Авторская педагогическая разработка для 3 - 4 класса (специально-коррекционного обучения VII вида) «Я учусь учиться»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Управление образования администрации

Зиминского городского муниципального образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1»

РАССМОТРЕНА  на Методическом совете МБОУ «СОШ №1» Протокол от__. __2014 г. №___

Рекомендована к практическому применению МС МБОУ «СОШ №1» Протокол от  ___. ___2014 г. №____

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «СОШ №1» ____________Г.А.Полынцева. Приказ от___ .___.2014 г. № ___

Авторская педагогическая разработка.

для 3 - 4 класса (специально-коррекционного обучения VII вида)

 «Я учусь учиться»

	Автор разработки: Михалковская Татьяна   Владимировна, педагог-психолог
	МБОУ «СОШ №1»

Зима, 2014 г.

Содержание

1.      Пояснительная записка       2.      Описание разделов программы 3.      Учебно-тематическое планирование        4.      Требования к уровню усвоения курса 5.      Список литературы 6.      Приложение

3 7 10 17 22 24

Пояснительная записка.

         Адаптационная программа разработана на основе авторской программы  Е.М.Князевой. В. «Я учусь учиться». 

         Адаптация данной программы происходит за счет введения диагностики  и дополнительных занятий. Программа  рассчитана на  2 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность каждого занятия не превышает 30-40 минут. Всего 68 часов в течение двух лет.

Программа курса составлена в соответствии с требованиями Концепции  ФГОС второго поколения и предназначена для учащихся 3 - 4 классов с ОВЗ.

Программа курса «Я учусь учиться» позволяет обучающимся перейти от непроизвольного обучения к осмысленному. Л.С. Выготский, характеризуя особенности мышления и познавательных процессов, обратил внимание на спонтанное и реактивное обучение, характерное для детей организующих, свою деятельность по своей программе, по своему желанию и стремлению. Такие стремления возникают непроизвольно. Желание чему-либо научиться зависит от многих субъективных факторов. Это является одним из важных критериев психологической готовности ребенка к школе.

Актуальность.  Предлагаемая программа разработана в соответствии ФГОС второго поколения и предназначена для развития познавательных процессов с целью формирования  успешного освоения образовательных программ; коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием современных средств обучения, для того, чтобы помочь ребенку войти в новую систему отношений с взрослыми, сверстниками и самим собой.  Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.

Значимость данного курса заключается в том, что личностные требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, включают в себя готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Новизна программы состоит в том, что содержание программы  выстроено таким образом, что обеспечивается устойчивое развитие воспитательных результатов:

- приобретение ребенком личностных и социальных знаний; переживание им ценности этих знаний, формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;  приобретение ребенком опыта самостоятельного общественного действия;

- достижение результатов программы происходит через использование практико-ориентированных форм и методов работы, которые позволяют детям получить и присвоить себе знания, полученные в действии, познать себя и раскрыть свой потенциал;

- в итоге реализации программы ребенок может проследить свое развитие в 2-х летний период жизни через анализ продуктов деятельности и рефлексию.

Особенно трудно приходится детям, чье психическое развитие в силу различных причин отстает от нормы. При этом нельзя забывать, что дезадаптивные проявления у детей 10-11 лет сочетаются с явлениями предкризисного (кризисного) характера их взросления, поэтому процесс вхождения в новую ситуацию обучения на второй ступени может стать для детей (и для педагогов) довольно болезненным. Необходима система профилактических психолого-педагогических мер по предотвращению школьной дезадаптации и подготовке младших школьников к переходу и основную школу.

Программа «Я учусь учиться»   содержит курс психологических занятий с детьми младшего школьного возраста, целью, которой является формирование у учащихся психологической готовности к обучению на второй ступени школы и преодоление возможной дезадаптации, связанной с переходом на новую ступень,  достижение ими личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы при реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.

Учитывая, основные трудности развития младших школь­ников, поставлены следующие задачи:

- формировать метапредметные навыки, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе, воспитания умения учиться как способности самоорганизации с целью решения учебных задач;

- организовать взаимодействие между детьми как предпосылки формирования навыков учебного и межличностного сотрудничества,  развитие навыков сотрудничества и бесконфликтного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- развивать навыки произвольного внимания, восприятия и памяти;

- формировать приемы образного и логического запоми­нания.

- обучать приемам аналитико-синтетической деятельности;

- развивать рефлексивно-регулятивные и контрольно-оценочные действия;

- знакомить с приемами целеполагания и планирования деятельности;

- формировать связную и последовательную речь учащихся.

Формирование психологической готовности к обучению в основ­ной школе не происходит одномоментно, тем более у детей, отстаю­щих в развитии. Позднее созревание личностно-интеллектуальных функций у этих детей делает процесс формирования психоло­гической готовности длительным, протяженным во времени. Поэтому предлагаемый курс рассчитан на 2 года: 3-й и 4-й классы обучения в начальной школе. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Структура занятий:

I.  Разминка (направлена на включение детей в тренинговый процесс);

II. Основная часть включает в себя:

а) выполнение упражнений, игр, нацеленных на введение детей в тематику занятия, поиск путей решения заявленной проблемы;

 б) обсуждение после каждого упражнения, игры, рисуночной методики или сказки, предполагающее отреагирование упражнения на эмоциональном и рациональном уровне);

III.Заключительная часть (ритуал завершения занятия, целью,  которого является создание комфортного климата в коллективе, получение внимания каждым ребенком).

Формы подведения итогов реализации программы

1.      Итоговый контроль   осуществляется в формах:

- тестирование;

- практические работы;

- творческие работы учащихся;

2.      Наблюдение

3.      Сравнение результатов первого и заключительного этапов психологического обследования.   

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики формирования и развития способностей и не допускает  сравнения его с другими детьми.

Формы работы:

1.     Уроки - исследования,

2.     Ролевые игры,

3.     Уроки - путешествия,

4.     Уроки – праздники.

Методы работы:

1.    Беседы

2.    Диагностика

3.    Практика- рефлексия

4.    Лекция

5.    Тренинги

6.    Упражнения

7.    Психогимнастика

Основное содержание программы

Первая часть курса (3-й класс) рассчитана на коррекцию и формирование интеллектуально-психических свойств ребенка, несформированность которых может затруднять обучение уже в начальной школе. Цель первого этапа работы — активизировать мотивационный и интеллектуальный потенциал ребенка, в при­влекательной для него форме показать интересные стороны позна­вательной деятельности и собственные возможности ребенка в этой сфере.

На 2-м этапе обучения (4 класс) продолжается работа по направ­лениям первого этапа, однако в качестве ключевой добавляется задача:

- знакомства детей с условиями и характером учебной деятельности в основной школе и формирования у учащихся адаптивного поведения при переходе на вторую ступень обучения.

Таким образом, в целом вводимый психологический курс включает в себя следующие содержательно-целевые блоки:

I.       Коррекция и развитие основных интеллектуально-познава-
тельных функций.

II.      Обучение способам решения интеллектуально-познава-
тельных задач (на основе формирования учебных действий).

III.     Формирование социально-коммуникативных действий.

IV.    Формирование общих представлений учащихся о характере
учебной деятельности в основной школе и развитие приемов
адаптивного поведения при переходе на вторую ступень.

