BASIC COMPETENCES OF STUDENTS' SPEECH COMMUNICATION.

УДК 37.02;371.

ОСНОВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

                                                                                                             1                                           

                              Кузнецова А.Н.

            НИУ«Белгородский государственный национальный исследовательский университет», Белгород, e-mail:[e-mail] .

                Аннотация: Автор даёт характеристику основных компетенций, необходимых в контексте современнго обновлённого образования. Автор даёт характеристику совокупности средств, понимаемых под техникой диалогового общения и  разделяемых на вербальные и невербальные, состоящих из способов организации текста и приёмов невербальной подачи текста в контексте учебного занятия, в формировании аргументированного ответа в Международном исследовании PISA.

                Автор представляют необходимость в формировании коммуникативной компетентности посредством диалогового обучения через читательскую  грамотность, необходимую в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся, созданную Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Автор даёт анализ и обосновывают результаты анализа Международной программы PISA по оценке компетентностей в читательской грамотности Казахстана и России.

                Автор статьи исследует ресурсы, которыми должен обладать обучающийся общеобразовательной школы Казахстана для организации эффектного общения в диалоговом обучении. Автор сравнивает коммуникативные умения казахстанских обучающихся и российских учеников на примере задания по литературе.

                 Автор выделяет  основные стратегии педагогической диалоговой технологии, необходимой при формировании речевой компетентности, учитывающей процесс смыслообразования в формировании аргументированной базы ответа по проблемному вопросу. Автор в статье предлагает поэтапный алгоритм действий преподавателя- предметника и обучающегося в семинаре-дискуссии, динамику изменения сформированности развёрнутых ответов при аналитическом чтении с использованием диалоговых технологий.

Ключевые слова:  коммуникативная техника, техника диалогового говорения, вербальная и невербальная технология , информированность, компетентность, Международная программа  PISA.

BASIC COMPETENCES OF STUDENTS' SPEECH COMMUNICATION.

                                                                                                                   1                                                

                                                 Kuznetsova A.N. 

S R U" Belgorod National Research Universiti", Belgorod,[e-mail]

               Annotation:  The author characterizes the set of means understood as the technique of dialogue communication and divided into verbal and non-verbal, consisting of ways of organizing the text and methods of non-verbal presentation of the text in the context of the lesson, in the formation of a reasoned answer in the International PISA study.

                    The authors present the need for the formation of communicative competence through interactive learning through reading literacy, which is necessary in the international program for assessing the educational achievements of students, created by the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD). The author analyzes and substantiates the results of the analysis of the PISA International Program for the Assessment of Competences in Reading Literacy, which reflects the level of formation of speech competence of adolescents, aimed at developing the communicative competence of secondary school students as future specialists (15-year-old students), taking into account the readiness to solve problems in an organized manner. tasks and problems, analyze, present an argumentative evidence base on the topic of the problem. The author of the article explores the resources that a student of a general education school in Kazakhstan should have in order to organize effective communication in interactive learning.

                    The author of the article explors the resources that a student of a general education school in Kazakhstan should have in order to organize effective communication in interactive learning. The author identifies the main strategies of pedagogical dialogue technology necessary for the formation of speech competence, taking into account the process of meaning formation in the formation of a reasoned response base on a problematic issue.       The author in the article proposes a step-by-step algorithm for the actions of a subject teacher and a student in a seminar-discussion, the dynamics of changes in the formation of detailed answers during analytical reading using interactive technologies.

                    Key words: communication technique, interactive speaking technique, verbal and non-verbal technology, awareness, competence, International PISA program.

            Основные компетенции[1,с.432] речевой коммуникации учитывают понимание, определение информации, также её оценивание и анализ, что подразумевает вербальную технику; подачу информации в учебном диалоге[1.,с.266], что подразумевает элементы невербальной технологии, именно это усиливает  значимость  выбора учеником собственных компетентностей во взаимодействии с другими и выводит задачу формирования коммуникативной компетентности в число главных в общеобразовательных учреждениях Казахстана, так как есть элементы неразработанности коммуникативного подхода в образовании, учитывая формирование речевой компетентности[2.,с.23] в читательской грамотности, которое проводится Международной программой по оценке образовательных достижений обучающихся PISA (Programm for International Student Assessment).Исследование является мониторинговым исследованием  качества общего образования, которое отвечает на вопрос:" Обладают ли обучающиеся 15-летнего возраста, получающие обязательное среднее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе: решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений?" Исследование проводится организацией экономического сотрудничества (ОЭСР) трехлетними циклами, начиная с 2000 года.

