Аттестационная работа по обществознанию

Вопрос 1

Какие психолого-педагогические условия необходимы для эффективной реализации интерактивного обучения и воспитания в Вашей предметной (профессиональной) области? Ответ обоснуйте. Какие из условий уже созданы, а какие требуется создать в Вашей организации?

Современные требования ФГОС и необходимость активизации познавательной деятельности учащихся привели к идеям интерактивного обучения, которое имеет огромный образовательный и развивающий потенциал и способно обеспечить максимально активное включение обучающихся в процесс получения и непосредственного применения знаний.

В психолого-педагогическом обеспечении образовательного стандарта одной из трех составляющих является обоснование сущности образованности, критериев выделения уровней образованности, обобщенных моделей образованности на разных ступенях образования.

Образованность обучающихся является одним из важнейших и решающих показателей качества образования. Для повышения уровня образованности обучающихся на уроках обществознания на всех ступенях обучения используются универсальные методы:

1) постановка проблемы;

2) формирование цели;

3) конкретизация цели в задачах;

4) самоконтроль;

5) самооценка.

Кроме выше перечисленных методов я использую системные подходы, прогнозирования, проектирования; а также использую методы организации совместной деятельности, разрешения возникающих конфликтов, разные способы оживления уроков, привлекаю обучающихся к активной работе.

Для того, чтобы повысить образованность обучающихся во время учебной деятельности развиваю способность решать различные жизненные задачи.

а) Изучение такого предмета как обществознание в основной и средней школе играет важную роль в образовательно-воспитательном процессе, способствуя формированию гражданских качеств личности учащихся, их общекультурному развитию и социализации посредством приобщения к национальным и культурным традициям и обычаям общества, интеграции в сложившемся многонациональном и многоконфессиональном сообществе.

б) Задачи могут считаться выполненными если, в процессе обучения у учащихся сформируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных обществ и форм государственности, сложится представление не только о видах общественных отношений, а также о формах государственного правления, культурных сферах современных государств и их обществе, но поможет также оценить достоинства государства, гражданами которого они являются и т. д.

Знания о процессе становления и развития государственности и общества в России, об сложившихся культурно-национальных традициях и процессе создания и формирования общественных отношений, важны не только и не столько для формирования знаний, сколько для понимания происходящих в ней современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Курс обществознания на ступени основного общего образования является частью концентрической системы обществоведческого образования.

Такие задачи можно использовать почти на каждом уроке и в каждом классе. В требованиях к уровню подготовки выпускников начальной школы закреплено умение «описывать отдельные (изученные) события, приводить примеры из собственной жизни». Тем самым изучение обществознания в курсе «Окружающий мир» не позволяет решить комплексные задачи пропедевтического образования. С учетом этого программа по которой изучается предмет обществознания на ступени основного общего образования в 5-м классе, предполагает факультативное ознакомление с темами «Что такое общество», «Человек в обществе», а также изучение темы малых групп общества, например, «Семья».

На ступени основного образования они не только решают познавательные задачи, но и включаются в практическое приложение своего познавательного опыта, осмысливая при этом свою «Я –концепцию». Учащиеся средней школы определяются в направлениях и профилях своей образовательной деятельности, осваивают новые социальные связи, на основе самопознания и самооценки определяются личностно.

При подготовке и проведении занятий в интерактивном режиме обучения и воспитания необходимо обеспечить ряд психолого-педагогических условий. Прежде всего, это применение на уроках активных форм обучения - методов, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

1. Технология проблемного обучения – представляет собой развитие идей проблемного обучения. Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности. Роль учителя - это роль куратора, советника, наставника, тьютора, но не исполнителя.

1.1. Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание. На уроках обществознания всегда можно выделить проблемные задания, а также задания на творческое применение изученного, например, для того, чтобы ребенок мог проявить свои творческие способности, можно предложить провести социальный опрос на тему: «Мой класс», где ребята соберут сначала информацию, в которой указаны лишь некоторые сведения, но самым главным результатом этой деятельности, будет то, что учащиеся сами не замечая того, начинают интересоваться не видимыми на первый взгляд проблемами, порой выходя на новое более обширное и продолжительное исследование. Именно такой подход помогает вовлекать учащихся в глубокое изучение общественных отношений, участником которых они сами являются. При проведении такого исследования, учащиеся могут узнать много нового и интересного и изучить особенности своих характеров и т. д.

2. Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения. Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности.

2.1 Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание. Небольшие проекты уже осуществляются на начальном этапе изучения обществознания, например, (создание проекта «Мама самый лучший друг»). Деятельность учащихся направлена на стремление к самообучению и самосовершенствованию через активные способы действия.

В курсе предмета обществознание метод проекта может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учётом практической значимости для ученика («Моя Школа» «Моя семья» и т.д.) Каждый проект соотносится с определённой темой. В основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не только умения общаться друг с другом, но и владение большим объёмом разнообразных предметных знаний.

3. Интерактивная технология - это такая организация процесса обучения, которая основана на прямом взаимодействии учащихся с окружающей информационной средой.

Опыт учащегося – это центральный активатор учебного познания, учебное окружение выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя область осваиваемого опыта. Ведущий метод – общение. Организационная форма – обучение в содружестве, работа в парах, в группах, учебный диалог, учебная дискуссия. Вследствие основной задачи изучения обществознания на уроке есть возможность продемонстрировать и ораторские способности для каждого ученика. Это может быть осуществлено как индивидуально, так и в группе. Изучение обществознания наиболее эффективно в условиях организации, творческого общения, при котором появляется еще больший интерес к тому, что послужило тому или иному изменению жизни общества.

3.1 Важным условием организации интерактивного обучения является организация межличностного диалога, включающего организацию как непосредственного диалога учеников с учителем, учеников друг с другом, с третьими людьми, так и опосредованного диалога учеников с автором учебника или компьютерной программы.

Диалог возникает на основе субъект-субъектных отношений и является необходимым условием раскрепощения личности от формализованного традиционного обучения.

4. Игровые технологии строятся как образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.

Одним из существенных слагаемых динамики учебного процесса, активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и формирования широких познавательных интересов у школьников является дидактическая игра. Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена.

4.1 Психолого-педагогические задачи дидактической игры часто совпадают с основными целями и задачами урока обществознания. В первую очередь это изучение нового материала, формирование практических умений и навыков, обобщение и контроль знаний (в зависимости от формы урока).

Кроме того, решаются сопутствующие задачи: раскрытие творческих возможностей учащихся, воспитание коллективизма и взаимовыручка в решении трудных проблем, воспитание чувства сопереживания друг другу.

5. Компьютерные технологии создают большие возможности активизации познавательной деятельности. Информационные технологии помогают отправиться в различные «путешествия», в которых ученики превращаются в пытливых искателей знаний.

Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создает возможность доступа к современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний, к новой форме оценки знаний.

Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности. Успешность, как один из основных мотивов, обеспечивается тем, что компьютерные программы позволяют сделать обучение интересным и разнообразным по форме.

Широкие возможности данной технологии особенно эффективно можно применять на уроках обществознания при изучении нового материала. Современные видеоматериалы, различные источники информации, возможности демонстрации на интерактивной доске, например, таблицы, определения, статьи Конституции РФ, Кодексов, Постановлений Правительства и Федеральных Законов, помогают учащимся выстроить последовательность и взаимосвязь, расширяют кругозор учащихся, повышая при этом мотивацию к изучению.

К важным условиям для эффективной реализации интерактивного обучения и воспитания на уроках обществознания также следует отнести применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок – викторина, урок -соревнование, урок – экскурсия и др.) и использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.). На уроке обществознания урок - путешествие может охватить элементы нетрадиционных форм проведения занятий. Их можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеурочной деятельности. Такие уроки служат, в основном, целям углубления (дополнительного изучения за рамками программы), осмысления и закрепления изученного материала. Например, на уроке можно предложить отправиться в прошлое и изучать законы и формы управления государством, и также отправиться в будущее и предложить ребятам создать закон или правила общения в обществе в духе того, нового, еще не наступившего периода.

Активизация учащихся в уроках – путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

При проведении уроков-путешествий логично использовать наглядный материал, например, (Русскую Правду). РУССКАЯ ПРАВДА – памятник законодательства 11–12 вв., считающийся самым ранним из дошедших до современных исследователей кодексом правовых норм раннесредневековой Руси.

6. Большую ценность в настоящее время приобретают активные методы обучения (АМО).

При умелом их применении эти методы позволяют оптимально решить одновременно следующие учебно-организационные задачи и функции:

- подчинить процесс обучения управляющему воздействию педагога;

- обеспечить включение в активную учебную работу, как подготовленных слушателей, так и новичков;

- установить непрерывный контроль над процессом усвоения учебного материала;

- реализовать учебные функции (закрепляются теоретические знания, отрабатываются новые приемы и методы, а также условия применения знаний и практических навыков, формирования методов познания и деятельности, саморазвития и самореализации);

- реализовать производственные функции (отработать систему управления и его функции: организации производства, планирования, учета, контроля, анализа, координации, регулирования и т.д.

- для обеспечения стратегии бизнеса;

- спрогнозировать развитие предприятия, решить проблемную ситуацию и т.д.) с учетом будущей специальности и дисциплины;

- реализовать исследовательские функции, как алгоритм принятия управленческих решений:

- выявление проблемы, постановка задачи, поиск решения проблемы и т.д.

Активное обучение влияет на развитие у учащихся потребности к самообучению, самоусовершенствованию, то есть к научно–организованной самостоятельной работе, которая помогает управлять ситуацией, исключать возникновение неуправляемых явлений, рисковых ситуаций.

Кроме того, АМО приобретают ценность еще и потому, что способствуют успешному формированию у обучающихся комплекса положительных деловых качеств, например, таких, как:

- способность быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей для всех задачи, проблемы;

- умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения;

- работать и самостоятельно, и в команде;

- умение преодолевать сопротивление окружающих, предупреждать столкновения и разногласия, т.е. умение работать в коллективе;

- знание уровня своей компетентности, умение анализировать и оценивать свои действия;

- умение находить причины и источники критических, рисковых ситуаций;

- способность выдвигать и формулировать идеи, предложения и проекты;

- готовность идти на рассчитанный риск и принимать нестандартные решения;

- умение избегать ошибок и просчетов; способность ясно и убедительно излагать мысли, быть немногословным, но понятным;

- умение ценить и продуктивно использовать рабочее время;

- умение имитировать наиболее характерные элементы деятельности человека в свете инновационных технологий, их максимальное приближение к реальности и др.

Важным аспектом в изучении обществоведческих наук занимает отбор дидактических средств, который осуществляется для обеспечения интерактивности и помощи в организации общения с обучающимися во время урока.

7. Средства обучения активизируют познавательные интересы учащихся, повышают качество усвоения учебного материала, улучшают его наглядность. Однако чрезмерное использование дидактических средств, как и их недостаточное использование, снижает качество знаний и может отвлечь внимание учащихся от решения главной задачи.

В условиях интерактивного обучения на уроках обществознания благоприятный социально-психологический климат приобретает особую роль, так как изучение обществознания - это соприкосновения с прошлым, -это дает возможность любому человеку понять и почувствовать свое Отечество.

Изучая обществознание, мы узнаем изнутри о наших бесконечных пространствах, страданиях и радостях людей, и незаметно для самих себя становимся настоящими гражданами. Именно поэтому всегда способны и готовы на поступок.

8. Использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.) также играет большую роль для реализации интерактивного обучения.

Наличие интереса к обществознанию, а затем к познанию правоведения, оказывает положительное влияние на восприятие, мышление, память и плодотворно сказывается на результатах учебной деятельности. При наличии интереса ученик легче и продуктивнее работает, так как все его внимание сосредоточено на изучаемой проблеме. В интересе сосредоточено два элемента: осознанная значимость предмета потребности (непосредственный интерес) и его эмоциональная привлекательность (опосредованный интерес).

Любой из элементов может преобладать в той или иной степени, но интерес к предмету обществознания и в последствии заинтересованность изучения права присутствует только тогда, когда имеют место оба этих компонента.

9. Систематизируя психолого-педагогические условия для реализации интерактивного обучения и воспитания, можно условно разделить на две группы:

а) Организационные, направленные на совершенствование управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся диагностика уровня подготовки учащихся и анализ содержания обучения с целью выделения основного блока интерактивных уроков; организационная и учебная подготовка обучающихся к работе с интерактивными методами и формами обучения; организация межличностного диалога; создание материально-технической базы; создание условий психологического комфорта и ситуации успеха; мотивирование изучаемого материала.

б) Педагогические, представляющие совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды и направленные на достижение целей обучения: готовность педагога и обучающихся для работы в интерактивном режиме; наличие адекватных долгосрочных и краткосрочных целей обучения; комплексное использование интерактивных методов, форм и средств обучения; положительное отношение обучающихся к работе в интерактивном режиме; и активность учеников (например при фронтальном опросе, для закрепления нового, а также пройденного материала.

Вопрос 2

Какие виды игровой деятельности (виды игр) могут быть использована в Вашей предметной (профессиональной) области как средство обучения и воспитания? Опишите их. Какие основные задачи применения активных методов идентификации целей, ожидания, опасений в Вашей профессиональной (педагогической или воспитательной) деятельности Вы видите?

Педагогический процесс - это совокупность урочных занятий внеклассной и внешкольной воспитательной работы, проводимых педагогическим и ученическим коллективом по одному плану. Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Приходится искать эффективные методы обучения и такие методические приемы, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Надо позаботиться о том, чтобы на уроках ученик работал активно и увлеченно, использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Немаловажную роль здесь можно отвести дидактическим играм.