Каждый из представленных содержательных блоков включает в себя как системообразующие задачи развития субъектности ребенка (во всех представленных аспектах деятельности), так и фор­мирования у него познавательной мотивации, как ведущих показателей психологической готовности на новом этапе.

3-й класс (34 часа).

Теоретический блок. Виды памяти, процессы. Способы запоминания. Правила совместной работы в парах. Что такое текст, информация. Действия уверенного человека. Различия и сходства. Освоение понятий «Приемы работы», «Алгоритм действий». Понятие оценки и отметки.

Практический блок. Обучение средствам расслабления и  снятия чрезмерного напряжения, барьера тревожности и стеснительности. Обучение средствам снятия чрезмерного напряжения, расслабления. Игры, упражнения на формирование коммуникативных умений обучающихся.  Игра «Желания, возможности, требования.»Сказка «Как подружились Хочу и надо» Игры «Проверка внимания соседа», «Пишущая машинка», «Муха». Упражнения на формирование процессов памяти. Игры и упражнения на формирование сравнения, анализа, синтеза. Ситуации-пробы направленные на развитие познавательных процессов. Упражнение «Что у нас общего?», «Выяснение сходств и различий», «Я - индивидуальный». Викторина. Мозговой штурм. Работа со сказкой. «Интервью». Игра «Цель». Постановка цели. Игры и упражнения на освоение понятий «Алгоритм действий». Игры и упражнения на освоение понятий «Текст. Информация. Приемы работы». Стенгазета. Проба пера. Игры и упражнения на формирование адекватной самооценки. Игра «Презентация». Игры, упражнения на формирование коммуникативных умений обучающихся Конкурс сочинений «Моя мечта». Упражнения на развитие восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения.  Работа со скороговорками, лабиринтами, графическими диктантами.

Диагностический блок. Диагностика познавательных процессов. Определение межличностных отношений (социометрия). Определение уровня сформированности учебных навыков (мотивация обучения  анкета Лускановой, определение общей ориентации и запаса бытовых знаний).

4-й класс (34 часа).

Теоретический блок. Понятие настроение. Виды настроений. Приемы обучения. Правила. Что такое режим дня? Распределение времени. Зачет. Что это такое? Виды памяти, процессы. Способы запоминания. Мыслительные процессы. Игры на развитие мышления. Рассуждения. Последовательность. Способы доказательств. Рассуждения. Способы решения и объяснения задач. Проблема. Постановка. Решение. Искусство ораторства. Психологический портрет.

Практический блок. Составление индивидуального режима дня. Разминка. Снятие напряжения, волнения. Игры и упражнения направленные на формирование различных способов запоминания. Разминка Игры и упражнения направленные на формирование различных способов запоминания. Игра «Классификация». Игра «Учусь давать определение». Ситуации-пробы. Разминка. Составление заметок. Составление портрета. Составление психологического портрета друга. Способы общения и взаимодействия. Взаимодействие в семье. Рисунок семьи. Беседа «Впереди у нас 5 класс». Способы и средства расслабления. Упражнения на развитие восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения.  Работа со скороговорками, лабиринтами, графическими диктантами.

Диагностический блок. Диагностика познавательных процессов. Определение межличностных отношений (социометрия). Определение уровня сформированности учебных навыков (мотивация обучения  анкета Лускановой, определение общей ориентации и запаса бытовых знаний).

Методологической основой являются основные теоретические положения, представленные в трудах А.А.Ухтомского, Д.Е. Бродбента, И.П.Павлова, Н.Н. Ланге, Д.Н. Узнадзе, Э. Блейера Дж. Гилфорда, Г. Линдсей, К. Халла и Р. Томпсона.

Учебно-тематическое планирование

3 класс

П/№	Тема	Количество часов	Виды деятельности	Форма контроля
1.	Давайте познакомимся.	1	Знакомство, снятие барьера тревожности и стеснительности. Сплочение группы, настрой на продуктивную будущую работу. Обучение средствам снятия чрезмерного напряжения, расслабления.	Демонстрация выполненных работ
2.	Диагностическое занятие	1	Определение межличностных отношений (социометрия).	Карта уровня развития
3.	Умеем ли мы общаться?	1	Разминка Игры, упражнения на формирование коммуникативных умений обучающихся	Демонстрация выполненных работ
4.	Как подружить Хочу и Надо .	1	Разминка Игра «Желания, возможности, требования.» Сказка «Как подружились Хочу и надо»	Демонстрация выполненных работ
5.	Смешной и грустный Человек Рассеянный.	1	Разминка. Игры «Проверка внимания соседа», «Пишущая машинка», «Муха».	Демонстрация выполненных работ
6.	Как мы воспринимаем информацию.	1	Разминка.  Игра «Загадочный сверток», «Иллюзия восприятия».	Карта уровня развития
7.	Секреты нашей памяти.	1	Разминка Упражнения на формирование процессов пямяти.	Демонстрация выполненных работ
8.	Развиваем память.	1	Разминка.  Виды памяти, процессы. Способы запоминания	Демонстрация выполненных работ
9.	Образ и мысль.	1	Разминка.  Игры и упражнения на формирование сравнения, анализа, синтеза».	Демонстрация выполненных работ
10.	Диагностическое занятие.	1	Диагностика познавательных процессов.	Карта уровня развития
11.	Думаем играя. .	1	Разминка. Факты. Ситуации-пробы направленные на развитие познавательных процессов.	Демонстрация выполненных работ
12.	Необычное в обычном.	1	Разминка.  Дискуссия. Работа с карточками.	Демонстрация выполненных работ
13.	Как Колобок превращается в Кубик.	1	Разминка Сравнение понятий. Работа со сказкой.	Демонстрация выполненных работ
14.	Общее в различном.	1	Разминка. Упражнение «Что у нас общего?», «Выяснение сходств и различий», «Я - индивидуальный».	Демонстрация выполненных работ
15.	Развиваем мышление.	1	Разминка. Викторина. Мозговой штурм.	Карта уровня развития
16.	История о человеке, который нашел время.	1	Разминка. Работа со сказкой. Рисунок.	Демонстрация выполненных работ
17.	Когда я бываю Незнайкой.	1	Разминка. Игры. Работа с дидактическим  материалом.	Демонстрация выполненных работ
18.	Путешествие в страну «Учебных задач».	1	Разминка. Построение плана действий. Решение поставленных задач	Демонстрация выполненных работ
19.	Сочинение на тему «Чему  я хочу научиться».	1	Разминка. Сочинение.	Демонстрация выполненных работ
20.	Учимся задавать вопросы.	1	Разминка. Вопрос. Виды вопросов.  Игра «Словесный переполох».	Демонстрация выполненных работ
21.	Учимся отвечать на вопросы.	1	Разминка. Игра «Интервью». Ответ. Правила совместной работы в парах.	Демонстрация выполненных работ
22.	Что такое цель и зачем она нужна.	1	Разминка. Игра «Цель». Постановка цели.	Демонстрация выполненных работ
23.	Как достичь цели.	1	Разминка. Игры и упражнения на освоение понятий «Алгоритм действий»	Демонстрация выполненных работ
24.	Учимся планировать.	1	Разминка. План. Составление плана	Демонстрация выполненных работ
25.	В лабиринтах информации, или приемы работы с текстом.	1	Разминка. Игры и упражнения на освоение понятий «Текст. Информация. Приемы работы».	Демонстрация выполненных работ
26.	Мы  выпускаем газету или как я работал редактором.	1	Разминка. Стенгазета. Проба пера.	Демонстрация выполненных работ
27.	Оценка и отметка.	1	Разминка. Игры и упражнения на формирование адекватной самооценки.	Демонстрация выполненных работ
28.	Когда исчезают отметки.	1	Разминка. Понятие оценки и отметки. Различия	Демонстрация выполненных работ
29.	Как преодолеть неуверенность в себе.	1	Разминка. Игра «Презентация». Действия уверенного человека.	Демонстрация выполненных работ
30.	Когда помогает дневник.	1	Разминка. Упражнение «Личный дневник». Игра «Самое сокровенное».	Демонстрация выполненных работ
31.	В мире образов.	1	Разминка. Игры, упражнения на формирование коммуникативных умений обучающихся	Демонстрация выполненных работ
32.	Сочинение на тему «Моя мечта».	1	Разминка. Конкурс сочинений.	Демонстрация выполненных работ
33.	Я многое умею… (диагностическое занятие).	1	Диагностика познавательных процессов.	Карта уровня развития
34.	Итоговое занятие.	1	Разминка. Рефлексия изученного за год.	Демонстрация выполненных работ
Итого:			34 часа