Цель исследования:

1.Исследовать теоретический материал по теме" Формирование речевой компетентности", посредством различных технологий вербального и невербального  общения.

2.Проанализировать фрагмент использования речевой грамотности  на базе казахстанской школы, формирующейся на базе речевой компетентности, в Международном исследовании PISA.

3.Предложить алгоритм диалогового общения(на примере урока литературы в 8 классе), учитывая вербальные и невербальные техники.

Материалы и методы исследования:

            Особое внимание уделяется читательской грамотности, интерпретации текста, интеграции, синтезу информации из различных источников, формированию свободно-конструированного ответа с аргументацией[2.,с.28] и обширной доказательной базой, соответственно теме вопроса, т.е. включаются знания, которые не только способствуют беглости чтения, но и формируют КРУ(коммуникативно-речевые умения) обучающихся.(См таблицу 1)

Таблица 1.Распределение заданий в Международной программе по оценке образовательных достижений обучающихся PISA

Концепция исследования PISA  2018-2022
	Простой текст (один источник информации)65%		Множественный текст (Несколько источников информации)35%
Нахождение и извлечение информации 25%	Поиск информации 25%	Просмотровое чтение на осмысление темы, нахождение информации 15%	Поиск и выбор подходящего текста для осмысления общей темы 10%
Интегрирование и интерпретирование текста 50%	Понимание 45%	Понимание буквального смысла 15% Интегрирование и формулирование выводов 15%	Интегрирование информации и формулирование выводов, с использованием аргументации 15%
Осмысление и оценивание темы и проблемы текста 25%	Оценивание и осмысление 30%	Оценивание качества и достоверности текстов. Осмысление содержания информации и формы текста 20%	Обнаружение и устранение противоречий 10%

            Эти умения относятся к КРУ(См.рисунок 1) и являются критическими при работе с простыми, сложными и множественными текстами(в статье даётся пример анализа текста в контексте урока литературы).

Рисунок 1.Умения, необходимые для общения и формирования речевой компетентности.

 Формирование коммуникативно-речевых умений/компетенций является основой для создания и написания собственных текстов [3.,с.34](сочинений, эссе, изложений с элементами сочинения-рассуждения, аргументативного эссе) обучающихся. При переработке и осмыслении текстов формируются основные компетенции, необходимые формирования КРУ (См.таблицу 2)

Таблица 2 Компетенции  основного направления  в  читательской грамотности  PISA

Формирование  речевой компетентности в читательской грамотности
Компетенции	Содержательные области учебного контекста
Нахождение информации в тексте	Сплошной текст
Интерпретация текста(перефраз)	Сплошной  и несплошной текст (нахождение информации по таблице и схеме, формулировка ответа)
Анализ содержания или на формы текста	Смешанный, составной текст ответа, учитывающий вербальную и невербальную технику общения

            Таблица 3.Результаты анализа Международной программы PISA по оценке компетентностей в читательской грамотности (учитываются результаты 2018 года).

Россия	Казахстан
31 место 479 баллов из 1000 по читательской грамотности международного исследования  PISA	53 место 387 баллов из 1000 по читательской грамотности международного исследования    PISA

            Анализируя данные (См. таблицу 3)по результатам читательской грамотности(умение сформировать свободно-конструированный ответ по проблемному вопросу текста), которая формируется параллельно речевой компетентности, мы видим, что разность данных России и Казахстана составляет 92 балла. В процентном соотношении, это составляет 47,90% -38,70%= 9,20% разницы, т,е., подход к формированию речевой компетентности в России выше, чем в Казахстане на 9,20%. Поэтому, есть необходимость формировании содержания коммуникативного подхода в образовательном контексте, учитывающий вербальные и невербальные техники, которые будут осуществляться через  оценку(читательская грамотность, аргументированность речи, формирование и подача устного свободно-конструированного ответа, логическая взаимосвязь предикативных частей (простых предложений в составе сложного) в сложном предложении для развёрнутого ответа), предназначенную для выявления способностей учащихся среднего звена критически анализировать проблемы, предложенные в тексте; самостоятельно оценивать иные взгляды и мировоззрение, выявлять развитость лингвистических и коммуникативных навыков, формировать развёрнутый аргументированный ответ по проблеме текста, а это невозможно без развития коммуникативной компетентности, посредством диалогового обучения. На основе этого, можно сконструировать основные компоненты, необходимые на уроке диалогового обучения в формировании речевой компетентности, учитывающей процесс образования смысла в  аргументированной базе ответа по проблемному вопросу.

