Аттестационная работа "Инжиниринг урока"

Министерство образования и науки РТ

ГАПОУ «Казанский педагогический колледж»

Курсы повышения квалификации по теме «Инжиниринг урока в начальной школе по ФГОС НОО»

Итоговая аттестационная проектная работа

Инжиниринг современного урока окружающий мир в начальной  школе в соответствии с ФГОС НОО

Работу выполнила:

слушатель курсов

повышения квалификации

учитель начальных классов

МБОУ «ВСОШ №4 им. Г. Баруди

 Высокогорского района РТ»

Валиева Миляуша Азатовна

Казань, 2020г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1 ТРЕБОВАНИЯ К ОСВОЕНИЮ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

1.2 АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ И ПРОВЕДЕНИЯ  УРОКА

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ УРОКА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

1)    Технологическая карта урока по окружающему миру(1 класс А. А. Плешаков

Тип урока: открытие новых знаний.

Тема: «Откуда берутся снег и лёд?» )

2)    Технологическая карта урока по окружающему миру(1 класс А. А. Плешаков

Тип урока: урок решения практических задач.

Тема: « Откуда в снежках грязь?» )

ВВЕДЕНИЕ.

    Основной формой организации образовательного процесса в школе остаётся урок. От качества урока в первую очередь зависит реализация требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной личности. Поэтому современный урок ставит целью формирование следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребёнка, т.е. личностные результаты, метапредметные умения, которые формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной темы урока. В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться, т. е. способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса.

    Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться. Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход. Именно системно-деятельностный подход позволяет ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников.  

   В  системно-деятельностном  подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; 
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

•    формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

 • включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

    Учитывая выше изложенное, определяем тему аттестационной пректной работы: « инжиниринг современного урока». Актуальность исследования заключается в необходимости постоянного совершенствования урока.

   Основной целью аттестационной проектной работы считаем: исследования особенности современного урока по ФГОС НОО, определение его результативности.

   Для достижения цели ставим следующие задачи:

- определить понятие « современный урок», «инжиниринг урока»;

- сравнить урок традиционной дидактики и урок в системно – деятельностном подходе;

- определить алгоритм проектирования, инжиниринга урока в начальной школе;

- разработать технологические карты уроков по окружающему миру в 1 классе.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

1.1 ТРЕБОВАНИЯ К ОСВОЕНИЮ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Новый Стандарт принципиально отличается от прежних как в плане формирования содержания образования, так и технологий (методов) его реализации. В частности, в нем не определяется собственно содержание образования (образовательный минимум), а обозначены лишь требования к его освоению (требования к результатам освоения основной образовательной программы). Эти требования подразделены на личностные, метапредметные (универсальные) и предметные, относящиеся к конкретным учебным предметам.

Требования к освоению «Окружающего мира» сформулированы следующим образом:

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

·                     2) сформированностъ уважительного отношения к своей стране, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

·                     3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

·                     4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., получение информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

·                     5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

1.2 АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ И ПРОВЕДЕНИЯ  УРОКА

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

1) определить место урока в теме, связь с предыдущим и последующими уроками;

2) определить обобщенную цель урока (для облегчения можно использовать клише формулирования цели по типам урока), задачи;

3) определить  планируемый результат (предметный, метапредметный и личностный), на формирование которых рассчитан урок, разработать стратегию (способы) их достижения, соотносящуюся с целью урока:

- конкретизируем предметный результат урока (используя таксономию Б. Блума, определяем уровни, которые планируются формировать на уроке, используя глаголы таксономии, формулируем результат. В формулировку «Ученики в конце урока…» подставляем глаголы, подходящие выбранному уровню, и прописываем контекст; продумываем индикаторы достижения предметного результата, по которым можно будет понять, достигнут ли результат);

- определяем метапредметный результат (для облегчения можно использовать характеристику УУД для целеполагания), указываем УУД (регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД), которые будут соответствовать заявленным УУД по этапам урока. На основе указанных аспектов выбираем соответствующие формулировки метапредметного результата, которые планируется формировать на уроке;

- определяем личностные УУД, на формирование которых будет работать урок.

  На этапе проектирования урока определить цель для ученика и продумать условия, при которых она возникнет у них (например, через: организацию проблемной ситуации; организацию пробного учебного действия, с фиксацией затруднений, выявления места и причины затруднения; вовлечение учащихся в обсуждение цели урока, с фиксацией предложенных идей и формулировку совместной цели урока;  через постановку проблемных вопросов, выдвижение гипотез, ситуаций и др.);

  Подобрать эффективные приемы постановки цели и вовлечения учащихся в целеполагание с учетом возраста и особенностей класса, а также постановки учебных задач (определение темы урока);

 Продумать индикаторы, с помощью которых можно проверить качество достижения цели;

 Продумать способ фиксации предложенных идей и формулировки совместной цели урока;

  Продумать возможные сценарии развития урока на случай расхождения предполагаемой цели с целью сформулированной совместно с учащимися;

  Продумать процесс, который поможет определить в конце урока совместно с учащимися уровень достижения цели

  Организовать деятельность по приему целей учащимися;

 Разработать план учебных действий по достижению цели урока.

* Формулировка целей должна производиться в форме, допускающей проверку их достижения. При подведении итогов урока учитель должен вернуться к целям урока и совместно с учениками определить уровень ее достижения. Важно рационально и эффективно распределить время на постановку цели урока без ущерба для других этапов урока.

Следует опираться на основные цели учебного предмета, которые направлены на:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества

* Метапредметный результат необходимо соотнести с этапами урока (на каких этапах урока, формируется то или иное УУД; соответствие заявленных УУД в целевом разделе ТКУ по этапам урока).