Учебно-тематическое планирование

4 класс

П/№	Тема	Количество часов	Виды деятельности	Форма контроля
1.	График настроений	1	Разминка. Знакомство, снятие барьера тревожности и стеснительности. Сплочение группы, настрой на продуктивную будущую работу.  Понятие настроение. Виды настроений.	Демонстрация выполненных работ
2.	Как научиться учиться.	1	Разминка.  Приемы обучения. Правила.	Демонстрация выполненных работ
3.	Как готовить домашние задания.	1	Разминка. Подготовка к выполнению заданий. Распределение времени. Составление индивидуального режима дня.	Демонстрация выполненных работ
4.	Необычный урок – зачет.	1	Разминка. Зачет. Что это такое? Снятие напряжения, волнения.	Демонстрация выполненных работ
5.	Техника запоминания.	1	Разминка. Игры и упражнения направленные на формирование различных способов запоминания.	Карта уровня развития Демонстрация выполненных работ
6.	Как развивать память.		Разминка. Виды памяти, процессы. Способы запоминания. Игры и упражнения направленные на формирование различных способов запоминания.	Демонстрация выполненных работ
7.	Умею ли я думать.	1	Разминка. Мыслительные процессы. Игры на развитие мышления.	Карта уровня развития Демонстрация выполненных работ
8.	Что такое классификация.	1	Разминка. Игра «Классификация».	Карта уровня развития Демонстрация выполненных работ
9.	Диагностическое занятие	1	Диагностика познавательных процессов.	Карта уровня развития
10.	Что такое? Кто такой?	1	Разминка. Определение. Игра «Учусь давать определение».	Демонстрация выполненных работ
11.	Учимся давать определение.	1	Разминка. Ситуации-пробы.	Демонстрация выполненных работ
12.	Цепочка рассуждений.	1	Разминка. Рассуждения. Последовательность	Демонстрация выполненных работ
13.	Правила-доказательства, или как доказать черепахе, что она не рыба.	1	Разминка. Способы доказательств. Рассуждения.	Демонстрация выполненных работ
14.	Можно ли решить задачу, которая не имеет решения.	1	Разминка. Способы решения и объяснения задач	Демонстрация выполненных работ
15.	Как съесть слона, или учимся решать проблему.	1	Разминка. Проблема. Постановка. Решение.	Демонстрация выполненных работ
16.	Мысли на бумаге.	1	Разминка. Мини-сочинение.	Демонстрация выполненных работ
17.	Сочинение «И снова о себе…»	1	Разминка. Презентация сочинений	Демонстрация выполненных работ
18.	Легко ли быть оратором?	1	Разминка. Искусство ораторства. Ситуации-пробы.	Демонстрация выполненных работ
19.	Готовимся к докладу.	1	Разминка. Доклад. Этапы. Презентация.	Демонстрация выполненных работ
20.	В мире интересного.	1	Разминка. Составление заметок.	Демонстрация выполненных работ
21.	Наша пресс-конференция.	1	Разминка. Пресс-конференция.	Демонстрация выполненных работ
22.	Учимся общаться  без слов.	1	Разминка. Жесты. Мимика. Работа в микрогруппах.	Демонстрация выполненных работ
23.	Что такое «психологический портрет» и как его нарисовать.	1	Разминка. Психологический портрет. Составление портрета.	Демонстрация выполненных работ
24.	Практический урок.	1	Разминка. Составление психологического портрета друга.	Карта уровня развития Демонстрация выполненных работ
25.	Я и мои одноклассники.	1	Разминка. Упражнение «Что у нас общего?», «Выяснение сходств и различий».	Демонстрация выполненных работ
26.	Диагностическое  занятие.	1	Определение межличностных отношений (социометрия).	Карта уровня развития
27.	Я и мои учителя .	1	Разминка. Способы общения и взаимодействия.	Демонстрация выполненных работ
28.	Я и моя семья.	1	Разминка. Взаимодействие в семье. Рисунок семьи.	Демонстрация выполненных работ
29.	Легко ли быть взрослым.	1	Разминка. Игры. Работа с дидактическим материалом.	Демонстрация выполненных работ
30.	Ближе к цели.	1	Разминка. Беседа о 5 классе. Его особенности.	Демонстрация выполненных работ
31.	Наука отдыхать.	1	Разминка. Способы и средства расслабления.	Демонстрация выполненных работ
32.	Сочинение «Когда я буду в 5 классе».	1	Разминка. Сочинение. Рисунок.	Демонстрация выполненных работ
33.	У меня все получиться!	1	Разминка. Презентация работ.	Демонстрация выполненных работ
34.	Итоговое занятие.	1	Разминка. Рефлексия изученного за год.	Демонстрация выполненных работ Тест, Карта уровня развития
Итого:			34 часа

Требования к уровню усвоения курса

По окончании курса обучающиеся должны знать: сущность и содержание следующих понятий:

1.    эмоции и чувства (обида, гнев, страх, стыд, интерес),

2.    самосознание (социальное признание),

3.    права и обязанности,

4.    ролевая игра (общение со сверстниками и внутрисемейное),

5.    мотивация к учебной деятельности,

6.    познавательные процессы: память, внимание, мышление.

Обучающиеся должны уметь:

- использовать приемы образного и логического запоми­нания;

- расширить объем память;

- ориентироваться на заданную систему требований;

- внимательно слушать собеседника и точно выполнять задание, предлагаемое в устной форме;

- сформировать связную и последовательную речь;

- подготовиться к переходу на вторую ступень школьного образования.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы

Личностными результатами изучения курса    является формирование следующих умений:

-        Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве.

-        В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога.

