходит формирование и развитие всех психических процессов и личностных новообразований ребенка, очень важно полноценное формирование данного вида деятельности. В противном случае, несформированные своевременно качества, остаются незрелыми и впоследствии воспрепятствуют успешному обучению.

Следовательно, в процессе наблюдения, диагностики, факультативных занятий, индивидуальных бесед с учащимися, консультирование педагогов и родителей решается основная задача: развитие познавательных процессов, формирование осознанной позиции школьника, учебной мотивации и ответственного отношения к своей деятельности. Выявляются неблагоприятные тенденции развития.

Общее направление работы: подготовка учащихся к обучению в среднем звене, развитие познавательных процессов, логического мышления.

Психологическое сопровождение учащихся при подготовке к переходу в среднее звено

Работа в данном направлении начинается еще в 3 классе, когда родители учащихся были ознакомлены с особенностью обучения в новых условиях, с возможными причинами возникающих проблем и имели возможность психологически подготовиться к трудностям. Такая беседа проводилась с родителями учащихся 3 класса – на родительском собрании, а также индивидуально – в консультативном режиме. В 4 классе проведены  встречи с родителями на родительских собраниях.

Обращает на себя внимание такая особенность: некоторым детям по окончании 4 класса уже исполнилось 11 лет, следовательно, по возрастной периодизации их можно отнести к группе учащихся младшего подросткового возраста. Проблемы, с которыми сталкивается педагог в текущем учебном году, работая с данным классом (снижение интереса к учебе, трудности организации), в основном не свойственны начальной школе. Однако следует принять во внимание тот факт, что в условиях обучения (1 – 4) многие ученики 4 класса практически являются подростками, следовательно, учебную и воспитательную работу в 4 классе необходимо строить с учетом возрастных особенностей.

В 4 «В» классе в течении всего учебного года проводятся психологические занятия (2 раза в неделю).

Учащиеся старших классов изучают курс «Твоя профессиональная карьера» посвященный выбору жизненного пути, профориентации, проявляя при этом в большинстве случаев высокий уровень заинтересованности. На занятиях учащиеся изучают основы психологии, значительную часть времени посвящают самопознанию, исследуя разные стороны своей личности, что способствует их личностному росту.

Введение данного курса в учебный план школы позволяет снять проблемы профориентации учащихся.

В этом учебном году учащиеся 7 – 11 классов участвуют в городском проекте «Профи – масштаб – дебют – город» в ходе, которого учащиеся прошли профессиональную диагностику, посещали учебные заведения среднего и высшего профессионального образования.

Психологическая диагностика (Приложение 1.)

По итогам теста «Карта интересов» с 2016 по 2017 годы видим:

снижаются интересы в области математики, химии, электротехники, географии, геологии, военного дела;

повышаются интересы в области – техники, филологии и журналистики, истории, медицины, в области труда и социального обслуживания, искуства;

остаются неизменными интересы в области биологии и сельского хозяйства, педагогики.

Итогами  нашей работы являются профориентационные проекты проекты детей, количество поступивших в  образовательные учреждения СПО и ВПО в соответствии со своим личным профессиональным планом.

По итогам теста «Дифференциально – диагностический опросник» с 2016 по 2017 годы видим:

снижение склонностей к группам профессий типа – человек-природа, человек-знаковая система;

повышение склонностей к группам профессий типа – человек-техника, человек-человек, человек-художественный образ.

Участие в проекте «Профи – дебют: масштаб – город».

В рамках реализации городского проекта «Профи-дебют: масштаб – город» учащиеся посещали:

1.     ВПО «Уральский государственный педагогический университет» 4 октября 2017 года. В составе 5 человек. Сопровождающий Исмагилова Л. И.

2.     ВПО «ФГАОУ ВПО "Российский    государственный професиионально-педагогический университет " 6 октября 2017 года. В составе 14 человек. Сопровождающий Бояршинова И. П.

3.     ВПО ФГБОУ ВПО "Уральский государственный аграрный университет" 10 октября 2017 года. В составе 5 человек. Сопровождающий Исмагилова Л. И.

4.     ВПО ФГБОУ ВПО "Уральский государственный  экономический университет" 12 октября 2017 года. В составе 19 человек. Сопровождающий Словянова М. А.