Игра - наиболее доступный вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ученика, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на обычном занятии.

Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, и положительного отношения к труду. Все эти воспитательные эффекты опираются на то влияние, которое оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности. Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, учится находить и принимать решения. Развивать способности, которые могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях, учиться сознательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в имеющихся условиях, заданных игрой. Учиться умению общаться, установлению контактов, получать удовольствия от общения с партнерами, учиться создавать особую эмоциональную среду, привлекательную для учащихся. Игровые формы могут применяться и в основной, и в старшей школе, а также использоваться при проведении нетрадиционных уроков.

Из организационных форм игровой деятельности (одиночная, индивидуальная, парная, коллективная, массовая) на уроке обществознания, особенно в пятом классе, наиболее эффективными я считаю парную и групповую формы работы.

Парная форма – игра одного человека с другим человеком, как правило в обстановке соревнования или соперничества – может быть применена при закреплении нового материала, когда ребята, изучая тему, в игре фиксируют новое и ранее не знакомое для себя.

С помощью этого метода очень хорошо развивается внимание, ответственность и другие качества учащихся. В конце урока при обобщении нового материала, ребята делят параграф на абзацы, и рассказывая о пройденном, указывают друг другу на важные и интересные моменты, тем самым легко усваивают материал урока.

Групповая форма – игра трех или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и ту же цель – наиболее уместна при проведении игр-путешествий, игр-соревнований, ролевых игр.

Психолого-педагогические задачи дидактической игры часто совпадают с основными целями и задачами урока истории. В первую очередь это изучение нового материала, формирование практических умений и навыков, обобщение и контроль знаний (в зависимости от формы игры на уроке).

Кроме того, решаются сопутствующие задачи: раскрытие творческих возможностей учащихся, воспитание коллективизма и взаимовыручка в решении трудных проблем, воспитание чувства сопереживания друг другу.

При использовании игр на уроках обществознания я соблюдаю следующие критерии требования к их проведению:

Критерии игр.

1. Игра должна быть рассчитана на один урок.

2. Игра не должна быть сложной для понимания их правил.

3. Игра не должна морально устаревать.

4. Игра должна быть массовой, охватывающей всей учеников.

5. Оценки должны выставляться легко, ученики должны понимать, как получилась итоговая оценка.

6. Игра должна быть динамичной для поддержания интереса к ней.

Положительные эмоции, которые возникают у учащихся в процессе игр, способствуют предупреждению их перегрузки, обеспечивают формирование коммуникативных и интеллектуальных умений. Игра хорошее средство для воспитания у учащихся ответственности за порученное дело, умения работать коллективно и самостоятельно. Она способствует активизации познавательной деятельности, выявлению организаторских и других способностей.

При проведении дидактических игр всегда учитываю требования к их проведению.

1. Соответствие темы игры теме и цели урока

2. Четкость и определенность цели и направленности игры.

3. Значимость игрового результата для участников и организаторов игры.

4. Соответствие содержания игры характеру решаемой задачи.

5. Посильность используемых в игре игровых действий по их видам, характеру сложности.

6. Понятность и доступность замысла участника игры, простота игрового сюжета.

7. Стимулирующий характер игры.

8. Точность и однозначность игровых правил и ограничений.

9. Объективные критерии оценки успешности игровой деятельности школьников.

10. Адекватные способы контроля и оценки хода и результата игры.

11. Благоприятный психологический климат отношений

12. Простор для личной активности и творчества.

13. Обязательный элемент соревновательности между участниками игры.

Уроки упражнения- я провожу как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они занимают обычно 10-12 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, головоломки, загадки.

В качестве домашнего задания я предлагаю ребятам придумать загадки, например, о своих одноклассниках и в процессе урока в рубрике «Угадай кто это?» учащиеся с интересом загадывают в классе загадки.

Я так же использую метод, который мы на уроке называем «С первой подсказки». Ребенок загадывает загадку, при этом дает подсказку. Если удается назвать правильный ответ, то свою загадку загадывает тот, кто угадал предыдущую. Это помогает мне вызвать интерес к выполнению домашнего задания, а с другой стороны увидеть в себе то, что можно оценить только со стороны.

Игры путешествия. Их можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх – путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

Сюжетная (ролевая) игра. Отличается от игр-упражнений и игр- путешествий тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли. Хотя традиционными методами обучения и преподавания – такими как лекция, дискуссии и письменная работа – можно успешно помогать учащимся приобретать знание фактического материала и важнейших теоретических положений, в рамках которых сможет вместиться будущий опыт, эти методы являются несовершенными, по меньшей мере, в двух отношениях.

Ролевая игра представляет собой один из тех уникальных приемов экспериментального обучения, который помогает ученику справляться с неопределенностью и жизненными непростыми ситуациями.

Второй областью, в которой традиционные методы нуждаются в дополнении, является сфера передаваемых навыков межличностного общения и коммуникации.

В ролевую игру можно вовлечь даже самых скованных детей. Я на уроке распределяю роли так, чтобы даже самый не активный ребенок, который не обладает способностями оратора и не любит отвечать у доски, может исполнить роль секунданта, при проведении, например, дебатов, когда на высказывание определенной позиции или личного мнения дается определенное время. Ребенок вовлечен в процесс, он внимателен, к тому же он слушает своих товарищей и сам не замечает, как активен и ответственен на уроке. Неважно, как много читает и наблюдает ученик, развить эти навыки полностью можно только путем применения их в реальных межличностных контактах.

Взаимодействие вербального и невербального поведения слишком сложно, чтобы быть сведенным к нескольким простым правилам.

Интерпретация ответных сигналов, полученных от других людей, и реакции на эти сигналы содержат в себе ключ к эффективной межличностной коммуникации.

Преимущества ролевой игры (по Чеслеру и Фоксу)

1. Помогает ученику выразить скрытые чувства.

2. Помогает ученику проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию.

3. Дает возможность поупражняться в различных типах поведения.

4. Высвечивает общие социальные проблемы и динамику группового взаимодействия, формального и неформального.

5. Позволяет живо и непосредственно представить академический описательный материал.

6. Является мотивирующей и эффективной, поскольку предполагает действие.

7.Обеспечивает обратную связь, как ученику, так и наставнику.

8. Группа может контролировать содержание и темп.

9. Устраняет пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями.

10. Изменяет установки.

11. Учит контролировать чувства и эмоции.

Примеры ролевых игр. При изучении темы я предлагаю учащимся ситуацию. Например, «Мы ждем гостя из первобытного общества.

Распределяем роли между ребятами. Одни становятся экскурсоводами, которые показывают гостю современный мир, другие телеоператорами, которые должны будут осветить пребывание гостя в прессе и телепередаче, кто-то учит первобытного человека одеваться в одежду нашего времени (попробуйте объяснить первобытному человеку, что такое пуговица) и т. д.