-       Сформированность:

·          учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу,

·          ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализа и самоконтроль результата,

·          выраженной познавательной мотивации.

Для оценки формирования и развития личностных характеристик (ценности, интересы, склонности, уровень притязаний положение ребенка в объединении, деловые качества воспитанника) используется

-           простое наблюдение,

-           опросники,

-           анкетирование,

-           психолого-диагностические методики.

         Результатами сформированности регулятивных универсальных учебных действий: являются формирование следующих умений:

-             планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

-             оценивать правильность выполнения действия,

-             адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей и других людей,

-         проявлять познавательную инициативу,

-         самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

-           допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии,

-           формулировать собственное мнение и позицию,

-           договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов,

-           контролировать действия партнёра,

-           использовать речь для регуляции своего действия,

-           учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию,

-           владеть монологической и диалогической формой речи,

-           осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Познавательные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

-         осуществлять поиск нужной информации;

-         высказываться в устной и письменной форме;

-         анализировать объекты, выделять главное;

-         осуществлять синтез (целое из частей);

-         проводить сравнение, классификацию по разным критериям;

-         устанавливать причинно-следственные связи;

-         строить рассуждения об объекте,

-         осуществлять расширенный поиск информации;

-         осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Метапредметные результаты:

Обучающийся научится:

-         определять цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно,

-         совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему,

-         планировать учебную деятельность на уроке,

-         высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий),

-         работая по предложенному плану, использовать необходимые средства,

-         определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Для оценки эффективности занятий по можно использовать следующие показатели:

-       степень помощи, которую оказывает взрослый учащимся при выполнении заданий: чем помощь взрослого меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

-       поведение учащихся на занятиях: активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

-       результаты выполнения тестовых заданий и упражнений, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

-       косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Занятия рассчитаны на групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомительной, при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности в групповую работу, моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.

Материально-техническая база

·       Мультимедийное оборудование: ноутбук, проектор, магнитно-маркерная доска, колонки.

·       Слайды. Презентации.

Список литературы для педагога:

1.                 Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 237c.

2.     Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М., 1994.

3.                 Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440с.

4.                 Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.- 267с.

5.                 Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. — М.: Эксмо, 2007.- 416с.

6.     Венгер Л А., Цукерман ГА. Психологическое обследование младших школьников. — М., 2001.

7.                 Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. – М.: Новая школа, 1998.- 144с.

8.                 Ильина М.Н., Парамонова Л.П., Головнева Н.Я. Тесты для детей. – СПб.: «Дельта», 1997.- 382с.

9.                 Князева Т.Н. Я учусь учиться. Психологический курс развивающих занятий для младших школьников. – М.: АРКТИ, 2004. – 216 с.

10. Сост. Д.В. Лубовский Психодиагностические методы в работе с учащимися 3-4-х классов — М.; Воронеж, 2003.

11.            Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.- 255с.

12.            Овчарова Р.В. «Практическая психология в нач. школе» - М.: ТЦ»Сфера»,1996 г.- 243с.

13.            Основы психологии. Практикум/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. - 576 с.

14.            Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2-х кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. -Кн. 1: Работа психолога с детьми. Коррекционно-развивающие приемы и упражнения.- 480с.

15.            Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников.// Школьный психолог. – 2004. – № 10, 18, 21.

16. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей. — Ярославль, 1997.

17. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. — Ярославль, 1997.

18.            Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1996.- 192с.

19. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитиии. — М., 2002.

20.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2011.

21.     Чистякова М.И. «Психогимнастика» - М.: Просвещение,  1990 г.- 122с.

Список литературы для обучающихся:

1.                 Данилова Е.А.  «Пальчиковые игры» - М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2006 г.- 48с.

2.                 Дьяченко О.М. Разложи по порядку. Игровое пособие. – 56с.

3.                 Козлов Н. И.  Лучшие психологические игры и упражнения / Н. И. Козлов. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.- 144с.

Приложение

Анкета «Оценка школьной мотивации»

Внимательно прочитай вопрос и реши, какой из ответов тебе больше подходит. Запиши его в регистрационный бланк.

1. Тебе нравится в школе или не очень?

• Не очень;
• Нравится;
• Не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

• Чаще хочется остаться дома;
• Бывает по-разному;
• Пошел бы в школы.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно ходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

·         Остался бы дома;

·         Пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·         Не нравится;

·         Бывает по-разному;

·         Нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·         Хотел бы;

·         Не хотел бы;

·         Не знаю.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·         Не знаю;

·         Не хотел бы;

·         Хотел бы.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·         Часто;

·         Редко;

·         Не рассказываешь.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·         Точно не знаю;

·         Хотел бы;

·         Не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

·         Мало;

·         Много друзей;

·         Нет друзей.

10.  Тебе нравятся твои одноклассники?

·         Нравятся;

·         Не очень;

·         Не нравятся.

Интерпретация:

·         Ответ ребенка, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла.

·         Нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.), оценивается в 1 балл.

·         Ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Уровни школьной мотивации:

1. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием развитых познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнить все предъявляемые школой требования. Они очень четко стараются следовать всем указаниям учителя, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели характерны для детей, имеющих успехи в учебной деятельности. В учебной ситуации проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм.

3. 15-19 баллов – в целом положительное отношение к школе, но в основной степени оно связано с внеучебными сторонами. Познавательные мотивы у этих детей сформированы в меньшей степени, учебный процесс привлекает как возможность межличностного общения.

4. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Ученики, показавшие такие результаты, посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Могут находиться в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. У таких детей есть серьезные трудности в школе: они, как правило, не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками и (или) с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда.

Методика «Корректурные пробы для исследования и коррекции внимания»

Корректурная проба как метод исследования внимания  впервые была предложена Б. Бурдоном в 1895 году. Суть эксперимента в следующем: испытуемому предлагается таблица с различными знаками, расположенными в случайном порядке, в которой он должен, согласно  инструкции, вычеркивать  определенный  знак. В  настоящее время существует несколько вариантов корректурного  теста: буквенный (Анфимов, 1908), цифровой (Аматуни, 1969) и с кольцами Ландольта (корректурный бланк содержит случайный набор  колец с разрывами, направленными в различные стороны). Традиционная процедура проведения корректурной пробы позволяет оценить устойчивость и концентрацию внимания. Изменяя процедуру эксперимента, можно исследовать переключение и распределение внимания.

 Диапазон применения

 Методика используется для  обследования как взрослых, так и детей школьного возраста (для обследования детей младшего возраста более удобен вариант с кольцами Ландольта). Методика широко применяется в клинике,  школьной и профессиональной психодиагностике.

 Оборудование

 1-2 бланка корректурной пробы (см. Приложение N 2), карандаш, секундомер. Существует много разных вариантов типографских бланков для корректурной пробы. Выбор варианта бланка небезразличен для получения однозначных результатов опыта.

 Цель эксперимента

Изучение индивидуальных особенностей устойчивости и концентрации произвольного внимания.