Специфика учебного предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

  Для реализации мотивации к учебной деятельности необходимо выработать на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности, то есть:

1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

2) актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо») (подобрать задания, вопросы для актуализации опыта учащихся);

3) установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

4) определить значимость, актуальность изучаемого материала, который учащиеся освоят на уроке;

5) продумать и подобрать формы, приемы, методы, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся (например, через совместное формулирование цели урока; актуализацию субъективного опыта учащихся; показ социальной и практической значимости изучаемого материала; создание проблемной ситуации с фиксацией затруднений; создание ситуации удивления; нестандартный вход в урок; отсроченная тема, тема-вопрос и др.);

6) создать на уроке ситуацию сотрудничества и «ситуацию успеха» для каждого ученика;

7) проявлять интерес к теме, учебной деятельности, к достижению результата на протяжении всего урока.

* Необходимо поддерживать мотивацию на протяжении всего урока, не допускать условий, негативно влияющих на мотивацию учащихся. Тема учебного занятия может быть переозвучена для привлекательности внимания.

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального "Я” с образом "Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации

ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ

1) определить типологию, тип урока, исходя из места урока в теме и его цели;

2) определить структуру урока в соответствии с его типом (учитываем цель, задачи, показатели достижения результатов по каждому этапу урока);

3) распределить затраты урочного времени на каждый этап урока;

4) определить цели и задачи на каждый этап урока (при необходимости);

5) продумать логические переходы между этапами урока их последовательность, дозировку, плотность, рациональность затрат урочного времени.

6) продумать возможные структуры урока (смена/замена этапов) на случай расхождения предполагаемой цели с целью сформулированной совместно с учащимися

* При проектировании урока необходимо опираться на типологию уроков, соответствующих требованиям ФГОС, деятельностной направленности. В случае нарушения этапов уроков, при самоанализе необходимо аргументированно обосновать отсутствие того или иного этапа.

   Подобрать содержание учебного материала в соответствии с требованиями программы на основе следующих ведущих идей: идея многообразия мира, идея целостности мира, идея уважения к миру, целью (задачами), выбранного типа урока, уровня подготовки учащихся, с учётом работы по формированию указанных УУД в целевом разделе ТКУ;

 Оптимально определить объем содержания учебного материала для всех этапов урока в соответствии с учетом специфики этих этапов, запланированным результатом;

  Подобрать дополнительную информацию, отличающуюся от материалов учебника, направленную на получение новых знаний, подготовку сообщений, рефератов, проектов, выполнение творческих заданий, проведение исследований и т.п

  Подобрать задания для разных категорий обучающихся согласно их возможностей (предусмотреть задания для одаренных детей и для детей с ОВЗ, если такие имеются в составе класса).

  Продумать проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего

* Необходимо подобрать проблемное, целесообразное содержание практической направленности, соответствующее особенностям класса, уровню подготовки, теме, целям и задачам урока оптимального объема для достижения планируемого результата по формированию указанных УУД/компетенций.

  Подобрать формы, приемы и методы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду, адекватные поставленным целям урока, единице содержания, уровню подготовки учащихся;

  Подобрать и распределить используемые формы, приемы, методы по этапам урока, с учетом их целесообразности, временных затрат и соответствия с запланированным результатом;

  Продумать "изюминку" урока;

   Использовать разные приемы, методы, чтобы вызывать у учащихся интерес и желание работать в течение всего урока.

  Продумать и обеспечить деятельностный характер обучения

* Необходимо отобрать формы, приёмы, методы обучения, адекватные поставленным целям урока и единице содержания, основанные на ответственности и самостоятельности учащихся, обеспечивающие деятельностный характер обучения, формирование запланированных УУД/компетенций.

   Подобрать СОТ (либо комплекс технологий), направленную на достижение цели и планируемых результатов (УУД/компетенций) и продумать целесообразность использования СОТ; 

  Учесть правила и особенности выбранной технологии;

   В случае использования комплекса технологий, необходимо подобрать различные приемы методы из разных технологий, с учётом возраста и уровня подготовки класса, технологического оснащения учебного кабинета.

* Важно подобрать педагогическую технологию, нацеленную на развитие УУД/компетенций на уроке, соблюдая и учитывая при этом правила и особенности технологии, в соответствии с поставленной целью и содержанием учебного материала.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

1) спланировать  учебную деятельность учащихся на каждом этапе урока в соответствии с его целью и  планируемыми результатами;

2) продумать чередование видов целенаправленной продуктивной учебной деятельности учащихся;

3) организовать деятельность по достижению заявленного образовательного результата (разработанного плана работы) так, чтобы  учебная деятельность была целенаправленна и  адекватна формируемым УУД/компетенциям; разнообразна по содержанию и форме; содержала широкий спектр заданий развивающего характера; обеспечивала оптимальный темп работы и обеспечивала активность учащихся.

4) продумать проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего

5) рассмотреть возможные варианты действий, ответов, вопросов учащихся

* Необходимо предусмотреть возможность изменения сценария урока (в случае если цель будет расходиться с той, что учитель изначально предполагал). Продумать и организовать работу, позволяющую учащимся самостоятельно выбирать уровень сложности учебного задания, темп и способы деятельности.

   Продумать объем и формы самостоятельной (индивидуальной/групповой) работы учащихся на уроке (можно с применением практико-ориентированных заданий, КОЗ и др.);

 Разработать (подобрать) учебно-методические материалы для самостоятельной работы учащихся (разноуровневые);

  Продумать дифференциацию заданий для детей более подготовленных, слабоуспевающих и лиц с ОВЗ;

   Организовать и включить учащихся в активную самостоятельную деятельность учащихся, советующую формируемым УУД;

    Продумать организацию для обеспечения лучшего/высокого уровень самостоятельности, качества выполнения заданий

    Разработать критерии оценивания задания и ознакомить с ними учащихся или сформулировать их совместно с учащимися;

    Организовать контроль и оценку выполнения самостоятельной работы учащихся с оказанием своевременной помощи.

