Анализ урока по теме “Человек - представитель животного мира” 9 класс

  Анализ урока

1	Характеристика класса.	Класс со средними и высокими учебными возможностями, что подтверждено диагностиками мониторинговых исследований. Общая успеваемость - составляет-100%, качественная от 60 % Учет особенностей класса помогли отобрать содержание урока, методы, приемы, формы организации деятельности.  Уровень универсальных УУД (познавательных, коммуникативных, регулятивных)
2.	Тема:	Человек – представитель животного мира
	Предмет:	Биология
	УМК	И. Н. Пономарёвой изд. Вентана -Граф
	Тип урока по целеполаганию, место урока в теме:	Урок открытия новых знаний.  14 урок по теме:   «Закономерности происхождения и развития жизни на Земле». На изучение данной темы отводится 19 часов.
	3. Цель урока	Деятельностная: продолжить формирование умений разными способами находить информацию, новые понятия, термины. Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний, через создание условий для развития исследовательской аналитической деятельности
	Задачи урока:	●       определить место человека в системе органического мира; ●       привести доказательства происхождения человека от животных; ●       формировать умение доказывать свои взгляды на проблему, на примере темы «Происхождения человека»
	Формулируемые Универсальные Учебные действия	Личностные (ЛР): ●       самостоятельно оценить возможные последствия своих действий. Метапредметные (МПР): Регулятивные умения: ●       решать познавательные задачи, достигая познавательной цели; ●       прогнозировать результат собственной деятельности; ●       осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Познавательные УУД: ●       развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов, карт; ●       применять средства наглядности (ТСО, записи, чертежи, зарисовки) во время ответа представлять информацию в виде схемы, таблицы, презентации; ●       составлять целое из частей (синтез), в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; ●       уметь самостоятельно работать с литературными источниками как основой научного исследования. Коммуникативные умения: ●       устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; ●       развивать умение работать в парах. Предметные (ПР):  ●     классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе ●     приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными

  Урок построен на технологиях деятельностного обучения проблемно-дилогического обучения (Е.Л. Мельниковой): создание проблемной ситуации, формулирование проблемы, выдвижение гипотез, планирование деятельности, открытие  и применение нового знания.

-  элементы технологии формирования типа правильного читательской деятельности (Е.В. Бунеевой О В.Чиндиловой»: работа с текстом до чтения (когда на этапе изучения учащиеся на основе  определенной ими темы урока, прогнозировали познавательные задачи), анализ в ходе чтения  текста, когда учащиеся находили ответы на поставленные познавательные задачи и ответы на проблемный вопрос, обобщение после чтения (когда свой вывод по итогам изучения сверяли с выводом учебника);

- элементов проектной технологии (на этапе работы в группах, создавали образовательный продукт своей деятельности – рабочий лист).

 Применение информационно - коммуникационные технологии через реализацию модели: 1 ученик 1 компьютер,  использование ресурсов:

-  PowerPoint для подготовки презентации к уроку учителем

- Classroom Management для подготовки теста  и связи с учащимися,

- Google сервис для осуществления самоконтроля и контроля деятельности листы достижений. 

Технология дифференцированного обучения (Автор Гузик Н.П.)  по уровням сложности  в ходе работы групп:

- учащихся с высокими  учебными возможностями было дано задание по созданию заполнению схемы,

 - учащимся со средними учебными возможностями - заполнение таблицы.

 Дифференцированное домашнее задание.

Здоровьесберегающие технологии

упражнения для глаз, соблюдение временных рамок урока, соблюдение правил работы с нетбуками.

Данные технологии способствовали    активизации познавательной деятельности учащихся и формированию у них умений самостоятельной работы, в том числе самостоятельной работы с разными источниками. Основной дидактической задачей этого урока является изучение нового и практическое применение ранее изученного материала и включение его в систему уже имеющихся знаний

 На уроке использовались приемы обучения: проблемный диалог, формулирование гипотезы,  устный и письменный опрос, руководство самостоятельной работой на основе обратной связи, самостоятельная работа над новым материалом, перенос знаний, алгоритмизация, приемы исследовательской деятельности, приемы формирования логических умений (анализ, синтез, обобщение)

-использовала формы организации урока (парная, индивидуальная, фронтальная)

    Оценка и контроль деятельности учащихся осуществлялась учителем в ходе   тестирования, в ходе диалога, итоговой проверочной работы в форме теста  и самооценки учащихся по листам достижения.

     Формирование мотивация к обучению осуществлялась через:

- создание проблемной ситуации;

 -дифференцированные задания;

- работу в парах через взаимопомощь

- систему поощрений (положительная словесная оценка)

 Формирование УУД  способствовали следующие виды работ:

Личностные УУД

-учебно-познавательный интерес к предмету (использование ИКТ, проблемной ситуации, занимательных заданий)

 Познавательные УУД (общеучебные, информационные, логические, знаково- символические)

  - работа с текстом, с иллюстрациями

 -  работа с заданиями

 -  работа с сайтами интернет-сети,

-   работа с моделями

     Коммуникативные

     -работа в парах; (взаимодействие)

      -развивать умение слушать и понимать других;

      -строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

      -оформлять свои мысли в устной форме в ходе защиты своей работы;

 Регулятивные (целепологание, планирование, контроль, самооценка).

Формированию данных умений способствовала структура проблемно- диалогического урока.

В процессе работы происходит смена деятельности – работа на компьютере, проведение опроса, дискуссии между учащимися класса, исследовательская работа, презентация итогов работы.

Учитель готовит для учеников заранее учебный материал (рабочий лист для заполнения таблицы, план работы в парах);

создаёт презентацию для доски, готовит экзамен в программе Classroom Management, задания для индивидуальной работы в  программе «Дрофа. Биология 8 класс», листы достижений, папки дополнительного материала для работы в парах.

Создание условий для развития исследовательской аналитической деятельности осуществлялось через парное обучение и взаимный обмен информацией.

 Вывод: я считаю цель урока достигнута посредством выполнения задач, учащиеся смогли определить характерные черты Человека как представителя животного мира, сделали вывод по теме урока, справились с предложенными заданиями о чем свидетельствуют результаты итогового теста.

Что удачно получилось….

Что не получилось и почему….

Чтобы изменила…