 Процедура эксперимента

 Возможны индивидуальная и групповая формы проведения эксперимента. Экспериментатор дает испытуемому бланк корректурной  пробы  и  сообщает инструкцию: «На бланке  строчками напечатаны буквы русского алфавита. Вы должны просматривать эти буквы строчка за  строчкой, слева  направо  и вычеркивать все буквы «к» и «р». Старайтесь работать как  можно быстрее, но самое главное в этом задании -  работать  без  ошибок, внимательно, ни одной буквы «к» и «р» не  пропустить и  ни одной лишней не вычеркнуть. Кроме того, когда я скажу «Черта!» - поставьте вертикальную черту у той буквы, у которой Вас застал мой сигнал, и продолжайте работать дальше. Все понятно?» Экспериментатор включает секундомер и дает испытуемому сигнал  начать. Через каждые 30 секунд (или каждую минуту) экспериментатор произносит слово «Черта!». Общая длительность эксперимента от 3 до 10 минут (в зависимости от возраста испытуемого, задачи исследования). После окончания эксперимента проводится проверка правильности выполнения задания по заранее изготовленному «ключу». «Ключ» представляет собой бланк, на котором все  подлежащие вычеркиванию буквы обведены ярким цветным карандашом, а в конце каждой строчки проставлена цифра, обозначающая число таких букв в данной строчке.

Обработка результатов

Обработка экспериментальных данных разными исследователями проводится по-разному, однако за основу всегда берутся два основных показателя - скорость и  точность.

Показателем скорости является  количество  букв, просмотренных испытуемым в течение каждого временного интервала и за весь эксперимент в целом.

Показателем точности работы является число ошибок (поинтервально и в целом за весь эксперимент). К ошибкам относят пропуск тех букв, которые необходимо было вычеркнуть; неправильно вычеркнутые буквы; пропущенные строчки. На основании полученных данных строится график результатов испытуемого. На графике совмещаются две кривые - изменение скорости работы (по количеству просмотренных за единицу времени букв) и  изменение точности (по количеству ошибок в те же интервалы времени). Анализ результатов при таком подходе проводится по аналогии с методикой «Счет по Крепелину». Такой схемы анализа результатов в корректурной пробе придерживается С.Я. Рубинштейн

 В работах других исследователей предпринимаются попытки с помощью разных формул объединить показатели скорости и точности в одну величину. В дальнейшем этот обобщенный показатель может быть переведен в шкальную оценку. Такая  система обработки результатов  позволяет сопоставить уровень развития  различных свойств внимания каждого испытуемого.

Например, в исследовании С.Я. Лукомской и Е.Ф. Рыбалко система обработки результатов строится так:

2. По формуле К = (М/Н) x 100 % оцениваем точность выполненной работы.

В формуле М - количество правильно вычеркнутых за время работы букв;

Н - количество букв, которые необходимо было  вычеркнуть.

По таблице 2 показатель К переводим в балльную оценку точности - критерий С.

3. Вычисляем интегральный показатель устойчивости внимания  (А) по формуле А=В+С.

По таблице 3 переводим показатель А в шкальную оценку. Шкальная оценка интерпретируется следующим образом:

ШО	Характеристика уровня устойчивости внимания
0-3	Низкая устойчивость внимания
4-7	Ниже среднего устойчивость внимания
8-11	Средняя устойчивость внимания
12-15	Выше среднего устойчивость внимания
16-19	Высокая устойчивость внимания

Приводимые ниже таблицы содержат результаты, полученные С.А. Лукомской  на контингенте младших школьников и взрослых испытуемых.

Таблицы могут быть использованы в практической работе как ориентировочные. (Длительность эксперимента -  10 минут).

Таблица 1

Оценка устойчивости внимания в баллах

Продуктивность (В)

Балл	Знаки младших школьников	Знаки взрослых	Балл	Знаки младших школьников	Знаки взрослых
1.	<1010	-	14.	2495 – 2660	3160 – 3320
2.	1010 – 1175	-	15.	2660 – 2825	3320 – 3480
3.	-	<1560	16.	2825 – 2990	3480 – 3640
4.	1175 – 1340	1560 – 1720	17.	2990 – 3155	3640 – 3800
5.	-	1720 – 1880	18.	3155 – 3320	3800 – 3960
6.	1340 – 1505	1880 – 2042	19.	3320 – 3485	3960 – 4120
7.	-	2042 – 2200	20.	3485 – 3650	4120 – 4280
8.	1505 – 1670	2200 – 2360	21.	3650 – 3815	4280 – 4440
9.	1670 – 1835	2360 – 2520	22.	3815 – 3980	4440 – 4600
10.	1835 - 2000	2520 – 2680	23.	3980 – 4145	4600 – 4760
11.	2000 – 2165	2680 – 2840	24.	4145 – 4310	> 4760
12.	2165 – 2330	2840 – 3000	25.	>4310	-
13.	2330 – 2495	3000 – 3160

Таблица 2

Точность (С)

Балл	Младшие школьники,%	Взрослые, %	Балл	Младшие школьники, %	Взрослые, %
1.	< 70	< 81.9	14.	87 – 88	-
2.	70 – 72	81,9 – 83,0	15.	88 – 90	94,9 – 96,0
3.	72 – 73	83,0 – 84,1	16.	90 – 91	-
4.	73 – 74	84,1 – 85,1	17.	91 – 92	96,0 – 97,0
5.	74 – 76	85,1 – 86,2	18.	92 – 94	-
6.	76 – 77	86,2 – 87,3	19.	-	97,0 – 98,1
7.	77 – 79	87,3 – 88,4	20.	94 – 95	-
8.	79 – 80	88,4 – 89,5	21.	-	98,1 – 99,2
9.	80 – 81	89,5 – 90,6	22.	95 – 96	-
10.	81 – 83	90,6 – 91,6	23.	-	>99,2
11.	83 – 84	91,6 – 92,7	24.	96 – 98	-
12.	84 – 85	92,7 – 93,8	25.	-	-
13.	85 – 87	93,8- 94,9	26.	> 98	-

Таблица 3

Шкала для перевода показателей

свойств внимания в шкальные оценки

ШО	Устойчивость внимания младших школьников	Устойчивость внимания взрослых	ШО	Устойчивость внимания младших школьников	Устойчивость внимания взрослых
19	> 50	42 – 43	9	25 – 27	25 – 26
18	-	-	8	23 – 24	23 – 24
17	48 – 49	41	7	20 – 22	22
16	46 – 47	39 – 40	6	16 – 19	20 – 21
15	44 – 45	37 – 38	5	14 – 15	18 – 19
14	39 – 43	35 – 36	4	12 – 13	17
13	36 – 38	33 – 34	3	9 – 11	-
12	34 – 35	-	2	-	16
11	31 – 33	30 – 32	1	-	-
10	28 – 30	27 – 29	0	> 9	12 – 15

По результатам проведенного эксперимента должен быть сделан вывод о том, в какой степени внимание испытуемого устойчиво (с учетом возрастной нормы). Если внимание неустойчиво, по возможности указать причины этого явления.