    Продумать  организацию ситуации успеха, мотивирующей детей к включению в дальнейшую познавательную деятельность

     Продумать рациональное использование времени на самостоятельную работу учащихся

* Необходимо в ходе урока организовать и включить учащихся в активную самостоятельную деятельность учащихся соответствующую формируемым УУД (организовать оптимальный для учащихся темп урока, разнообразную по содержанию и форме учебную деятельность, способствующую сознательности и активности учащихся на уроке).

  Определить цель домашнего задания, соотнести его с планируемыми образовательными результатами урока;

 Продумать разноуровневые задания, обеспечивающие дифференциацию домашнего задания с учетом специфики, уровня и особенностей класса (предоставляя право выбора уровня выполнения заданий в соответствии с интересами и возможностями и притязаниями каждого учащегося);

 Подготовить инструкции выполнения, если необходимо, заданий проектного, исследовательского характера

  Продумать задания для самостоятельного получения  знаний в различных источниках информации (энциклопедии, справочники, Интернет)

 Провести инструктаж по выполнению домашнего задания, с указанием трудностей, с которыми могут столкнуться учащиеся;

  Познакомить учащихся с критериями оценивания домашнего задания;

   Проследить, чтобы учащиеся зафиксировали в дневнике домашнее задание (с введением Электронных дневников, дети в нашей школе не записывают задания. Учитель прописывает домашнее задание в электронном журнале, что автоматически отображается в электронных дневниках детей).

* В случае если домашнее задание не предусматривалось по программе, по типу урока и др. Вам необходимо аргументированно обосновать его отсутствие учащимся и при анализе урока.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ УРОКА

1) подобрать контрольно-измерительные материалы позволяющие оценить степень достижения планируемого результата (КОЗ и КОТЗ, оценочные листы);

2) продумать сочетание методов педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки учащихся;

3) распределить оценочные действия по этапам урока (соответствие методов обучения и процедур оценивания), подобрав способы контроля и оценивания по заявленным аспектам УУД (компетенциям);

4) включить учащихся в ситуации самоконтроля, взаимоконтроля и самооценивания по установленным критериям;

5) оценить  степень достижения планируемых результатов с помощью разработанных средств (оценочных заданий) или подобранных средств контроля, контрольно-измерительных материалов.

* Важно с помощью подобранных или разработанных средств (оценочных заданий) оценить планируемый результат.

 Продумать формы проведения рефлексии, на конкретных этапах урока;

1) эффективно подобрать приемы и способы рефлексии в соответствии с задачами конкретного этапа урока;

2) спланировать работу таким образом, чтобы получать информацию об уровне достижения планируемых результатов каждым обучающимся.

* Важно научить учащихся соотносить цель и результаты своей учебной деятельности с фиксацией ее достижения, что получилось, что нет и почему.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности

 Соотнести конечный результат урока с:

- целью урока;

- планируемыми результатами (результат достигнут каждым учащимся);

- количеством учащихся, достигнувших планируемый результат

- направленностью на УУД, компетенций

* Какой результат получили в конце урока, соотносится ли он с целью, планируемыми результатами, и сколькими учащимися  достигнут планируемый результат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Так что же для  нас современный урок ?

Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие , развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес. профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.  потребность

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

 Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков / М.:Просвещение, 2012 г.

2.  Глаголева  Ю.И., Казанцева И.В., Бойкина  Новое качество урока в начальной школе. Алгоритм проектирования/- Санкт-Петербург: КАРО, 2017г.

3.  Гин А.А.  Приемы  педагогической  техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная  Связь. Идеальность/ М.: Вита-Пресс, 2011 г.

4.  Даутова О.Б., Муштавинская И.В. Реализация системно-деятельностного подхода: Учебно-методическое пособие, М.: Русское слово-Учебник, 2015г.

5.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008г.

6.  Капранова М. Н. Методика проектирования уроков в современной информационной образовательной среде. ФГОС/ Капранова М. - Волгоград: Учитель, 2019г.

7.  Копытева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия/ Копытева Г.Л., Логвинова И.М.-  Волгоград: Учитель, 2014г.

8.  Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в контексте ФГОС. Санкт-Петербург: КАРО, 2013 г.

9.  Лиханова В.И. Егорова Р.И. Роль Модуль-инжиниринга в современном образовании // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017г.

Предмет: окружающий мир

Класс: 1

Тип урока: урок открытия нового знания

Форма проведения: урок-исследование с применением ИКТ

УМК: «Школа России»

