Анализ учебного и научно-методического аппарата учебно-методического пособия «Русский язык. Тетрадь-тренажёр. 5 класс.

                                                                          Анализ

учебного и научно-методического         аппарата учебно-методического пособия «Русский язык. Тетрадь-тренажёр. 5 класс: для общеобразоват. организаций / сост. Плыс Л.Н.; под ред. Мельниковой. – В 2-х частях. – Ч. 1. – Донецк: Истоки, 2020. – 42 с.

Русский язык. Тетрадь-тренажёр. 5 класс: для общеобразоват. организаций / сост. Плыс Л.Н.; под ред. Мельниковой. – В 2-х частях. – Ч. 2. – Донецк: Истоки, 2020. » по результатам апробации в 2020-2021 учебном году

С ноября  2020 года на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Амвросиевская школа №6» Амвросиевского района Донецкой Народной Республики на выполнение: 

Приказа Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 05.10.2020 № 1356 «О проведении апробации учебных, учебно-методических и методических пособий для образовательных организаций, реализующих программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, в 2020-2021 учебном году»;

 приказа управления образования администрации Амвросиевского района  от 07.10.2020 года №259 «О проведении апробации учебных, учебно-методических и методических пособий для образовательных учреждений Амвросиевского района, реализующих программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования в 2020-2021 учебном году»;

 приказа управления образования администрации Амвросиевского района  от 11.11.2020 №290 «Об утверждении списка участников апробации учебных, учебно-методических и методических пособий»  с целью повышения качества учебно-методического обеспечения системы общего образования;

приказа МОУ «Амвросиевская школа №6 Амвросиевского района Донецкой Народной Республики от 16.11. 2020г. №263/2 «О проведении апробации учебно-методических пособий для   образовательных организаций, реализующих программы основного  общего образования,  в МОУ «Амвросиевская школа №6» в 2020-2021 уч. году» от 16.11. 2020 г. №263/2

учителем русского языка и литературы Шаповаловой В.В. проводилась апробация  учебно-методического «Русский язык. Тетрадь-тренажёр. 5 класс: для общеобразоват. организаций / сост. Плыс Л.Н.; под ред. Мельниковой. – В 2-х частях. – Ч. 1. – Донецк: Истоки, 2020. – 42 с.

Русский язык. Тетрадь-тренажёр. 5 класс: для общеобразоват. организаций / сост. Плыс Л.Н.; под ред. Мельниковой. – В 2-х частях. – Ч. 2. – Донецк: Истоки, 2020. »

Для проведения апробации были закреплены учебные классы  - 5Б, 5Б

Для проведения занятий  в рамках апробации были задействовано 30 обучающихся.

         Переход муниципальных общеобразовательных учреждений на новое содержание, структуру образования обусловил необходимость создания обновленных средств обучения, в частности подготовки качественных учебников и пособий нового поколения, отвечающих современной образовательной ситуации: нормативной базе функционирования общеобразовательного учреждения, Государственным образовательным стандартам Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики, личностно-ориентированной модели обучения. Современные учебные издания призваны комплексно реализовать развивающую доминанту образования XXI века, воспитывать стремление к саморазвитию и самообразованию, учить школьников критически мыслить, использовать полученные знания и умения для творческого решения проблем

           Объектом мониторинга апробанта является новое по структуре и содержанию учебно-методическое пособие для учащихся   в 2 частях: «Русский язык. Тетрадь-тренажёр. 5 класс: для общеобразоват. организаций / сост. Плыс Л.Н.; под ред. Мельниковой. – В 2-х частях. – Ч. 1. – Донецк: Истоки, 2020. – 42 с.»  и «Русский язык. Тетрадь-тренажёр. 5 класс: для общеобразоват. организаций / сост. Плыс Л.Н.; под ред. Мельниковой. – В 2-х частях. – Ч. 2. – Донецк: Истоки, 2020. – 42 с.»

           Целевое назначение данного пособия – помощь пятиклассникам в усвоении программного материала, формировании и развитии УУД, личностных, предметных, метапредметных компетентностей, воспитания интереса к предмету, формирование устойчивого навыка к самосовершенствованию через выполнение тренировочных упражнений лингвистического и речеведческого характера. Предназначен для классной и самостоятельной работы учащихся,  учителей русского языка и литературы, родителей.

            Издание апробируется в соответствии с действующей Примерной основной образовательной программе: Русский язык. 5-9 классы / сост. Данилова И.Н., Мельникова Л.В., Болгаров М.В., Бескоровайная Л.П., Лутова Т.А., Плыс Л.Н. – 5-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 160. (приказ МОН ДНР от 15.08.2019 № 1133).          

Составитель:  Плыс Л.Н., учитель русского языка и литературы МОО «Зугрэсская средняя школа № 17 г. Харцызска», учитель-методист

Общая редакция:

Мельникова Л.В., заведующий отделом русского языка и литературы ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО»

Научно-методическая редакция:

Чернышев А.И., проректор по научно-педагогической работе ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО», кандидат педагогических наук, доцент, академик Международной академии наук педагогического образования

Зарицкая В. Г., проректор по научно-педагогической работе ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО», кандидат филологических наук, доцент

Рецензенты:

Теркулов В. И., заведующий кафедрой русского языка филологического факультета ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет», доктор филологических наук, профессор, член Союза писателей Донецкой Народной Республики, заслуженный учитель Донецкой Народной Республики

Король Г.Н., методист отдела русского языка и литературы ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО»

Данилова И.Н., учитель русского языка и литературы Муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей «Спектр» города Тореза»

Технический редактор, корректор:

Мельник М.А., редактор отдела издательской деятельности ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО»