            Анализ ответов обучающихся образовательной школы (исследование проводилось на базе общеобразовательной школы Казахстана и на базе общеобразовательной школы России) показывает, что содержание, которое должно включать  аргументативную базу ответов обучающихся, представляет разность в усвоении  КРУ учеников.Теоретически предполагается, что есть неразработанность и в казахстанских школах, и в российских, что в контексте учебного занятия обеспечивает определённый дефицит взаимодействия, осмысливает проблемное поле (См.таблицу 2)  и необходимость реализации новой педагогической стратегии; разработку модели в организации урока, для оценки умений обучающихся в читательской грамотности, подразумевающей формирование речевой коммуникации.

Например, на уроках русской литературы при изучении произведения А.С.Пушкина "Капитанская дочка", в контексте учебной темы:"Исторические, жанровые и сюжетно-композиционные особенности   произведения А.С.Пушкина "Капитанская дочка", сразу были определены задачи обучения. Задачи были сконструированы на основе предполагаемых программой заданий по изучению произведения

Учебники для общеобразовательных школ Казахстана предлагают к изучению произведения в сокращённом контексте.

            Задачи КРУ были ориентированы на преодоление дефицитов, таких как:

-сопоставительное чтение текстов(СМИ, научных, художественных), объединенных одной темой или проблемой;

-работа с черновым вариантом художественного текста"Пропущенной главы" из романа А.С.Пушкина "Капитанская дочка";

-овладение разными способами чтения(подробное, выборочное, под определённую задачу);

-работа с поиском и выявлением информации(факты, детали, значение слов);

-интерпретация текста(задания, ориентированные на понимание общего содержания текста и его отдельных фрагментов);

-выявления точек зрения в ЭК на содержание текста,  аргументация обучающихся, сопоставление фактов, сравнение;

-рефлексивное отношение к форме текста: поиск и вычленение учениками в тексте примет черновика, в результате-диспут и сопоставление данных фактов;

-углубление концептуального смысла одного текста за счёт соотношения с другим;

-удержание в памяти больших фрагментов текста и соединение их в общую информационную картину;

-формулирование авторской точки зрения(доказательная база,аргументация);

-анализ системы образов, хронотоп, структуру  произведения и оформлять своё представление с помощью различных способов свёртывания информации (схемы, таблицы, интеллект-карты, ментальные карты, ПОПС-формулы, диаграммы).

            Пример задания. Соотнесите достоверность реального исторического события такого, как "Пугачёвский бунт" с документальными материалами по этой теме. Как Вы думаете, насколько достоверны факты, данные А.С.Пушкиным?

            Структура задачи: задача имеет два слоя; первый связан с проблемой (проблемный диалог) информационного или смыслового чтения классики в современном обновлённом  образовании Казахстана, второй с реализацией смыслового прочтения "Капитанской дочки" и документально-исторических сведений.     

            Проблемная ситуация:"Капитанскую дочку" можно прочитать в контексте учебного занятия, на занятиях по РР, на уроках факультативно-элективного курса "Читательская грамотность" и проанализировать достоверность информации. Эту работу и подобные другие работы обучающиеся выполняли как практическое задание. Ученики  прочитали литературу, сравнили и подготовили устные сообщения по темам, изучаемым в 8 классе.

Ответ ученицы;

- Я выяснила, что географическое положение Белогорской крепости в произведении Пушкина  совпало с местонахождением Яицкого городка(ныне город Уральск на границе России и Казахстана).Состав войск Емельяна Пугачёва А.С.Пушкин взял из архивов императорского дворца, поэтому расхождения в национальном составе- небольшие. Соотношение достоверности перечисленных фактов в описании исторического события "Пугачёвский бунт" в художественном произведении и в материалах газет и журналов по этой  теме- совпадают, но, мы выяснили, что привнесённые факты присутствуют.

            Проанализировав данные, я пришла к выводу: Реальные исторические события можно изучать по историческим романам, так как добавочных (привнесённых фактов) и описании в этих художественных произведениях не много. Произведения можно использовать в качестве исторического свидетельства, так как исторический факт- это действительное событие, имеющее место .

График 1. Достоверность реального исторического события "Пугачёвский бунт" в романе А.С.Пушкина "Капитанская дочка" ,материалах СМИ и в научной литературе

            Учитывая род педагогической диалоговой технологии можно выделить, как наиболее важные аспекты: проблемно-поисковый диалог, семинар, учебная дискуссия, эвристическая беседа[4,с.174] и кумулятивная беседа[4,с.160], анализ конкретных ситуаций при оценке текста и формулировке развёрнутых аргументированных ответов, учитывая вербальные и невербальные способы формирования ответа(См.таблицу 4).