Технологическая карта урока

Тема	«Откуда берутся снег и лед?»
Цель	Формирование представлений о свойствах снега и льда.
Задачи	·        продолжить обучение практическому исследованию природных объектов и явлений; ·        формировать умения детей в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыки самостоятельной работы с информацией; ·        развивать умение работать в группе; ·        воспитывать экологическую грамотность.
Планируемые результаты урока	Предметные: обучающийся научится проводить опыты по исследованию снега и льда и  формулировать выводы, выделять свойства снега и льда; обучающийся получит возможность научиться: - выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; - участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Личностные: научить: - проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности; - участвовать  в оценке работ, ответов одноклассников; - стремлению к  самоконтролю и анализу своих действий. Регулятивные: учить: - выполнять учебное действие в соответствии с заданием; - применять и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; - ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивать мотивы и интерес; - организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты; - ставить и формулировать проблемы: простейшие опыты с объектами неживой природы. Познавательные: - учить планировать, анализировать свою работу; - проводить сравнение по заданным критериям, обобщать, делать выводы; - строить логическое утверждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные:  - организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и  со сверстниками; - работать индивидуально; - допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению; - формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.
Основные понятия	Лед, снег, снежинки, вода.
Используемые технологии	Личностно ориентированная,   технология проблемно-диалогического обучения, ИКТ, ТРКМ.
Методы обучения	Проблемный, частично-поисковый.
Межпредметные связи	Музыка: слушание отрывка музыкальной иллюстрации к фильму  «Метель» советского и российского композитора Георгия Васильевича Свиридова. Литературное чтение: отгадывание загадки. ОБЖ: правила поведения на тонком льду и во время гололеда. Математика: симметрия. ИЗО: рисование снежинок.
Ресурсы:	1.     Компьютер, проектор, интерактивная доска. 2.     Презентация к занятию «Откуда берутся снег и лед?» 3.     Окружающий мир: Учеб. для 1 кл. нач. шк. / А. А. Плешаков.  – М.: Просвещение, 2014. 4.     Окружающий мир. Рабочая тетрадь для учащихся 1 класса. В 2 ч. / А. А. Плешаков, -  М.: Просвещение, 2016. 5.     Цветные карандаши. 6.     Оборудование для опытов: снег и лёд в стаканчиках, стаканчики с водой, ложечки, деревянные палочки, цветной и белый картон, молоток (для учителя), салфетки для рук.
Организация пространства	Учебный кабинет, интерактивная доска, ИКТ, парты расставлены  для групповой работы