1.         Содержание. 1.1.   Соответствие наименованию учебного предмета или предметной области государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования, действующей программе.	Обучение русскому языку в современном общеобразовательном учреждении должно быть направлено на формирование личности, свободно владеющей  средствами языка в любой речевой ситуации, следующей правилам речевого этикета. Содержание, цели, задачи, структура учебно-методического пособия соответствуют концепции  «Филологическое образование. Русистика», утвержденной Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 16.02. 2016 года №143; Государственному  образовательному  стандарту основного  общего  образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 г.  №  120  НПНП,  зарегистрированному  в  Министерстве  юстиции  Донецкой  Народной Республики 13.08.2020г., регистрационный № 4000 (ГОС ООО).
1.2.   Учет возрастных особенностей, доступность содержания и языка учебника.	Учебно - методическое  пособие (УМП) является моделью процесса самостоятельного обучения. Материал, изучаемый УМП соответствует возрастным особенностям обучающихся. Ключевые темы раскрыты логично, текст разделов  доступен для понимания, соответствует уровню их подготовки, содержит не большие по объему тексты обобщающего характера. Авторы уделили должное внимание обеспечению единства содержательной (носитель содержания образования) и процессуальной (средство обучения для школьника и учителя) сторон. Ими представлены основные элементы содержания образования с учетом типа учебного предмета и возрастных особенностей обучающихся: знания, умения и навыки; опыт творческой деятельности; эмоционально-ценностное отношение к миру. Одновременно УМП пособие  предлагает методологические  подходы к изучению учебного материала, приемы, средства и формы организации учебной деятельности.            Тексты подобраны очень умело, с учетом возрастных особенностей обучающихся. В результате этого школьники могут работать с ними как с помощью учителя, родителей,  так и самостоятельно. Рассмотрение в содержании системы знаний в единстве с методами познания позволяет применять полученные знания на практике. Все тексты расширяют кругозор обучающихся,  способствуют формированию жизненного опыта, самообразованию. Пример: Часть 1 с.6. Развивай речемыслительные способности! - Я бы желал, сказал он, - чтобы не учившись, я всегда знал урок свой, какой мне не задали. - Не думал я, что ты такой ленивец, - отвечал король, покачав головою. Но делать нечего: я должен исполнить свое обещание. Задание 1. Ниже запиши ответы на все вопросы: ? Из какого произведения взят этот отрывок? Кто автор? ? Согласен ли ты с мнением короля? Почему? ?  Какую пословицу ты сможешь привести этому «ленивцу»? Пиши аккуратно, разборчиво, старательно Задание 2. Поговори с одноклассниками. Пригласи их к обсуждению этого задания. Задай им эти же вопросы. Все ли одинаково на них ответят?    Успешность обучающегося на уроке во многом зависит от учителя. Никто не оспаривает тот факт, что именно положительные эмоции могут стать важнейшим стимулом для ребенка в учебной деятельности. УМП нацелено на создание атмосферы эмоциональное ободрение и стимуляцию  самостоятельной учебной деятельности. Методический аппарат УМП способствует созданию ситуации успеха, оказанию индивидуальной помощи, скрытое инструктирование школьника, внесение постоянной мотивации, авансирование успешного результата его самостоятельной деятельности. Пример: часть 2, с.11 Видеоролик «Безударная гласная в корне слова» на YouTube в плейлисте «Орфография в видеоформате» напомнит тебе хорошо известное правило.https://www.youtube.com/watch?v=X6EluWiSxUA&list=PLbBdisotBWcAs552AAbshF_bYXws-_Ktt&index=4&t=0s
1.3.   Общая характеристика научности изложения учебного материала.	Материал излагается в УМП научным языком, последовательно. Текст отличается стройностью, четкостью изложения. Язык легкий и доступный. - Важные моменты знания, правила и положения выделены. Логика изложения учебного материала соблюдается. Стиль изложения материала  соответствует общеобразовательному профилю класса. Лексический материал очень разнообразен: загадки, пословицы, сказки, тексты на природоведческую тему, стихотворения, отрывки из известные классических художественных текстов. Представлены тексты, графический облик которых не искажен, не деформирован, что может служить для учащихся образцом при написании изложений, сочинений. Именно благодаря образцовым текстам они научатся создавать тексты разных типов и стилей, что немаловажно для успешного обучения в дальнейшем. Особое внимание уделено в УМП учебной работе с художественными текстами. Отбор текстов и заданий к ним направлен на решение задач духовно-нравственного воспитания школьника как личности.  Изложение материала в учебном пособии отличается объективностью, научностью и четкой логической последовательностью. Композиция, сроки, приемы введения в текст АМП новых понятий, использование средств наглядности направлены на то, чтобы передать школьнику определенную информацию, научить его самостоятельно пользоваться ей, вызвать интерес к предмету, который изучается.            По уровню самостоятельности виды практических упражнений можно классифицировать в таком порядке: 1) выполнение по образцу: Буквы И, У, А после шипящих. Правило первоклассника в картинках дорисуй сам (с.13). Задание 12. Выполни графическое письмо данного предложения. Сколько второстепенных членов предложения, столько и должно быть кружочков. Образец: (с.23). Задание 5. На уроке математики. Попробуй догадаться, как решить эту математическую пропорцию. Составь по аналогии свои примеры и предложи товарищам в классе (с.36). 2) по инструкции: Задание 6 (с.8) Вставь пропущенную букву, подчеркни ее. Над нею надпиши ее произношение. Звук пиши в квадратных скобках. Задание 13. Прочитай выразительно данный текст. Расставь недостающие запятые. Подчеркни однородные члены предложения. В скобках после предложений укажи номера правил по ОСК 5 (с.25) 3) по заданию: Задание 4 (с.7) Создай информационную справку, записав числовую и словесную недостающую информацию. Задание 7. Прочитай ОСК и расскажи о грамматической основе предложения (ГО) (с.21). 4) с самостоятельным определением обучающимся проблем и задач: Задание 16. Внимательно прочитай и перескажи текст. Ответь на вопрос, поставленный автором Л. Успенским  (с.15). Задание 11. Продолжи следующие предложения, обозначь грамматические основы. Оцени свои знания по русскому языку  (с.23). По характеру мыслительных операций можно выделить следующие виды заданий: 1) Обнаружение и нахождение изучаемого явления: Задание 10. Спиши текст. Подчеркни одной чертой орфограмму-букву в словах. Сколько орфограмм ты обнаружил? На какие разделы их пришлось больше всего? Разбей выделенные слова на слоги для переноса и запиши их (с.10). 2) Характеристика изучаемого явления: Задание 7. Прочитай ОСК и расскажи о грамматической основе предложения (ГО) (с.21).  Задание 4. Запиши полную характеристику данным согласным звукам (с.36). 3) Группировка ряда единиц: Задание 7. Выполни распределительный диктант, вставляя. Где необходимо Ь знак. Спиши в левую колонку словосочетания с мягким знаком, в правую – без мягкого знака  (38). Задание 8. Распредели данные слова на четыре группы, пользуясь таблицей (с.39). 4) Замена одних единиц другими: Задание 14. Лови ошибку! Вставляя пропущенную букву, обращай внимание на проверочное слово. Выпиши отдельно те словосочетания, в которых ошибка в проверяемом слове, заменяя ошибку на правильное проверочное слово (с.13). Задание 6. Лови ошибку! Определи, какие ошибки допустил ученик в ответе. Запиши названия букв и звуков в исправленном виде (с.37). 5) Сопоставление явлений: Задание 22. Сопоставь и запиши несколько предложений по данному началу, используя глаголы на –ТСЯ и  - ТЬСЯ (с.18). 6) Подбор примеров на основе разных уровней сложности (учебник, ДМ или не учебник): https://www.youtube.com/watch?v=X6EluWiSxUA&list=PLbBdisotBWcAs552AAbshF_bYXws-_Ktt&index=4&t=0s Задание 18. Продолжи предложения, пользуясь материалами учебника по природоведению. Запиши их. Построй схемы с указанием однородных членов предложения (с.28). 