5.     ФГБОУ ВПО "Екатеринбургский государственный театральный институт" 17 октября 2017 г. В составе 5 человек. Сопровождающий Бояршинова И. П.

6.     СПО Колледж УрГЭУ 15 ноября 2017 года. В составе 13 человек. Сопровождающий Исмагилова Л. И.

7.     Колледж «Стиль» 25.11.17. В составе 13 человек. Сопровождающий Воскресенская Л. В.

8.     Проведение профоринтационных часов в 8-х класса.

9.     Участие в «Малой Академии науки и искусства» при УрГПУ Ставинская А. 10 б класс

В этом учебном году в рамках мониторинга учебных достижений учащихся проведена психологическая диагностика по методике «Школьный тест умственного развития». ШТУР предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста, контроля за процессами умственного развития в период школьного обучения. Область применения: профконсультация, контроль обучения, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции  умственного развития учащегося. Описание  методики. Тест включает шесть наборов заданий (субтестов): "осведомленность" (два субтеста), «аналогии", "классификация", «обобщение", "числовые ряды". Данные мониторинга представлены в приложении 3.

	мыслительные операции					осведомленность делиться на		предметная зона					метапредметные мыслительные операции
	Осведомленность	Аналогии	Классификация	Обобщения	Числовые ряды	общественно-политическая	научно-культурная	литература, русский	математика, физика	история	биология	география	род-вид	часть-целое	причина - следствие	противоположность	порядок следования	рядоположность	функциональные отношения	задания с абстрактными понятиями	смешанные задания	задания с конкретными понятиями	среднее по классу
4 в	36	37	32	39	35	36	38	41	37	26	33	46	36	19	25	42	33	44	48	19	47	34	36
5 а	30,5	20	30,5	23,6	26,7	31,5	30,4	23,3	21,9	24,9	22,1	33,1	16	5	26,3	23,8	3	20	22,7	19	41	37	24,3
5 б	29,9	18,5	31,5	30	21,5	30,6	29,7	25,4	19,9	22,8	30,3	36,4	15,6	9,9	11,3	21	0	36	24	18,4	41,2	37,6	24,8
6 а	40,6	24,7	42,8	36,8	34,5	44,6	38	34,7	34,9	36,2	36,2	28,1	20	12,8	26,4	20,8	11,1	50	32,8	43,3	43,3	46,1	33,7
6 б	32,5	21,5	32	20,7	33	29	34,9	21	28	25,2	27	27,9	16	6	25	14	18,2	18,2	38	15	36	42	26
6 в	39,6	21,7	35	20,8	35	40	37,1	28	28	21,4	27	28,7	14	7	21	17	26,3	42,1	33,1	24	40	41	29
7 а	48	34	46	15	34	52	46	29	33	39	24	31	24	17	36	47	9	37	40	31	54	52	36
7 б	58	42	52	16	42	60	59	37	36	40	38	36	24	32	32	62	37	60	47	43	63	58	44
итого	39	27	38	25	33	40	39	30	30	29	30	33	21	14	25	31	17	38	36	26	46	44	32
	с	н	с	н	с	с	с	с	с	с	с	с	н	н	н	с	н	с	с	н	х	х	с

	среднее по классу
4 в	36
5 а	24,3
5 б	24,8
6 а	33,7
6 б	25,6
6 в	28,5
7 а	36
7 б	44
итого	31

По данным мониторинга видно, что уровень развития в 5 б выше чем в 5 а; в 6 а выше чем в 6 б и 6 в; 7 б выше, чем 7 а.

Низкий уровень показан по таким метапредметным мыслительным операциям как: родовидовые отношения, выделение части целого, порядок следования. Высокого уровня развития метапредметных мыслительных операций не прослеживается.

В предметной зоне все предметы имеют средние показатели. Однако максимальный средний показатель имеет география 32% выполнения, а минимальный филология 28% выполнения.

Общая осведомленность детей 5 - 7 классов имеет средний уровень.

Мыслительные операции обобщения и аналогии находятся в зоне низкого развития. Следовательно, необходимо корректировать программы обучения нацеливая детей на задания развивающего характера в области таких мыслительных операций как обобщение; выделение родо-видовых отношений; выделение частей целого; порядко-следственных отношений.