Бланк с кольцами Ландольта

Цель  эксперимента

Изучение индивидуальных особенностей устойчивости внимания. Этот вариант отличается   от традиционного  только используемым бланком. Процедура проведения эксперимента аналогична вышеописанной.  Примерный  вариант инструкции: «Перед вами бланк с кольцами. Ваша задача  - вычеркивать  в каждой строчке кольца с разрезом ... (может быть назван любой из  восьми вариантов: на 6, 12, 3, 9, 7,  11,   1, 5  часов; детям показать положение разреза. Как только вам   скажут «Черта!», - поставьте вертикальную черту на том месте,  где вас застала команда. Затем продолжайте работу. Работайте как можно быстрее, но самое главное  в этом задании -  работать без ошибок.  Вопросы есть? (Ответить на них). Теперь положите бланк так, чтобы слева была расположена цифра 1, справа -  4.  Напоминаю:  вычеркиваем кольца с разрезом ... (повторить). Начали!»

Обработка результатов

Строятся графики скорости и точности работы, аналогично тем, которые использовались в методике «Счет по Крепелину» и «Буквенный вариант корректурной пробы». Анализ результатов и выводов проводится по той же схеме.

 Корректурная проба с переключением

Цель

Изучение индивидуальных особенностей переключения внимания.

Оборудование

Бланки корректурной пробы (буквенный вари­ант или с кольцами Ландольта), карандаш, секундомер.

Процедура проведения

Эксперимент проводится в две серии. Продолжительность серий одинакова и составляет 5 -10 ми­нут. Отдых между сериями примерно такой же продолжительности. В первой серии испытуемый получает задание вычеркивать какие-ли­бо буквы, например, «к» и «р». Во второй серии поминутно чередуют­ся два способа выполнения задания. Например, может быть дана сле­дующая инструкция: «В течение первой минуты вы будете вычерки­вать буквы «в» и «е». Это первый способ работы. Через минуту я скажу: «Черта, второй способ!». Это значит, нужно провести верти­кальную черту на том месте, где вас застанет команда, и продол­жать работу вторым способом - вычеркивать буквы «л» и «с». Через минуту следует команда: «Черта, первый способ! Пос­тавьте черту и начните работать первым способом и т.д. Вопросы есть?». Эксперимент начинается по сигналу экспериментатора. Каж­дую минуту (при 10-минутном эксперименте) или каждые 30 секунд (при 5-минутном эксперименте) экспериментатор дает сигнал "Черта!". Возможны индивидуальная и групповая формы проведения эксперимента. Если в эксперименте используются бланки с кольцами Ландольта, то во второй серии чередуются задания вычеркивать коль­ца с любыми двумя разными положениями разрыва.

Обработка результатов

Разными авторами предлагаются различные способы обработки результатов. Например, обработка ре­зультатов может быть построена на подсчете количества ошибок переключения (см.: Словарь-справочник по психодиагности­ке / Под ред. Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова. – Спб., 2001.) В предлагаемом ниже варианте суть обработки составляет сравнение эффективности деятельности испытуемого при двух способах работы с переключением и без переключения. Для расчетов могут быть использованы следующие формулы. В первой серии вычисляем показатель сосредоточенности внимания Е1 по формуле:

 N1

Е1=S1 ----------- , где

N1+O1

 S l - число просмотренных в течение первой се­рии знаков,

N1 - число правильно зачеркнутых в течение первой серии знаков,

O1 – число допущенных ошибок.

 Аналогично вычисляем показатель Е2 для второй серии. На последнем этапе обработки вычисляем условный показатель перек­лючения внимания

 E2

P= ------

E1

 Анализ результатов

Показатель Р, примерно равный единице или превышающий еди­ницу, свидетельствует о высоком или очень высоком уровне перек­лючаемости внимания.

Чем ближе показатель Р к нулю, тем ниже уровень переключаемости внимания. Для более обоснованного заключения необходимо получить нормативные заключения показателей Р для испытуемых разных возрастов. Дополнительным показателем при анализе ре­зультатов является характер ошибок, допущенных испытуемым во второй серии. О трудностях переключения внимания свидетельству­ют так называемые ошибки переключения. Например, после сигнала "Черта!" испытуемый продолжает вычеркивать те же буквы, которые вычеркивал до сигнала.

 Вывод

Экспериментатор должен сделать вывод об уровне развития переключаемости внимания (в сравнении со среднегрупповыми результатами).

 Корректурная проба с распределением

Цель

Изучение индивидуальных особенностей распределения внимания.

Оборудование

Бланки корректурной пробы, карандаш, секундомер.

Процедура эксперимента

Эксперимент проводится индивидуально. Включает в себя две серии, каждая продолжительностью 5-10 минут, с таким же интервалом между ними.

Первая серия эксперимента проводится по традиционной схе­ме. Испытуемый вычеркивает любые две буквы, например, «к» и «р». Во второй серии он получает задание вычеркивать две бук­вы, например, «с» и «б» и одновременно называть вслух только четные (или нечетные) числа. Экспериментатор фиксирует все ошиб­ки в счете, а также характер совмещения двух видов деятельнос­ти.

Обработка и анализ результатов

Они проводятся по той же схеме, что и в методике «Коррек­турная проба с переключением». Дополнительным показателем, сви­детельствующим о трудностях в распределении внимания, являются ошибки в счете, замедленный или неравномерный темп счета.

Вывод

Экспериментатор делает вывод об уровне развития распределения внимания испытуемого.

Методика «Оценка объёма кратковременной слуховой памяти: «10 слов»

Оценка объёма кратковременной слуховой памяти детей младшего школьного возраста и детей всех последующих школьных возрастов, а также взрослых людей. В связи с тем, что средний объём кратковременной памяти взрослого человека составляет 7 плюс-минус 2 единицы, т.е находится в пределах от5 до 9 единиц, то, пользуясь этими данными и учитывая то обстоятельство, что в дошкольном возрасте средний объём кратковременной памяти ребёнка приблизительно равен его возрасту в годах, по аналогии с вниманием можно предложить следующий способ перевода абсолютных показателей кратковременной памяти в стандартные показатели по 10 – ти бальной шкале.

Оценка результатов:

10 баллов получает ребёнок, имеющий объём кратковременной памяти, равный 8 и более единиц. Это касается детей в возрасте 10-12 лет. Аналогичное количество баллов -10, получают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объём их кратковременной памяти составляет 7-8 единиц.

В 8 баллов оценивается объём кратковременной памяти в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. Такое же количество баллов -8-получает ребёнок в возрасте от 10 до 12 лет, имеющий объём кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.

4 балла получает 6-9-летний ребёнок, имеющий объём кратковременной памяти, составляющий 3-4 единицы. Таким же количеством баллов оценивается объём кратковременной памяти ребёнка в 10-12 лет, если он равен 4-5 единицам. 4 балла ставится ребёнку 6-9-летнего возраста в том случае, если его объём кратковременной памяти составляет 1-2 единицы. Столько же баллов получает ребёнок в возрасте от 10 до 12 лет в случае, когда объём его кратковременной памяти равняется 2-3 единицы.

В 0 баллов оценивается память 6-9-летнего ребёнка, имеющая показатель, равный нулю. Столько же баллов получает 10-12-летний ребёнок с объёмом кратковременной памяти, равным 0-1 единице.

