Арт-терапия как средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса

Педагогический совет «Арт-терапия - как средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса»

ТЕМА ПЕДСОВЕТА: Арт-терапия - как средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Цель: Раскрыть значение арт - терапии как особого средства в воспитательно-образовательном процессе.
Задачи:

- Определить педагогические подходы к организации арт-терапевтического процесса как педагогической новации.
- Создать условия для овладения глубокими представлениями о сущности арт-терапевтического процесса, его комплексности и целостности:

1.                      Снижение негативных переживаний и трансформация их в положительные эмоциональные состояния

2.                      Ознакомление с техниками саморегуляции эмоциональных состояний с целью предупреждения и преодоления возможных последствий психического перенапряжения, поддержания оптимального уровня психических состояний в условиях профессиональной деятельности

3.                      Формирование потребности в самоуправлении и саморегуляции своих эмоциональных состояний

4.                      Выработка навыков адекватного поведения в стрессовых ситуациях, обретение уверенности в себе.

Форма проведения: интенсифицированная (круглый стол с элементами коллективно-творческой деятельности).

Повестка дня
1. АРТ-терапия - как средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса (Григорян С.С.).
2.  Практическая часть (работа в группах)

1)     Изотерапия. Рисование на воде (Эбру). Творческая мастерская учителей  под руководством  Мещеряковой  Н.В. Выставка рисунков учителей и обучающихся (в рамках дополнительных услуг).

2)     Музыкотерапия.  (Терехова С.И.)

3)     Психолого-педагогическая мастерская под руководством педагога-психолога Каитовой А.М.:

-- Решение  ситуаций;

-- Рисуночный тест;

-- Метафорические  ассоциативные карточки. Анализ и пути их решения.

 3. Рефлексия.

Выработка и принятие решений педсовета.
1. Создать творческую группу по использованию методов арт-терапии для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса

(ответственные:  Григорян С.С.,  срок до 1.09. 2020 г.)
2. Создать банк методических материалов по методам арт-терапии на сервере школы
(ответственные:   Григорян С.С.,  педагог-психолог срок до 1.09. 2020 г.)

3. Разместить информацию для родителей "Преимущества арт-терапии для обучающихся" на сайте школы (ответственные: педагог-психолог, срок до 1.09. 2020 г).

4. Применять методы  арт-терапии для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
(ответственные: педагог-психолог, учителя, срок- постоянно)

5.Продолжить занятия с обучающимися, используя техники арт-терапии, в рамках внеурочной деятельности.

                                                                                                                                   Приложение

Психолого-педагогические ситуации

Пример 1.  Ученик 4 класса. Хорошо учится, проявляет интерес к технике и точным наукам. Воспитывается в неполной семье.  Мама - врач по специальности, делает все, чтобы интеллектуально и физически развивать своего сына, водит его на дополнительные занятия, они вместе посещают музеи и выставки;  ребенок занимается в спортивной группе.  По мнению школьного психолога, у мальчика, с одной стороны, высокая учебная мотивация, а, с другой стороны,- неспособность управлять своими эмоциями.   Он стремиться к высоким оценкам. Однако, любая неудача, например, при получении «3» или даже «4» за диктант или контрольную работу, критика со стороны учителя, вызывают у мальчика непредсказуемую реакцию - он может начинать спорить с учителем, разорвать тетрадь или заплакать и уговаривать учителя поставить высокую оценку. Мать ребенка согласна, что у сына есть определенные сложности эмоционального реагирования.

Пример 2. Мальчик, 10 лет. Психологическое развитие в интеллектуальном аспекте соответствует возрастным нормам. Мальчик общителен, внимателен и прилежен. Однако в эмоциональной и социальной сферах есть определенные трудности. Родители мальчика находятся в разводе, и ребенок болезненно переживает это событие. Мама, со своей стороны, делает всё, чтобы окружить его любовью, вниманием и заботой, она учитывает потребности сына, поддерживает его. С отцом мальчик встречается в выходные дни. После общения с отцом ребенок проявляет недоверие, настороженность и категоричность в суждениях, обостряются импульсивные реакции. Ребенок одинаково нуждается в любви и понимании как со стороны папы, так и мамы. Свои негативные переживания вымещает на других детей.

Пример 3. Девочка 12 лет, по семейным обстоятельствам перешла в другую школу. В классе, практически не хочет ни с кем общаться, предпочитает сидеть одна за партой.                       В совместных мероприятиях иногда проявляет агрессию по отношению к одноклассникам. Не любит, когда нарушают ее личное пространство. С трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Воспитывается в полной семье. Месяц назад в семье родилась вторая дочь. Родители уделяют достаточно времени старшей дочери, однако девочка чувствует себя обделенной вниманием родителей, проявляет ревность по отношению к младшей сестренке.

Пример 4. Мальчик 7 лет, ходит в первый класс. До школы не посещал детский сад, воспитывался дома, большую роль в его воспитании играет бабушка. Семья* полная, единственный ребенок в семье. Уровень интеллектуального развития соответствует возрастной норме. У мальчика наблюдаются сложности взаимодействия с одноклассниками, он не умеет договариваться, диктует свои правила игр, если сталкивается с сопротивлением, обижается и жалуется учителю и родителям. Во время урока старается привлечь внимание учителя, задает вопросы, дает комментарии не по теме, болезненно реагирует на обоснованную критику в свой адрес.

Метафорические ассоциативные карты. 

Консультационная практика.

Метафорические карты – это великолепный психологический инструмент. 

Он позволяет решать большинство психологических проблем.

Суть применения карт заключается в том, что педагоги проговаривает ассоциации, которые возникают у него в связи с тем образом, изображенном на картах.

Таким способом активируется его подсознание.

Если бы рассуждал на актуальную для него тему на сознательном уровне, то есть логически.

Потому что, когда мы задумываемся о чем-то, вроде бы, отвлеченном, о каком-то рисунке или фото, и это не имеет к нам никакого отношения, мы открыты, наше критическое сознание «выключено».

И, тем не менее, когда мы начинаем говорить об этом, однозначно мы говорим о себе любимом.

Таким образом, можно очень многое о себе узнать.

Многое выяснить, открыть в себе ресурсы, которые нужны для решения тех или иных проблемных ситуации на уроках.

Метафорические карты служат для  цели: подсказывают нужные идеи, помогают определить состояние, создать настрой, определяют вектор движения, выводят в осознание скрытое. Вопросы, которые полезно задавать при работе с метафорическими картами: 

Что вы видите на картинке?

Что мне может помочь достичь этой цели?

Как проблему можно обрисовать?

Что мне мешает на пути продвижения к желаемому результату?

Что мне нужно понять, чтобы приблизиться к своей цели?                                           

 Что даст мне нужный ресурс для осуществления задуманного?

Над чем мне нужно еще поработать, чтобы решить эту проблему?

Что может стать для меня поддержкой в сложившейся ситуации?

Какие ресурсы я могу открыть в себе, чтобы это помогало мне в реализации моих желаний?