7. Употребление изученного явления в собственной речевой деятельности: Задание 2. Вставь в текст ответа нужные теоретические понятия (с.19). Рассмотри схемы постановки знаков препинания при ПРЯМОЙ речи, где А, а – слова автора, «П» - прямая речь. Расскажи о правилах постановки знаков препинания, опираясь на данные схемы и выбирая для примера данные ниже предложения. Будь внимателен! (с.30)          Мотивировка разделения учебного материала на разделы, их последовательность, наличие связей между ними - это важное требование, которое выдвигается  к УМП. В нашем случае разделы построены так, что материал расширяется и закрепляется на основе уже известного. Это позволяет учащимся самостоятельно выводить конкретные определения, легко устанавливать параллели между смежными понятиями. Содержание каждого раздела ориентировано на различные формы работы — индивидуальную, групповую, фронтальную, парную. Правила выделены:  В таблицы: Есть различные способы  объяснения лексического значения слова. Запомни! Что слово обозначает, это и есть лексическое значение! (ч. 2. с.6). Задание 4. Рассмотри таблицу и расскажи одноклассникам, почему в словарях рядом с толкованием слова стоит значок книжн. или разг. или таковые значки отсутствуют. (ч.2 с.7). В схемы: Задание 2. Запиши по данным моделям слова, обозначая признаки вместо вопросов, укажи часть речи. Придумай свои слова по данной модели и запиши их (ч.2 с.24). В алгоритмы: Безударные личные окончания глаголов «Е» – «И» определяй по инфинитиву – неопределённой форме глаголов. Алгоритм. Поэтому сразу видно, что главное в содержании  страницы УМП. Упражнения подаются в виде интерактивных заданий, что повышает к ним интерес. Возможности для уровневой дифференциации  заложены: рассуждай по алгоритму, схеме, напиши ответ по образцу, работай самостоятельно, с родителями, с одноклассником..
1.4.   Направленность учебного материала на формирование: ключевых и предметных компетентностей; мотивации обучения; мировоззренческих позиций.	Материал  подается систематизировано, способствует формированию компетенций: коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой.  Главной целью  УМП является расширение и систематизация учебного материала с опорой  на изученное в предыдущем классах, формирование  ключевых и предметных компетентностей, мировоззренческих позиций, мотивацию обучения.  Целевое назначение данного пособия – помощь пятикласснику в усвоении программного материала, формировании и развитии УУД, личностных, предметных, метапредметных компетентностей, воспитания интереса к предмету, формирование устойчивого навыка к самосовершенствованию через выполнение тренировочных упражнений лингвистического и речеведческого характера.    Авторами УМП  учтен  компетентно ориентированный подход к формированию содержания образования. Авторы  считают, что школьник должен быть сориентирован в том, что увидит за пределами школы, с которой реальностью иметь дело, когда вступит в самостоятельную жизнь.     Коммуникативная содержательная линия, которая очень удачно реализована в рассматриваемом пособии, позволяет пятиклассникам развивать свои навыки диалогической и монологической речи, ведь старшая школа требует выступлений перед публикой, умения выразить свое мнение, обосновать ответ. Курс УМП  направлен на повышение уровня общей культуры учащихся, на совершенствование культуры речевой деятельности во всех её видах и формах, а также культуры учебного труда, самостоятельности и вместе с тем сотрудничества, взаимодействия друг с другом в процессе учебной деятельности, на воспитание этики общения, способности к диалогу.    Развитию самостоятельности, творческих возможностей учащихся способствует комплексная работа с интерактивными упражнениями.  Школьник имеет возможность выбора тех заданий, которые он считает особенно интересными, полезными, когда создаются условия для самостоятельной работы,  группах  парами, с родителями и тем самым накапливается опыт сотрудничества в процессе учебной деятельности, планирования, контролирования ее результатов.   Авторы УМП  пособия акцентируют внимание учителя на том, что использование  тетради-тренажера направлено на развитие у учащихся ключевых и предметных компетентностей, что достигается выполнением большого количества упражнений по темам, использования  Интернет-ресурсов. В методическом аппарате УМП находится достаточное количество письменных и устных заданий.  Большой также объем теоретического материала в таблицах, схемах,  алгоритмах, где систематизируются знания,  направленные на визуальное восприятие.  По мнению апробатора, авторы не только расширили содержание необходимого теоретического материала, но  и поместили дополнительную  информацию, способствующую интеллектуальному развитию, формированию культурно-эстетической памяти.    В основу содержания методического аппарата УМП заложено  дальнейшее развитие мотивации школьников  к изучению русского языка и литературы и формирование духовного мира обучающихся, их мировоззренческих убеждений, утверждение языковыми средствами общечеловеческих ценностей. Развиваются умения свободного общения  в различных ситуациях,  формулирования и отстаивания собственного мнения, ведения дискуссии, давать оценку событиям, моральным, общественным, историческим и другим  проблемам современности, достигать взаимопонимания в процессе общения с людьми.    Методический аппарат УМП способствует усвоению школьниками национальных общечеловеческих ценностей, использованию информационных и коммуникационных технологий, воспитанию потребности в усовершенствовании собственной речевой культуры на протяжении всей жизни.    Учащиеся, благодаря методическому аппарату пособия, вовлекаются в насыщенный образовательный процесс без принуждения, по собственной воле, причем их мотивация определяется не страхом наказания, не желанием угодить учителю или родителям, не целью получить пятерку, а, в первую очередь, собственным интересом к учебной деятельности в такой форме.  В содержании УМП снимаются рамки принуждения к обучению – эффективное, насыщенное, полноценное, качественное обучение становится выбором самих учащихся. Они понимают ближайший результат своей учебной деятельности.    Полезным является также использование мотивационных эпиграфов. Каждый раздел содержит, кроме названия подтемы, еще и небольшие эпиграфы, в которых кратко очерчивается, какой материал будет предоставлен для изучения и его значение для развития школьника. Например, в начале раздела  «Введение. Язык и общество» - эпиграф:  «Перед вами громада – русский язык! Наслажденье глубокое зовёт вас, наслажденье погрузиться во всю неизмеримость его и изучить чудные законы его».  Н.В. Гоголь Подтема «Звуки и буквы. Произношение и написание» - эпиграф: «Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок…» Н.В. Гоголь Подтема «Орфограмма. Орфографическое правило» - эпиграф:  «Писать безграмотно – значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся».  Л.В. Щерба В начале раздела «Лексика. Культура речи» - эпиграф: «Слово дано для того человеку, чтобы свои понятия сообщать другому». М.В. Ломоносов Такой авторский подход акцентирует внимание учащихся на главных понятиях изучаемого раздела,  усиливает этап мотивации учебной деятельности школьников  и способствует плавному переходу от повторения и обобщения пройденного к изучению нового материала. УМП обладает большим мировоззренческим  потенциалом. Оно способствует воспитанию осознанного и личностно-мотивированного изучения русского языка.   Основными  линиями содержания литературного компонента УМК  являются, по моему мнению,  эмоционально - ценностная, культурологическая.   Эмоционально-ценностная линия обеспечивает раскрытие гуманистического потенциала и  эстетической ценности произведений русской литературы  формирование мировоззрения учащихся, их морали и гражданской позиции – это отрывки из произведений Л. Успенского, К. Паустовского, В. Бурмако, Р. Рождественского, М Лермонтова, М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, С. Иванова, С. Маршака, А. Куприна и других. Пословицы: «Кто ясно мыслит, тот ясно излагает. Где мысль ясна, там ясно изложенье, там нужные слова придут без затрудненья». Буало «Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле». Аристотель «Береги, щади неприкосновенность, уязвимость, ранимость другого человека». В. Сухомлинский Пример, эмоционально-ценностная линия высказывания К . Паустовского «С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия. Не таких звуков, образов мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения».    