Выводы об уровне развития

Выводы о готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе на основании оценок объёма их кратковременной памяти производятся следующим образом. Полностью готовыми к обучению в школе и имеющими хорошо развитую по объёму кратковременной памяти считаются дети, получившие 10 баллов. В общем, к обучению в школе и имеющими среднеразвитую по объёму кратковременную память считаются дети, получившие по описанной методике 8 баллов. Не вполне готовыми к обучению являются дети, чей объём кратковременной памяти был оценен в 4 балла. Не готовыми ещё к обучению считаются дети с объёмом кратковременной памяти, оценённым в 2 балла. Наконец, совершенно не готовыми к обучению в школе являются дети с 0-й оценкой объёма кратковременной памяти.

Объём слуховой памяти младших школьников определяется с помощью методики «10 слов». Слова зачитываются учителем громко, чётко, выразительно.

Инструкция. После произнесения 10 слов запиши все слова, которые запомнил.

Слова: лапа, яблоко, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок, карандаш, девочка.

Оценка результата. После первого предъявления дети должны воспроизвести 6 слов.

«Диагностика опосредованной слуховой памяти»

Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее описанным. Материалом, необходимым для проведения методики, служит лист бумаги и ручка.

Перед началом обследования ребёнку говорят следующие слова: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание». Ребёнку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения: дом, палка, дерево, прыгать высоко, солнце светит, весёлый человек, дети играют в мяч, часы стоят, лодка плывёт по реке, кошка ест рыбу. После прочтения ребёнку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова. Если за отведённое время ребёнок не успел сделать записи или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, экспериментатор просит ребёнка, пользуясь сделанными им записями или рисунками, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов: за каждое правильно воспроизведённое по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребёнок получает 1 балл. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное – в 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребёнок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребёнок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможна оценка – 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребёнок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития

10 баллов –очень высоко развитая опосредованная слуховая память.

8-9 баллов - высоко развитая опосредованная слуховая память.

4-7 баллов – средне развитая опосредованная память.

2-3 балла - низко развитая опосредованная слуховая память.

0-1 балл – слабо развитая опосредованная слуховая память.

Методика «Матрицы Равена»

Цель: изучение мыслительных способностей (аналитико-синтетическая деятельность) на наглядно-образном уровне.

Инструкция: выбери недостающую часть коврика, чтобы не нарушалась закономерность рисунка.

Интерпретация результатов:

Оценка правильности ответов по рисункам:

Рис. А, Б – по 0,5 балла;

Рис. В, Г, Д, Е – по 1 баллу;

Рис. Ж, З – по 2 балла.

Уровень наглядно-образного мышления (на основе данной методики):

8-9 баллов – наглядно-образное мышление соответствует уровню возрастной нормы ребенка 8-9 лет;

5-7 баллов – наглядно-образное мышление ребенка данного возраста соответствует среднему уровню и нуждается в развитии;

4 балла и менее – наглядно-образное мышление ниже среднего, необходимо дополнительное обследование и специальная развивающая работа.

Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э. Ф. Замбацявичене

Методика исследования сконструирована на основе некоторых методик теста структуры интеллекта по Р. Амтхауэру. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра включает в себя 9 субтестов, применяемых для измерения речевых, математических способностей, пространственного воображения и памяти и рассчитан на групповое применение для детей от 12 лет и выше.

Для младших школьников было разработано 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий, подобранных с учетом программного материала начальных классов.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения некоторых задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.

Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения "пятого лишнего". Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов или явлений.

Третий субтест - задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями.

Четвертый субтест направлен на выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста).

Каждому заданию присваивается определенная оценка в баллах, отражающая степень его сложности. Общий результат по каждому субтесту определяется путем суммирования баллов по всем 10 заданиям.

В первых трех субтестах правильные ответы выделены курсивом, а в 4 субтесте даны в скобках.

I субтест

Инструкция для испытуемого: "Какое слово из всех, что я назову, подходит больше всего?".

                IIсубтест

                Инструкция испытуемому: "Одно слово из пяти лишнее, оно не подходит ко всем остальным. Послушай внимательно, какое слово лишнее и почему?".

                III субтест

Инструкция испытуемому: "К слову "птица" подходит слово "гнездо ", скажи, какое слово подходит к слову "собака " так же, как к слову "птица" подходит слово "гнездо". Почему? Теперь надо подобрать пару к другим словам. Какое слово подходит к слову "роза" так же, как к слову "огурец" подходит слово "овощ". Выбери из тех, что я тебе назову. Итак, огурец - овощ, а роза - ..."

IV субтест

Инструкция испытуемому: "Каким общим словом можно назвать ... ?

Оценка выполнения учащимися тестовых задач

Оценка в баллах по каждому заданию получается путем суммирования всех правильных ответов по данному субтесту. Максимальное количество баллов, которое может получить школьник за выполнение I-II субтестов, - по 26 баллов, III - 23 балла, IV - 25 баллов. Таким образом, общая максимальная оценка по всем 4 субтестам составляет 100 баллов.

Интерпретация полученных школьником результатов производится следующим образом:

100-80 баллов - высокий уровень умственного развития;

79-60 баллов - средний уровень;

59-40 баллов - недостаточный (ниже среднего) уровень развития;

39-20 баллов - низкий уровень развития;

меньше 20 баллов - очень низкий уровень.

При обсуждении результатов следует учитывать не только общий уровень развития, но и роль каждой составляющей в общем результате. Важно оценить, насколько гармонично или асинхронно развиты диагностируемые интеллектуальные умения, а также какой из параметров значительно улучшает или ухудшает результат.

Методика «Диагностика восприятия»

Цель: изучение осмысленности зрительного восприятия.

Инструкция: найди среди этих букв «спрятанные» слова.

бсолнцеитранавстолиюрджытокносцщ

хмашинапрсакзаеврозаводалякушаряпо

Ответ: солнце, рана, стол, ток, нос, машина, шина, завод, вода, шар.

Интерпретация: эффективность зрительного восприятия подсчитывается по формуле:

Эв = количество найденных слов/10

Уровень зрительного восприятия оценивается по следующей схеме:

Эв = 80-100% - 1 уровень (зрительное восприятие соответствует хорошей возрастной норме);

Эв = 60-80% - 2 уровень (восприятие несколько отстает от возрастной норме);

Эв = 40-60% - 3 уровень (средний уровень развития восприятия, требуется специальная работа по его развитию);

Эв менее 40% - 4 уровень (зрительное восприятие на низком уровне развития, сильное отставание от нормы, большие проблемы в обучении, необходима систематическая коррекция).

Методика «Рисование домика лесника»

Цель: диагностика слухового восприятия.

Детям предлагается нарисовать домик лесника, обязательно соблюдая правила инструкции, которая читается только один раз:

Домик должен иметь трубу и два окошка, сам дом желтого цвета, крыша у него синяя, труба черная. Перед домом должна находиться скамейка и три елочки, а за домом березка.

Инструкция читается при полном внимании класса, четко, с паузами между предложениями. Для учащихся 6-7 лет один признак из инструкции можно исключить, для учащихся 10-11 лет 1-2 признака добавить.

Интерпретация результатов производится по следующим критериям:

- принятие и удержание задачи;

- изменение условия задачи (количество изменений);

- количество неучтенных признаков при рисовании;

- количество и качество обращений за помощью.