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
				УУД
I. Самоопределе- ние к деятельно- сти (организаци- онный момент). Цель: включение детей в деятельность на личностно – значимом уровне; создание  благоприятной обстановки.	Организа ционный момент, положительная  мотива ция к уроку	Обучающиеся настраиваются на учебную деятельность	- Ребята, давайте улыбнёмся друг другу, я рада видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что урок сегодня принесёт нам радость общения друг с другом и новые открытия! Заливистый школьный звонок Позвал опять нас на урок. Будем мы внимательны, А еще старательны! Чтоб природе другом стать, Тайны все её узнать, Будем мы исследовать, думать, наблюдать, В группах поработаем, будем рассуждать. - Я желаю вам удачи и новых открытий!	Личностные: -проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности. Коммуникативные: - организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками.
II. Актуализация  знаний и формулированиетемы урока. Цель: -повторить изученный материал, необходимый для «открытия нового знания»,  и  выявить затруднения в индивидуальной деятельности каждого учащегося; -обеспечить готовность учащихся к активной познавательной деятельности на уроке; - актуализировать имеющие знания о времени года – зиме, его признаках; - обеспечить мотивацию изучения нового материала обучающихся к изучаемой теме.	Диалог с целью актуализации знаний. Работа с  презента цией.	Ответы на вопросы учителя. Отгадывание загадки. Построение кластера. Слушание отрывка музыкальной иллюстрации к фильму  «Метель» советского и российского композитора Георгия Васильевича Свиридова.	СЛАЙД 2. -Ребята, к нам на урок спешит необычная гостья. Отгадайте, кто это? Тройка, тройка прилетела, Скакуны в той тройке смелы, А в санях сидит царица, Белокоса, белолица. Как махнула рукавом, Всё покрылось серебром… - Кто эта  царица? (Зимушка - зима) - А спешит она к нам на урок под звуки музыкальной иллюстрации к фильму  «Метель» знаменитого советского и российского композитора Георгия Васильевича Свиридова. Это волшебная классическая музыка напоминает нам о силе и красоте русской зимы. - А теперь закройте глаза. Давайте шепотом произнесем слово «зима». Какие слова и словосочетания возникают в вашем сознании, когда вы слышите слово «зима»? Составим кластер.   - Молодцы, ребята. Вы подобрали много слов и словосочетаний.  А теперь сформулируем тему нашего урока. Для этого откройте конверты, достаньте карточки с буквами и попробуйте составить в своей группе «зимние» слова. Чья группа будет готова, покажет сигнал. - Какие слова у вас получились? (снег, лед) -  Так  что  мы будем изучать  на уроке сегодня?    (Снег и лед.)	Личностные: -  Проявление интереса к поставленной проблеме. Метапредметные: Регулятивные: - умение планировать деятельность в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: - вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; - выполнять учебные задания в соответствии с поставленной целью. Предметные: -актуализируют имеющиеся знания о времени года - зиме, его признаках.
III. Постановка проблемы Цель: создать ситуацию противоречия между известным и неизвестным.	Постанов ка проблем ной игровой ситуации, использо вание ИКТ	Диалог с учителем.	- Сегодня у нас необычный урок. Мы, как настоящие ученые, будем выдвигать гипотезы, т.е. предположения, доказывать или опровергать их, проводить опыты, делать выводы. Благодаря этой работе, мы с вами узнаем много нового и интересного. - Знаете ли вы, что такое снег, а что такое лёд? Что вы можете рассказать про снег и лед? - Откуда берутся снег и лед, и что это такое?  (дети выдвигают свои гипотезы: снег и лёд – это не одно и то же) СЛАЙД 3. - Это наша гипотеза, т.е. предположение. Теперь мы попробуем её доказать или опровергнуть.	Регулятивные: Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
IV. Исследователь- ская работа. Цель: - по возможности включить детей в ситуацию выбора метода решения проблемы, решение детьми проблемы с помощью выбранного метода, фиксирование  нового алгоритма (понятия) в языке и знаково; - обеспечить восприятие и осознание учебного материала, содействовать усвоению обучающимися способов, которые привели к определенному выводу.	Организовать исследова ния. Организо вать работу в группах. Работа с учебни ком, презента цией. .	Работа в группах. Работа по алгоритму. Формулирова- ние выводов на основе опытов.	- Работать вы будете в группах, поэтому помните, что для успешной работы нужно уметь договариваться с членами группы, слушать друг друга, распределять работу между собой, и, конечно же быть очень внимательными. - Давайте вспомним правила работы в группах: ·        Работают все. ·        Один говорит, другие слушают. ·        Несогласие выражай вежливо. ·        Не понял товарищей, переспроси. - Откройте учебник на с. 68 и определите цель наших опытов. (Изучим свойства снега и льда) - Работать будем по плану: называем предметы оборудования, выполняем опыт, формулируем вывод, одна из команд озвучивает вывод, а остальные сигналами оценивают (зелёный – согласны, красный – нет). Вывод записан под рисунком, его только нужно закончить с помощью слов-помощников. Слова-помощники записаны внизу страницы и на карточках. Опыт 1 «Сравнение снега и льда по плотности». - Что нам нужно для опыта? - Попробуйте в снегу сделать ямку. - А теперь попробуйте в кусочке льда сделать ямку. - Что заметили? -  Я попробую ударить по льду молотком. - Что  заметили? - Закончите вывод, подставив слово-помощник. - Проверяем. (Вывод формулирует 1 группа, а остальные оценивают). СЛАЙД 4. Вывод: снег рыхлый, а лед хрупкий. Опыт 2. «Сравнение снега и льда по цвету». - Что нужно для второго опыта? - Сравните цвет снега и льда с листами картона и закончите вывод. - Формулирует вывод 2 группа. СЛАЙД 5. Вывод: снег белый, а лед-бесцветный. Опыт 3. «Сравнение снега и льда по прозрачности». - Что нужно для этого опыта? - Можно ли  разглядеть через снег предмет? - А через лёд? - Какой вывод можно сделать, скажет нам 3 группа. СЛАЙД 6. Вывод: снег непрозрачный, а лед прозрачный. Опыт 4. «Сравнение состояний снега и льда в тепле». - И последний опыт. - Что берем для опыта? - Положите снег и лёд в стаканчики с теплой водой. - Что происходит с ними? - Закончите вывод с помощью слова-помощника. - Вывод формулирует 4 группа. СЛАЙД 7. Вывод: в тепле снег и лед тают, образуется вода.	Личностные: - эмоционально-ценностное отношение. Метапредметные: Регулятивные: -организовать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты. Познавательные: - уметь планировать, анализировать свою работу; - строить логическое утверждение, включающее установление причинно-следственных связей; - проводить сравнение по заданным критериям, обобщать, делать выводы. Коммуникативные: - умение организовывать учебное сотрудничество, работать индивидуально; - умение осознано использовать речевые и графические средства для представления результата; - допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению; - формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.