Культурологическая линия УМП предусматривает восприятие отрывков  произведений   художественной литературы как важной составляющей искусства, ознакомление учащихся с основными ценностями мировой художественной культуры. Наблюдается освещение связей литературы с мифологией, фольклором, обычаями, бытом, культурными  традициями разных народов. Художественные произведения нацелены на расширение эрудиции учащихся, воспитание их общей культуры, уважения к национальным и мировым традициям. Пример, воспитание уважения к национальным традициям.  «Дымковская игрушка – искусство рукотворное. Каждая игрушка уникальна и единственна. Традиционными в дымковской игрушке являются такие фигурки всадники, петухи, индюки, кони. В женских фигурах большое значение имеют выразительные детали нарядные прически, головные уборы, оборки на рукавах, передниках, пелеринки, муфты, зонтики, сумочки. Историческая, бытовая, сказочно-былинная, музыкально-фольклорная - основные темы дымковской игрушки» Рассмотри внимательно варианты дымковской игрушки-свистульки. Расскажи друзьям и одноклассникам о её особенностях и темах.    Отбор текстов и заданий к ним направлен на решение задач духовно-нравственного воспитания учащегося как личности в процессе изучения русского языка,   формирования бережного отношения к слову, природе, семье, мировой литературе, понимания их значения для личностного развития. Часть 1. Задание 1. Прочитай отрывок из книги «Слово о словах» писателя и филолога Льва Успенского. Он рассуждает о появлении первых слов на планете. Здесь напиши своё мнение, отвечая писателю на его вопрос. Обрати внимание! Ключевое слово выделено жирным курсивом в тексте.  «Мама» – первое слово человека, который только что явился в мир. Так, может быть, оно и было первым словом всего человечества?» (с.5) Задание 2. Подбери тексты известных тебе произведений русских поэтов и писателей, чтобы подтвердить справедливость утверждения русского поэта и драматурга Александра Петровича Сумарокова: «Язык наш сладок, чист, и пышен, и богат». Выразительно прочти подобранный тобою текст своим родителям и по просьбе учителя в классе. (с.6) Применение интерактивных способов направлено на  реализацию главной цели УМП – усвоении учащимися  программного материала, формировании и развитии УУД, личностных, предметных, метапредметных компетентностей, воспитания интереса к предмету, формирование устойчивого навыка к самосовершенствованию через выполнение тренировочных упражнений лингвистического и речеведческого характера. Часть 2. Лингвистическая задача. Попробуй догадаться, чему посвящен раздел науки о языке – лексикология. Запиши своё мнение и обоснуй его (с.5). Задание 4. Рассмотри таблицу и расскажи одноклассникам, почему в словарях рядом с толкованием слова стоит значок книжн. или разг. или таковые значки отсутствуют (с.7). Задание 7. Подумай и запиши свой ответ на проблемный вопрос: Почему застёжку на курточке называют молнией? (с.9). Задание 10. Докажи, что данные выделенные слова в словосочетаниях не являются омонимами. Аргументируй свою точку зрения (с.10). Задание 15. Расширяй свой кругозор. Прочти текст. Выпиши слова, с пропущенными буквами. Запиши вывод, каким способом объясняются в тексте лексическое значение слов и почему. На каком уроке ты мог встретиться с таким текстом? (с.12). Таким способом повышается  социальная роль преподавания  русского языка в системе филологических школьных предметов.
1.5.   Использование инновационных педагогических технологий.	УМП построено с учётом личностного и компетентностного подходов в обучении пятиклассников. Это даёт возможность использовать УМП в рамках различных педагогических технологий:  применять методы и приёмы личностно-ориентированной технологии, а также технологии  проблемного обучения. Инновационные типы заданий обогащают и разнообразят содержание издания, что, в свою очередь, стимулирует интерес обучающихся к знаниям, активизирует учебную деятельность. Отдельные упражнения предоставляют пятиклассникам возможность выбора того или иного варианта, способа выполнения, языковых единиц, темы высказывания в зависимости от своих способностей и предпочтений. В наличии упражнения исследовательского характера,  на редактирование, с ключом, с метапредметными связями и др. Пример: Часть 2 с.5 Лингвистическая задача  Попробуй догадаться, чему посвящен раздел науки о языке – лексикология. Запиши своё мнение и обоснуй его. Пример: Часть 2 с.7 Загадка-толкование: Стоят в поле сестрички – желтый глазок, белые реснички. Пример: Часть 2 с.9 Задание 7. Подумай и запиши свой ответ на проблемный вопрос: Почему застёжку на курточке называют молнией? Пример Часть 2 с.12 Задание 15. Расширяй свой кругозор. Прочти текст. Выпиши слова, с пропущенными буквами. Запиши вывод, каким способом объясняются в тексте лексическое значение слов и почему. На каком уроке ты мог встретиться с таким текстом? Пример Часть 2 с.17    Задание 9. Узнай и объясни, почему «сбежали» гласные в данных словах. Из какой морфемы они «сбежали? Обозначь морфему:   Наличие и выполнение тестовых заданий даст учителю возможность анализировать результаты тестирования всего класса и отдельного школьника. Имея абсолютный результат тестирования, учитель может принять оптимальное методическое решение по конкретному обучающемуся, группе или всему классу. Результаты тестирования по содержанию в целом позволят учителю сделать вывод о необходимости организации повторения той или иной структурной единицы (конкретной структурной единицы, а не параграфа в целом) для достижения максимальной результативности уровня обученности. Учитель также сможет проследить динамику обученности школьников по предмету и своевременно сделать вывод о соответствии уровня тестирования их возможностям в данный момент. Пример: Задание 1 Часть 2 с. 13 Запиши на месте пропусков теоретические понятия, чтобы у тебя получилось выступление в научном стиле, и сопроводи их своими примерами. Задание 11 Часть 2 с.23 Тест. Продолжи следующие предложения, обозначь в них грамматические основы. Оцени свои знания по русскому языку Таким образом, соотнесение потенциальных возможностей обучающихся и реально показываемых результатов позволяет оценить эффективность работы учителя со школьниками (соотношение целей и результатов как показатель качества обучения). Система вопросов, заданий, упражнений УМП способствует осуществлению разноуровневого контроля: разделение на уроках  обучающихся на пары,  группы, каждая из которых выполняет проверочную работу, соответствующую их уровню. Обязательной для выполнения является та часть заданий, которая опирается на программные требования к уровню УУД обучающихся. Задания, выполненные сверх обязательного минимума, оценивается учителем отдельно.
1.6.   Оптимальность распределения материала в соответствии с нормами учебного времени.	В учебном пособии соблюдено требование оптимальности распределения материала в соответствии с нормами учебного времени учебно-методических пособий и учебников. Соблюдена однотипность оформления в пределах каждой ступени рубрикации. Равномерность распределения учебного материала в разделах УМП, четкость и последовательность структурирования материала делают пособие более доступным в использовании для обучающихся, учителя, родителей. Каждому параграфу учебника соответствует раздел пособия, есть задания для самоконтроля. Разделы включают в частичное содержание теоретического материала, схемы, таблицы, карты, иллюстрации. Это оптимальный объём для расширения и закрепления  нового материала обучающимися 5 класса.