Методика "Человек под дождём"   

Малораспространенной, но интересной и информативной является методика "Человек под дождем". Она ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Инструкция в классическом варианте проста: на чистом листе бумаги формата А4, который вертикально ориентирован, испытуемому предлагается нарисовать человека, а потом, на другом таком же листе — человека под дождем.

Сопоставление двух рисунков позволяет определить, как человек реагирует на стрессовые, неблагоприятные ситуации, что он чувствует при затруднениях.

В процессе тестирования важно наблюдать за ходом рисования и обращать внимание на все высказывания испытуемого. Для получения более достоверной информации необходимо провести дополнительное интервью с тестируемым.

При интерпретации рисунков рекомендуется руководствоваться следующими положениями.

Когда рисунок готов, важно воспринять его целиком. Необходимо "войти" в рисунок и почувствовать, в каком настроении пребывает персонаж (радостном, ликующем, удрученном и т.д.), ощущает ли он себя беспомощным или, напротив, чувствует в себе внутренние ресурсы для борьбы с трудностями, а возможно, спокойно и адекватно воспринимает затруднения, считая их обычным жизненным явлением. Таким образом, важно отследить глобальное впечатление от рисунка. Это интуитивный процесс.

Только после этого можно перейти к анализу всех специфических деталей с точки зрения логики, опираясь при этом на основные положения руководства по интерпретации.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ Изменение экспозиции

В рисунке "Человек под дождем" по сравнению с рисунком "Человек", как правило, обнаруживаются существенные отличия. Важно посмотреть, как изменилась экспозиция. Так, например, если человек изображен уходящим, то это может быть связано с наличием тенденции к уходу от трудных жизненных ситуаций, избеганию неприятностей (особенно если фигура человека изображается как бы наблюдаемой с высоты птичьего полета).

В случае смещения фигуры человека под дождем в верхнюю часть листа можно предположить склонность испытуемого к уходу от действительности, к потере опоры под ногами, а также наличие защитных механизмов по типу фантазирования, чрезмерного оптимизма, который часто не оправдан.

Положение фигуры в профиль или спиной указывает на стремление отрешиться от мира, к самозащите. Изображение, помещенное внизу листа, может свидетельствовать о наличии депрессивных тенденций, чувстве незащищенности. В остальном при интерпретации следует опираться на методику "Человек". Например, изображение, смещенное влево, возможно, связано с наличием импульсивности в поведении, ориентацией на прошлое, в ряде случаев с зависимостью от матери. Изображение, смещенное вправо, указывает на наличие ориентации на окружение и, возможно, зависимость от отца.

Трансформация фигуры

Увеличение размера фигуры иногда встречается у подростков, которых неприятности мобилизуют, делают более сильными и уверенными. Уменьшение фигуры имеет место тогда, когда испытуемый нуждается в защите и покровительстве, стремится перенести ответственность за собственную жизнь на других. Ребята, которые рисуют маленькие фигурки, обычно стесняются проявлять свои чувства и имеют тенденцию к сдержанности и некоторой заторможенности при взаимодействии с людьми. Они подвержены депрессивным состояниям в результате стресса. Изображение человека противоположного пола может указывать на определенный тип реагирования в сложной ситуации, "включение" поведенческих программ, заимствованных у конкретных людей из ближайшего окружения (мам, бабушек). Изменение возраста указывает на самоощущение человека в ситуации жизненных неурядиц.

Если в рисунке "Человека под дождем" при изображении фигуры пропускаются какие-либо части тела (ноги, руки, уши, глаза), то это указывает на специфику защитных механизмов и особенности проявлений Эго-реакций.

Функция одежды — "формирование защиты от стихии". Обилие одежды указывает на потребность в дополнительной защите. Отсутствие одежды связано с игнорированием определенных стереотипов поведения, импульсивностью реагирования.

Атрибуты дождя

Дождь — помеха, нежелательное воздействие, побуждающее человека закрыться, спрятаться. Характер его изображения связан с тем, как человеком воспринимается трудная ситуация: редкие капли — как временная, преодолимая; тяжелые, закрашенные капли или линии — тяжелая, постоянная.

Необходимо определить, откуда дождь "приходит" (справа или слева от человека) и какая часть фигуры подвергается воздействию в большей степени. Интерпретация проводится в соответствии с приписываемыми значениями правой и левой стороны листа или фигуры человека. Тучи являются символом ожидания неприятностей. Важно обращать внимание на количество облаков, туч, их плотность, размер, расположение. В депрессивном состоянии изображаются тяжелые грозовые тучи, занимающие все небо. Лужи, грязь символически отражают последствия тревожной ситуации, те переживания, которые остаются после "дождя". Следует обратить внимание на манеру изображения луж (форму, глубину, брызги). Важно отметить, как расположены лужи относительно фигуры человека (находятся ли они перед или за фигурой, окружают человека со всех сторон или он сам стоит в луже).

Дополнительные детали Все дополнительные детали (дома, деревья, скамейки, машины) или предметы, которые человек держит в руках (сумочка, цветы, книги), рассматриваются как отражение потребности в дополнительной внешней опоре, в поддержке, в стремлении уйти от решения проблем путем переключения и замещающей деятельности.

Более полная расшифровка деталей основывается на символическом значении представленных образов. Например, молния может символизировать начало нового цикла в развитии и драматические изменения в жизни человека. Радуга, нередко возникающая после грозы, предвещает появление солнца, символизирует мечту о несбыточном стремлении к совершенству. 

Зонт представляет собой символическое изображение психической защиты от неприятных внешних воздействий. С точки зрения трактовки образов зонт может рассматриваться как отображение связи с матерью и отцом, которые символически представлены в образе зонта: купол — материнское начало, а ручка — отцовское. Зонт может защищать или не защищать от непогоды, ограничивать поле зрения персонажа, а может и отсутствовать.

Так, например, огромный зонт-гриб может свидетельствовать о сильной зависимости от матери, решающей все сложные ситуации за человека. Размер и расположение зонта по отношению к фигуре человека указывают на интенсивность действия механизмов психической защиты.

Искажение и пропуск деталей

Отсутствие существенных деталей может указывать на область конфликта и быть следствием вытеснения как защитного механизма психики. Так, например, отсутствие зонта в рисунке может свидетельствовать об отрицании поддержки со стороны родителей в трудной ситуации.

Цвет в рисунках

Рисунки можно выполнять простым карандашом. Тем не менее многие, в том числе и я, предпочитают использование цветных карандашей. Следует помнить, что точная интерпретация цветового решения не может быть сделана, если у испытуемого нет всего набора цветных карандашей.

Цвета могут символизировать определенные чувства, настроение и отношения человека. Они также могут отражать спектр различных реакций или областей конфликтов.Хорошо адаптированный и эмоционально не обделенный ребенок обычно использует от двух до пяти цветов. Семь-восемь цветов свидетельствуют о высокой лабильности. Использование одного цвета говорит о возможной боязни эмоционального возбуждения.

Критерии агрессивности у ребенка (анкета)

 С целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе можно использовать специальную анкету, разработанную для воспитателей (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992). 

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Высокая агрессивность — 15—20 баллов.
Средняя агрессивность — 7—14 баллов.
Низкая агрессивность — 1—6 баллов.