V. Совместное открытие нового знания. Цель: - обеспечить обобщение выводов и оценивание результатов, повышение уровня осмысления открытого знания.	Диалог с целью обобще ния выводов и оценива ния результатов опытов.	Обобщение выводов. Оценивание результатов опытов. Работа с учебником.	- Назовите свойства снега. - Назовите свойства льда. -  Вспомните, какова была цель наших опытов? (Изучить свойства снега и льда, доказать или опровергнуть нашу гипотезу.) - Достигнута ли цель опытов? - Мы достигли цель опытов.  Мы изучили свойства снега и льда. СЛАЙД 8. Снег                                 Лед Белый                               Бесцветный        Непрозрачный                Прозрачный Рыхлый                            Хрупкий Тает, превращается в воду. Мы опровергли гипотезу, что снег и лед – это не одно и то же. Хотя у них разные свойства, снег и лед – это замерзшая вода.       Послушаем теперь Мудрую Черепаху (чтение вывода на с. 69)	Коммуникативные : уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую:
Физкульт- минутка.		Разминка	СЛАЙД 9. «Зимняя пляска»	Регулятивные: формирование установки на безопасный, здоровый об­раз жизни
VI. Самостоятельное применение новых знаний с самопроверкой в классе.         Создание ситуации успеха. Цель: -установить правильность и осознанность понимания изученного материала, выявить пробелы первичного осмысления, провести кор-рекцию; - каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.	Использование ИКТ	Работа в Рабочей тетради. Самопроверка по эталону.	- На стр.46, задание 2 в тетради в два столбика записаны свойства льда и снега. Нужно определить какие из них принадлежат льду, а какие снегу. - Соедините самостоятельно стрелками. Проверьте правильность выполнения работы по эталону на слайде и оцените с помощью смайликов. СЛАЙД 10.	Личностные: - участвовать  в оценке работ, ответов одноклассников на основе критериев успешности учебной деятельности; - стремление к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий. Метапредметные: - выполнение работы по образцу. Регулятивные: - оценивать достигнутые результаты. Предметные: -знание понятий по изучаемой теме «Откуда берутся снег и лед?»
VII. Включение но- вых знаний  в си- стему знаний и повторение. Цель: включение нового знания в систему знаний, решение задач на повторение и закрепление	Беседа о свойствах снега и льда в природе. Рассказ О тайне снежинок.Работа с учебником. Использование ИКТ	Работа с учебником. Беседа с учителем.	Как вы думаете, где образуется снег и из чего он состоит? (Из снежинок.) - Рассмотрите снежинки. Что  заметили? (Каждая снежинка имеет 6 лучей). СЛАЙД 11. - Сегодня я хочу вам  рассказать тайну снежинки. Тайна снежинок. Раньше думали, что снег-это замерзшие капельки воды. Только недавно была разгадана тайна снежинок. Снег никогда не родится из капелек воды. Водяные пары поднимаются высоко-высоко в небо, где очень холодно  и сразу же, из водяных паров, образуются крошечные льдинки-кристаллики. Но это ещё не снежинки. Кристаллик постоянно растёт, развивается, и, наконец, превращается в удивительно красивую звёздочку, у которой шесть хрупких, нежных лучиков. Эти снежинки собираются вместе в одну дружную семью-тучку, медленно-медленно опускаются  и падают на землю. - О какой тайне снежинок вы узнали? -Почему хрустит снег под ногами? -Давайте попробуем восстановить форму снежинок. На стр. 46 в рабочей тетради задание 3 – дорисуйте снежинки. - Ребята, а  нам со снегом, хорошо или плохо? СЛАЙД 12. - Верно: это веселые забавы детей,  (можно кататься на санках, коньках и лыжах, играть в снежки, лепить снеговиков) это спорт, отдых (просмотр слайдов). - Задание 4 – рассмотрите фотографии. Из снега и льда можно делать  разные фигуры. Проводятся даже фестивали и  чемпионаты мира по изготовлению  снежных и ледяных фигур. СЛАЙД 13. - Где в природе вы видели лёд? (На реке, в луже, сосульки, гололёд, иней, узор на окнах). - Какая беда может случиться, если лёд на водоеме  тонкий? Вывод:  тонкий лёд  хрупкий, поэтому нельзя ходить или кататься по первому, ещё слабому льду. - Ребята, а чем опасен гололёд? Возможны падения и травмы. -Что надо делать, чтобы этого не случилось? Ходить в обуви на мягкой резиновой подошве, ступать на всю подошву, идти чуть наклонившись корпусом вперёд и не держать руки в карманах. - А ещё бывают ледники и айсберги. Давайте посмотрим на слайде. СЛАЙД 14.	Личностные: - участвовать  в оценке работ, ответов одноклассников на основе критериев успешности учебной деятельности; - стремление к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий. Метапредметные: Регулятивные: - применять и сохранять учебную за дачу, соответствующую этапу обуче ния; - ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивать мотивы и интерес; - организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты; - выполнять учебное действие в соответствии с заданием. Познавательные: - уметь планировать, анализировать свою работу; - строить логическое утверждение, включающее установление причинно-следственных связей; - проводить сравнение по заданным критериям, обобщать, делать выводы. Коммуникативные: - организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и  со сверстниками; - работать индивидуально; - допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению; - формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.
VIII. Рефлексия деятельности. Итог урока. Цель: - совместно с обучающимися выявить качественную оценку работы класса и отдельных учащихся	Организу ет рефлек сию.	Ответы на вопросы учителя.  Самооценка.	А теперь мы с вами поиграем в игру « Вспоминай-ка» Учитель предлагает ряд вопросов, изученных в ходе урока. ·        Снег белый, лед бесцветный. ·        Снег и лед можно увидеть на улице зимой. ·        У всех снежинок 6 лучиков. ·        Из растаявшего снега образуется вода. ·        Снег рыхлый, а лед хрупкий.       -Молодцы! Наш урок подходит к концу, поэтому надо подвести итоги. Продолжите предложения : Я запомнил… Я запомнила… Мне больше всего понравилось… Я бы еще хотел узнать… Я бы еще хотела узнать…. Самооценка. СЛАЙД 15. - Возьмите карточки человечков с разной мимикой и оцените свою работу на уроке. (человечек с улыбкой усвоил новое знание и научился его применять на практике. человечек с прямым ротиком усвоил новое знание, но ему еще нужна помощь.  человечек с грустной улыбкой расстроился, тема сегодняшнего урока осталась для него непонятной.	Личностные: -проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности; - участвовать  в оценке работ, ответов одноклассников на основе критериев успешности учебной деятельности. Метапредметные: Умения использовать знания при разгадывание кроссворда. Регулятивные: - ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивать интерес. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию. Предметные: - умения систематизировать знания по теме «Откуда берутся снег и лёд?»
IX. Рекомендации для занятий дома Цель: - обеспечивать понимание содержания и способов выполнения домашнего задания.	Дает рекомендации для занятий дома.		Рабочая тетрадь, стр. 47. Предлагаю вам дома сфотографировать снег и лёд в природе, поместить свою фотографию в рабочей тетради и рассказать, как снег и лёд помогают нам отдыхать, укреплять здоровье, радоваться зиме. Спасибо за урок! СЛАЙД 16.	Личностные: -проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности; - стремление к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий. Метапредметные: Регулятивные: - ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивать мотивы и интерес; - организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты; - выполнять учебное действие в соответствии с заданием. Познавательные: - уметь планировать, анализировать свою работу; - строить логическое утверждение, включающее установление причинно-следственных связей; - проводить сравнение по заданным критериям, обобщать, делать выводы. Коммуникативные: - работать индивидуально; - задавать вопросы. Предметные: - умения систематизировать знания по теме.