1.7.   Соответствие учебника принципам системности, преемственности и логической последовательности изложения материала.	Материал    соответствует принципу логической последовательности , органичности и объединён с  учебниками.. Материал  УМП  соответствует принципу логической последовательности , органичности и объединён  учебником по русскому языку. Следует отметить оптимальность соотношения в УМП обязательного и дополнительного компонентов содержания. Учтены  личностный и компетентностный подходы в обучении пятиклассников. Это даёт возможность использовать УМП  в рамках различных педагогических технологий:  применять методы и приёмы личностно-ориентированной технологии, а также технологии  проблемного обучения. Основные функции УМП связаны с системой дидактических принципов научности, доступности, целенаправленности, систематичности и последовательности, всесторонности, связи с жизнью.   Пособие  обеспечивает научность содержания материала, точность, простоту и доступность его изложения, четкость формулировки определений, правил, законов, идей, точный и доступный язык текста, правильное распределение учебного материала по разделам  и подтемам. Можно сказать, что он является интеллектуальным самоучителем, эффективным в ситуации максимального включения школьника в работу  с  грамматическим материалом.  Построение УМП отвечает научным принципам. - Принцип целостности заключается в том, что каждый  раздел пособия выступает  как часть проектируемой педагогической системы обучения русскому языку учащихся 5 класса, которая обеспечивает реализацию всех ее основных функций: обучающей, развивающей, воспитательной. - Принцип экономичности поддерживается созданием оптимальных условий для интенсификации учебного труда. - Принцип открытости и доступности предполагает постоянный свободный доступ каждого школьника к любому заданию, возможности самореализации каждого. -Принцип преемственности опирается на последовательное закрепление школьниками учебного материала, обобщение и использование на практике на основе накопленного на уроках  на данный момент ими опыта. -Принцип автономности и локальности заключается в предоставлении права каждому учащемуся на формирование собственного варианта участия в решении всех учебных задач,  самостоятельного участия в решении отдельных проблем.
1.8.   Качество и целесообразность иллюстративного материала (схемы, таблицы, рисунки, фотоснимки).	В процессе закрепления языковых понятий можно использовать иллюстрации для частично-поисковой деятельности обучающихся.  Они могут быть использованы на любом этапе процесса формирования понятия: 1) наблюдения над языковым материалом с целью выделения существенных признаков понятия; 2) научного оформления понятия; 3) работы с формулировкой определения понятия по УМП; 4) конкретизации понятия. На первом этапе (при организации наблюдений) иллюстративный материал поможет пробудить у обучающихся любопытство, интерес, а затем и потребность расширении и закреплении новых знаний. С помощью рисунков и подписей к ним могут быть предъявлены слова, предложения для наблюдений. При этом языковой материал будет подписью к рисунку, рисунок же поможет осмыслить, понять значение слов, предложений, текста, создать ситуацию общения. На втором и третьем этапах формирования понятия иллюстративный материал может быть использован как материальная опора, позволяющая обобщить существенные признаки изучаемого понятия. На последнем этапе иллюстративный материал облегчит усвоение способов деятельности; позволит организовать работу по развитию речи обучающихся. Иллюстративный материал (схемы, таблицы, рисунки, смайлики, опорные конспекты)  - яркий, доступный. Развивают материалистическое мировоззрение, эстетический вкус, активизируют мыслительную деятельность обучающихся . Имеют многокрасочный формат.
1.9.   Использование средств выразительности и образности языка для усиления эмоционального воздействия учебного текста.	Авторский взгляд на уроки русского языка – это овладение искусством грамотного общения, способностью находить путь к самопознанию и саморазвитию. Авторская концепция состоит в том, что овладение искусством грамотного  общения в большей мере зависит от умения грамотно писать и говорить, понимать текст, осмысливать прочитанное, работать с разными видами информации, творчески перерабатывать ее.  Анализировать язык поэтических произведений на уроках - задача самая сложная. Поэтому в пособии задания сформулированы так, чтобы наблюдения над тем, как «живут» в отрывках из произведений фонетические, интонационные, лексические, грамматические средства языка, не были просто упражнениями по фонетике, лексике, грамматике. По данному учебному  виду у школьников  опыт не велик. Авторская концепция:  главное — это найти путь к постижению содержания, к разгадке авторского замысла. Анализируя частное, отдельные составляющие, школьники должны помнить о целом, о единстве текста, в котором форма всегда содержательна, исполнена глубокого смысла. Задания и вопросы,  упражнения УМП направлены  на осознание школьниками того, чем они уже овладели интуитивно, на формирование навыков самопознания, абстрактного мышления, умения видеть взаимосвязь явлений, казавшихся разрозненными, подводя отдельные факты под более общие закономерности. Пример: Часть 1. с 32. Задание 24. Прочитай рассказ. Обрати внимание на оформление диалога в рассказе. Подумай и напиши, что хотела сказать автор этого рассказа В. Осеева. Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело звенела чашками. Вова и Миша уселись за стол. – Дели по одному, — сказал Миша. Мальчики разложили печенье на две кучки. – Ровно? — спросил Вова. Миша смерил глазами кучки. – Да, бабушка, налей чаю! Бабушка подала чай. Кучки печенья быстро уменьшались. – Вкусно, — говорил Миша. Мама и бабушка молчали. Но вот печенье съели. Вовка вздохнул и вылез из-за стола. Миша посмотрел на маму. Она мешала ложечкой чай, а бабушка жевала корочку хлеба.    При обучении монологическому высказыванию, у многих школьников возникают трудности, связанные с тем, как сложно достичь связи между предложениями в сочинении, изложении. В УМП  в упражнениях по развитию речи и при закреплении нового теоретического материала школьникам ненавязчиво предлагаются сведения о том, какой текст можно считать хорошим, как лучше всего начинать текст, каким образом завершать. Что значить логическая связь предложений в тесте, каким образом она достигается. Общение именно с такими текстами полезно и для глаз, и для памяти, и для выразительного чтения, полезно для развития чувства языка. Представлены тексты разных стилей, графический облик которых не деформирован, что может служить для обучающихся образцом при написании изложений, сочинений. Именно благодаря образцовым текстам обучающиеся научатся создавать тексты разных типов и стилей, что немаловажно и для дальнейшего успешного обучения.   Благодаря им, обучающиеся узнают, что они используются для оживления речи и усиления ее воздействия на адресата. Пример: Задание 2 с.6 Подбери тексты известных тебе произведений русских поэтов и писателей, чтобы подтвердить справедливость утверждения русского поэта и драматурга Александра Петровича Сумарокова: «Язык наш сладок, чист, и пышен, и богат». Выразительно прочти подобранный тобою текст своим родителям и по просьбе учителя в классе. Задание 7. Прочитай текст выразительно (родителям и по просьбе учителя в классе одноклассникам!). Над подчёркнутыми буквами в квадратных скобках надпиши звуки. С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия. Не таких звуков, образов мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения.       В целом, содержание текстов не перегружено сложной научной терминологией, в то же время новые понятия и термины объясняются понятным для обучающихся языком. В текстах УМП  используется чёткое цветное и шрифтовое выделение основных терминов и понятий, схем, алгоритмов, которые усиливают процесс выделения и запоминания главного.
2.Методический аппарат. 2.1. Соответствие системы вопросов, заданий, упражнений требованиям государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования.	Методический аппарат  ученика (УМК)  содержит систему вопросов, заданий и упражнений, которые соответствуют требованиям  Государственного стандарта  Методический аппарат УМП способствует эффективности освоения учащимися учебного материала, реализации качественно новых результатов обучения, развитию универсальных  учебных действий. Система вопросов, заданий, упражнений УМП соответствует требованиям Государственного образовательного  стандарта основного общего образования. Методологической основой Стандарта являются компетентностно - ориентированный, личностно-ориентированный, системно-деятельностный подходы, которые обеспечивают формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию. Методический аппарат УМП обеспечивает учет данных требований  к обучению русскому  языку в школе. Основной текст упражнений можно классифицировать в зависимости от этапа урока, на котором упражнения будут применяться. Это упражнения для   начала урока; для выяснения целей, ожиданий, опасений;  презентации учебного материала; организации работы в парах с родителями, самостоятельной и творческой деятельности; развития речи, художественного чтения, подведения итогов; рефлексии.    