Главной задачей ребят, например, может стать необходимость объяснить человеку из первобытного общества, что в современном развитом обществе определенные правила и законы, которые нельзя нарушать и т.д. (объяснить целесообразность запретов и необходимость существующих законов общества).

В такой игре можно закрепить знания не только в области общественных наук, а также, например, в сфере МХК (мировой художественной культуры), развивать речь, а также побороть барьер стеснения отвечать пред всем классом.

В конце урока, делаем обобщение и упор на то, как важно быть образованным человеком во всех сферах. На мой взгляд это помогает ребятам развивать разные способности и социализироваться в обществе.

Игра – соревнование может включать в себя все вышеуказанные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры – соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество определяется конкретными обстоятельствами и задачами.

Игра – соревнование позволяет мне на уроке в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы.

В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр. В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами.

Самыми популярными, на уроках обществознания могут быть различные КВН-игры. Тема игры зависит от цели урока и фантазии педагога.

Очень важным для учителя является включение в урок активных методов идентификации целей, ожиданий, опасений, которые позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения.

На своих уроках обществознания я считаю целесообразным использовать метод «Я хочу узнать!», который позволит выяснить ожидания обучающихся от уроков. Можно использовать его на рубежных этапах изучения обществознания и права: в начале, например, в 5 классе, когда мы начинаем знакомить учащихся с самым главным законом, Конституцией РФ, а также в 8, 9, 10 классах, когда на уроках обществознания начинаем изучать тему преступления и ответственности за их совершение. Это может помочь учителю лучше понять класс и каждого обучающегося, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к ученикам.

Игра – активнейшая форма человеческой деятельности. Редко встретишь ребенка (да и взрослого), не участвующего в определенный момент в какой-либо игре.

Гибкая система учебных игр позволяет обучаться с интересом, а от возможности выбора игр этот интерес только возрастает. Эта модель обучения, по сравнению с традиционной, более перспективна.

Проводимая по схеме ученик – учитель – ученик, эта модель позволяет ученикам самостоятельно выбирать свой путь развития (образования), возможно, делая это несознательно, интуитивно, а учитель выполняет роль катализатора: его умения и знания помогают ученику развиваться быстрее. Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету обществознания, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения, раскрепощают ученика, его мышление, одновременно учат выражать свои мысли ясно и лаконично. Социализироваться

Вопрос 3

Оцените эффективность тренинга как формы комплексного использования интерактивных методов обучения и воспитания в Вашей предметной (профессиональной) области.

Среди новых форм, которые позволяют активизировать учебный процесс и внести изменения в воспитательный процесс, следует выделить эффективность тренинга как формы комплексного использования интерактивных методов обучения и воспитания.

Этот интерактивный метод вполне может быть применен для изучения предмета обществознания. Использование на уроке тренинга позволяет разрешить проблемные ситуации, возникающие во взаимодействии учащихся, проанализировать взаимоотношения в группе, сделать более доверительной атмосферу на уроке.

Тренинг позволяет участникам сознательно пересмотреть сформированные ранее стереотипы и решать свои личностные проблемы, закладывает этические и эстетические основы практического поведения. Самое важное — человек не усваивает насильно внедряемые стандарты, а развивает сам себя.

В ходе тренинга происходит смена внутренних установок участников, пополняются их психологические знания и появляется определённый опыт позитивного отношения к себе, к окружающим людям и к миру в целом.

Во время проведения тренинга эффективнее решаются вопросы развития личности, успешно формируются коммуникативные компетентности.

Тренинг — это один из специфических способов получения личностного опыта. В тренинге истину — особенно истину о себе самом — нужно добыть.

Для этого должны, во-первых, происходить какие-то события, а во-вторых, участником этих событий должна стать сама личность.

Любой тренинг является интерактивным: он рассчитан на активную субъектную реакцию учащегося (интеллектуальную, эмоциональную, действенно-практическую), на то или иное воздействие на личность.

На уроках обществознания я обращаю внимание на такие возможности тренинга, – как вид образовательной практики, в которой ведущей деятельностью является тренировка, т.е. закрепление определённой реакции, действия, способа, умения посредством повторения, закрепления, запоминания; – как способ личностного развития; – как практика психолого-социально-педагогического воздействия на личности и группы; – как форма обучения в определенных границах.

Целевые ориентации тренинга в большинстве своем совпадают с задачами, которые решаются на уроках обществознания и права.

Личностный рост предполагает помощь развитию личности путём снятия ограничений, комплексов, преодоления стереотипов, повышение уровня психологической внутренней культуры.

В процессе обучения это прежде всего освоение определённой области знаний, умений и навыков с включением их в систему своего жизненного опыта, формирование коммуникативной компетентности.

Обучение включает формирование мотивации достижения, активной социальной позиции, а также формирование сплоченного коллектива обучающихся.

В самом общем плане все разновидности тренингов направлены на стимулирование того положительного, что заложено в каждом человеке, на выработку жизненных умений и навыков позитивного отношения к себе и своим (и партнёра) возможностям, и достижение на этой основе облегчения процессов общения, ученья и труда.

Поэтому по целевым аспектам тренинги подразделяются на диагностические, обучающие, воспитывающие, развивающие, корректирующие, терапевтические, саморегуляции и т.д.

Различают тренинги индивидуальные, межличностные, групповые и межгрупповые;

- по временным масштабам - короткие, средние и тренинги- марафоны. Далее можно выделить следующие виды тренингов:

- по области смежности наук: социально-педагогические, психолого- педагогические и психофизиологические;

- по методическим формам: тренинги-игры, дискуссии, упражнения, экспликация, этюд, психодрама, ситуация, тест и т.д.

- по методическому подходу: манипулятивные, гуманистические, социально-реалистические, трансцендентные, рефлексивные, нерефлексивные.

В основе тренинга как акта развития и социализации личности лежат те или иные психические процессы и научные механизмы объяснения. При этом направленность психологического воздействия может быть интрапсихической (на внутренний мир личности) или поведенческой (взаимодействие с внешним миром).

В соответствии с этим тренинговые технологии делятся на перцептивные, коммуникативные, когнитивные, психоаналитические, гештальт- тренинг, тренинг трансактного анализа, бихевиоральные, интерактивные, трансперсональные и др.

По социальной направленности: коммуникативные, когнитивные и тренинги социализации. Коммуникативные тренинги. Наиболее распространены в системе образования групповые тренинги общения (коммуникативные). Считается, что большинство эффективных изменений в поведении и установках людей происходят в групповом взаимодействии.

Механизмом изменения человека выступает объективизация поведения. Человек в естественных жизненных ситуациях ведёт себя зачастую неадекватно, то есть не в соответствии с тем смыслом, который имеет данная ситуация, даже не в соответствии со своими же внутренними пожеланиями, с ожиданием партнёра.