Общее количество групповых исследований  35, а также диагностика в курсе профориентации, на систематических занятиях в 4 «В» и в 8 «В» проводимых по запросу классных руководителей.

К концу учебного года обследованы все учащиеся школы.

Проблематика консультаций:

- для педагогов: взаимодействие с детьми, индивидуальные особенности учащихся, раннее вступление в половые отношения.

- для родителей: методы семейного воспитания, адаптация первоклассников, развитие познавательной сферы, переход в пятый класс, взаимодействие со сверстниками детей, гиперактивность ребенка, конфликты детей, суицид, возрастные особенности, речевые проблемы, отъезд ребенка на длительное лечение.

- для учащихся: психологические травмы детства, профконсультации, употребление нецензурной лексики, адаптация в новом коллективе, особенности возраста, со мной не хотят дружить, смерть близкого человека.

Результаты психодиагностики рассматривались в режиме индивидуальных консультаций с учащимися и их родителями. В каждом исследовании выделяется «контингент риска» - учащиеся, которые нуждаются в дополнительном педагогическом контроле и психологической поддержке. Также выделены определенные тенденции, закономерности, динамика изменений испытуемых явлений.

Работа в новом полугодии предполагает сохранение и совершенствование уже существующих направлений в системе психологического сопровождения образовательного процесса.

Приложение к аналитическому отчету о работе педагога-психолога МОУ СОШ № 143

№ п/п	Вид работы	1 полугодие	2 полугодие	За год
1	Диагностика (общее количество исследований)	23	12	35
2.	Консультирование (общее количество консультаций)	30	21	51
3	Другие виды работы
3.1	Развивающие, коррекционные занятия	Подготовительная школа 32 часов в каждой группе. 3 группы - 6 лет, 1 группа – 5 лет. В 4 В с 15.09 (2 раза в неделю) 68 часов 8 в с 11.09 (1 раз в неделю) 34 часа 6 а с 3.03.18 (1 раз в неделю) 9 часов
3.2	Факультативы	Кружок «Юный психолог» с 14.09 (1 раз в неделю) 10 часа
3.3	Семинары	Диалог – Профи Семинар, Диалог, ОВЗ – 4 - сертификат Семинар, гимназия 39, Атлас профессий Круглый стол в школе 29 «Профи» Диалог. Супервизия Диалог. Профессиональное выгорание педагогов Диалог. Этапы нравственного становления личности ребенка Лицей 173. Семинар. ШСП: технологии подготовки детей – волонтеров в качестве школьных медиаторов. Школа 184. Круглый стол «Профи»
3.4	Педсоветы, ШМО	ШМО педагогов общественных дисциплин № 1. Методический совет школы № 1
3.5	Советы профилактики	27.09.17 12.10.17 26.10.17	30.01.18 22.02.18
3.6	Родительские собрания	1-е классы 9 а – 4 собрания 2 б  - 2 собрания 4 в – 2 собрания 7 а 8 в
3.7	РМО	1. Педагогов географии № 1. 2. Педагогов географии № 2 по теме Сингапурская модель обучения в гимназии 9. 3. Педагогов географии. Люмна. 4. Педагогов географии № 3.
3.8	Городские и районные мероприятия	Проект УрГПУ Проект «Профи» Проект «Мониторинг» Работа со студентами Размещение материалов на сайте школы – 24 Семинары в центре «Диалог» - ОВЗ – 3 семинара Конкурс «Медиатор – это круто!» 1 место Диалог.

Приложение 1.

Результаты профдиагностики

Карта интересов

Дифференциально – диагностический опросник

Приложение 3.

Школьный тест умственного развития

Педагог-психолог                                                             Исмагилова Л.И.

Краткое описание документа:

Задачи психологического сопровождения:

• психологический анализ социальной ситуации развития в школе, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения, содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в школе;
• мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения; содействие индивидуализации образовательного маршрута;
• содействие реализации требований ФГОС к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;
• разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику асоциальных явлений, трудностей в адаптации, обучении и воспитании, нарушений в поведении, задержек и отклонений в развитии обучающихся, воспитанников;
• содействие формированию у обучающихся УУД как способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, совокупности действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса;
• содействие педагогическим работникам, родителям в воспитании обучающихся, а также формирование у них принципов взаимопомощи, толерантности, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;
• взаимодействие с подразделениями ОУ.