Предмет: окружающий мир

Класс: 1

Тип урока: урок решения практических задач

Форма проведения: фронтальная работа, работа в парах, ИКТ.

УМК: «Школа России»

Технологическая карта урока

Тема	Откуда в снежках грязь?
Цель	Организация деятельности учащихся для знакомства с источниками и путями распространения загрязняющих веществ, со способами защиты окружающей среды от загрязнений
Задачи	- учить устанавливать связь между деятельностью людей и состоянием окружающей среды; на основании опытов установить, чем может быть загрязнён снег; - воспитывать бережное отношение к своему здоровью и природе; формировать умение точно и правильно выражать свои мысли, работать в сотрудничестве, слушать собеседника; - развивать познавательную активность, наблюдательность, воображение, речь; способствовать расширению кругозора.
Планируемые результаты урока	Личностные: Ø повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности; Ø ориентация на понимание причин успеха или неуспеха выполненной работы, на восприятие и понимание предложений и оценок учителя и товарищей; Ø духовно-нравственное развитие детей посредством формирования особого отношения к природе — источнику красоты и вдохновения. Регулятивные: Ø ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, Ø выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. Познавательные: Ø  выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач, ставить и формулиро­вать проблемы: простейшие опыты с объектами неживой природы Коммуникативные: Ø предлагать помощь и сотрудничество, Ø задавать вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества; Ø доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста)
Основные понятия	Снег, фильтр, осадок, грязь.
Используемые технологии	Личностно ориентированная,   технология проблемно-диалогического обучения,  доска, компьютер, мультимедийный проектор, экран, цифровой микроскоп
Методы обучения	Проблемный, частично-поисковый.
Межпредметные связи	Литературное чтение: отгадывание загадки. Русский язык: работа с частями речи.
Ресурсы:	7.     Компьютер, проектор, интерактивная доска. 8.     Презентация к занятию « Откуда в снежках грязь?» 9.     Окружающий мир: Учеб. для 1 кл. нач. шк. / А. А. Плешаков.  – М.: Просвещение, 2014. 10. Окружающий мир. Рабочая тетрадь для учащихся 1 класса. В 2 ч. / А. А. Плешаков, -  М.: Просвещение, 2016. 11. Оборудование для опытов: снег в стаканчиках, фильтры, чистые стаканы, рисунок термометра для рефлексии, вырезанные снежки, салфетки для рук.
Организация пространства	Учебный кабинет, интерактивная доска, ИКТ.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
				УУД
I. Самоопределе- ние к деятельно- сти (организаци- онный момент). Цель: включение детей в деятельность на личностно – значимом уровне; создание  благоприятной обстановки.	Организа ционный момент, положительная  мотива ция к уроку	Обучающиеся настраиваются на учебную деятельность. Отгадывают загадку	- Чтобы в классе было тихо, Чтоб запомнился урок, Сядьте, дети, так, как будто Тихо падает …(отгадайте загадку) снежок (слайд 2)	Личностные: -проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности. Коммуникативные: - организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками. -  Умение следовать правилам поведения Регулятивные: -  Волевая саморегуляция
II. Актуализация  знаний и формулированиетемы урока. Цель: -повторить изученный материал, необходимый для «открытия нового знания»,  и  выявить затруднения в индивидуальной деятельности каждого учащегося; -обеспечить готовность учащихся к активной познавательной деятельности на уроке; - актуализировать имеющие знания о времени года – зиме, его признаках; - обеспечить мотивацию изучения нового материала обучающихся к изучаемой теме.	Диалог с целью актуализации знаний. Работа с  презента цией.	Ответы на вопросы учителя. Отгадывание загадки. Дети выбирают  «Свойства снега»	- Что вы чувствуете, когда смотрите на падающий снег? - Когда идёте по первому чистому снегу? - Вам нравится зима? За что? - Вы слышите хруст снега? - Отгадайте загадку, и вы узнаете, кто спешит к нам в гости. Красный нос, в руках метелка. Проживает рядом с елкой. К холодам давно привык Наш веселый... (слайд 2) - Но наш веселый Снеговик пришёл к нам не с пустыми руками. - Так что же принёс с собой Снеговик? - Правильно, он принёс нам снег. Он и в ваших стаканах на столе. - На прошлых уроках  мы уже говорили о снеге. Давайте вспомним свойства снега. - Выберите из данных свойств только те, которые относятся к снегу. (слайд 3) - Молодцы! Вы хорошо справились с этим заданием.	Личностные: -   Умение оформлять свои мысли в устной форме. Метапредметные: Регулятивные: -  Умение слушать в соответствии с целевой установкой. Коммуникативные: - вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; Предметные: -  Умение осознанно и произвольно строить высказывания.
III. Постановка проблемы Цель: создать ситуацию противоречия.	Постанов ка проблем ной игровой ситуации.	Дети отвечают на вопросы учителя. Определяют проблему. Провести исследование Выяснить можно есть снег или нельзя.	Поднимите руку, кто пробовал на вкус снег? - Как вы думаете, можно есть снег или нельзя? Обоснуйте своё мнение. - Одни из вас говорят, что можно, а другие нельзя. У нас возникли разногласия, но большинство предполагают, что снег есть нельзя. - Что нужно сделать, чтобы доказать правоту мнения? - Правильно, нужно провести исследование. - Так что нам предстоит сделать сегодня на уроке?	Регулятивные: Умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя. Умение принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Познавательные: Умение структурировать знания. Личностные: Умение аргументировать свою точку зрения.