Групповое влияние может помочь ему осознать неадекватность своего поведения, дать ему ориентировочные основы для развития уровня взаимодействия с другим человеком. Уже выработанные приёмы закрепляются в проигрываемых в группе подобных ситуациях. Считается, что затем они переносятся в контекст реальной жизни, способствуя развитию коммуникативных умений человека.

Разновидностей тренинга коммуникативности довольно много, чаще всего каждый из них решает один из целевых ориентиров по расширению коммуникативной компетентности личности.

В каждом тренинге различают три этапа:

1) подготовительный;

2) основной;

3) рефлексивный.

Подготовительный этап тренинга необходим, чтобы создать атмосферу доверия, взаимоуважения, а также мотивацию учащихся на предстоящую работу. Для создания благоприятного психологического климата используются различные способы: музыкальное оформление, соответствующий теме визуальный ряд, интерьер, знаки внимания и т.д.

Важно, чтобы всё это было новым, необычным, значимым для учащихся. Ведущий предупреждает о возможных неудачах, выражает надежду на успех («У вас всё получится... Если возникнут вопросы или трудности, мы разберёмся вместе...»).

Необходимо снять все психологические и физические барьеры, обеспечить психологическую раскованность всех участников занятия.

На подготовительном этапе тренинга более активен учитель (экстраактивный режим). Работа строится в форме беседы, диалога. Хорошо, если в речи учителя будут звучать визуальные, аудиальные, кинестетические фразы, это сделает речь ясной, звучащей, живой, позволит достичь взаимопонимания, вызовет интерес к теме. От ведущего требуются большая психологическая гибкость, внимание и готовность переключаться на различные режимы межличностного взаимодействия. Должны быть созданы условия, когда каждый член группы окружен человеческим вниманием и душевным теплом, он имеет возможность искренне заботиться о других участниках тренинга, помогать им в случае необходимости и вправе рассчитывать на их помощь и поддержку. (Приведу пример из личной жизни: неоднократно замечала, что дети по-разному воспринимают информацию. Кому-то надо просто показывать, как нужно делать, кому-то достаточно объяснений (просто теорию), а дальше он делает сам, а некоторым, хоть пляши вокруг них, ничего не понятно. Помню, как еще давным-давно, в школе, меня и мою подругу, учила вязать крючком моя бабушка. Объясняла, объясняла, подруга моя поняла, а я никак понять не могла. Потом мне надоело, я говорю бабушке: «ты вяжи молча, а я посмотрю». И сразу научилась.

На собственных детях проверила эффективность такого подхода. Поняла, что они совершенно разные, хотя воспитывались в одной семье, одними родителями, вот и судите сами).

Оценка ребёнка учителем (ведущим) должна поднять каждого участника в собственных глазах, укрепить положительную репутацию в коллективе одноклассников.

Начиная урок можно предложить учащимся обсуждение какого-то события, например, из собственной жизни, тогда ребята активно включаются в обсуждение и определяют тему урока «Общение большое умение». Затем переходим к целям проведения, затем используются ситуации, имеющие на текущий момент важное значение для ребят, (кто-то вспомнит о том, что был в похожей ситуации), поделится впечатлениями о пережитом, тем самым ребенок не заметит, как разбудит интерес у учащихся к новой теме и т. д. Можно переходить к основному этапу.

На основном этапе тренинга инициатива постепенно переходит к учащимся (возрастает интерактивность). Тренинговая программа не имеет однозначного алгоритма ввиду вариативности её содержательного исполнения, но психологически состоит из трёх взаимосвязанных фаз.

Первая фаза направлена на осознание участниками своих личностных особенностей и оптимизации отношения к себе. Она содержит упражнения, ориентированные на то, чтобы сфокусировать внимание участников тренинга на так называемый механизм «обратной связи», когда человек узнаёт, что о нём думают другие люди.

Восприятие себя через результаты собственной деятельности. Человек сам может оценивать то, что он сделал. Это механизм самооценки, который может помогать развитию личности или мешать этому процессу, особенно хорошо работает при проведении уроков обществознания.

Восприятие себя через наблюдение собственных внутренних состояний. Человек в состоянии осмысливать, проговаривать, обсуждать с окружающими свои переживания, эмоции, ощущения, мысли. В этом одно из принципиальных отличий тренинга от других форм работы — проникновение в своё «Я», получение опыта понимания своего внутреннего мира.

Подавляющее большинство тренинговых этюдов, упражнений и процедур направлено именно на решение этой задачи — понять себя, своё Я.

Восприятие себя через восприятие собственного внешнего облика. В ходе тренинга участники учатся принимать свой внешний облик таким, какой он есть, и, приняв его, совершенствовать себя и свои возможности.

При разборе делается акцент на положительных результатах, определяется то, чему предстоит научиться в будущем, подчёркивается успешность совместной работы группы. Постоянная, систематическая обратная связь даёт максимальный развивающий эффект.

Результаты хорошо будут видны при изучении темы «Школа». Именно здесь будет понятно, как учащиеся относятся к своим товарищам, а с другой стороны можно будет увидеть личное отношение ребят к такому важному аспекту, как оценка самого себя, в конкретной ситуации. Я считаю, что именно так можно воспитывать уважение к государству и обществу, в котором происходит взросление и формирование личности и, гражданственности.

На уроках обществознания также уместны различные формы тренинговых процедур.

Рассмотрим некоторые из них.

Существует глубокая связь между тренинговыми процедурами и детскими играми. Их объединяют не только формы (инструкции ведущего, правила, соревновательный характер, непредсказуемость итога, приоритет процесса над результатом и т.д.), но и глубинный духовный смысл творческого проживания, порождающего новый опыт.

Для большинства тренингов основное действие — это игра, позволяющая ребёнку, подростку быть самим собой, возвышаясь до Я-творческого.

Ролевые игры основаны на обучающем эффекте совместных действий. Они позволяют увидеть участников группы в поведенческом аспекте. (например, как бы ребята небыли безразличны к изучаемой проблеме, и, казалось бы, на уроке готовы просуществовать по принципу «А мне какое дело», они не очень хотят быть в роли отрицательного персонажа). Игра создаёт новую модель мира (миф), принимаемую её участниками.

В рамках этой модели задаётся новая воображаемая ситуация, изменяются семантические смыслы предметов и действий, время «спрессовывается», до краёв наполняясь интеллектуальными и эмоциональными событиями.

Игра — это одновременно как бы и хранилище норм, сберегающих устойчивость бытия, и школа социализации, готовности к непредсказуемости жизни. Именно эта игровая особенность позволяет ребёнку найти способ объединения эмоционального и рационального компонентов Я, примирить тенденцию Я к самоутверждению через расширение границ своего влияния и тенденцию следовать социальным ограничениям.

Сильным психологическим воздействием обладает своеобразный игровой элемент — ритуал, то есть установленный традицией порядок определённых действий, играющий роль «магической» (т.е. способной осуществить смену определённых установок) знаковой системы.

Для этого ритуал должен соответствовать той мифологии, которую принимает данный конкретный человек (группа).