Внетекстовым компонентом УМП  является аппарат организации усвоения - вопросы и задания, инструктивные материалы (памятки, образцы выполнения упражнений, алгоритмы), таблицы, надписи-пояснения к иллюстрированному материалу. Все вопросы и задания УМП по степени познавательной самостоятельности обучающихся авторами  разделены на репродуктивные и продуктивные. Репродуктивные вопросы требуют от школьников воспроизведения знаний без существенных изменений. Продуктивные вопросы и задания предусматривают трансформацию знаний, существенные изменения в структуре усвоения знаний или поиск новых знаний.     Система вопросов, заданий, упражнений предполагает осуществление поисково - исследовательской деятельности. Школьники должны находить, воспринимать, анализировать, оценивать, систематизировать, сопоставлять разнообразные факты и сведения, применять на практике приобретённые в процессе изучения русского языка и знания, умения и навыки. Предполагается сформированность устойчивого интереса школьников к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним и наличие навыков  различных видов анализа произведений. Тексты, предлагаемые для обучения, имеют четкую воспитательную направленность на основные человеческие морально-нравственные ценности (развивающую направленность ….). Вопросы, задания, упражнения способствуют сквозной технологической операции создания ситуаций успеха: нейтрализация памяти от отрицательных эмоций в учебной  деятельности. Они рассчитаны на применение поощрения и порицания, формирование адекватной самооценки обучающихся, снятие страха персональной исключительности (здоровьесберегающая технология, соблюдение гигиенических требований).
2.2. Наличие задач различной степени сложности.	Запланированные авторами УМК  задания  различной степени сложности должны научить обучающихся осознавать то, чем они уже овладели интуитивно. На первое место поставлена необходимость формирования навыков самопознания, абстрактного мышления, умения видеть взаимосвязь явлений, казавшихся разрозненными, подводя отдельные факты под более общие закономерности. Образовательная активность методов построена на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, использовании знаний и опыта обучающихся, индивидуальной форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. При выполнении заданий повышенной сложности школьники ощутят необходимость совершенствования навыков познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности. Помогают им в этом подсказки: Пример: с.9. Культуру речи определяет твоё произношение! Запомни! Перед глухими согласными и на конце слова звонкие согласные заменяются парными глухими. Это называется оглуше́нием. Перед звонкими согласными глухие заменяются парными звонкими. Это называется озвонче́нием. Чтобы передать звучание слова, используется специальная фонетическая запись – транскри́пция (от лат. transcription «переписываю»). Пример: с.29 Это запомнить просто! Одна грамматическая основа – ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ;  Две грамматические основы или больше – СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Пример: с.33 Просто о сложном расскажут стишки. Их прочитай и скорей заучи – В памяти будут понятий ключи!  ФОНЕТИКА без умолку болтает, шипит, свистит, аукает, поёт. А ГРАФИКА значки изобретает и звуки на письме передаёт.   Прекрасны ОРФОГРАФИИ страницы! У правил обаятельные лица.   Ряд вопросов и заданий нацелен на свободное использование словарного запаса. Обучающиеся постепенно будут овладевать навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; готовностью и способностью к самостоятельной информационно - познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников. Таким образом, УМП дает возможность учителю организовать в рамках урока и домашней работы  разнообразную деятельность обучающихся, направленную на получение предметных, личностных и метапредметных результатов обучения.
2.3. Разнообразие и оригинальность задач.	Задания и упражнения разнообразны, много оригинальных вопросов, есть возможность использовать дифференцированный  подход к обучению. В УМП заложены возможности для уровневой дифференциации: рассуждай по образцу, напиши ответ по образцу, работай вместе с родителями, одноклассниками, работай самостоятельно. Уделено внимание и заданиям на  сформированность умений написания текстов по различным темам на русском языке по изученной проблематике, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся. В целом упражнения можно разделить на группы в соответствии с типом применяемых в них умственных операций. Аналитические упражнения (анализ готового материала) формируют навык распознавания языковых фактов и обеспечивают развитие чувства языка (наблюдения над языковыми явлениями; языковой разбор; составление схем и пр.). Аналитико-синтетические упражнения (преобразование данного языкового материала) формируют умения отбирать лексические, морфологические, синтаксические средства с точки зрения смысла и стиля речи, грамматически их связывать (видоизменение речевых форм; лингвистический эксперимент; моделирование; синонимическая замена языковых фактов; построение различных единиц языка по опорным элементам, предложенным моделям, схемам; реконструирование текста). Синтетические упражнения (упражнения продуктивного характера) формируют навыки анализа текста, обеспечивают понимание особенностей функционирования языковых элементов в речи, развивают умения строить высказывание в соответствии с нормами литературного языка (построение словосочетаний и предложений различных типов; составление обобщающих схем и таблиц, редактирование деформированного текста; конструирование текста – изложения и сочинения разных видов). Фонетико - графические упражнения служат для различения обучающимися звуков и букв. Для этой цели используются такие упражнения: обозначьте звуки (в произносимом слове) буквами; определите звуковое значение выделенных слов. Лексико - фразеологические упражнения готовят обучающихся к обогащению словарного запаса, поэтому им необходимо работать со словами и решению этих задач служат следующие упражнения: укажите (назовите, подчеркните) многозначные слова (фразеологизмы, диалектные слова);подберите синонимы (антонимы, фразеологизмы) к данному слову. Словообразовательные упражнения развивают у школьников две группы умений: устанавливать структурно - семантические связи родственных слов  и определять структуру слова.  Для этих целей используют следующие упражнения:  назовите слова, имеющие приставки и т.д.; выполните графический диктант;  заполните таблицу, используя данный пример. Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные школьниками  по морфологии, которые  служат основой формирования орфографических и пунктуационных умений и навыков. С этой целью используются следующие упражнения: опознание части речи, того или иного разряда этой части речи; полный или частичный морфологический разбор слова; постановка слова в указанной форме. Творческие задания, выходящие за рамки программы, развивают познавательный интерес, формируют межпредметные и метапредметные компетентности.
2.4.Направленность на развитие: логического мышления; познавательной активности; творческих способностей.	В УМП использован большой диапазон активных учебных приёмов и упражнений, направленных на формирование навыков самообразования, интереса к предмету и практическому применению знаний. Синтаксические упражнения, например,  включают в себя работу, как по анализу синтаксических явлений, так и по их употреблению в речи обучающихся, а для этого используются такие упражнения, как определение структуры данной синтаксической единицы. Рубрики:  « Совет!», «Развивай речемыслительные способности!», «Наблюдай, сравнивай, запоминай!»; «Разреши тебе напомнить»,  «Пользуйся моими подсказками!», «Запомни некоторые модели», «Стишки - запоминалки лучше всякой шпаргалки!», «А чтоб убрать сомнения, запомни исключения», «Правильно произноси…», «Не забывай!», «Поиграем!» и др. апеллируют к жизненному опыту школьников и способствуют развитию речевых компетентностей. Значительное внимание уделяется заданиям и вопросам  на доказательство, наблюдение, обоснование мысли, сравнения,  интерактивным упражнениям, проблемно-поисковые заданиям, алгоритмы: «Создай информационную справку, записав числовую и словесную недостающую информацию»; Видеоролик «Безударная гласная в корне слова» на YouTube в плейлисте «Орфография в видеоформате» напомнит тебе хорошо известное правило. https://www.youtube.com/watch?v=X6EluWiSxUA&list=PLbBdisotBWcAs552AAbshF_bYXws-_Ktt&index=4&t=0s ; «Это правописание ты сможешь вспомнить, посмотрев видеоролик «Буквы О.Ё после шипящих» на YouTube в плейлисте «Орфография в видеоформате» https://www.youtube.com/watch?v=KBiT8YS eYA&list=PLbBdisotBWcAs552AAbshF_bYXws-_Ktt&index=4”;  « О правописании гласных в окончаниях имён существительных в единственном числе можно узнать в видеоуроке   https://youtu.be/aN6VCYwADbQ»;  « Запишите слова приёмом поморфемного письма», «Выполни орфографическое рисование»; «ОСК – это опорно-сокращённый конспект. В нём важно уметь читать сгруппированную краткую теоретическую информацию. Это один из приёмов мнемотехники (быстрого запоминания).
