Анализ урока информатики в 11б классе по теме: "Компьютерное информационное моделирование" (45 минут)

Анализ урока информатики в 11б классе по теме: "Компьютерное информационное моделирование" 

(45 минут)

Этапы урока, дидактические задачи, время	Содержание обучения	Методы обучения	Формы организации познавательной деятельности	Показатели реальных результатов
1. Организационный момент Подготовка учащихся к работе на занятии. (1 минута)	Подготовка учеников к работе.	Выполнение требований.	Фронтальная, индивидуальная	Полная готовность класса. Быстрое включение в работу.
2. Подготовка к основному этапу урока Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. (3 минуты)	Совместное формулирование целей урока для учащихся для определения действий школьников во время лекции; обеспечение осознания учащимися необходимости изучения новой темы. Создание поискового режима для подготовки и восприятия содержания лекции с помощью работы над предложенным уравнением. Учащиеся активно работают. Грамотно и обоснованно отвечают на вопросы учителя.	Мотивации и стимулирования; информационно-рецептивные; эвристические, волевые методы	Фронтальная, индивидуальная	Указаны планируемые результаты, чётко поставлены образовательные и развивающие цели, сформулированные вместе с учащимися в их действиях, но нет чёткости в постановке воспитательных целей. Обеспечена мотивация и принятие учащимися целей урока. Осознанное и быстрое включение школьников в деловой ритм. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе повторенных опорных знаний и проведённой поисковой работы.
3. Усвоение новых знаний и способов действий Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. (20 минут)	Учитель представляет новый материал с использованием презентации. Изложение последовательно, логично, аргументировано, с выделением главных вопросов и представлением основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах. Материал доступен учащимся. Учитель одновременно представляет основной материал в словесной и знаково-символьной формах. Учитель отмечает главные понятия, которые учащиеся записывают в тетрадь: понятие модели; понятие информационной модели; этапы построения компьютерной информационной модели.	Лекция, диалог, символические методы, сочетание словесных и наглядных методов, опора на личностный опыт, побуждение к поиску альтернативных решений, практические методы, логические методы	Фронтальная, индивидуальная, групповая	Активные действия учащихся. Совместная формулировка с учителем основных понятий. Представлен порядок построения компьютерной информационной модели.
4. Первичная проверка понимания (лабораторная работа) Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. (15 минут)	Учащиеся отвечали на вопросы учителя. При фронтальной работе ученики грамотно, обоснованно, аргументировано отвечали на поставленный вопрос, дополняли, уточняли, исправляли ответы одноклассников. Проведение лабораторной работы за компьютерами. Учащимся были предоставлены листы с ходом выполнения лабораторной работы.	Беседа, упражнение, выполнение учебного задания, алгоритмизация, создание ситуации успеха, волевые методы; познавательные, практические, логические методы; самоуправление.	Фронтальная, индивидуальная	Усвоение сущности использования информационного моделирования. Отработка навыка построения компьютерной информационной модели. Продуктивная самостоятельная работа за компьютерами.
5. Подведение итогов урока Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. (2 минуты)	Проверка усвоения основного материала во фронтальной беседе. Анализ и оценка успешности достижения цели, перспективы последующей работы при изучении темы. Ребята сформулировали выводы из теории, которую сегодня узнали. Учитель оценил работу класса.	Словесные; оценка практической значимости содержания обучения, прогнозирование будущей деятельности; логические методы	Фронтальная	Получение учащимися информации о реальных результатах учения. Чёткость и краткость этапа.
6.Рефлексия Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. (2 минуты)	Учащиеся провели самоконтроль за усвоением основного содержания лекции, отвечая на вопросы: 1) что на уроке было главным; 2) что на уроке было интересным; 3) что нового сегодня узнали; 4) чему научились? Учащиеся оценивали успешность своей деятельности, отыскивали причины, приведшие к успеху и неудачам. На один и тот же вопрос отвечали несколько учащихся. Учитель наравне с учащимися высказывал своё мнение.	Рефлексия деятельности и поведения, словесные методы, социальные методы	Фронтальная, индивидуальная	Открытость некоторых учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Не все учащиеся готовы правильно оценить свою работу на уроке, последовательно и чётко изложить свои мысли. Чувствуется собранность учителя, рабочий настрой учащихся. Речь учителя грамотная, эмоциональная. Обстановка на уроке доброжелательная, что располагало учащихся к рефлексии.
7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. (2 минуты)	Учитель обсуждает с учащимися вопрос о том, что должно содержать домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён. Домашнее задание: §16, вопрос 7 (письменно).	Словесные, наглядные, эмоциональные, познавательные методы	Фронтальная, индивидуальная	Реализация условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития. Соответствие содержания домашнего задания уровню обученности учащихся, т.к. оно осознано всеми учащимися в процессе обсуждения.

Триединая дидактическая цель урока предусматривает взаимосвязь воспитательного, обучающего и развивающего компонентов. Цели урока были сформулированы в совместной деятельности учителя и учащихся. Чётко поставлены образовательные и развивающие цели, которые были направлены на действия всех учащихся.

Реальные результаты – на уроке активно участвовали все учащиеся (запись основных моментов урока, обсуждение, рефлексия). Ответы учащихся на уроке в основном были положительные.

Тип урока – урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Его логика соответствует структуре урока данного типа. Включает следующие этапы урока: организационный момент, подготовка к основному этапу, усвоение новых знаний и способов действий, первичная проверка понимания (лабораторная работа), подведение итогов урока, рефлексия, информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

На этапе подготовки к основному этапу урока была обеспечена мотивация и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Задача выполнена полностью. Методы, отобранные учителем, оптимально подобраны под содержание дидактической задачи.

Решение этой дидактической задачи обеспечило переход к следующему, главному этапу, который проходил с 5-ой по 20-ю минуту – положительно продуктивная часть урока. На этапе было обеспечено восприятие, осмысление знаний и способов действий репродуктивного и конструктивного уровня, частично были использованы задания творческого уровня. Учитывая возможности класса и особенности изучаемого материала, учитель оптимально выбрал методы: словесные, наглядные, практические, логические, опора на личностный опыт.

Первичный контроль, проверка понимания показали, что материал усвоен, учащиеся все справили с выполнением лабораторной работы. Чередование словесных, практических методов, форм организации познавательной деятельности способствовали предупреждению перегрузки учащихся в процессе урока.

Рефлексия показала, что своим продвижением довольны все учащиеся, отметили сотрудничество.

Формы организации познавательной деятельности соответствовали содержанию учебного материала и возрастным особенностям учащихся.

Методы обучения, используемые учителем, были разнообразны (словесные, наглядные, практические, логические и другие) и способствовали лучшему усвоению учебного материала.

Урок достиг целей, представляет целостную систему с полным набором элементов. Связи между дидактическими задачами, содержанием учебного материала, методами и формами обучения прочные и обеспечили оптимальное функционирование всей системы урока.

Рекомендации:

1. Более тщательно отбирать и дифференцировать материал для учащихся разных уровней, включённый в содержание урока – лекции.

Составитель анализа урока:         _____________/ФИО/

С анализом урока ознакомлен:   _____________/ФИО/