Ритуал — это своего рода поведенческая метафора, в которой одни предметы или действия заменены другими, т.е. выступают в значении других.

В игре включаются механизмы психологической защиты — замещение, вытеснение, сублимация. Динамика замещения в игре развёртывается в пространстве, подлежащем контролю и экспериментированию.

Групповая Дискуссия. Дискуссия — основной психо-коррекционный метод развития коммуникативных навыков. Традиционно выделяют три типа групповой дискуссии:

- с биографической ориентацией, в которых происходит анализ трудностей личной жизни каждого участника;

- тематические дискуссии, в них разбираются темы, актуальные для всех членов (например, «Конфликты с детьми», «Родители и педагоги»);

- дискуссии с ориентацией на взаимодействие, основу которых составляют моменты взаимодействия участников (отношения, взаимные реакции). Цель групповой дискуссии — коллективное решение проблем организации деятельности и общения. В настоящее время, учащиеся имеющие клиповое мышление готовят себя к тому, что запоминают на уроках, самое важное, не обращая внимание на интересные детали и дополнения. Именно групповая дискуссия поможет учащимся усвоить материал урока, а также научит общению и раскрепостит.

Анализ конкретных ситуаций.

 Ситуация обозначает любую совокупность обстоятельств, в которых может оказаться человек. В ходе анализа каждый участник уясняет свою точку зрения, разговор по поводу ситуации способствует развитию у них инициативы и навыков социальной чувствительность.

Таким образом, элементы тренинга как формы комплексного использования интерактивных методов обучения и воспитания удобно использовать на уроке обществознания т. к. это помогает разнообразить структуру урока и изучить материал намного шире и глубже.

Вопрос 4

Какие Вы используете или планируете использовать в своей профессиональной деятельности активные методы презентации результатов практической работы, релаксации и активизации, подведения итогов учебно-воспитательного мероприятия? Опишите их. В чем, на Ваш взгляд, состоят их основные достоинства?

Основной задачей педагога в современных условиях является умение так организовать учебную деятельность, чтобы ученик, особенно в старших классах в первую очередь был заинтересован в регулярном посещении уроков. Проблема несистематических посещений занятий в настоящее время, тоже считается актуальной и серьезной проблемой. В связи с этим у учащихся нужно вызвать интерес к предмету. Необходимо так построить урок, чтобы у учащихся не было ни времени, ни желания отвлекаться на уроке. В этом учителю помогают активные методы обучения.

Активные методы обучения (АМО) – это методы, характеризующиеся высоким уровнем активности обучающихся, их включенностью в учебный процесс, активизирующие и стимулирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

К активным методам обучения относятся методы:

1. Активные методы презентации результатов практической работы;

2. Активные методы релаксации и активизации;

3. Активные методы подведения итогов учебно-воспитательного мероприятия.

Каждый из этих методов позволяет эффективно решать конкретные задачи того или иного этапа урока или мероприятия.

Рассмотрим вышеперечисленные методы подробнее.

Активные методы презентации результатов работы позволяют обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность.

Особенно удобно использовать активные методы на уроках обществознания, так как при проведении исследования ученик может не только раскрыть тему, но и открыть для себя и одноклассников много нового и интересного, неизведанного, что вовлечет их в работу над новым проектом, который в свою очередь станет продолжением предыдущей работы.

Существует несколько методов презентации результатов работы. Все они помогают развить пространственное мышление, аналитические способности, служат развитию эмоциональной сферы, развивают логическое мышление и т. д.

1. «Метод презентации» позволяет формировать умения обучающихся самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве, организовывать самостоятельную деятельность, интегрировать знания из различных областей науки.

Данный метод может быть индивидуальным или групповым и использоваться в решении задач урока и внеурочной деятельности. Выделяют

- исследовательские,

- творческие,

- игровые,

- информационные,

- практико-ориентированные и др.

Основная идея этого метода – активизация интереса учащегося к проблемам при изучении содержания образования и закрепление полученных знаний посредством проектной деятельности. В практике преподавания обществознания и права я часто выбираю метод презентации. Это помогает решить важные проблемы урока. Используя метод презентации на уроке обществознания, я могу достичь решения сразу нескольких целей — например, закрепить изученный материал, а затем плавно перейти к изучению новой темы. Так при изучении темы «Общение – большое умение», можно обсудить с ребятами не только правила общения, поговорить о его культуре, особенностях, но и рассмотреть рисунки ребят на тему «Общение», с помощью демонстрации их на слайдах презентации.

Многообразие средств выражения смысла выводит детей в свободное творчество. Метод презентации можно считать эффективным этапом в формировании критического мышления.

В результате определенной поисковой, исследовательской, творческой деятельности учащиеся не только приходят к решению поставленной проблемы, но и создают конкретный проект, демонстрирующий возможность и умение применять полученные результаты на практике. На финальном этапе изучения любой темы, на урок обществознания, например, «Урок обобщения и закрепления», можно применить метод «Групповой обмен впечатлениями».

Для подведения итогов участники собираются по одному от каждой группы (всего четыре в каждой вновь образуемой группе). В этих «сборных» представлена информация всех прежних рабочих групп. Члены «сборных» рассказывают о результатах работы своей группы.

Подведение итогов завершается выражением благодарности всем присутствующим за активное сотрудничество. После этого общее обсуждение прекращается. При применение данного метода, каждый участник активен.

В малочисленных группах слушать гораздо легче, чем на общем обсуждении. Вопросы задаются непосредственно, ответы на них также даются непосредственно и сразу же. Хотя данный метод и отличается высокой интенсивностью работы, времени он требует не больше, чем обычное общее обсуждение.

2. Метод «Выставка плаката» как представление результатов работы не больших групп можно отнести к проектной деятельности, но в малых формах. Краткие высказывания, рисунки, по теме, использование тезисов повышает внимание зрителей.

Группы представляют результаты своей работы в виде «выставки плаката». Краткие тезисы, рисунки, символы, использование цветных изображений повышает внимание зрителей. Например, плакаты о недопустимости совершения противоправных действий, преступлений и т. д. с выдержками о мерах наказания,

Участники обходят выставку, им предоставляется достаточное время для ознакомления с содержанием плакатов и обсуждения его с другими участниками.

Если содержание плаката отличается сложностью или схематично, один из членов малой группы находится возле плаката и дает необходимые пояснения.

При этом методе не требуется выслушивать долгие сообщения. Каждый участник может самостоятельно решить, какие плакаты осмотреть бегло, а каким в соответствии с их тематикой уделить больше внимания. Возможно, не все участники воспримут всю предъявленную информацию (однако при общем устном обсуждении этот риск ничуть не меньше – слушатели ведь нередко отвлекаются посторонними вещами.)

Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на учебно- воспитательном мероприятии. Если Вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации. Иногда достаточно 3-5 минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию, не выходя из группы (класса).