2.5.Содержательная ценность иллюстративного материала.	Отбор иллюстративного материала  осуществлен с позиций современных требований, с учетом его развивающих возможностей в интеллектуальной, эмоционально-ценностной, волевой, эстетической сферах деятельности обучающихся. Выполняя информативную функцию, иллюстративный материал способствует обеспечению познавательной активности обучающихся, развитию их исследовательской деятельности.  УМП оформлено в соответствии с книговедческим принципом и дает  самое общее представление о том содержании, которое будет осваиваться в течение учебного года. Основными видами иллюстративного материала внутри УМП  являются: предметные картинки; сюжетные картинки; серии сюжетных картинок. Назначение иллюстраций многообразно. Предметные картинки предъявляют отгадки к загадкам, новое словарное слово; иллюстрируют существенные признаки изучаемого понятия. Отдельные картинки подсказывают способ действия с тем или иным понятием.  Интересны иллюстрации, «обыгрывающие» опорные схемы. Достаточно много рисунков, иллюстрирующих тексты УМП. Они поясняют содержание текста или дополняют его. Такие рисунки служат целям развития связной речи обучающихся, пополнения их словарного запаса. Иллюстративный материал хорошо подобран и имеет методическую ценность для учителя и обучающегося, используется для закрепления материала и дополняет его. Вывод: Иллюстрации направлены на раскрытие содержания основного материала, дополняют и конкретизируют его. Иллюстративный материал имеет и  самостоятельную информативную нагрузку, усиливает эмоциональное влияние УМП и таким образом оказывает содействие повышению эффективности восприятия, усвоения и закрепления учебного материала
3.Полиграфическое исполнение. 3.1.      Качество полиграфического исполнения.	Согласно приказу Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики «Об утверждении Порядка присвоения (подтверждения) учебным изданиям грифа Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики» от  29.03.2017 №265 в редакции приказа МОН ДНР от 04.07.2017 №704 п. 1.4.3. – «Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или заменяющее частично или полностью учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания». Данное учебно -методическое пособие является электронным макетом печатного издания, в котором программный материал излагается избирательно, в авторской трактовке, но при этом соответствует Государственному образовательному стандарту основного общего образования, отражает содержание типовой учебной программы по предмету. УМП оформлено эстетически, шрифт соответствует возрастным особенностям обучающихся, иллюстрации яркие.
3.2.Направленность на развитие эстетического вкуса.	Оформление учебного пособия  направлено на развитие эстетического вкуса. Иллюстрации, схемы, таблицы, символы, алгоритмы преимущественно цветные, что сразу привлекает внимание школьников и способствует лучшему усвоению материала. Цветовая гамма варьируется  от «теплой» (красный, желтый, фиолетовый, коричневый)  до «холодной» (синий, голубой, зеленый). Художественно-эстетически оформленный материал УМП позволяет  значительно расширять кругозор обучающихся, активизировать познавательные процессы, совершенствовать внимание, волю и другие качества личности.
3.3.Соблюдение санитарно-гигиенических требований к полиграфической продукции (шрифт, формат, вес).	Электронный макет учебно - методического пособия.
4.Замечания и предложения. 4.1.Имеются ли фактические ошибки и несоответствия; 4.2. Если имеются, то укажите фактические ошибки и несоответствия (с указанием страницы текста и правильного варианта).	Фактических ошибок нет. Опечатки букв и формы глаголов. Задание 2. Запишите (запиши) лексическое значение слов фойе, иней, маргарин, используя толковый словарь. Предложения стройте  (строй) по модели: тире между подлежащим и сказуемым, выраженными именами существительными.   с.6 Задание 5. Спишите (спиши) слова, вставляя пропущенные буквы и распределяя их по тематическим группам:  с.8 Задание 11. Выпишите  (выпиши)омонимы, обозначьте их разное значение нумерацией.   с.10 Задание 8. Перепишите (перепиши) существительные вместе с прилагательными, поставив их в именительный падеж единственного числа, согласуя с ним прилагательное. Обозначь род имени существительного. При затруднении в определении рода обращайся к толковому словарю.   с.27
5.Выводы.	Тетрадь-тренажер «Русский язык. 5 класс» представляет учебно - методическое пособие для учащихся. Тематическое распределение учебного материала соответствует Примерной основной образовательной программе: Русский язык. 5-9 классы / сост. Данилова И.Н., Мельникова Л.В., Болгаров М.В., Бескоровайная Л.П., Лутова Т.А., Плыс Л.Н. – 5-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 160. (приказ МОН ДНР от 15.08.2019 № 1133).             Рекомендовано научно-методическим советом ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО» (протокол № 2 от 16.04.2020г.)              Целевое назначение данного пособия – помощь пятикласснику в усвоении программного материала, формировании и развитии УУД, личностных, предметных, метапредметных компетентностей, воспитания интереса к предмету, формирование устойчивого навыка к самосовершенствованию через выполнение тренировочных упражнений лингвистического и речеведческого характера.  Предназначен для классной и самостоятельной работы учащихся.  Ориентирован на  учащихся, учителей русского языка и литературы, воспитателей ГПД, родителей. Содержание, структура и методический аппарат учебно-методического пособия, научный уровень изложения материала  соответствуют требованиям Государственного образовательного стандарта основного общего образования и других нормативных документов, утвержденных Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики. Содержание УМП отвечает требованиям программы предмета «русский язык» и  разделам учебника русского языка. Положительные стороны учебного пособия  Содержание учебно-методического  республиканскому компоненту образовательного стандарта по русскому языку и отвечает требованиям концепции филологического образования, программе и содержанию учебников для 5 класса. Преподавание курса построено параллельно изучаемому материалу по программе.  Каждый раздел завершается блоком итоговых вопросов и заданий, что дает возможность обучающимся проверить свои знания и умения, а учителю подобрать соответствующие задания  для домашнего задания или классной работы. Построение теоретического и  практического  материала ведется с учетом важнейших принципов дидактики: научности, системности и последовательности.  Пособие предусматривает работу с грамматическими терминами. Их значение объясняется в тексте раздела, выделены и обозначены под рубриками. В учебном пособии должное внимание уделено формированию хронологической компетентности у обучающихся.  Основные понятия последовательно выделены, их содержание раскрывается.  Развитию навыков исследовательской деятельности школьников способствует наличие в УМП специальных заданий. Особенно ценным является то, что  УМП содержит литературоведческий материал. Наличие красочных иллюстраций, алгоритмов, схем, смайликов  способствует образному и пространственному восприятию языкового материала, что соответствует возрастным особенностям обучающихся.. Положительные результаты апробации данного пособия позволяют рекомендовать к использованию его в образовательных учреждениях Донецкой Народной Республики. Во время новых информационных технологий, смены общественно-экономических формаций, быстрого роста объемов информации интерес к проблемам учебно-методического пособия как носителя этой информации на современном этапе актуализируется. Это объясняется необходимостью создания учебно - методических пособий нового поколения, цель которых - способствовать личностному развитию учащихся в соответствии со спецификой учебного курса. Хотелось бы  выразить благодарность авторскому коллективу за такое полезное деятельностное учебно-методическое пособие и надеяться  на появление печатного варианта.