Таблица 4. Основные принципы и компоненты педагогической диалоговой технологии

Принципы:	Компоненты:
- проблемы;	-преподаватель (коммуникатор идей), который задаёт направленность диалога, ставит  задачу обучения; -ученик, на которого направлена идея проблемного диалога;
-  подачи информации; - осмысления учебного  диалога;	- цель и задачи обучения на определённый временной отрезок;
- развития познания;	- содержание темы учебного диалога;
-  взаимодействия (учитель-ученик).	-технология построения учебного диалога (устный, письменный, аргументированный,  исследовательский); -рефлексия (обратная связь: вербальная и невербальная)

            Итак, устный и письменный, аргументированный и исследовательский учебный диалог формирует обратную связь, выявляющую особенности смыслообразования в процессе диалогового обучения. Например, семинар-дискуссия в учебном контексте образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого, по нашему мнению, происходит теоретическое осмысление жизненного  опыта учеников, совместного участия в обсуждении(См.таблица 4), т.е. алгоритм действий учителя  и ученика(См.таблицу 5).

Таблица 5  Алгоритм действий учителя  и ученика, актуализирующий эвристическую функцию беседы

Действия учителя  :	Действия ученика:
- организовывает  подготовительную работу, обеспечивающую активное участие;	- учится выражать свои мысли в сообщениях,выступлениях,аргументировано возражать.
- определяет тему и проблему, которая будут рассматриваться на уроке;	-самостоятельно выстраивает ответ, что выявляет высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, включённой в процесс учебного познания.
- руководит  работой, подводит общий итог;	-имеет возможность сконструировать вывод.

            Всё выше представленное можно представить в виде следующих таблиц, учитывающих непараметрические показатели(баллы).(См таблица 5 и таблица 6)

Таблица 6. Динамика изменения сформированности развёрнутых ответов при аналитическом чтении с использованием диалоговых технологий( суммарный показатель)

	Начальный этап	Формирующий этап	Контрольный этап
Осмыслённость ответа	127	134	140
Аргументация	128	122	146
Формирование тезиса	90	141	175
Свободноконструированный ответ	116	124	129

Таблица 7.Динамика изменения аргументативности развёрнутых ответов при аналитическом чтении с использованием диалоговых технологий (суммарный показатель)(на примере общеобразовательной школы Казахстана)

	Направленность на формирование собственного мнения	Направленность на обобщение материала	Направленность на формирование аргументативнодоказательной базы ответа при аналитическом чтении
Начальный этап	42	64	60
Продвинутый этап	50	41	48
Заключительный этап	58	14	53

             Вывод: На примере подобных работ, с применение диалогового обучения, проблемного диалога мы можем проследить изменения в коммуникативно-речевой сфере, происходящие с учениками общеобразовательных школ среднего звена. Дети легко формулируют ответы, логически правильно составляют предложения, необходимые при построении свободно-конструированного ответа. Смысловая направленность в виде диалога как педагогическая технология между учителем и учащимся в процессе грамотности  чтения и формирования коммуникативной речевой компетентности  носит универсальный характер и может применяться в разных учебных контекстах (математика, естествознание, русский язык).

             Однако, для полной реализации диалогового обучения в грамотности чтения в общеобразовательных школах Казахстана  необходимо разработать систему моделей  учебного диалога с ориентацией на индивидуальный подход к обучающемуся.

Используемая литература

1.Ушаков Д.Н.Толковый словарь современного русского языка 10000 слов и словосочетаний. М.: Аделант,2014.-801с.

2.Бородина В.А., Бородин С.М.Судьба чтения-судьба образования//Личность и культура-№6.-2005.С.2-5.

3.Кузнецова А.Н. Собянин Ф.И. Технические компоненты формирования коммуникативной компетенции в читательской грамотности посредством диалогового обучения //Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 4; URL: http://science-education.ru/article/view?id=30975 (дата обращения: 27.05.2022). DOI: 10.17513/spno.3097

4.Каскрова А.А.Как улучшить навыки письма учеников 9 класса через диалогическое обучение?//Молодой учёный.-2017.-№18.1-С.34-36.- URL.

5.Кузнецова А.Н.  Диалог: содержание и форма педагогической деятельности 
 идентификатор  цифрового  объекта  DOI 10.17513/np.484

6.Казахстанская карта детского чтения в аспекте формирования функциональной грамотности школьников. Методическое пособие.Астана,-2013.Орлео.110 с.

7. Пушкин А.С.Полное собрание. сочинений:В17 т.-М.;Т.8.Кн.1.С.375-384.