3. Активные методы – «Физминутка», «Энергия - 1», «Роботы», «Постройся по росту», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Шест», «Земля, воздух, огонь и вода», «Зайчики» и многие другие позволят Вам это сделать, не выходя из группы (класса). Толковый словарь дает следующее объяснение: релаксация – это сильное расслабление мышц организма, сопровождающееся удалением нервного напряжения. Релаксация заключалась в полном расслаблении на 1-3 минуты (делать это можно сидя в удобной позе за столом, либо наклониться на парту), в этот момент предлагалось остановить все мысли, просто наблюдать за тишиной вокруг и внутри себя. Цель релаксации — снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала. Видами релаксации могут быть различного рода движения, игры, пение, танцы, заинтересованность чем- либо необычным, новым.

Этап рефлексии очень хорошо подходит для использования в качестве физкультминуток, связанных с усилением двигательной активности учащихся, с борьбой против гиподинамии, со снятием утомления с различных групп мышц.

Важно отметить, что при проведении физкультминутки совсем не обязательно сопровождать ее какими-то командами. Достаточно предложить одному ученику показать фигуры детской игры «Море волнуется». Этот метод поможет разрядить обстановку, и будет способствовать активизации внимания учащихся.

4. На уроке обществознания, особенно в пятом классе, применяю метод «Кидаем мячик!», особенно при повторении пройденного материала, например, «Что такое дружба?»

Участники кидают друг другу мяч, называя, положительные качества верного друга. Мячик должен побывать у каждого в руках.

Этого метода помогает ребятам включиться в активную деятельность на весь учебный день. Не маловажно, то, что у учащихся также будет хорошее настроение, и останется масса положительных впечатлений.

5. Для того чтобы помочь проснуться, на первом уроке можно применить и такой метод, как «Утренняя гимнастика».

Цель: «проснуться» перед началом урока, размяться, прийти в бодрое настроение.

Участники встают в произвольном порядке. Главное, чтобы было достаточно места, и не мешала никакая мебель. Ведущий предлагает кому-нибудь из участников начать рабочий день семинара, выступив спортивным инструктором, или эту роль он может оставить себе. Спортивный инструктор включает музыку и просит участников повторять за ним спортивные упражнения. Таким образом, участники делают утреннею гимнастику. Данный метод удобен тем, что, упражнение обязательно должны быть не сложными, чтобы все участники могли их выполнить.

6. Метод «Земля, воздух, огонь и вода»

Цель – повысить уровень энергии в классе. Педагог просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.

Воздух. Дети начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев. Дети делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок.

Земля. Теперь дети должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Педагог вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте.

Цель – по- новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.

Огонь. Дети активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Педагог предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом. Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Дети просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени. Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.

Если педагог сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным детям активнее участвовать в упражнении.

Большинство АМО могут быть с успехом применены для активизации учащихся на любом этапе урока.

7. Метод «Ромашка»

7.1. Дети отрывают лепестки ромашки, и по кругу передают разноцветные листы и т.д., отвечая на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне.

7.2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.

8. Детям очень нравится, когда на уроке обществознания я применяю метод «Комплименты». Это упражнение дает учащимся возможность дать друг другу позитивную обратную связь и получить ее. Этот метод хорошо применять на заключительном этапе урока.

Можно сконцентрировать внимание детей на том, что урок завершается, указав, что работа подходит к концу, и обратить внимание на то, что каждый ребенок внес свой вклад в достижение общих целей.

Для того, чтобы все учащиеся получили свою долю признания, я предлагаю, чтоб каждый по кругу дал своему соседу слева положительную обратную связь о его поведении в ходе урока. (Учащимся следует дать 3 минуты для того, чтобы подумать и вспомнить, что им действительно понравилось в действиях соседа слева?)

Сама начинаю процедуру оценивания. После того, как все выскажутся, предлагаю сделать следующее. Пусть то, что ребята услышали, продолжает звучать у них внутри. Затем прошу посмотреть молча на друг друга, и уяснить для себя то, что они чувствуют в этот момент. Даю для осмысления примерно (2 минуты), а затем прощаюсь с классом.

9. Также для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные методы как: «ХИМС», «Мухомор», «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан».

Метод «ХИМС», где учащиеся по цепочке отвечают:

- «Хорошо…»,

- «Интересно…»,

- «Мешало…»,

- «Возьму с собой с данного мероприятия…».

Каждый учащийся должен, по-возможности, откровенно ответить на эти вопросы, включая и свое личное самочувствие, которое тоже влияет на продуктивность работы на уроке.

10. Метод «Итоговый круг». Помогает выяснить впечатления учеников от прошедшего урока.

Один или, самое большее, два вопроса пишутся на большом листе крупным шрифтом. Участники по очереди кратко высказываются по этим вопросам, не обсуждая их друг с другом. При этой игре важно помнить, что «краткость – сестра таланта, поэтому, когда очередному участнику предоставляется слово, то одновременно подается сигнал – ему передают предмет, который он затем передаст дальше, и так далее.

Круг итогов служит хорошим дополнением методов письменного изложения оценки. Существенные с точки зрения каждого ученика соображения произносятся вслух и становятся известны всем. Поэтому и вопросы лучше предлагать в устной форме. Примеры: «Что я унесу домой с этого урока?», «О чем еще мне все время хотелось сказать».

11. Метод «Что я почти забыл?» помогает учащимся осознать серьезные «хвосты» – все, что осталось незавершенным, невысказанным – и дает возможность избавиться от них до окончания работы класса.

12. Метод «Ресторан» позволяет получить обратную связь от детей от прошедшего урока. Педагог предлагает детям представить, что сегодняшний день они провели в ресторане, и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:

- Я съел бы еще этого…

- Больше всего мне понравилось…

- Я почти переварил…

- Я переел…

- Пожалуйста, добавьте…

Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.

В завершении мероприятия педагог резюмирует его итоги, дает задание на дом и напоследок говорит хорошие слова. Приведенные здесь активные методы – лишь малая часть известных на сегодняшний день интерактивных методов. Эти методы составляют систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах урока, приводя к полноценному освоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями.

Вопрос 5

Какие основные принципы, установленные ФГОС, Вы соблюдаете при формировании и/или реализации активных методов в Вашей предметной (профессиональной) области? На удовлетворение каких требований Стандарта направлены реализуемые или планируемые Вами активные методы?

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) реализация учебного процесса должна предусматривать проведение занятий в интерактивных и активных формах.

Активное обучение - это форма взаимодействия учащихся и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия, и обучающиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники, они находятся на равных правах с преподавателем.

Интерактивное обучение («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Интерактивное обучение ориентировано на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения.

Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности учеников на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Организация учебного процесса, использующего активные и интерактивные методы обучения, опирается на ряд принципов, установленных ФГОС.

На уроке обществознания я всегда стараюсь соблюдать следующие принципы:

1. Принцип активности. Этот принцип при реализации обучения носит особый характер, отличный от активности человека, просто слушающего лекцию или читающего книгу. В этом случае обучающиеся вовлекаются в специально разработанные действия.