                                       Учитель РЯЛ                                           

                                   Директор  школы                                      

Краткое описание документа:

Анализ учебного и научно-методического аппарата учебно-методического пособия «Русский язык. Тетрадь-тренажёр. 5 класс. В содержании методической разработки «Анализ учебного и научно-методическогоаппарата учебно-методического пособия «Русский язык. Тетрадь-тренажёр. 5 класс» отображены следующиерезультаты апробации 1. Содержание: 1.1.Соответствие наименованию учебного предмета или предметной области государственных образовательных стандартов основного общего образования, действующей программе 1.2. Учет возрастных особенностей, доступность содержания и языка учебника. 1.3. Общая характеристика научности изложения учебного материала. 1.4. Направленность учебного материала на формирование: ключевых и предметных компетентностей; мотивации обучения; мировоззренческих позиций. 1.5. Использование инновационных педагогических технологий. 1.6. Оптимальность распределения материала в соответствии с нормами учебного времени. 1.7. Соответствие учебника принципам системности, преемственности и логической последовательности изложения материала. 1.8. Качество и целесообразность иллюстративного материала (схемы, таблицы, рисунки, фотоснимки). 1.9. Использование средств выразительности и образности языка для усиления эмоционального воздействия учебного текста. 2.Методический аппарат. 2.1. Соответствие системы вопросов, заданий, упражнений требованиям государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования. 2.2. Наличие задач различной степени сложности. 2.3. Разнообразие и оригинальность задач. 2.4.Направленность на развитие: логического мышления; познавательной активности; творческих способностей. 2.5.Содержательная ценность иллюстративного материала. 3.Полиграфическое исполнение. 3.1.Качество полиграфического исполнения. 3.2.Направленность на развитие эстетического вкуса. 3.3.Соблюдение санитарно-гигиенических требований к полиграфической продукции (шрифт, формат, вес). 4.Замечания и предложения. 4.1.Имеются ли фактические ошибки и несоответствия; 4.2. Если имеются, то укажите фактические ошибки и несоответствия (с указанием страницы текста и правильного варианта). 5.Выводы. Целевое назначение данного пособия – помощь пятикласснику в усвоении программного материала, формировании и развитии УУД, личностных, предметных, метапредметных компетентностей, воспитания интереса к предмету, формирование устойчивого навыка к самосовершенствованию через выполнение тренировочных упражнений лингвистического и речеведческого характера. Предназначен для классной и самостоятельной работы учащихся. Ориентирован на учащихся, учителей русского языка и литературы, воспитателей ГПД, родителей.