IV. Исследователь- ская работа. Цель: - по возможности включить детей в ситуацию  решения проблемы, - обеспечить восприятие и осознание учебного материала, содействовать усвоению обучающимися способов, которые привели к определенному выводу. V. Совместное открытие нового знания. Цель: - обеспечить обобщение выводов и оценивание результатов, повышение уровня осмысления открытого знания	Организовать исследова ния. Организо вать работу в парах. Работа с лабораторным оборудованием,, презента цией. .	Работа в парах. Работа по алгоритму. Формулирова- ние выводов на основе опытов.	- Представьте, что наш класс научно – исследовательская лаборатория. Мы – начинающие  исследователи. Снеговик принес снег  со школьного стадиона и с проезжей части  дороги .Чтобы доказать, что снег опасен, надо его исследовать. Для этого поработаем в парах.  Повторим работу в парах. Посмотрите, что у вас есть на столах: стаканчик со снегом взятым со школьного стадиона и стаканчик со снегом взятым с проезжей части,  белый листочек, ватные диски. Я прошу соблюдать осторожность при обращении  с предметами. Что еще есть? (инструкция)  по которой вы будете выполнять практическую работу. Распределите обязанности в паре. 1 исследование- исследуем запах снега 2 исследование – цвет. Результаты исследований записываем в таблицу. Ребята,  а сейчас давайте отдохнем, погуляем по зимнему лесу и подышим чистым воздухом. Дыхательная гимнастика Ой, ребята, что произошло пока мы гуляли по лесу? Наш снег превратился в воду. И теперь мы можем посмотреть на чистоту нашего снега 3 исследование - наличие осадка. Для этого надо профильтровать воду. Что такое фильтровать? В словаре Ожегова говорится, что фильтровать – пропустить через фильтр. - Почему в стаканах не снег, а  вода? Ребята, вы можете объяснить, что случилось? - А теперь посмотрите на воду в ваших стаканах. Какого цвета был снег? - А какой стала вода? - Иногда зрение человека подводит. Такого исследования недостаточно, чтобы сделать выводы. Выясним, какой эксперимент надо провести.  Снеговичок вам поможет. - Давайте выберем предметы необходимые для изготовления фильтра (слайд 4) - Пропустим воду из стакана через фильтр. Каким стал фильтр? - Так можно ли есть снег?	Личностные: Умение аргументировать свою точку зрения, выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Метапредметные: Регулятивные: Осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит  усвоению Познавательные: Планирование учебного сотрудничества. Коллективное исследование, сравнение, анализ. Коммуникативные: Умение договариваться с соседом по парте о правилах поведения и общения и следовать им. Коммуникативные : уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую:
Физминутка VI.Самостоятельное применение новых знаний с самопроверкой в классе. Цель: -установить правильность и осознанность понимания изученного материала, выявить пробелы первичного осмысления, провести кор-рекцию; - каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.	Использование ИКТ, учебник.	Дети выполняют физминутку под музыку Обобщение выводов. Оценивание результатов опытов. Работа с учебником.	- Ой, ребята, кто это? (слайд 6) - Это из-за неё наш снежок становится грязным! Это она осталась на фильтре. - А откуда она появилась? -Как сделать Землю чище ? Я хочу обратить ваше внимание на наше село. У нас  очень много делается ,чтобы мы жили в красивом и чистом селе. В нем очень много деревьев и цветов. Что мы можем сделать для чистоты нашего села ? ( не ломать, не мусорить, сажать цветы около дома) - А откуда ещё появляется Злючка-Грязучка в наших снежках? (слайд 7)	Управление своими эмоциями Коммуникативные : уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. Познавательные: -Понимание текстов, извлечение необходимой информации. -Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов
VII. Включение но- вых знаний  в си- стему знаний и повторение. Цель: включение нового знания в систему знаний, решение задач на повторение и закрепление	Беседа о свойствах снега  в природе. Рассказ о тайне появления грязи в снежке.Работа с учебником. Использование ИКТ	По иллюстрациям учебника дети делают вывод о том, откуда в снежках грязь: заводы, фабрики, автомобили загрязняют Землю. Стр. 62-63 Мусор Фронтальная работа с электронным приложением к учебнику А.А.Плешакова «Окружающий мир» - Ставить очистительные сооружения, ловушки для дыма, не сорить	- Выберите  те иллюстрации, которые подтверждают правильность ваших ответов. -Молодцы! Вы правильно определили причины появления Злючки-Грязючки в наших снежках,  -Зимой в снежках можно обнаружить и другую грязь. -- Как вы думаете, какую? Идёт  обсуждение серии картинок из электронного приложения. Так какая ещё грязь может быть в снежках? Как с этим бороться? - Что произойдёт со снегом весной? Куда может попасть Злючка-Грязючка? Где будем искать ответ на этот вопрос	Личностные: - участвовать  в оценке работ, ответов одноклассников на основе критериев успешности учебной деятельности; - стремление к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий. Метапредметные: Регулятивные: - организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты; - выполнять учебное действие в соответствии с заданием. Познавательные: - уметь планировать, анализировать свою работу; - проводить сравнение по заданным критериям, обобщать, делать выводы. Коммуникативные: - организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и  со сверстниками;
VIII. Рефлексия деятельности. Итог урока. Цель: - совместно с обучающимися выявить качественную оценку работы класса и отдельных учащихся	Организу ет рефлек сию.	Отвечают на вопросы Оценивают свою работу на уроке	Вернёмся к учебной задаче урока. -Как мы узнали, что в снежках есть грязь? - Откуда в снежках грязь? - Как сделать планету чище? -На столе у вас лежат снежинки. Если вам понравилось , и вы открыли что-то новое возьмите белую снежинку и прикрепите на доску, если вам было не все интересно и понятно, то прикрепите  серую снежинку.	Личностные: Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности. Метапредметные: Умения использовать знания при решении заданий. Регулятивные: Контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию. Предметные: - умения систематизировать знания.
IX. Рекомендации для занятий дома Цель: - обеспечивать понимание содержания и способов выполнения домашнего задания.	Дает рекомендации для занятий дома.		Сочинить сказку о том, как можно победить Злючку-Грязючку.	Личностные: - стремление к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий. Метапредметные: Регулятивные: - ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивать мотивы и интерес; - организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты; - выполнять учебное действие в соответствии с заданием. Познавательные: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания Коммуникативные: - работать индивидуально; - задавать вопросы. Предметные: - умения систематизировать знания по теме.