Особенно эффективно, когда отрабатываются ситуации и упражнения, которые позволяют активно участвовать в них всему классу одновременно, например, при выполнении практикума по обществознанию.

Ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип сотрудничества предполагает развитие отношений доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и преподавателей, а также развитие уважения, доверия к личности обучающегося, с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат. 

3. Принцип партнерского, субъект-субъектного отношения, при котором учитываются интересы других участников взаимодействия, а также их чувства, эмоции, переживания, признается ценность личности другого человека. Принцип предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

4. Принцип исследовательской, творческой позиции. Суть этого принципа заключается в том, что в ходе работы участники группы осознают закономерности или открывают идеи, уже известные ранее, а также, что особенно важно, раскрывают свои личные ресурсы, возможности и особенности.

Акцент сделан на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.

5. Принцип индивидуализации - предоставление каждому обучающемуся возможность осваивать компетенции в индивидуальном темпе, возможность максимального раскрытия способностей учащихся для получения, соответствующего этим способностям образования.

Индивидуализация обучения может осуществляться по содержанию, когда обучающийся имеет возможность корректировки направленности получаемого образования, по объему, что позволяет способным и заинтересованным ученикам более глубоко изучать предмет в практических целях.

6. Принцип рефлексии предполагает постоянную рефлексию у всех участников процесса в течении урока и после его проведения, результатом которой является умение отслеживать «себя» на интеллектуальном и на эмоциональном уровне. Весь учебный процесс изучения обществоведения и права согласно ФГОС должен быть ориентирован на достижение задач, выраженных в форме компетенций, освоение которых является результатом обучения. Обратим внимание на требования Стандарта, на удовлетворение которых направлены реализуемые или планируемые активные методы.

В первую очередь, это развитие коммуникативной компетенции (социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной).

Социокультурная компетенция – осведомлённость учащихся о законах, культуре, традициях и системе общественных отношений в рамках, изучаемых тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся; умение представлять свою страну, её культуру и быть осведомленными и уметь социализироваться в обществе.

Коммуникативная компетентность — это владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающихся в рамках данного предмета, а в будущем и в профессии. Это также и обобщающее коммуникативное свойство личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере делового общения. Коммуникативная компетентность складывается из следующих способностей:

а) давать социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, в которой предстоит общаться;

б) социально-психологически программировать процесс общения, опираясь на своеобразие коммуникативной ситуации;

в) осуществлять социально-психологическое управление процессами общения в коммуникативной ситуации^.

Коммуникативная компетентность выступает интегральным качеством, синтезирующим в себе общую культуру и ее специфические проявления в профессиональной деятельности. Одним из условий коммуникативной компетентности является выполнение определенных правил и требований. Наиболее значимые из этих правил состоят в следующем:

·                     Наиболее общим правилом является правило, согласно которому нельзя приступать к сообщению мысли, если она непонятна или не до конца понятна самому себе.

·                     Правило «постоянной готовности к пониманию». Существует большое количество семантических и личностных барьеров, которые часто приводят к неполному и неточному пониманию сообщений.

·                     Правило конкретности. Следует избегать неопределенных, двусмысленных, расплывчатых выражений и слов, а без необходимости не пользоваться незнакомыми или узкоспециализированными терминами.

·                     Правило контроля над невербальными сигналами. Недостаточно контролировать только свою речь и содержание сообщения. Необходим также контроль над его формой в той части, которая касается его внешнего «сопровождения»- мимикой, жестами, интонацией, позой.

·                     Правило «собственной неправоты». При коммуникации всегда необходимо допускать, что личная точка зрения может быть неправильной. Это часто предостерегает от серьёзных ошибок.

·                     Правило «места и времени». Эффективность любого сообщения резко возрастает в случае его своевременности и выбора наиболее адекватной ситуации, в которой оно реализуется.

·                     Правило открытости означает готовность к пересмотру своей точки зрения под влиянием вновь открывающихся обстоятельств, а также способность принимать и учитывать точку зрения собеседника.

·                     Правило активного и конструктивного слушания — одно из основных условий эффективных коммуникаций.

·                     Правило обратной связи. Именно это правило, в конечном счете, обеспечивает достижение главной цели коммуникативного процесса — взаимопонимания^.

Учебно-познавательная компетенция – общие и специальные учебные умения, владение способами и приёмами самостоятельного изучения обществоведческих наук, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Требования к формированию УУД предполагает умение работать с информацией, заполнение и составление таблиц, работать с различными источниками информации, включая интернет- ресурсы, работать с различного рода справочными материалами; осуществлять учебно-познавательную исследовательскую деятельность, выбирая тему, определяя цели, задачи, составляя план работы, используя такие исследовательские методы и приёмы, как наблюдение, анализ данных и их интерпретация, обобщение, анкетирование, интервьюирование; работать самостоятельно, организуя рационально свою учебно- познавательную деятельность в классе и дома.

7. Кроме требований к предметному содержанию урока обществознания необходимо остановиться на следующих требованиях, заложенными ФГОС:

Стандарт устанавливает следующие требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

а) личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно- смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Личностные результаты обеспечиваются воспитанием у обучающихся любви и уважения к своей Родине; привитием чувства гордости за историческое прошлое и настоящее России; развитие эстетического сознания;

б) метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; предметным,  включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально- проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Метапредметные результаты проявляются в умении организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально, в парах и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; в умении осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; Метапредметные результаты также проявляются в формировании и развитии компетентности в области использования ИКТ-технологий и в формировании и развитии экологического мышления, в умении применять его в познавательной, коммуникативной социально значимой деятельности и с целью профессиональной ориентации.

Требования к достижению предметных результатов.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях. Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки. Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей, обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету. Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе. Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности. Инновационные и активные методы обучения и воспитания, сущность, особенности и аспекты практического применения которых были рассмотрены в курсе являются логически, функционально и концептуально соответствующими положениям ФГОС и могут быть использованы для его реализации.

Сосредотачивая свои усилия на соблюдении принципов и требований, установленных ФГОС для повышения качества и эффективности учебной и воспитательной работы по предмету «Обществознание», я стараюсь использовать активные методы, с помощью которых можно добиться хороших результатов в области освоения гуманитарных наук обществознание и право.

Инновационные и активные методы обучения и воспитания позволяют удовлетворить требования к результатам освоения основной образовательной программы обществознания, предусмотренные ФГОС и направлены на достижение высоких личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, предусмотренных в ФГОС.

Краткое описание документа:

Сосредотачивая свои усилия на соблюдении принципов и требований, установленных ФГОС для повышения качества и эффективности учебной и воспитательной работы по предмету «Обществознание», я стараюсь использовать активные методы, с помощью которых можно добиться хороших результатов в области освоения гуманитарных наук обществознание и право.